部编版五年级语文下册《习作：他____了》优秀教案
部编人教版五年级下册语文 第四单元 习作：他__________了 教学教案
部编人教版五年级下册语文第四单元习作：他__________了教学教案一. 教材分析部编人教版五年级下册语文第四单元的习作主题是“他__________了”。
这个主题旨在让学生通过填空的方式，练习使用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化，提高学生的写作能力和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的写作技巧和词汇量，能够运用不同的动词来描述人物的动作和情感。
但是，部分学生可能在词汇的运用上还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生通过填空的方式，运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.提高学生的写作能力和想象力。
3.培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.引导学生观察和表达人物的细节。
五. 教学方法采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法，引导学生通过观察、思考、讨论和写作的方式，完成习作任务。
六. 教学准备1.准备相关的人物图片和视频，用于引导学生观察和描述。
2.准备习作范例，供学生参考和借鉴。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示不同的人物神态、动作和情感，引导学生观察和思考。
2.呈现（10分钟）呈现习作主题“他__________了”，让学生猜测空格处应填的动词。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个人物，观察他的神态、动作和情感，然后用合适的动词填空。
4.巩固（10分钟）让学生展示自己的习作，其他学生听后判断填空的动词是否合适，并进行修改。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用不同的动词填空，描述同一个人物的不同神态、动作和情感。
6.小结（5分钟）教师总结学生们的表现，强调动词在描述人物神态、动作和情感中的重要性。
7.家庭作业（5分钟）让学生根据自己的家庭成员或朋友，完成一篇类似的习作，用合适的动词描述他们的神态、动作和情感。
8.板书（10分钟）教师在黑板上板书关键词：“神态”、“动作”、“情感”、“动词”，以便学生随时参考。
部编版五年级下册习作：他_____了 优秀教案
部编版五年级下册习作：他了【教学目标】1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
3.养成修改自己习作的习惯。
【教学重难点】1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣引入观察图片二、习作内容读上面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的样子写具体的。
今天，我们的习作就是“他了”，先把题目补充完整，再把人物当时的样子写具体。
三、审核指导说说本次习作对我们提出了哪些要求？“他了”要求我们写一写某个人感动、生气、伤心、兴奋……的样子。
我们可以选择印象最深的一件事，把事情的经过写详细，特别要把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
本次习作的重点是抓住人物动作、语言、神态，表现他内心的特点。
四、思路导航这次习作我们应如何去写呢？1.选择的事情最好是亲身经历、印象深刻的，这样才能把人物写活。
2.回忆人物当时的样子，体会人物的心理，选择恰当的描写方法。
3.按照顺序把事情写下来，重点把人物当时的表现写具体，反映出人物的心理活动。
4.写完后和同学交流，根据同学的意见修改作文。
五、技法点拨1.抓住神态特点和变化表现人物心情。
如何抓住神态特点和变化表现人物心情？神态与人物思想感情的关系极为密切，内心活动常常从人的脸部显示出来。
写作时，要选择最能体现人物心情的神态细致描绘，写出人物神态的特点和神态的细微变化。
如何写好人物神态呢？神态描写是对人物的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
写好人物神态，要注意以下几点：（1）善于捕捉细微变化。
抓住不同年龄、不同性别的人在同一场合表现的不同神态，观察清楚各种神态的特点，才能在描写中反映不同的意义。
（2）用词准确，生动传神。
精选动词、形容词，细致地描摹神态，才会让神态描写更传神地表现人物的内心世界。
（3）合理想象，巧用修辞。
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教学设计(1)
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教学设计（1）一. 教材分析人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》是一篇半命题的写作教材。
教材要求学生在已有的写作基础上，运用人物描写的方法，通过一件具体的事例，写一篇以“他___了”为主题的作文。
本单元的教学重点是引导学生通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
二. 学情分析五年级的学生在写作方面已经具备了一定的基础，能够运用简单的句子和段落进行表达。
但是，部分学生在人物描写方面还存在一定的困难，如如何通过具体的事例来表现人物的特点和情感。
因此，在教学过程中，需要针对这一点进行重点引导和指导。
三. 教学目标1.能够理解题目要求，明确写作的目标和内容。
2.能够运用人物描写的方法，通过具体的事例，表现人物的特点和情感。
3.能够对自己的写作进行修改和润色，提高写作的质量。
四. 教学重难点1.写作的主题和内容的理解。
2.如何通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
五. 教学方法1.引导法：通过问题和讨论的方式，引导学生理解和掌握写作的要求和方法。
2.示例法：通过教师的示范和学生的模仿，让学生掌握人物描写的技巧。
3.修改法：通过学生的自我修改和教师的指导，提高学生的写作质量。
六. 教学准备1.教学课件和教案。
2.学生作文样本。
3.写作指导和修改的素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过问题和讨论的方式，引导学生理解和掌握写作的主题和要求。
如：“你们在生活中有没有遇到过让你印象深刻的人？他们有什么特点和让你难忘的事迹？”2.呈现（10分钟）教师通过课件和教案，呈现写作要求和示范。
如：通过一篇范文，让学生了解如何通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
3.操练（10分钟）学生根据教师提供的素材和指导，进行写作练习。
如：让学生选择一个人物，通过具体的事例，运用人物描写的方法，写一段表现人物特点和情感的文字。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思一、教学目标1.能够理解文章中的情节和主题；2.能够准确地表达对文章的理解和感受；3.能够培养学生独立思考和创作的能力；4.能够提高学生的语言表达和写作能力。
二、教学重点1.理解文章的主题和情节；2.表达对文章的理解和感受；3.独立完成习作。
三、教学难点1.发挥想象力，自由创作；2.用恰当的语言表达思想和感情。
四、教学准备1.课本《五年级语文》下册；2.黑板、彩色粉笔；3.学生练习本。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）教师简要介绍本节课的内容和目标，引出习作的主题。
第二步：理解文章（15分钟）让学生阅读课文《他____了》，并进行讨论，帮助学生理解文章的情节和主题。
第三步：创作准备（10分钟）教师指导学生思考习作的主题和结构，鼓励学生展开想象，准备素材。
第四步：习作撰写（20分钟）学生独立进行习作的创作，教师适时提醒和引导。
第五步：分享与评价（10分钟）学生互相交流彼此的习作，教师进行评价和指导，鼓励学生展示优秀作品。
六、教学反思通过本节课的教学，我发现学生在创作习作时展现了较强的想象力和表达能力，但也存在词汇和句式运用不够丰富的问题。
在以后的教学中，我将注重引导学生多积累优美的词汇和句式，同时鼓励学生多读优秀的文学作品，提升语感和写作水平。
另外，我还需要更多地关注学生的个性特点，因材施教，引导每个学生根据自己的特点和经历展开写作，激发他们的写作潜能。
以上是本节课的教案及教学反思，希望能够对教学有所帮助。
五年级下册部编版习作：他____了【教案】
习作：他______了▶教学目标1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
4.修改习作。
▶教学重难点1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
2.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学策略1.这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。
通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。
2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。
组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。
3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。
作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学过程板块一补充题目，明确要求1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。
这次习作是一个半命题作文：他______了。
板书习作题目。
（板书：他______了）2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。
（课件出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。
（课件出示陌生的人有哪些）3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）4.全班交流汇报。
（指导学生说）5.把题目补充完整。
课件出示“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”……6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。
部编版五年级语文下册《习作他____了》教学设计
部编版五年级语文下册《习作他____了》教学设计一. 教材分析部编版五年级语文下册《习作他____了》是一篇半命题作文。
这篇作文要求学生学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等，通过具体事例表现一个人的特点。
本课的教学内容紧紧围绕这一目标，引导学生观察生活，发现生活中的美好，学会用文字表达自己的感受。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的思想感情。
但在写作过程中，部分学生对人物描写的方法运用还不够熟练，需要通过本课的学习进一步加以指导和训练。
同时，学生在生活中积累了一定的素材，对周围人物有了一定的了解，这为课文学习奠定了基础。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学会用具体事例表现一个人的特点，学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论，提高对人物描写的认识，培养写作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对生活的热爱，培养学生积极的人生态度。
四. 教学重难点1.教学重点：学会用具体事例表现一个人的特点，学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等。
2.教学难点：如何把人物写生动，写具体。
五. 教学方法1.启发式教学法：引导学生观察、思考、讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
2.案例分析法：通过分析典型事例，使学生掌握人物描写的方法。
3.互动式教学法：教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生的参与度，提高教学效果。
六. 教学准备1.提前准备好相关的人物素材，用于课堂分析和讨论。
2.准备一些典型的优秀作文，用于学生欣赏和借鉴。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆生活中印象最深的人物，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示准备好的人物素材，引导学生观察、思考，分析人物的特点。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，分享自己生活中的人物素材，互相借鉴。
部编版五年级下册习作《他________了》教学设计及反思精选
部编版五年级下册习作《他________了》教学设计及反思精选1.《他________了》教学设计之一教学目标：1.审明题意，将题目补充完整，把事情的前因后果写具体。
(重点)2.重点刻画人物的语言、动作、神态等，体现人物的内心活动。
(难点)教学过程一、明确主题激发兴趣。
1.回顾本单元课文，进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题：“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。
)在老师的带领下回颐学过的课文，思考课文是如何塑造人物形象的，使故事变得生动感人。
学生之间进行交流。
出示课文中示例：(1)病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”(2)病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲崭新的白床单居然被抓破了。
明确：(①这段话是对刘伯承神态和语言的描写，平静的神态、坚定的话语，表现出他的从容镇定，以及对革命事业的热爱和忠诚。
面对手术，刘伯承想的不是如何减轻疼痛，而是革命事业，他担心麻醉剂会影响脑神经，影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写，表现他意志的坚强。
面对如此巨大的痛苦，刘伯承“一声不吭”，他心里想的是如何更好地为国效力，为了革命他甘愿忍受这样的剧痛，从中可见其坚强的意志。
2.出示课题，明确习作主趣。
让我们学习课文中的人物描写方法，通过一件事表现人物性格。
出示课题：他_____了3.(出示相关要求)在生活中，我们总会和别人有交集、有联系，自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐，那么。
谁感动、生气、伤心……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事，把越目补充完整。
二、明确要求，确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文，讨论怎样把一个人的样子写具体?(出示片段：他的眼睛闪着奇异的光芒..动不动地凝望着这座雕像...(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)(3)表现了他的什么?(入神与专注).所以，我们在描写事件中的人物时，--定要重点突出人物的特点从多个角度来描写一个人的样子。
人教部编版五年级下册语文教学设计-习作《他___了》
人教部编版五年级下册语文教学设计-习作《他___了》一、课文背景《他___了》是人教部编版五年级下册的一篇教材课文。
通过这篇材料引导学生自主思考探究，锻炼学生的逻辑思维和文字表达能力。
二、教学目标1. 知识目标•理解课文内容，把握主旨；•掌握一些生词和短语；•能够用自己的话复述课文；•掌握表达情感的基本词汇。
2. 能力目标•提高学生的语文阅读理解能力；•培养学生的文字表达能力；•引导学生进行逻辑思维和推理。
3. 情感目标•培养学生的阅读兴趣；•培养学生细心观察、思考问题的能力；•培养学生的审视和评价能力。
三、教学内容和重难点1. 教学内容•课文内容阐述；•课文生字词解释和应用；•课文的情感分析与感悟。
2. 重点•理解课文主旨；•掌握生字词；•表达与传达情感。
3. 难点•理解课文中的抽象概念；•运用课文中的句式和表达方式。
四、教学方法•讲授与讨论相结合；•合作学习；•朗读、思考、总结。
五、教学过程设计1. 初步导入（10分钟）教师简要介绍课文背景，激发学生对课文的兴趣，提出讨论问题，引导学生思考。
2. 阅读课文（20分钟）学生自主阅读课文，教师指导解读生字词，学生尝试复述课文内容。
3. 深入讨论（15分钟）小组讨论课文中涉及的问题，学生展开思考、表达看法。
4. 集体总结（10分钟）学生汇总讨论结果，教师引导总结课文主旨和情感。
5. 习作《他___了》（30分钟）要求学生结合课文内容，书写习作《他___了》，可以写自己的想法或情感。
六、课后作业完成习作《他___了》，并准备分享给同学。
七、板书设计•课文主题和标题•重要生字词和短语八、教学反思通过本节课的教学，学生对课文内容有了更深入的理解，能够清晰表达个人观点和情感。
教师在引导学生主动学习和思考的同时，也加强了对学生的情感引导和评价能力培养。
以上是《他___了》的教学设计，通过引导学生主动思考和表达，促进学生的全面发展。
部编本人教版五年级下册语文第四单元：习作-他---- 了教案
习作:他了【教学目标】1.知识与能力(1)懂得作文的步骤,确定要写的人和事,能列好作文提纲。
(2)理解什么是情境画面感,尝试用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
(3)能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
2.过程与方法能够抓住人物特点把画面写丰富具体,能够总结归纳增强文章情境画面感的几种方法。
3.情感与价值学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学重点】能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
【教学难点】学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学准备】学生:收集好词佳句。
教师:准备多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时教学过程二次修改一、激发兴趣,导入课题1.同学们,在我们的生活中,一定有一些人的神情让你特别难忘,回想一下,这些神情都是在什么场景中发生的?这节课,让我们一起回忆一下吧。
2.交流,适当板书。
3.现在我们就以“他了”为话题,想一下你印象中最深刻的画面,和同学们交流一下,看看谁的印象里的“画面”更加真实。
(板书课题:他了)二、出示学习目标1.理解什么是情境画面感,写作时具有情境画面感有什么作用。
2.总结归纳增强文章情境画面感的几种写法。
(学生先思考,小组间谈论,全班交流,教师适时总结,屏幕出示。
)3.学习运用所总结的方法,简单写话,增强文章的情境画面感。
4.投影展示,看谁的描写画面感最强。
三、示例分析,总结方法(一)同学们,我们看这个句子:(屏幕出示:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……)1.请同学说说这段话写得好不好,好在哪里。
这句话把“他”陶醉的画面写得特别丰富,从眼神到面部表情,从语言、语气到动作,从正面描写到侧面烘托,把“他”的陶醉真实地呈现给了我们。
部编五年级语文下册《习作：他____了》优质课 教学教学设计
部编五年级语文下册《习作：他____了》优质课教学设计一、教学目标•知识目标：帮助学生理解《习作：他____了》的故事情节和人物形象，培养学生用简洁、生动的语言描绘人物情感的能力。
•能力目标：训练学生观察、揣摩、思考、感悟和表达的能力。
•情感目标：引导学生学会爱惜生命、关心他人，培养学生的同理心和责任感。
二、教学重点和难点•教学重点：理解文章内容，增强文字表达能力，培养学生的创造力和想象力。
•教学难点：引导学生展开自己的想象，用恰当的语言表达出来。
三、教学内容在本节课中，我们将深入分析部编五年级语文下册中的《习作：他____了》，通过寓教于乐的故事，激发学生的创作灵感和表达能力。
四、教学步骤第一步：导入1.利用图片或小故事渲染气氛，引发学生对文字表达的兴趣。
2.提出问题引入主题：“我们为什么要学会用简洁、生动的语言来描绘人物情感呢？”第二步：故事阅读1.教师朗读《习作：他____了》故事，讲解文中的语言和情感表达。
2.学生跟读并感悟故事主旨和人物内心情感。
第三步：创作展示1.分组让学生展示自己根据故事创作的小段落。
2.学生相互交流评价，提出改进建议。
第四步：表达训练1.以“他____了”为提示，要求学生自由发挥，写一篇小短文，表达自己的想法和情感。
2.学生互相分享和评价，老师进行点评和指导。
五、教学评价通过观察学生的表现、听取学生的自评和互评意见，以及学生完成的课堂作业，评价本节课的教学效果。
鼓励学生在创作中勇敢表达，不断提升文字表达能力和思维深度。
六、拓展延伸鼓励学生看更多关于写作的书籍、文章、故事，多练习写作，培养自己的文学修养和表达能力。
希望以上教学设计能够对您的教学工作有所帮助，祝您教学顺利！。
人教部编版五年级下册语文教案-习作《他___了》
人教部编版五年级下册语文教案-习作《他___了》一. 教材分析《他___了》这篇习作是部编版五年级下册语文教材中的一篇写作指导课文。
这篇课文以“他___了”为主题，要求学生通过填空的方式，练习对人物神态、动作、语言的描写，从而培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
教材中给出了几个示范性的例子，供学生参考。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，通过对人物的神态、动作、语言的描写，能够较为生动地表现人物的形象。
但在具体的写作过程中，部分学生可能会存在观察不细致、描写不够具体生动的问题。
三. 教学目标1.能够观察到人物的神态、动作、语言，并能够进行生动的描写。
2.通过对人物的动作、神态、语言的描写，培养学生的观察能力和表达能力。
3.能够运用所学，进行写作实践，提高写作能力。
四. 教学重难点1.观察人物的神态、动作、语言，并进行具体的描写。
2.如何将人物的神态、动作、语言与人物的性格、心情等联系起来，进行生动的描绘。
五. 教学方法采用观察、讨论、练习、修改的教学方法，引导学生从观察人物的神态、动作、语言入手，进行具体的写作实践。
六. 教学准备1.教学PPT，内容包括课文示范、学生作品展示等。
2.学生习作样本，用于分析和讨论。
3.写作纸张、文具等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示几张人物图片，让学生观察并描述人物的神态、动作、语言。
通过观察和描述，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2.呈现（10分钟）呈现课文《他___了》，让学生阅读课文，理解课文内容。
然后，学生讨论，分析课文中的例子，了解如何通过神态、动作、语言的描写来表现人物形象。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组选择一张人物图片，观察并描述人物的神态、动作、语言。
然后，每组选取一名代表，进行汇报。
通过汇报，让学生互相交流、学习，提高观察和表达能力。
4.巩固（10分钟）让学生根据本节课所学，结合自己的生活实际，写一篇以“他___了”为主题的习作。
部编版新教材小学语文五年级下册第4单元习作：他____了教案
习作：他______了▶教学目标1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
3.从多个角度写一个人当时的样子。
4.修改习作。
▶教学重难点1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
2.从多个角度写一个人当时的样子。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
3.从多个角度写一个人当时的样子。
▶教学过程板块一补充题目，明确要求1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我感动，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。
这次习作是一个半命题作文：他______了。
板书习作题目。
（板书：他______了）2.首先我们要确定谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻。
（课件出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。
（课件出示陌生的人有哪些）3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）4.全班交流汇报。
（指导学生说）5.把题目补充完整。
课件出示“他感动了”“他生气了”“他伤心了”“他兴奋了”……6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。
课件出示●写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。
●最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。
事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。
一波三折，写好事情的起伏。
●记叙的条理要清晰。
通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
●要写出事情的深意和新意。
教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。
要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。
部编人教版小学五年级语文下册习作《他_____了》教案
习作：他____了教学目标1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。
2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。
3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
教学重难点能抓住人物特点写活人物。
如外貌、神态、语言、动作等。
教学课时：1课时教学过程一、学习“习作”1.注意力集中，抓关键词快速默读文本P65，提出问题。
问题预设;①本次习作要求②本次习作怎么写③本次习作交流、修改的要求2.注意力集中，带着问题快速默读文本，解决问题。
问题预设;①本次习作要求：在已经学习过如何结合具体事例写出人物特点的基础上，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心。
②本次习作怎么写：示例抓住人物的神态、动作和语言，描写了“他陶醉”时的样子；提示引导学生从多个角度写一个人的表现。
③本次习作交流、修改的要求：看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。
2.读示例，明确从中感受到了人物怎样的状态，又是从哪些地方感受到的。
3.结合示例，回忆身边某个人给自己留下深刻印象的样子。
二、合作探究1.本次习作要求①选择某人给自己留下深刻印象的一件事，把经过写清楚；②从动作、语言、神态多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
2.选材思路①出示照片、事例，唤醒生活经验预设：运动会上得奖时兴奋的样子、考试前紧张的样子……②勾连生活，打开思路预设：一个人高兴、害怕、委屈、难堪时候的样子……③回忆人物状态，追溯事情前因后果思考交流：他当时为什么会有这样的状态？是什么事导致他有这样的表现？3.借助示例和提示，明确把人物写具体的方法①读示例，交流从中感受到了怎样的人物状态，又是从哪些地方感受到的。
②示例和提示相结合，交流把人物写具体的方法：抓住人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现。
三、学生习作，个别指导学生开始独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。
四、交流赏析，指导评价1.教师选取几篇优秀习作，请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。
部编版五年级下册第四单元习作《他_____了》教学设计及反思
《习作:他____了》教学设计教学目标：1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学重点：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
课前准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时课时目标：1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学过程：一、游戏导入，激发兴趣教师导入：同学们，在上课之前，我们先来做一个好玩的游戏，这个游戏叫做“我来做，你来猜”。
现在请一位同学根据我手中出示的卡片提示语，来表演各种情绪，如开心、兴奋、伤心、紧张等，其他同学以“他了”的形式猜出表情。
学生展示各种生动、活泼的表情教师引导：非常好！刚才我们做的这个游戏，是让一位同学演示出来的。
我想他的精彩表演一定给你留下了深刻印象，尤其是他那多变的面部表情与夸张的肢体动作。
同学们，生活中你遇见过别人陶醉、生气或伤心时的样子吗？下面我们就以“他了”为题，写一件事。
这就是我们今天习作课学习的内容。
教师引导：我们先来看本次习作的要求。
教师指名读二、审清题意，明确要求教师提问：我们说写出精彩的习作，首先要做的事情就是审清题意，明确要求。
那么，根据这段文字描述，你觉得在动笔之前，应该注意点儿什么呢？可以从习作文体、习作对象和习作重点来谈谈。
生1：本次习作是让一篇记叙文，习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。
生2：习作的对象，我觉得可以是身边熟悉的人，如爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、奶奶、爷爷、老师、同学等；也可以是陌生人吧，如警察、医生、司机、保安、小商贩、环卫工人等。
教师板书：（习作文体：记叙文习作重点：他当时的样子习作对象：熟悉的、陌生的）教师引导：好！同学们审题很清楚。
接下来，我们需要调动自己的生活体验，从中选择恰当的素材，然后梳理出来，写成一个故事。
三、精选素材，梳理事件教师提问：通过审题，我们知道了本次的习作重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。
人教部编版五年级下册《语文》习作：他______了 教案(表格式,含教学反思)
习作他了课题他了课型习作授课时间1课时教学目标1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重点选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写下来，把“他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
教学难点在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
教具准备课件教学设计设计意图导入（ 4 ）分钟一、交流激趣，导入课题。
1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。
）读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写具体的。
【出示课件2】他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……2.小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，其他学生进行评议，教师相机引导。
引导学生利用范例了解写法。
4.教师评议并小结：（1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。
（2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”（3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。
（4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。
5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他了》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他了》教案（集体备课）一、教学目标知识目标1.理解并掌握《习作：他了》的基本情节和主题。
2.能够运用正确的语言表达技巧书写一篇习作。
能力目标1.提高学生的写作能力，培养学生的想象力和表达能力。
2.增强学生的语文思维能力和文字表达能力。
情感目标1.培养学生的审美情感，让学生感受习作的情感表达。
2.引导学生正确对待学习中的困难和挫折，培养学生的坚韧性格。
二、教学重点和难点重点1.理解《习作：他了》的主题和情感。
2.培养学生的写作技能，提升学生的文字表达能力。
难点1.启发学生表达习作中的情感和思想。
2.引导学生选择恰当的写作思路和手法。
三、教学准备1.课文《习作：他了》相关教材和教学资料。
2.板书设计：关于习作的基本要素和写作技巧。
3.学生笔墨、教师课件。
4.备课教师的教学指导大纲。
四、教学过程步骤一：导入•利用图片或相关故事情节引导学生进入主题，引发学生对写作的兴趣。
步骤二：学习课文•以小组形式阅读课文《习作：他了》，帮助学生理解课文情节和主题。
•课堂讨论，了解学生对《习作：他了》的理解和感受。
步骤三：学习写作技巧•分析《习作：他了》的写作手法和结构。
•反复强调写作中的情感表达和逻辑性。
步骤四：写作训练•让学生进行小组讨论，明确写作内容和主题。
•学生进行个人或小组写作练习。
步骤五：展示成果•学生展示自己的习作，供其他同学评价和讨论。
•教师针对习作内容和表达给予评价和指导。
五、课堂小结•回顾本节课的学习内容和重点。
•强调写作技巧和表达情感的重要性。
六、作业布置•布置写作作业，要求学生自选题材写一篇短文，并用课堂所学技巧进行表达。
七、教学反思•教师对本堂课的教学效果和学生学情进行反思，为下节课的教学做好准备。
通过本节课的教学，学生应能够更好地理解《习作：他了》的主题和情感，提升自身写作技巧，增强语文学习的兴趣和能力。
部编版语文五年级下册第四单元习作《他________了》教学设计(详细版)
部编版语文五年级下册第四单元习作《他________了》教学设计（详细版）教材分析：本次习作主要是观察一个人，抓住他的神态、表情、动作、语言、心理及周围人的反应，突出他陶醉或者是生气、伤心等的样子。
写人就离不开写事，选择你印象最深的一件事来写，注意写清楚前因后果，特别要把他当时的表现写具体。
学情分析：语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。
而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过外貌描写、语言描写、心理描写和动作描写去体现人物的特点。
教学建议：1．引导学生认真阅读所给的材料，审清题意，明确本次习作的要求。
2．尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
3．做好习作评议，可以让学生先在小组内读一读，评一评，然后全班交流评议，在此基础上引导学生互相修改。
教学目标【知识与技能】1．通过教师的引导，让学生明确写人作文的基本方法。
2．学生通过学习，能够进行人物片段描写。
【过程与方法】学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。
【情感、态度与价值观】1．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
2．通过写作训练，培养学生全神贯注地做一件事的好习惯。
教学重点：了解和学习人物外貌描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点地进行描写，突出人物的个性。
教学难点：引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。
教学准备：教师：准备教学课件。
学生：课前预习，整理素材。
课时安排：2课时第1课时课时目标1．使学生懂得通过人物的外貌、神态、语言、动作描写表现人物的个性特征。
2．学会描写人物外貌的基本方法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作 他___了》教案 (1)
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教案（1）一. 教材分析《习作他___了》是人教版部编五年级下册语文第四单元的一篇习作。
本单元的主题是“写人”，要求学生通过选择典型的事例，刻画人物的特点。
这篇习作要求学生用动词填空，写一个他/她/它“怎么了”的故事。
教材提供了两个例子：“他笑了”和“他哭了”，要求学生围绕这两个例子进行想象和创作。
二. 学情分析五年级的学生在写作方面已经有了一定的基础，他们能够运用简单的句型和词汇来表达自己的观点和感受。
但是，他们在写作过程中的观察力和想象力还需要进一步提高。
此外，学生在写作时往往会出现叙事不完整、描写不生动等问题，需要在教学中加以指导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解题意，正确填写动词，完整地叙述一个他/她/它“怎么了”的故事。
2.过程与方法目标：通过观察、想象和创作，学生能够提高自己的观察力和想象力，学会用生动的语言和细节来描绘人物。
3.情感态度与价值观目标：学生能够体会到写作的乐趣，增强对语文学习的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够正确填写动词，完整地叙述一个他/她/它“怎么了”的故事。
2.教学难点：学生能够用生动的语言和细节来描绘人物，提高观察力和想象力。
五. 教学方法1.启发式教学法：通过提问和讨论，激发学生的思维和想象力。
2.示范法：教师通过示范写作，引导学生掌握写作方法和技巧。
3.讲练结合法：在讲解理论知识的同时，进行实践训练，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，准备好相关教学资源和素材。
2.学生准备：预习课文，了解习作要求。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学知识，为新课的学习做好准备。
例如：“请大家想一想，我们之前学习了哪些写人的方法？谁能举个例子？”2.呈现（10分钟）教师展示教材中的两个例子：“他笑了”和“他哭了”，引导学生观察和思考。
教师提问：“请大家观察这两个例子，它们有什么共同点和不同点？”3.操练（10分钟）教师引导学生进行写作实践，要求学生用动词填空，写一个他/她/它“怎么了”的故事。
统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元习作《他____了》第1课时教案
统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元习作《他____了》第1课时教案一. 教材分析统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元习作《他____了》以培养学生学会观察人物表情、动作、语言等细节，学会通过具体事例来表现一个人的特点，提高写作能力。
本节课是第1课时，重点让学生通过回顾本单元所学内容，选择典型事例，表现人物特点。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的观点。
但在写作中，部分学生对人物表情、动作、语言等方面的细节描绘还不够到位，对人物特点的表现还不够鲜明。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生学会观察人物细节，运用具体事例来表现人物特点。
三. 教学目标1.知识与技能：引导学生回顾本单元所学内容，学会观察人物表情、动作、语言等细节，通过具体事例来表现一个人的特点。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生学会与人合作、分享、倾听他人的意见，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，关注身边的人和事，学会用文字表达自己的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生学会观察人物细节，通过具体事例来表现人物特点。
2.教学难点：如何让学生在写作中运用所学知识，表现出鲜明的人物特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中学会观察人物细节，表现人物特点。
2.小组合作学习：采用小组合作、讨论交流的方式，培养学生学会与人合作、分享、倾听他人的意见。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，设计教学环节，准备相关教学资源。
2.学生准备：回顾本单元所学内容，准备分享自己观察到的人物特点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述一个有趣的故事，引发学生对人物特点的关注，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生回顾本单元所学内容，让学生分享自己观察到的人物特点，呈现本节课的学习目标。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他______了》 教案(定稿)
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他______了》教案一、教学目标知识目标1.理解并熟练运用动词的过去式。
2.掌握动词过去式的构成规律。
能力目标1.能够正确使用动词的过去式进行句子表达。
2.能够根据提示完成一篇完整的习作。
情感目标1.培养学生对语文表达的兴趣。
2.培养学生细心观察，勤于思考的习作习惯。
二、教学重难点1.动词的过去式的辨析和运用。
2.写作时的细节把握和表达能力发挥。
三、教学准备1.教师准备：教案、教材、黑板、粉笔、学生练习本。
2.学生准备：学习笔记、学习用具、练习本。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问和引导学生回顾前几课学过的动词过去式，让学生明确本课的学习内容。
第二步：讲解与讨论（15分钟）1.介绍动词的过去式构成规律，并举例说明。
2.分析习作的命题要求，引导学生思考写作的关键点。
第三步：练习与巩固（20分钟）1.学生个别练习：完成动词过去式的练习题。
2.学生配对练习：根据提示使用动词的过去式填空。
3.学生集体练习：教师指导学生一起完成几个习作的构思。
第四步：写作实践（30分钟）学生独立完成习作，重点在于运用动词的过去式，根据提示填写空白处，构思完整的习作。
第五步：展示与评价（10分钟）学生交换习作，互相阅读，并互相评价，教师也对习作进行点评，指出优点和需要改进之处。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生了解了动词过去式的使用方法，掌握了写作时的关键点，同时也提高了写作能力和语文表达能力。
六、作业布置1.完成课堂练习册上的相关题目。
2.按照自己的想法写一篇关于“他______了”主题的习作。
以上为本节课的教学内容，希本同学们能够认真学习，积极思考，提高自己的语文写作能力。
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习作：他______了▶教学目标1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
4.修改习作。
▶教学重难点1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
2.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学策略1.这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。
通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。
2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。
组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。
3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。
作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学过程板块一补充题目，明确要求1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。
这次习作是一个半命题作文：他______了。
板书习作题目。
（板书：他______了）2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。
（课件出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。
（课件出示陌生的人有哪些）3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）4.全班交流汇报。
（指导学生说）5.把题目补充完整。
课件出示“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”……6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。
课件出示●写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。
●最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。
事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。
一波三折，写好事情的起伏。
●记叙的条理要清晰。
通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
●要写出事情的深意和新意。
教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。
要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。
所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。
还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。
7.写出一件事的深意和新意，选材很重要。
例如，写“他陶醉了”这个题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。
因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。
课件出示要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。
要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。
题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。
但也不能为“奇巧”凭空编造。
四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情？（每小组选一个说得最好的代表）8.全班交流汇报。
（小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建议）【设计意图】这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。
打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。
板块二例文引路，学习方法1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
2.读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
课件出示他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……指名学生读，再全班齐读。
3.作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写）4.教师小结：把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。
5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心？首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。
（课件出示《清贫》相关语段）6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？（课件出示《军神》第18～23自然段）教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。
这样的语言描写才能体现人物的性格特点。
7.动作描写也是为体现人物特点服务的。
课件出示病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点？课件出示●武松见大虫翻身回来，就双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。
●武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
●武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
●武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。
教师引导：这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。
这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。
9.神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。
课件出示毛主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外。
10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢？课件出示她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。
“你的种子呢？”我问。
她的脸唰的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很弱，但相比之下可造性很强。
11.教师小结：把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心。
【设计意图】引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。
板块三运用方法，练习写作1.为了把这个人当时的表现写具体，可以从多个角度展开描写，如：课件出示他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代表）2.全班交流汇报。
（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体的方法，开始安静习作。
（老师边巡视，边个别指导）【设计意图】引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。
第2课时▶课时目标1.学会欣赏他人作文的长处，取长补短。
2.学习把人物当时的表现写具体的方法，修改习作。
▶教学过程板块一佳作欣赏，师生点评1.谈话导入。
古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情。
”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得‘春风又绿江南岸’。
”好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。
上节课我们写了一篇半命题作文《他了》，这节课就让我们一起来修改习作。
2.复习习作要求。
课件出示生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。
回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
全班齐读习作要求。
3.提出全班习作存在的普遍问题。
这次习作主要有两大问题：（1）选择的事例不够典型，无法体现出人物的性格特点。
（2）没有把人物当时的表现写具体，无法反映出他的内心。
今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。
4.佳作欣赏。
课件出示他生气了生活中，弟弟生气的样子特别有趣。
他很小气，牛脾气一上来谁也挡不住。
正因为这样，一家人都不敢惹他，谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟，这下可有好戏看啰！有一次，伯伯买了一个玩具琴，弟弟和小表弟争先恐后地抢。
伯伯摸摸弟弟的头，笑眯眯地说：“你就让给小表弟吧，你最听话了。
”没想到弟弟把脸一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房间。
我悄悄跟在他后面，透过门缝看见他拿着枕头出气。
他挥着小拳头，使劲地打枕头，然后咬着下唇，把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔，一屁股坐在床上，气呼呼地喘着粗气。
我捂着嘴巴，偷偷地笑了。
一直到吃午饭的时候，还不见弟弟出来。
于是，我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭，走到弟弟的房间门前，我敲了敲房门，说：“弟弟，吃午饭了，菜都凉了。
”谁知道弟弟的气还没消，竟然使出了“狮子吼”！他十分大声地嚷道：“我不吃了，你们把饭菜都给小表弟吃吧！”我被吓了一跳，差点跌倒。
我说：“弟弟，你别生气了，以大让小，这是应该的！”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道：“好了好了，我再给你买个更好的吧！”弟弟这时才打开了门，虎着脸，缓缓地走到饭桌前。
他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起来，显然是饿坏了。
忽然，他看到小表弟想夹鸡腿，马上伸出了筷子，抢在小表弟前先夹了鸡腿。
小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟，脸上颇有得意的稚气。
大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。
他站起来，头也不回地走进他的房间，砰的一声，房门又关上了……虽然弟弟脾气不好，但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。
这篇佳作哪里写得好？（学生自由交流）5.教师小结：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。
【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。
板块二指点习作，共评互改1.这篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。
课件出示他伤心了他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。
我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。
今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。
我心想：他会不会想借机来报复我？可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。
我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。
我们一言不发地开始拼模型。