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小学生“两真”作文的实践与研究

发布日期：2007-03-19 08:50:28 浏览数：来源：本站字号:

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小学生“两真”作文的实践与研究

(结题报告)

鸣凰中心小学“两真”作文课题组执笔：尚素英一、研究的背景与目标：

（一）研究背景

1、新课程改革的需要。

《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”显然，作文教学既要训练学生语言能力和开发他们的智能因素，又要对学生进行良好的思想品德教育，陶冶他们高尚的审美情操。作文和育人是不可分割的整体，教师教学生作文的过程，同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。

2、当前作文教学改革的需要。

最近，诸暨9岁男童郦思哲写的《妈妈回来了》的作文获首届冰心作文奖一等奖，引起教育界、家长和学生们的纷纷热议。短文是郦思哲七岁时写的，仅107个字。原文如下：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

是什么让这篇短文在海内外5万多篇作品中脱颖而出？

是纯真的感情和宝贵的童趣。

审视当前小学作文教学，仍然带着浓重的“应试”烙印，教师猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。很多学生作文就成了为教师而写，为应试而作，照抄照套，“说假话”“抒矫情”。这种教学，严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。

“说假话”“抒矫情”不仅仅是一个作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其有害的。作文是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中“说真话”“抒真情”是学习做“真人”的一种历练。

郦思哲说真话、抒真情，在当今小学作文中是弥足珍贵的。郦思哲的获奖，是一种教育方向的胜利，再次提醒我们要尊重孩子的真情实感，让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的语言表达感情。

（二）理论思考

1、理论基础

小学生“两真”作文的实践与研究是根据马克思主义哲学理论、当代教育学、心理学原理进行的。

（1）哲学理论：马克思认为，人的个性发展是建立在活动的思想基础之上的。活动、生活对人的认识、情感和个性的发展都有着极其重要的作用。毫不例外，学生也是在生活中认识客观世界，了解周围事物的。他们在生活中不断感受和体验、不断发展思维、情感和个性。作文教学过程就是学生的生活过程，也就是认识事物的过程，所以我们要从人的发展这一角度来认识小学生“两真”作文的实践与研究的实质。

（2）教育学理论：人的发展是主体性的发展，“学生是学习的主体”。“两真”作文的实践与研究是让学生在生活实践中认识世界，同时也主动地改造着自己的内心世界。

（3）心理学理论：生活是人的心理形成的基础。儿童心理学研究表明，生活实践活动在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中起着极其重要的作用。所以“两真”作文的实践与研究要以生活实践的指导为基础，充分调动学生的积极性，正确认识和改造世界。

2、有关概念的理论思考

“两真”即说真话，抒真情。说真话：指不说假话空话。关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。

所谓“两真”作文教学，指的是教师通过研究和实践，创设条件组织开展各种活动，同时引导学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。这就是说，我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；又要训练学生正确地思维与表达，不断提高写作水平。使学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造，最终达到“文如其人”的境地。（三）研究目标：

1、研究、探索沟通真实生活与学生写作的良好途径及基本策略。

2、通过研究，更新教师作文教学观念，提高教师作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。

3、通过研究，引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到“说真话，抒真情，做真人”的目标。

二、研究的方法与过程

（一）研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我校

的工作实践，研究制定“两真”作文教学研究的具体策略，建构“两真”作文教学的理论框架。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体语文教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。

3、个案研究法：本课题在面向全体学生的同时，每个课题组老师都将从班级中选取2－3个学生，建立个人作文学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整研究对策。

4、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

（二）研究的过程：

本课题2003年12申报，2004年2月立项，计划用二年时间完成，到2006年12月结题。主要过程如下

1、第一阶段（2004年1月~2004年6月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行了本校“小学生作文心理”的调查，形成了详尽的调查报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划

2、第二阶段（2004年3月~至今）行动研究阶段。这一阶段大致分为以下几步：

（1）2004年9月到2005年7月，中心课题组开展研究，主要开展了理论学习、校内外的课堂教学研讨、结合学生实践活动进行习作指导、举办手抄报比赛等活动。每个课题组老师还有目的地选择2名学生进行个案跟踪。

（2）2005年9月起，将“两真”课题研究与学校语文