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【最新整理，下载后即可编辑】小学生“两真”作文的实践与研究发布日期：2007-03-19 08:50:28 浏览数：来源：本站字号:〖大中小〗小学生“两真”作文的实践与研究(结题报告)鸣凰中心小学“两真”作文课题组执笔：尚素英一、研究的背景与目标：（一）研究背景1、新课程改革的需要。

《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”显然，作文教学既要训练学生语言能力和开发他们的智能因素，又要对学生进行良好的思想品德教育，陶冶他们高尚的审美情操。

作文和育人是不可分割的整体，教师教学生作文的过程，同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。

2、当前作文教学改革的需要。

最近，诸暨9岁男童郦思哲写的《妈妈回来了》的作文获首届冰心作文奖一等奖，引起教育界、家长和学生们的纷纷热议。

短文是郦思哲七岁时写的，仅107个字。

原文如下：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。

今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

是什么让这篇短文在海内外5万多篇作品中脱颖而出？是纯真的感情和宝贵的童趣。

审视当前小学作文教学，仍然带着浓重的“应试”烙印，教师猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。

很多学生作文就成了为教师而写，为应试而作，照抄照套，“说假话”“抒矫情”。

这种教学，严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。

“说假话”“抒矫情”不仅仅是一个作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其有害的。

作文是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。

在作文中“说真话”“抒真情”是学习做“真人”的一种历练。

郦思哲说真话、抒真情，在当今小学作文中是弥足珍贵的。

郦思哲的获奖，是一种教育方向的胜利，再次提醒我们要尊重孩子的真情实感，让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的语言表达感情。

（二）理论思考1、理论基础小学生“两真”作文的实践与研究是根据马克思主义哲学理论、当代教育学、心理学原理进行的。

（1）哲学理论：马克思认为，人的个性发展是建立在活动的思想基础之上的。

活动、生活对人的认识、情感和个性的发展都有着极其重要的作用。

毫不例外，学生也是在生活中认识客观世界，了解周围事物的。

他们在生活中不断感受和体验、不断发展思维、情感和个性。

作文教学过程就是学生的生活过程，也就是认识事物的过程，所以我们要从人的发展这一角度来认识小学生“两真”作文的实践与研究的实质。

（2）教育学理论：人的发展是主体性的发展，“学生是学习的主体”。

“两真”作文的实践与研究是让学生在生活实践中认识世界，同时也主动地改造着自己的内心世界。

（3）心理学理论：生活是人的心理形成的基础。

儿童心理学研究表明，生活实践活动在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中起着极其重要的作用。

所以“两真”作文的实践与研究要以生活实践的指导为基础，充分调动学生的积极性，正确认识和改造世界。

2、有关概念的理论思考“两真”即说真话，抒真情。

说真话：指不说假话空话。

关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。

所谓“两真”作文教学，指的是教师通过研究和实践，创设条件组织开展各种活动，同时引导学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。

这就是说，我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；又要训练学生正确地思维与表达，不断提高写作水平。

使学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造，最终达到“文如其人”的境地。

（三）研究目标：1、研究、探索沟通真实生活与学生写作的良好途径及基本策略。

2、通过研究，更新教师作文教学观念，提高教师作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。

3、通过研究，引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到“说真话，抒真情，做真人”的目标。

二、研究的方法与过程（一）研究方法：1、文献研究法。

广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

在此基础上，结合我校的工作实践，研究制定“两真”作文教学研究的具体策略，建构“两真”作文教学的理论框架。

2、行动研究法。

坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。

计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体语文教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。

3、个案研究法：本课题在面向全体学生的同时，每个课题组老师都将从班级中选取2－3个学生，建立个人作文学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整研究对策。

4、经验总结法。

在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

（二）研究的过程：本课题2003年12申报，2004年2月立项，计划用二年时间完成，到2006年12月结题。

主要过程如下1、第一阶段（2004年1月~2004年6月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。

进行了本校“小学生作文心理”的调查，形成了详尽的调查报告。

在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划2、第二阶段（2004年3月~至今）行动研究阶段。

这一阶段大致分为以下几步：（1）2004年9月到2005年7月，中心课题组开展研究，主要开展了理论学习、校内外的课堂教学研讨、结合学生实践活动进行习作指导、举办手抄报比赛等活动。

每个课题组老师还有目的地选择2名学生进行个案跟踪。

（2）2005年9月起，将“两真”课题研究与学校语文教学紧密结合起来，带领广大教师开始了更广泛、更深入的研究。

这阶段，我们紧扣“两真”课题，坚持抓好小学生语文素养的培养。

积极倡导“书香校园”的文化建设，成立班级阅读兴趣小组，每周保证师生有一次40分钟的阅读和交流的时间。

加强了语文实践活动，语文综合性学习，改革作文教学，搭建沟通生活和习作的桥梁，引导学生关注生活，勤练笔，说真话，抒真情。

开展了“两真”作文研究经验交流会、“两真”作文竞赛、“两真”作文教学设计等灵活多样的研究活动。

（3）2005年12月中期评估后，我们把“两真”作文教学研究放到语文教学整体改革的环境中实践。

加强了阅读教学与课外阅读指导的研究，在实践中不断分析总结，继续探索“两真”作文教学策略，将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，指导和带动广大教师深化语文教学改革，逐步提升为学校语文教学特色。

我们还把“两真”作文教学研究放到育人的高度来实践。

坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行社会与生活教育。

开展两真作文研究的同时开展德育实践，加强学校德育工作，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础。

这阶段，我们紧紧结合学校“校园体育节”、“母亲节的礼物”、“弘扬长征精神、立志成才校园”、“文明交通伴我行”等主题活动以及“露一手”等班队活动开展“两真”作文教学研究，取得了较好的成果。

同时，我们积极地“走出去”“请进来”，学习名校先进的作文教学经验，寻求课题研究的外援力量。

如：我们赴怀德苑小学学习作文教学经验，聆听高林生语文教学讲座；我们邀请了语文特级教师李伟平参加我们的课题沙龙；邀请李丽老师给我们作“两真”作文讲座、上作文示范课；邀请常州学科带头人汤海燕来校上口语交际课“学会安慰”……在与名校、名师的频繁切磋中，我们的研究水平不断提高。

为保证课题研究的顺利开展，扎实有效，我们采取了一系列措施，加强了管理。

1、健全组织、完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。

同时，成立了由徐素娟校长任组长的课题研究领导小组，教科室主任尚素英任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。

课题组对研究方案的设计、修改工作慎之又慎之，不仅得到了区教研室的指导，还得到了江苏省南通师范有关专家的认可。

2、制订常规，严格制度。

建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定实验老师每学期要做到设计一份好教案，上好一堂实验课、写好一篇研究论文。

落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

三、研究的重点与策略（一）抓住“两真”作文研究的起点――调查研究。

只有对当今小学生作文指导方式和小学生作文心态进行调查、分析，才能正确把握本课题研究的起点。

2004年2月至6月，鸣凰中心小学“两真”作文研究课题组在本校进行了一次小学生作文心理抽样调查。

调查对象为我校四、五、六年级的部分学生、教师。

调查发现小学生作文中的非积极心态占了主流，引起了我们的重视与思考。

我们发现非积极心态的成因是一个多维的复合本。

这个“复合体”的多种要素都指向以“文”为本位的旧作文教学机制。

根据“小学生作文心理的调查”，根据课题研究目标，课题组人员积极展开实践研究，以期建立以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的作文教学新机制。

（详见调查报告1）（二）抓住“两真”作文研究的主要渠道――引导学生关注生活，体验真情。

调查中我们发现，学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这告诉我们生活是“两真”作文之本。

学生的生活实践活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的。

而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。

因此，作文来自生活。

只有来自生活，作文才是真实感人的。

因此引导学生写“两真”作文首先是要引导学生关注生活，做生活的有心人，学会观察和思考。

1、引导学生关注生活，做生活的有心人（1）感受学校生活学校生活鲜活生动，蕴含着丰富的教育因素。

我们有意为学生创造丰富多彩的校园生活，并认真组织学生观察体验，抒发真情。

如：带学生观察四季如画的校园，发现美，表达美；举办各类有益的活动：校园体育节、好书推荐会、演讲会、故事会、联欢会；和同学们一起测量、称重、做实验、欢庆节日，举行劳动比赛等等。

这样，不仅丰富了校园文化，丰富了学生的课余生活，使学生觉得生活中处处有习作素材，信手拈来，毫不费力，还陶冶了学生的情感。