人格心理学第五编 人本主义学派
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• 1962年创立人本心理学会 • 1968年当选为美国心理学会主席
第二节 理论观点
• 一、人性观 • 积极乐观，富有人道主义意味。 • 认为人的天性是善良的、端正的、仁爱的，每个人都有对
美、真理、正义等的本能需求。 • 邪恶和神经症是由不好的环境造成的。 • 二、人格动力——需要理论 • 需要引起行为：动机理论 • （一）需要的种类 • 1.基本需要（缺失性需要） • 2.心理需要（成长性需要）
• （二）需要的层次 • 五层次说 • 低级的需要满足之后，才能产生高级需要。 • 1.生理需要 • 最基本最强烈的 • 2.安全需要 • 免受威胁的需要 • 3.爱和归属的需要 • 匮乏之爱/存在之爱 • 4.尊重的需要 • 自尊/来自他人的尊重 • 5.自我实现的需要 • 实现生命价值、充实生命
的境界。 • 虽然人都有自我实现的倾向，但是只有很少的人可以真正
达到自我实现。 • （二）自我实现者的特征
• （1）全面和准确地知觉现实。 • （2）接纳自然、自己与他人。 • （3）对人自发、坦率和真实。 • （4）以问题为中心，而不是以自我为中心。 • （5）具有超然于世和独处的需要。 • （6）具有自主性，在环境和文化中能保持相对的独立性。 • （7）具有永不衰退的欣赏力。 • （8）具有难以形容的高峰体验。 • （9）对人充满爱心。 • （10）具有深厚的友情。 • （11）具备民主的精神。 • （12）区分手段与目的。 • （l3）富于创造性。 • （14）处事幽默、风趣。 • （15）反对盲目遵从。
• 个人取向量表（POI）
• 衡量指标：时间能力
•
内部指向趋势
第五节 理论应用
• 一、在教育中的应用 • 学生是自由的、能够自我选择的、
能够成长和自我实现的 • 教育者要照顾学生，使学生的基本
需要得到满足。 •ຫໍສະໝຸດ Baidu要创建好的环境 • ——应当重视、研究、提高学生的
精神生活
• 二、在管理中的应用 • 在管理中要考虑到员工多方面的需
要尤其是高级需要。
第六节 理论评价
• 一、理论贡献 • "第三思潮" 超越精神分析和行为主义 • 建立在对健康人的研究基础之上 • 肯定人生的价值，认为人有能力拥有快乐、健康和幸福的
人生。 • 二、理论不足 • 方法不够科学精确、样本太小、缺乏实证研究
第五编 人本主义学派
第二章 罗杰斯的人格理论
第一节 生平事略
• 马斯洛生于纽约布鲁克林，是前苏联犹 太裔移民之子，七个孩子中最大的一个。 他的父母未受过教育，但他们坚持让他 学习法律。
• 1930年他在威斯康辛大学取得文学学士、 后来又获得文学硕士和哲学博士学位。 毕业一年以后，马斯洛回到纽约，在哥 伦比亚大学和爱德华·桑代克一起工作。
• 1931年马斯洛开始在布鲁克林学院全职 工作。这段时间他遇到许多拔尖的欧洲 心理学家，包括埃尔怫雷德·阿德勒和 弗洛姆。1951年，马斯洛成为布兰迪斯 大学心理学系主任，开始理论研究。
就是这个世界的中心，这个主观世界或经验世界就是现象场。
第一节 生平事略
• 1902年罗杰斯出生于美国伊利诺州芝加 哥近郊的橡树公园，父亲是位成功的土 木工程师，母亲主持家务，同时也是位 虔诚基督教徒。家中共有6名子女，其中 男孩占五位，他排行第四。在严格、宗 教性和伦理性的教育环境下成长，使罗 杰斯成为一个相当孤立、独立而有纪律 的人，并能在一个实践的世界中，学习 科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。
第五编 人本主义学派
第一章 马斯洛的人格理论
人本主义学派产生的背景
• 一、社会历史背景 • 1.二战后物质需求极大的满足，开始追求精神需要。 • 2.社会问题严重、矛盾尖锐。 • 3.青年人不满现状，发起嬉皮运动。 • 4.出现青少年价值观危机，教育面临挑战。
• 二、哲学背景 • 1.存在主义 • 2.现象学 • 3.心理学 • 对精神分析和行为主义的批判
• 高峰体验更多是一种奋斗和拼搏的结 果，一种情绪和灵感。
第四节 研究方法
• 一、整体分析方法
• 把人格看成是有组织的复杂整体，致力于理解整体各部分 间的关系，以及整体和各部分的关系。
• 二、问题中心法
• 反对以方法为中心，强调以问题为中心。
• 主张选择健康的、能够实现自身潜能的人进行研究。
• 三、自我实现的测量方法
• 以上需要通常是无意识的。 • 越高级的需要，越不易被察觉，但满足后幸福感
越强烈持久充实。 • 低级需要部分满足时，也可以有高级需要产生。 • 人的行为往往是由几种需要共同决定。（吃饭）
第三节 研究主题
• 一、自我实现者的人格特征 • （一）对杰出者的研究 • 假设：每个人都会在基本需要满足的基础上达到自我实现
第二节 理论观点
• 一、人性观 • 人性本善，朝着自我实现、成熟和社会化的方向发展。 • 不需要对人类进行控制，企图控制人类的欲望使人变坏。 • 恶来源于社会。 • 二、人格界定 • 每个人都有一种力求使自己得到最大发展的心理倾向，是生物进化过
程中所遗传的内容。 • 三、现象场 • 现象学：每个人都以独特的方式认识和感知世界 • 现象场：每个人都生活在一个时刻变化的主观经验世界里，并且自己
• （三）建议 • 二、高峰体验 • 达到自我实现时所感受到的短暂的极
乐体验，是一种超越自我的满足和完 美体验。 • 自我实现的人，即处于需要金字塔的 顶层的人，更可能发生高峰体验，因 为达到这个阶段的人有一种个人发展 的需要，他们不会像我们大多数人受 焦虑的折磨，对现实进行曲解，这使 得他们能更清楚地评判他人和环境。 他们可以用很高的心理能力在很多领 域，如科学、艺术甚至是社会服务行 业表现优秀。
• 1931年获得心理学博士学位。之后分别在俄亥俄州立大学、 芝加哥大学及威斯康星大学麦迪逊校区任教及实习。
• 罗杰斯是美国应用心理学会的创始人之一，并任该学会的 主席（1944~1945年）。还担任过临床和变态心理学分会 主席（1949~1950年）及美国心理学会第55任主席 （1946~1947年）。鉴于罗杰斯对心理学的卓越贡献， 1956年他荣获美国心理学会首次颁发的杰出科学贡献奖。
第二节 理论观点
• 一、人性观 • 积极乐观，富有人道主义意味。 • 认为人的天性是善良的、端正的、仁爱的，每个人都有对
美、真理、正义等的本能需求。 • 邪恶和神经症是由不好的环境造成的。 • 二、人格动力——需要理论 • 需要引起行为：动机理论 • （一）需要的种类 • 1.基本需要（缺失性需要） • 2.心理需要（成长性需要）
• （二）需要的层次 • 五层次说 • 低级的需要满足之后，才能产生高级需要。 • 1.生理需要 • 最基本最强烈的 • 2.安全需要 • 免受威胁的需要 • 3.爱和归属的需要 • 匮乏之爱/存在之爱 • 4.尊重的需要 • 自尊/来自他人的尊重 • 5.自我实现的需要 • 实现生命价值、充实生命
的境界。 • 虽然人都有自我实现的倾向，但是只有很少的人可以真正
达到自我实现。 • （二）自我实现者的特征
• （1）全面和准确地知觉现实。 • （2）接纳自然、自己与他人。 • （3）对人自发、坦率和真实。 • （4）以问题为中心，而不是以自我为中心。 • （5）具有超然于世和独处的需要。 • （6）具有自主性，在环境和文化中能保持相对的独立性。 • （7）具有永不衰退的欣赏力。 • （8）具有难以形容的高峰体验。 • （9）对人充满爱心。 • （10）具有深厚的友情。 • （11）具备民主的精神。 • （12）区分手段与目的。 • （l3）富于创造性。 • （14）处事幽默、风趣。 • （15）反对盲目遵从。
• 个人取向量表（POI）
• 衡量指标：时间能力
•
内部指向趋势
第五节 理论应用
• 一、在教育中的应用 • 学生是自由的、能够自我选择的、
能够成长和自我实现的 • 教育者要照顾学生，使学生的基本
需要得到满足。 •ຫໍສະໝຸດ Baidu要创建好的环境 • ——应当重视、研究、提高学生的
精神生活
• 二、在管理中的应用 • 在管理中要考虑到员工多方面的需
要尤其是高级需要。
第六节 理论评价
• 一、理论贡献 • "第三思潮" 超越精神分析和行为主义 • 建立在对健康人的研究基础之上 • 肯定人生的价值，认为人有能力拥有快乐、健康和幸福的
人生。 • 二、理论不足 • 方法不够科学精确、样本太小、缺乏实证研究
第五编 人本主义学派
第二章 罗杰斯的人格理论
第一节 生平事略
• 马斯洛生于纽约布鲁克林，是前苏联犹 太裔移民之子，七个孩子中最大的一个。 他的父母未受过教育，但他们坚持让他 学习法律。
• 1930年他在威斯康辛大学取得文学学士、 后来又获得文学硕士和哲学博士学位。 毕业一年以后，马斯洛回到纽约，在哥 伦比亚大学和爱德华·桑代克一起工作。
• 1931年马斯洛开始在布鲁克林学院全职 工作。这段时间他遇到许多拔尖的欧洲 心理学家，包括埃尔怫雷德·阿德勒和 弗洛姆。1951年，马斯洛成为布兰迪斯 大学心理学系主任，开始理论研究。
就是这个世界的中心，这个主观世界或经验世界就是现象场。
第一节 生平事略
• 1902年罗杰斯出生于美国伊利诺州芝加 哥近郊的橡树公园，父亲是位成功的土 木工程师，母亲主持家务，同时也是位 虔诚基督教徒。家中共有6名子女，其中 男孩占五位，他排行第四。在严格、宗 教性和伦理性的教育环境下成长，使罗 杰斯成为一个相当孤立、独立而有纪律 的人，并能在一个实践的世界中，学习 科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。
第五编 人本主义学派
第一章 马斯洛的人格理论
人本主义学派产生的背景
• 一、社会历史背景 • 1.二战后物质需求极大的满足，开始追求精神需要。 • 2.社会问题严重、矛盾尖锐。 • 3.青年人不满现状，发起嬉皮运动。 • 4.出现青少年价值观危机，教育面临挑战。
• 二、哲学背景 • 1.存在主义 • 2.现象学 • 3.心理学 • 对精神分析和行为主义的批判
• 高峰体验更多是一种奋斗和拼搏的结 果，一种情绪和灵感。
第四节 研究方法
• 一、整体分析方法
• 把人格看成是有组织的复杂整体，致力于理解整体各部分 间的关系，以及整体和各部分的关系。
• 二、问题中心法
• 反对以方法为中心，强调以问题为中心。
• 主张选择健康的、能够实现自身潜能的人进行研究。
• 三、自我实现的测量方法
• 以上需要通常是无意识的。 • 越高级的需要，越不易被察觉，但满足后幸福感
越强烈持久充实。 • 低级需要部分满足时，也可以有高级需要产生。 • 人的行为往往是由几种需要共同决定。（吃饭）
第三节 研究主题
• 一、自我实现者的人格特征 • （一）对杰出者的研究 • 假设：每个人都会在基本需要满足的基础上达到自我实现
第二节 理论观点
• 一、人性观 • 人性本善，朝着自我实现、成熟和社会化的方向发展。 • 不需要对人类进行控制，企图控制人类的欲望使人变坏。 • 恶来源于社会。 • 二、人格界定 • 每个人都有一种力求使自己得到最大发展的心理倾向，是生物进化过
程中所遗传的内容。 • 三、现象场 • 现象学：每个人都以独特的方式认识和感知世界 • 现象场：每个人都生活在一个时刻变化的主观经验世界里，并且自己
• （三）建议 • 二、高峰体验 • 达到自我实现时所感受到的短暂的极
乐体验，是一种超越自我的满足和完 美体验。 • 自我实现的人，即处于需要金字塔的 顶层的人，更可能发生高峰体验，因 为达到这个阶段的人有一种个人发展 的需要，他们不会像我们大多数人受 焦虑的折磨，对现实进行曲解，这使 得他们能更清楚地评判他人和环境。 他们可以用很高的心理能力在很多领 域，如科学、艺术甚至是社会服务行 业表现优秀。
• 1931年获得心理学博士学位。之后分别在俄亥俄州立大学、 芝加哥大学及威斯康星大学麦迪逊校区任教及实习。
• 罗杰斯是美国应用心理学会的创始人之一，并任该学会的 主席（1944~1945年）。还担任过临床和变态心理学分会 主席（1949~1950年）及美国心理学会第55任主席 （1946~1947年）。鉴于罗杰斯对心理学的卓越贡献， 1956年他荣获美国心理学会首次颁发的杰出科学贡献奖。