中小学团体心理辅导课优质课评价标准

心理辅导活动课有效性评价的标准

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5、辅导过程评价
①辅导过程是否具有良好、积极的团体气氛？ ②团体之间是否建立了一种民主、平等、合作的辅导关系？ ③辅导中是否有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要否能积极主动地参与到辅导中来？ ②活动中学生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？ ③辅导中学生是否有自我体验、自我开放与自我探索？
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心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评价相结合 2、评价与管理相结合
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7、视教师的表现
①辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？ ②看教师扮演的角色是否到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。
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8、看辅导作业 9、辅导方法、策略的评价 ①所采用的辅导方法或策略是否正确、适当？ ②运用方法与策略时是否有一定的艺术性和创造性？ 10、辅导效果评价心理辅导活动课有效性评价应从集体和个人两方面来评价。
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①从集体角度评价
A、全校形成重视心理辅导的氛围； B、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做法，将心理辅导渗透到学科教学中去； C、校风有积极的改观； D、班级团体的凝聚力增强； E、班级的满意度、荣誉感增强；
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②从个体角度评价
A、辅导目标的达成度。 B、学生是否有自我探索与自我成长。 C、学生是否对心理辅导活动课感兴趣。 D、辅导员是否具有进一步钻研相关理论的兴趣与行为。 E、辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关系中体会到自我价值的实现，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。

心理健康教育优质课程评估标准

心理健康教育优质课程评估标准1. 引言本文档旨在提供一套心理健康教育优质课程评估标准，以帮助教育工作者和教育机构评估自身的心理健康教育课程。

通过评估，可以提高课程的质量，促进学生的心理健康发展。

2. 评估标准以下是心理健康教育优质课程的评估标准：2.1 目标明确性课程应设定明确的目标，明确阐述学生所需掌握的心理健康知识和技能。

目标应该与课程内容紧密相关，能够满足学生在心理健康方面的需求。

2.2 教学内容的准确性和全面性课程应提供准确、全面的心理健康知识。

内容应包括心理健康的基本概念、心理健康问题的识别与处理方法、心理健康的维护和促进等方面。

教学内容应与时俱进，兼顾学生的实际需求。

2.3 教学方法的多样性和针对性课程应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以满足不同学生的研究需求。

教学方法应针对学生的心理特点和发展阶段，能够激发学生的主动参与和积极研究。

2.4 评估和反馈的有效性课程应设立有效的评估机制，以评估学生对心理健康知识和技能的掌握程度。

评估方法可以包括测验、作业、小组讨论、实际案例分析等，以客观反映学生的研究效果。

同时，评估结果应及时反馈给学生，以帮助他们改进和提升。

2.5 研究资源的丰富性和可靠性课程应提供丰富的研究资源，如教材、参考书籍、网络资料等，以便学生深入研究和扩展知识。

研究资源应来源可靠，内容准确，能够满足学生的研究需求。

3. 结论通过以上评估标准的参考，教育工作者和教育机构可以评估和改进心理健康教育课程的质量。

评估是持续的过程，建议定期进行评估，以确保课程符合学生的需求，促进学生的心理健康发展。

4. 参考文献。

团体心理辅导活动方案设计评分标准

团体心理辅导活动方案设计评分标准全文共5篇示例，供读者参考团体心理辅导活动方案设计评分标准篇1活动主题：“增进交流，提高团队凝聚力”活动目的：1、使团体成员积极融入团体，为团体贡献自己的智慧和力量。

2、使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处。

3、使团体成员感受团结的力量，体会集体的温暖，并在以后的工作中继续发扬合作精神。

活动对象：江苏建筑职业技术学院心理协会成员活动场地：待定准备材料：报纸若干张活动时间：50分钟活动过程：一、导入在活动开始之前播放背景音乐“相亲相爱一家人”，营造活动氛围。

主持人说明本次活动主题及活动目的，并说明保密规定。

二、破冰之旅——大风吹活动目的：让学生放松身心，并打乱学生所站位置，便于之后活动的顺利展开。

活动时间：10分钟活动程序：备注：可「吹」的资料：戴手表的人、扎辫子的人、穿x颜色衣服的人…做四组游戏三、团体智慧——心有千千结活动目的：让同学们体验团结与合作的力量，从而增强集体凝聚力。

活动时间：20分钟活动规则：a、同学间手拉手围成圆圈，并记住自己的左手和右手边分别拉的是谁。

b、记住后，当听到主持人说放手时，大家立刻放手，并在一定范围内走动，要求是走得越乱越好，再当听到主持人说“停”时，大家都立住不动，迅速找到原来左、右手所牵的那两只手。

c、当手牵住后，再一定时间内恢复到起初的完整的圈。

分享感受：（1）一开始面对这个复杂的“结”时，感觉是怎样的？（2）来自不同班级却同在一个社团，是否曾因为意见不一致产生心结，那我们应该以何种心态来面对这些“结”？（3）要想解开这个结，靠的是什么？四、团队合作——同舟共济活动目的：齐心协力，发挥集体的聪明才智，让学生进一步明白合作的重要意义。

活动时间：20分钟活动规则：每6人一组，每一组的圈内放上一张报纸，要求每组的所有成员同时站在报纸上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在报纸外的地面。

在行动之前每一小组可以充分讨论，拿出方案。

再请各小组派人将报纸对折，比较各小组用时。

心理健康教育优秀课堂评分标准

心理健康教育优秀课堂评分标准1. 引言本文档旨在制定一套评分标准，以评估心理健康教育课堂的优秀程度。

通过评分标准的应用，可以有效提高课堂的教学质量和学生的心理健康水平。

以下是心理健康教育课堂优秀的评分标准。

2. 教学目标- 清晰明确的教学目标，与心理健康教育内容相契合。

- 与学生现实生活紧密结合的教学目标，能够引起学生的兴趣和关注。

3. 教学内容- 具有针对性和实用性的教学内容，能够满足学生心理发展的需求。

- 多样化的教学内容，包括案例分析、互动讨论、小组活动等形式。

4. 教学方法- 多样化的教学方法，能够激发学生的研究兴趣和参与度。

- 合理安排的教学时间，兼顾学生的研究和休息需求。

- 灵活运用教学媒体和技术手段，提高教学效果。

5. 师生互动- 积极引导学生参与讨论和互动，促进积极研究氛围的形成。

- 注重学生情感需求的满足，增强师生之间的信任和沟通。

6. 评估方式- 合理设计的评估方式，能够准确反映学生的研究水平和心理健康情况。

- 全面考察学生对心理健康教育知识的掌握和应用能力。

7. 教学环境- 舒适安全的教学环境，能够为学生提供良好的研究氛围。

- 清晰有序的课堂管理，确保教学进程的顺利进行。

8. 师德师风- 关心关爱学生，注重个体差异，积极引导学生解决心理问题，树立良好的师德形象。

- 不进行任何形式的歧视和伤害，确保学生的心理安全。

9. 教学反思与改进- 定期进行教学反思，总结经验教训，及时改进教学方法和内容。

- 积极参与教育培训，不断提升自身的教学水平和专业素养。

10. 结语本评分标准旨在提高心理健康教育课堂的教学质量，促进学生的心理健康发展。

希望教师们能按照标准要求，不断改进教学，为学生提供更好的心理健康教育服务。

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识在进行心理健康教育活动课时，以下是几个基本的评价标准：
内容充实：心理健康教育活动课的内容应该充实，涵盖心理健康的各个方面，如自尊、情绪管理、人际关系、自我调节等。

适合人群：心理健康教育活动课应该针对不同年龄段、性别、文化背景等不同人群，提供适合他们的内容和方式。

考虑实际应用：心理健康教育活动课应该考虑学员在日常生活中如何应用所学知识，并提供相应的应用方法和技巧。

具有互动性：心理健康教育活动课应该通过互动方式，如小组讨论、案例分析、游戏等，让学员更好地理解和掌握所学知识。

有效性：心理健康教育活动课应该能够帮助学员提高心理健康水平，并在日常生活中得到体现。

考虑个体差异：心理健康教育活动课应该考虑学员的个体差异，如文化背景、价值观、情绪状态等，并适当调整教学方式。

具有可持续性：心理健康教育活动课应该具有可持续性，即能够帮助学员在长期内保持良好的心理健康状态。

有趣味性：心理健康教育活动课应该具有趣味性，让学员感到有趣、有收获，从而提高学习兴趣和积极性。

关注学员的反馈：心理健康教育活动课应该关注学员的反馈，根据学员的意见和需求，不断调整和改进教学方式。

具有专业性：心理健康教育活动课应该由专业的心理健康专家或机构进行，确保教学质量和专业性。

中小学心理健康教育工作评价标准

3、阅览室、心理教师、主管校长、学生配备我省地方课程《心理健康教育教材》（通过审定）
3、学生配有地方课程《心理健康教育教材》（通过审定）
4、阅览室、心理教师、主管校长配备《中小学心理健康教育》刊物及相关刊物5种以上，图书5种/套以上（任选）
4、阅览室、心理教师、主管校长配备《中小学心理健康教育》及相关刊物3种以上，图书3套以上。
4、评审结果将于第二年春季向全省通报；
5、如有需特殊说明的，请附录。
2、设立学生咨询信箱，并按期为学生解答
2、设立学生咨询信箱
二、队伍建设20分
1、有专职心理教师，并能定期开展心理健康教育活动
1、有兼职心理教师，每年能开展心理健康教育活动
2、心理教师及主抓校长每学期至少一次参加省级或市级心理健康教育培训及学术活动；
2、心理教师能定期开展心理健康教育活动（如心理活动课）
五、活动内容20分
1、每位学生都有参加团体心理辅导活动的机会
1、每年至少一次开设学生团体心理辅导活动
2、每个年级都开展心理健康教育活动课
2、开展中小学心理健康教育活动课
3、承担有县以上科研课题，相关文章在区（县）级发表2篇以上，或在市级省级刊物、会议上至少刊发、交流1篇文章
3、有科研课题，有相关文章在本校或区、县级发表或区县活动上交流
3、心理教师在评职评先、晋级中与其他学科一样对待
3、抓此项工作的中层干部每学期至少1次参加过区、县级以上专业培训或学术活动
三、制度保障20分
1、岗位职责明确，目标明确
1、有初步的心理健康教育发展计划（每学年）
2、每年至少两次开展校本培训
2、学年初、末在校计划和总结中有心理健康教育工作内容
3、年终总结中有心理健康教育方面的专门内容

附2河南省中小学心理健康教育优质课评分标准

附2: 河南省中小学心理健康教育优质课评分标准
评价项目评价指标得分
教学目标10分教学目标明确、具体；符合心理健康教育学科的特点
和学生年龄、心理特征；教学始终围绕教学目标；完
成预期教学目标。

10 9 8
教学内容20分教学内容紧密联系学生实际；内容正确；注重培养学
生的心理品质和解决问题的能力；内容和难度适合学
生特点；具有教育意义。

20 19 18
教学过程20分遵循活动性、主体性等教学原则；符合心理健康教育
课教学的特征；关注学生的情感体验和分享，师生互
动好，开讲方式吸引学生，教学过程设计合理。

20 19 18
教学方法20分选用多样的适合学生特点的心理健康教育教学方法，
恰当采用现代化教学手段，方法的选择有助于激发学
生的学习兴趣和积极性。

20 19 18
教学能力10分能娴熟的驾驭教材与课堂，在教学中能根据实际情况，
及时恰当的调整教学活动，语言准确、简洁生动，讲
普通话，板书规范，有创意。

10 9 8
教学效果10分充分调动学生的学习主动性和积极性，师生交流亲切
自然，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，达到
预定教学目标。

10 9 8
教师素质10分语言准确、生动、精炼；教态自然，亲切大方；有感
染力，教学能力强。

10 9 8
备注总分。

心理健康教育课评课标准

得分
100分
参赛选手得分
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
评委签字
宁阳县实验小学南关小学教育集团心理健康教育优质课评选表
执教教师项目主题明确组织严密 20分教师素质心理辅导 20分参与面广体验真实 20分寓教于乐气氛宽松 20分形式新颖注重实效 20分总分值课题评分内容
1.多个环节始终围绕一个主题展开，目标明确，主题挖掘深，逐层递进，组织严密。（10分） 2.选材贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理健康的发展。（10分） 1.能够较熟练地驾驭心理健康教育活动课，教师能够融入活动之中。（10分） 2.教态亲切、自然，语言精练、幽默，点评及时、到位。能为学生创设心理相容的良好氛围。（10分） 1.面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。（10分） 2.学生表达出了内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。（10分） 1.课堂气氛民主、平等，学生思维活跃，参与积极（10分） 2.学生始终以愉悦的心境参与活动，并能获得丰富的体验，颇多的感悟。（10分） 1.形式多样，新颖独特，应用合理。（10 分） 2.以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。（10 分）

心理健康教育优质课程评估标准

心理健康教育优质课程评估标准简介本文档旨在提供心理健康教育优质课程评估标准，以确保学生获得全面的心理健康教育。

心理健康教育是培养学生良好心理健康的重要组成部分，因此评估课程的质量对于保证教育效果至关重要。

评估标准1. 课程目标明确：课程应具有明确而具体的研究目标，明确说明学生在课程结束时应具备的心理健康知识和技能。

2. 教材选择恰当：教材应选用权威且适用的心理健康教育教材，内容全面、准确，与学生的年龄和发展阶段相适应。

3. 教学方法多样：课程应采用多种教学方法，如讲座、小组讨论、角色扮演等，以促进学生的参与和互动，培养他们的自主研究能力。

4. 批判思维培养：课程应注重培养学生的批判思维能力，引导他们学会独立思考、分析问题，培养科学的思维方式和决策能力。

5. 情感管理培养：课程应关注情感管理的培养，帮助学生认识和理解自己的情绪，学会有效的情感调节方法，提高情绪管理能力。

6. 知识与实践结合：课程应结合理论知识和实践教学，通过案例分析、角色扮演等方式让学生将所学知识运用到实际情境中，提高应用能力。

7. 评估与反馈机制：课程应设立评估与反馈机制，定期评估学生的研究情况，并及时给予个性化的反馈和指导，帮助学生改进研究效果。

总结心理健康教育优质课程应具备明确的研究目标，采用适宜的教材和多样的教学方法，注重培养学生的批判思维和情感管理能力，将理论知识与实践紧密结合，并建立评估与反馈机制。

这些评估标准将有助于确保心理健康教育课程的高质量和有效性。

---> 提示：本文档为精简版，请根据具体需要进行适当修改和完善。

中小学优质课的课堂评价标准与细则解读

中小学优质课的课堂评价标准与细则解读01评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。

（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。

（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。

（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。

（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。

（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。

（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放” 恰当，并具有有效性和可控性。

（10分）八、课堂评价新视野的 “六种状态” 良好。

（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。

（5分）十、时间分布合理。

（5分）02细则解读01仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。

什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。

①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。

表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。

②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。

多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。

目光不宜移动过快。

③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。

④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。

⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。

02温故到位，导入新课自然、有趣导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。

心理辅导课评价标准

心理辅导课评价标准随着社会的不断发展和人们对身心健康重视程度的提高，心理辅导在现代教育中扮演着越来越重要的角色。

作为一种针对个体内心世界进行指导和支持的技术与方法，心理辅导课能够帮助学生解决情绪困扰、增强自我意识和自我管理能力，从而全面促进学生的成长与发展。

然而，如何评价一堂优质的心理辅导课仍是一个有待探讨的问题。

本文将从内容适应性、专业性和效果评估三个方面探讨心理辅导课评价标准。

一、内容适应性内容适应性是指心理辅导课程是否根据学生的实际需求进行灵活调整和创新改进。

通过观察学生日常行为、听取他们内在情感表达以及收集相关数据，心理辅导师可以更好地了解学生所遇到的问题，并对课程内容进行调整来满足学生需要。

首先，一个优质的心理辅导课应当具备多样化的内容。

每个学生都有不同的背景和需求，因此课程内容必须具备多样性，能够覆盖各种可能的困扰和问题。

心理辅导师可以通过引入不同主题、案例分析或者小组讨论等方式，为学生提供全面而丰富的学习体验。

其次，内容适应性还需要与时俱进。

随着社会的变化和发展，每个年轻人所面临的问题也在不断更新。

一个优质的心理辅导课应当紧跟时代潮流和学生热点话题，关注他们现实生活中的困惑和焦虑，并及时调整课程内容以满足他们的需求。

二、专业性专业性是评价一堂心理辅导课质量高低的重要指标之一。

一堂优质的心理辅导课程首先需要由经过专门培训并获得相关资质认证的心理咨询师来授课。

这些教师需要具备扎实的专业知识基础和丰富的实践经验，能够准确把握学生内在需求，并运用科学有效的方法进行干预。

首先，在选聘教师方面要重视其专业背景与资历。

合格的心理辅导师应当具备相关专业学位，并持有心理咨询认证证书。

同时，过往的实际经验和个人成就也是评判其专业性的重要参考指标。

其次，在教授课程内容方面，教师应保持知识体系全面且与时俱进。

他们需要研究最新的心理学理论、方法和技术，并将其灵活运用于教学实践中。

此外，教师还需要善于沟通与倾听，具备较高的情绪智力和非语言交流能力，以更好地与学生建立良好的互动关系。

心理辅导课评价标准

心理辅导课评价标准钟志农一、辅导理念基本正确：理念不仅是一个设计的问题，更是一个操作的问题。

辅导理念是班级团体辅导的灵魂，一个教师的辅导理念是否正确，是显现于整个辅导过程之中的。

尤其是当学生在辅导现场提出各种具体问题、发表各种不同见解之时，更是对教师是否准确把握辅导主题及其核心理念的一种严重挑战。

因此，把辅导理念仅仅归入“辅导设计”的范畴，是不恰当的。

在实施班级团体辅导评价时，应该将“辅导理念把握基本正确”作为首要的和独立的评量标准。

具体包括:1.要看教师在辅导理念上对核心概念的界定和把握是否准确。

如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的表述和实施就迷失了方向。

例如:情绪和情感，气质和性格，快乐和幽默，烦恼和焦虑，失败和挫折，爱慕和早恋，我的未来和我的理想等等，都是既有联系又有区别的概念，如果不认真辨析，就可能混为一谈了。

某初中一位心理辅导教师开了一节题为《学会沟通》的心理辅导课，教师的导语:“这个世界如果没有沟通会怎么样?”然后出示五种情境:①如果有人抄你作业，你怎么办?②同学跟你借去10元钱，过了一个月没还，你怎么办?③在车上你踩了别人一脚，你怎么办?④同桌考试不及格，你会怎么办?⑤街上看到残疾人，你会怎么办?在实施评价时就要考虑:这五种情况是否都属于“学会沟通”?沟通，是在某些情况下，比如说有认识上的分歧或误解，有工作上或人际关系上的明显而持续的矛盾，有情感上的隔阂和距离等等，于是通过语言的或非语言的方式，使对方了解自己的想法，达到共识或求同存异，以消除误解。

用这样一个理念去分析，情景①属于“学会拒绝”;情境③是短暂的冲突矛盾，属于化解冲突的技巧;情境④是属于学会鼓励和帮助;情境⑤是属于关爱他人特别是残疾人;只有情境②属于持续时间较长的误会，需要通过沟通来传递信息、给以暗示或消除误解。

这个例子说明辅导理念的把握直接涉及辅导活动的操作方向。

2.要看在实施过程中对辅导主题的理解有无片面性和绝对化。

心理健康教育卓越课堂评分标准

心理健康教育卓越课堂评分标准
一、课程设计与规划（20分）
1.1 课程目标明确，与学生实际需求相契合（5分）
1.2 教学计划合理，包含有针对性的教学内容和活动（5分）
1.3 课程结构合理，内容安排有序且紧凑（5分）
1.4 课堂教学时长适中，充分利用教学时间（5分）
二、教学方法与手段（30分）
2.1 教学方法多样化，充分体现教师的灵活性和创造力（10分）2.2 教学手段丰富多样，有效激发学生的兴趣和参与度（10分）2.3 教学技巧娴熟，能有效引导学生思考和讨论（10分）
三、教师与学生互动（20分）
3.1 教师关注学生情感变化，及时进行情绪引导和支持（10分）3.2 教学过程中鼓励学生互动，培养良好的班级氛围（10分）
四、学生研究成果（20分）
4.1 学生研究态度积极，表现出对心理健康教育的重视（10分）4.2 学生掌握核心知识和技能，能有效运用于实际生活（10分）
五、教学评估和改进（10分）
5.1 教学评估方式科学合理，能准确评估学生研究情况（5分）5.2 教师能根据评估结果进行教学改进并及时反馈学生（5分）
六、教学资源（10分）
6.1 教学材料丰富全面，质量高，能够满足学生需求（5分）6.2 使用教学设备和技术工具恰当，提升教学效果（5分）
总分：100分
评语：______________________。

心理健康教育优质课评分标准

心理健康教育优质课评分标准
姓名
学校Biblioteka 课题班级评价内容评价标准
权重
得分
活动主题
1、活动主题符合该年龄段学生的心理特点和心理发展规律，了解学生心理需要，针对学生普遍存在的问题开展活动，针对性强；活动有助于学生的心理成长。
10分
活动目标
1、活动目标具体、明确、可检测。
10分
活动设计
1、活动导入自然亲切，能帮助学生放松心情，建立安全信任的团体氛围；激发学生参与热情。（10分）
2、活动环节紧扣主题，层层递进，自然流畅。（10分）
3、活动形式多样化，体现动感。（如情景体验，角色扮演，讨论分析，谈话沟通，行为训练，自述自评等）（10分）
30分
活动效果
1、课堂气氛宽松、和谐，师生关系平等（10）
2、学生积极性高，参与面广（10）
2、学生真情流露，能主动与他人交流，获得真实的体验和感悟（10分）
3、学生的情感得到升华，正确的态度和行为得到强化（10分）
35分
教师
素养
1、语言流畅、表达清晰，有感染力。
2、接纳、关注学生，态度亲切、自然、随和、有亲和力。
3、善于利用课堂上生成的资源，回应及时、点拨到位，能较好地调控和驾驭课堂。
4、熟练掌握基本的沟通技巧，有团队辅导的基本技能。
15分

心理健康教育课评价标准

心理健康教育课评价标准一、目标1、目标的确立要明确、具体，有针对性。

2、符合学生年龄特征和身心发展需要。

3、培养学生热爱生活的积极情感和态度。

4、体现目标确立的整体性和发展性。

二、心理团体辅导课的设计理念1、以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展2、以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题3、以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质教师在设计活动过程的时候，可以采用一些方法，比如：第一种：认知法：阅读和听故事、认知改变等。

第二种：操作法：游戏、活动、演讲等。

第三种：集体讨论法：专题讨论、脑力激荡（又称头脑风暴法是一种激发学生活跃思维的方法）第四种：角色扮演法：空椅子技术、角色互换第五种：行为改变法：小目标、强化技术，这里指的是正强化。

第六种：以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示法。

当然，这里我只简单呈现几种教学方法设计供大家参考，还有很多教学方法可以使用。

4、以榜样为力量，给学生以积极的心理感染三、辅导过程1、要以互动的游戏迅速破冰。

（热身活动）2、辅导过程中要凸显“活动”和“体验”两个核心要素，能围绕目标开展活动。

3、活动依据目标开展，所设计的活动与辅导目标要一致。

要围绕目标和内容，衔接紧密，过渡自然。

4、要以真诚的心对待学生5、课堂延伸活动合理，科学，能够巩固课堂的辅导效果。

6、以寓意深长的剖析结束课程四、教学效果1、辅导的目标实现的情况。

2、课堂生成的过程中，学生对问题的思考和认知程度。

3、辅导的实效性：是否解决学生的困惑。

4、在认知方面、情感态度上、意志方面，学生的体验与收获。

5、继续观察学生后续的发展状况。

心理健康教育课的评价标准

心理健康教育课的评价标准设计篇：一、确定适合的主题1、符合学生身心发展的需求要有发展心理学的基本知识，对学生所处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点有所了解和把握。

2、符合学生所处的社会文化环境。

心理课的开展必须因地制宜，结合学生的实际生活环境，才能使学生获得最直接的心理经验。

3、要解决学生中真实存在的具体问题。

心理课的主题选择要敢于和善于用心理学的态度和方法去探讨，解决学生真实存在的具体问题。

4、要了解学生已具备的基础。

同一个内容，同一个活动，如果在不同年龄段不同年级几次重复，实在浪费而乏味。

了解学生其他学科，特别是人文学科的学习情况。

5、要避免主题范围太大。

6、要避免双主题或多主题。

图片二、明确教学目标1、教学设计和实施要服务于教学目标。

在进行活动设计时，教师头脑中始终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和设计，都要为实现教学目标而服务。

2、教学目标要明确具体，避免太大/高/多/小（低龄化）。

一节课的时间有限，目标越小、越具体清晰、越有针对性就越容易达成；反之，如果目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把握，就只能是空中楼阁，不能真正指导教学。

3、目标要体现认知、情感、行为三维综合。

4、目标要有层次性。

心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。

目标的层次性还体现在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。

三、辅导思路清晰辅导思路是整个辅导进程的作战地图，教师教师应当把辅导的基本步骤仔细想清楚，并且要多考虑几种可能出现的学生反馈的角度以及自己应对的策略。

1、教案的编写。

①教案题目②授课教师单位与姓名③授课年级④设计思想（理论依据）⑤活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）⑥活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。

）⑦活动过程⑧活动反思2、活动（教学）过程的结构引入话题前提创设情境依据展开讨论基础树立样板手段联系自我重点反馈矫正目的总结升华核心从逻辑层次上来讲，围绕核心理念，由浅入深，由部分到全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认知层次，逐步深化主题，前后连贯一致，过渡自然，首尾呼应。

心理健康教育优质课评价标准

心理健康教育优质课评价标准
1. 目标概述
心理健康教育旨在培养学生的心理素质和自我调节能力，使其具备良好的心理健康状态。

评价心理健康教育课程的优质标准有助于提高课程质量和学生的心理健康水平。

2. 内容要点
- 课程设置合理：评价标准应包括课程的系统性、完整性和针对性。

课程内容应涵盖心理健康知识、心理问题预防与处理方法、情绪调节和压力管理等方面的内容。

- 教学方法多样：评价标准应注重教学方法的多样性。

教师应采用适合学生特点的教学手段，如讲座、小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的积极性和主动性。

- 学生参与度高：评价标准应考虑学生的参与度。

课程应设置互动环节，鼓励学生积极参与讨论和活动，提高学生的研究兴趣和动力。

- 实践与应用结合：评价标准应体现课程与实际生活的联系。

引导学生将所学的心理健康知识应用于实际问题的解决中，培养学生的解决问题的能力。

- 评估和反馈机制健全：评价标准应包括对学生研究效果的评估和反馈机制。

通过考试、作业、问卷调查等方式，及时了解学生的研究效果和心理健康状况，并给予及时的反馈和建议。

3. 评价标准与权重
为了确保评价的公正性和客观性，可以对上述要点设定相应的权重，如下所示：
- 课程设置合理：30%
- 教学方法多样：20%
- 学生参与度高：20%
- 实践与应用结合：15%
- 评估和反馈机制健全：15%
4. 结语
以上是心理健康教育优质课评价标准的要点。

通过遵循这些标准，我们可以评估心理健康教育课程的质量，并不断提高学生的心理健康水平。

心理教育优质课评价标准

心理教育优质课评价标准引言心理教育旨在培养学生的心理健康、自我意识、人际交往和问题解决能力等方面的素养。

评价一堂优质的心理教育课程，需要考虑多个方面，包括内容的合理性、教师的专业水平以及学生的反馈等因素。

本文提出了一些心理教育优质课评价标准，旨在为教师提供参考，以确保心理教育课程的质量。

内容合理性- 目标明确：优质心理教育课程需要设定明确的研究目标，包括知识、技能和态度方面。

课程内容应与这些目标保持一致，并能够满足学生的需求。

- 适应性强：心理教育课程应适应不同年级、性别和文化背景的学生。

内容应能够引起学生的兴趣，并具备可操作性。

- 综合性：课程内容应综合运用心理学原理和方法，使学生能够全面了解和应用心理知识。

教师水平- 专业知识丰富：教师应具备扎实的心理学理论知识，能够准确地传授相关概念和原理。

- 教学方法多样：教师应灵活运用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论等，以激发学生的研究兴趣和主动性。

- 互动性强：教师应与学生进行积极互动，鼓励学生提问和思考，促进学生的参与和交流。

- 个性化关怀：教师应关注每个学生的发展需求，提供个性化的指导和帮助。

学生反馈- 反馈机制健全：学生应有渠道向教师提供意见和建议，以改进教学质量。

- 研究效果评估：教师应根据学生的研究情况进行评估和反思，及时调整教学策略和方法。

- 满意度高：学生对心理教育课程应有较高的满意度，认为课程有助于提高心理健康水平和解决问题的能力。

结论心理教育优质课评价标准涉及内容合理性、教师水平和学生反馈三个方面。

通过确保课程内容的合理性，提升教师的专业水平，并与学生保持积极互动和反馈，可以提高心理教育课程的质量，促进学生的心理健康发展。

济源市中小学心理健康教育工作评价标1

6、设立心理教育专栏、开办专题广播或电视节目，营造校园教育氛围。（4）
六、教育成果
（15）
1、每学年在市级以上学术会议上作经验介绍或论文交流1－2次。（4）
2、每学年至少在市级以上刊物发表相关文章1篇，取得市级以上研究成果1项以上。（4）
3、承担市级以上研究课题1－2项并能按时结题。（4）
4、教师和学生能积极参与，教师教育观念转变，多数学生收益。（3）
二、机构设置
（20）
1、成立领导小组并设立心理咨询室，心理咨询室达到合格以上标准。（10）
2、设立学生心理咨询信箱，并有专人负责为学生解答。（5）
3、逐年建立学生心理档案，并有咨询记录。（5）
三、队伍建设
（15）
1、按1/1000的师生比配备专职心理辅导教师，1000人以下的学校至少配备2名兼职心理辅导教师，并保证心理辅导教师的待遇。（8）
2、定期开展团体心理辅导和训练活动，有计划和活动记录。（5）
3、注重全员育人，学科渗透，开展教书育人、渗透心理健康教育的研讨活动每学期不少于2次。（4）
4、心理健康教育能渗透在班团队工作中，有计划、有活动、有记录。（4）
5、注重家庭教育的指导，每学期利用家长学校和家长会组织专题讲
座和宣传活动1－2次。（5）
附件2：
济源市中小学心理健康教育工作评价标准
指标内容
（分值）
评价标准
（分值）
一、领导重视
（10）
1、学校教育目标有学生4）
2、将心理健康教育纳入学校整体计划之中，并有专项计划，专人负责。（3）
3、学校领导定期研究检查心理教育工作，发现问题及时处理。（3）
2、心理教师及主管领导能积极参加各级各类培训和研讨活动。（3）

《小学生心理辅导》考核评价方式与标准

《小学生心理辅导》考核评价方式与标准一、考核评价方式（一）平时考核方式及成绩比例平时考核方式主要包括：平时书面作业、课堂讨论、案例分析、技能训练、考勤等，占课程成绩的50%，具体为：平时书面作业3次，占15%；课堂讨论占5%；案例分析、技能训练等属于实践环节，占25%；考勤或课堂表现占5%。

（二）期末考核方式及成绩比例期末考核方式为笔试，占课程成绩的50%，在期末统一进行，主要考察学生对心理辅导的基本知识、基本理论的掌握情况。

二、评价标准（一）理论考核评价标准主要考核学生对基本知识和基本理论的掌握情况，题型涉及：单项选择题、多项选择题和问答题。

卷面分为100分，占课程成绩的50%；考试时间为60分钟。

（二）实践环节考核标准实践环节的考核主要有四种类型，学生可以根据自己的情况选择一种。

总分为100分，占课程成绩的25%；考试时间为60分钟。

1、案例分析教师给学生提供一个心理辅导视频个案，学生需要从以下几个方面进行分析（或评价标准）：（1）来访者的心理问题、表现（或症状）以及产生的原因；（2）心理辅导员在心理辅导过程中对来访者的分析、评价是否正确、合理；（3）心理辅导员在辅导过程使用了什么理论和方法。

（4）心理辅导员在辅导过程中的合理之处；（5）心理辅导员在辅导过程中的不恰当之处。

（6）自己的思考（或建议）。

2、设计一堂小学生心理辅导活动课评价标准：目标设定；内容选择；课程导入；活动场所和材料；活动的组织；策略或方法；活动流程等。

3、设计一个小学生心理游戏评价标准：目标设定；内容选择；关系的建立；情境安排等。

4、模拟个别心理辅导（两人一组）评价标准：接待来访者；介绍辅导原则；引入会谈；界定心理问题；会谈进程的把握；相应技术的使用等。