初中物理概念教学浅谈

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浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义

浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义物理作为一门基础科学，在初中阶段的学习中占据着重要的位置。

初中生对物理概念的理解程度直接关系到他们对物理知识的掌握和学习兴趣的培养。

本文将就初中生的物理概念理解对物理教学的意义进行探讨。

首先，初中生的物理概念理解对于增加学习兴趣至关重要。

物理概念作为物理学习的基础，它们的深入理解能够使学生对物理学的整体性有更清晰的认识。

当学生能够理解物理概念的本质和背后的原理时，他们对于物理学的兴趣也会随之增加。

物理教师可以通过引导学生深入思考并与实际生活、科技等方面进行联系，使学生感受到物理知识的实用性和意义，从而培养学生的学习兴趣。

其次，初中生的物理概念理解对于提高学习成绩具有重要影响。

物理概念的理解深度决定了学生对于物理知识的掌握程度。

只有当学生理解了概念的本质、内涵和特点，才能够灵活应用相关知识解决实际问题。

例如，当学生深刻理解力、能量和运动的关系时，他们能够更好地进行问题的分析和解决，从而在测验或考试中取得好成绩。

因此，物理教师在教学中应注重引导学生理解物理概念的内涵，以提升学生的学习成绩。

此外，初中生的物理概念理解对于培养科学思维和创新能力至关重要。

物理概念的理解不仅仅是对知识点进行机械记忆，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。

通过对物理概念的理解，学生能够培养出科学思维，善于观察、实验和推理。

在日常学习和解决实际问题时，学生能够运用所学的物理知识进行思考和创新。

在物理教学中，教师可以通过引导学生思考和实践，培养学生的科学思维和创新能力，提高他们的综合素质。

最后，初中生的物理概念理解对于培养科学精神具有重要意义。

物理学作为自然科学的一部分，具有严谨性和科学性。

初中生对物理概念的理解能够培养他们的观察、实验和推理能力，培养他们的科学精神。

只有当学生真正理解了物理概念的意义和应用，才能够形成对物理学的科学精神。

通过培养学生科学精神，可以使他们更好地去探索未知、关注科学进展，培养出更多的科学人才。

浅谈初中物理中的概念教学

浅谈初中物理中的概念教学作者：李利敏来源：《校本教研》2012年第03期物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用，搞好物理中的概念教学是物理教学中相当关键的一个环节。

一、物理概念混淆的原因1．概念本质属性被现象掩盖物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。

例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。

要熟悉现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能熟悉到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。

2．学前概念的负迁移学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。

这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。

不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊熟悉。

例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑，片面认为光线就是光。

3．概念形式相似或意义相近物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。

例如液体压强计算公式与浮力计算公式；物体的相互作用力与物体受到的平衡力；功率与机械效率；惯性与惯性定律；汽化与升华；电动机与发电机；音调与音色等等。

4．概念之间既相互联系又相互区别有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，轻易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。

浅谈初中物理概念的教学

是物理研究的基本方法。通过观察和实验使学生对物理概念从直观达到预期的效果。实验引入时，器材的选取尽量能有学生日常生活和感觉产生直接的兴趣，通过观察和实验可以给学生提供精心选择中所接触的物品进行实验，这样就会让学生产生亲近感，而且能激的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、发起他们模仿的欲望，比如在学习凸透镜时，拿一副近视镜和老花具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学镜对着太阳光，根据他们对光的发散，汇聚作用，让学生猜哪一副
２在物理课堂上重视利用生活情境对物理概念引入．
一
念分析解决简单实际问题的能力，所以在初中物理教学中抓好基本
问题，供大家参考。
一
节成功的物理概念的教学，概念引人至关重要，它是课堂成
概念教学至关重要，笔者总结了一些基本概念教学的方法及注意的功的关键，能激发学生的学习兴趣，能引起学生的思想的共鸣和激
１重视观察和实验．
“ 概念是反映物理现象和过程本质屙『的思维形式” ，初中物理生
学生感到奇、产生思想火花的共鸣、在讲大气压这节时，上课后先
观察和实验不仅是形成物理奖概念和认识物理规律的基础，又做好几个实验，例如，瓶子吞鸡蛋的实验，纸片托水的实验，才能

浅谈初中物理教学概念引入的方法

在物理学中，有许多的物理概念是通过剖析实际生产与
生活中常见的事例、分析现象、抓住其本质而归纳得出的，因此，在对这类概念引入教学时，我们不妨也模仿这概念的建立过程模式对其进行“ 重复式” 的讲解，再结合学生已有的认
的方法。
例如，引入光的干涉概念时，先介绍托马斯・在首扬在
历史上第一次解决关于光源的问题，功地做出光的干涉实成
验的史料，能激发学生对新概念学习而产生浓厚的求知兴它趣。又如，引入电磁感应概念教学时，要介绍法拉第其在简人及其在物理学上的杰出贡献等事迹，以激发学生学习该概念的兴趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如设计一些趣味实验，出一些相关的奇妙的自然现象，置悬提设念等，容易激起学生的学习兴趣，利于新概念的引入，也有有利于学生接受并掌握概念。
二、疑法设
便会自觉地集中注意力，全神贯注地去探索新知识。物理学
是一门以实验为基础的科学，研究对象是丰富多彩的自其然界中物体运动与变化现象。因此，在物理教学中引入概念时应注意结合有趣的物理现象进行讲述去吸引学生，助于学有生对概念的了解，并激发出浓厚的学习兴趣，是值得采纳这
化理解概念的目的。四、趣法激
仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学

初中物理概念教学初探

初二学生首次学习“物理学”，觉得物理中的概念特别多，容易忘，难于掌握。

初中物理的基本内容主要由概念、公式、定律、原理组成，而公式、定律、原理就是反映有关物理概念与概念之间的相互关系，y严格的数量依存关系。

如果学江生能抓住概念，一步一个脚印号学下去，就有利于对公式、定赫律、原理的理解，使所学的知进识条理化、系统化。

怎样才能鉴使学生真正掌握概念呢?校一、概念的建立。

1．让学生明确建立概念；的物理意义新要让学生了解为什么要引入该概念，它是用来反映、描述或表征什么的。

如：密度是量度物质属性的物理概念；质量、电阻等是反映物体属性的物理概念；速度是描述物体运动状态所用的概念，即速度是用来表示物体运动快慢和方向的物理量。

2．让学生弄清建立概念的思路和内容初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念都是通过物理实验得出的。

为此，在教学过程中，教师要重视每一个实验，特别是演示实验。

例如：九年级课本第十四章中的浮力概念。

第一，把一个物体挂在弹簧测力计下面，记下弹簧测力计的长度，然后再把弹簧测力计下面的物体浸在水里，让学生观察弹簧测力计长度的变化，探索其现象出现的原因，发现现象的规律。

此刻，教师要揭示弹簧测力计缩短的原因是力所致，即物体放入水前后受到的力发生了变化，得到物体浸在水里受到的力发生了变化的结论。

在此基础上揭示其现象的本质是：浸在液体里的物体受到液体对它施加的力，这个力叫做浮力。

第二，再让学生认真观察(九年级物理课本95页)在图14．s一3用溢水杯探究浮力的大小的演示≮罨鬻等嚣实验，得出著名的阿基米德原理：“浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力”(F浮=G排)。

二、准确理解概念的内容“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思纬矛髟右戈”，即棚釜涛嚏事物的特有属性在^竹1头脑中的反映。

在教学中，应该让学生懂得事物的特有属性。

首先，当物理概念的内容呈现出来后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解。

浅谈初中物理概念有效教学

浅谈初中物理概念有效教学在初中物理教学中，如何进行物理概念有效教学呢？是我们广大教学工作中面临的研究课题，笔者认为，对概念教学应运用生活实例，进行激发学生学习物理兴趣，实现有效引入物理概念；运用数学思想方法，进行研究和分析，有效导入物理概念；巧用演示实验，引导学生有效揭示物理概念；运用物理故事，激发学生有效突出概念，从而达到物理概念有效教学。

下面，结合笔者多年实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。

一、运用生活实例有效引入概念在物理概念教学中，要使同学们明白概念的作用，以及来龙去脉，那么概念的引入应该趣味性、直观性的运用生活实例，才能调动学生的学习积极性。

因此，在实际教学过程中，根据教学目标，学生的接受和理解能力以及学生的学情采取生活实例，由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，让同学们探索新概念，使学生对物理现象获得清晰的印象，以激发他们的浓厚兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性。

从而使学生有效理解物理概念，例如：在探索压强概念教学时，为了有效引导同学们学会压强有关知识，利用生活中的熟悉事例。

笔者首先让同学们取出身边学具，用手往木板上按图钉，图钉就被钉进木板里，用锋利的刀削铅笔省力，而用钝刀削铅笔十分费力；随即笔者又问同学们：你们去过海滨沙滩或在电视中看过吗，人们走在海滨沙滩上会留下一窜脚印；牛马行走在沙漠中蹄子就会深陷在砂中，而骆驼又阔又扁的掌蹄，行走在沙漠中蹄子不会被陷进砂里。

等等，此时，笔者又引导同学们思考，以上为什么会出现这种情况呢？与什么因素有关？同学们很快得出是压力的作用，并得出压力的作用效果既跟受力面积的大小有关，也与压力的大小有关。

在笔者指导下，同学们很容易归纳出压强的概念。

二、巧用演示实验有效揭示概念物理是一门以实验为基础的学科,而物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象的得出。

因此，在揭示概念时，创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体事例，让同学们充分感性认识, 然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。

浅谈初中物理概念教学

重要因素是要让学生积累丰富的必要的感性认识，如在认识力的概念时，行有根据的猜想，并设计实验用事实加以论证。
就要在大量的各种形式的物体对物体的推、拉、提、压、吸等作用的感性认
例如，为了使学生形成惯性的概念和初步掌握 “ 惯性定律 ” ，第一。要从
一
是由复习旧知创设学习情境。通过创设好的学习情境。培养学生的探究
、
对物理概念的教学应尊重初中学生认识物理概念的
其次，要注意学生科学思维能力和科学方法的培养。爱因斯坦说过：
一
了。在三维教学目标“ 知识与技能 ” “ 过程与方法” “ 情感态度与价值观 ” 中
个人的科学素养或叫科学素质是最宝贵的，是新课程标准明确提出
“ 过程与方法” 这一维度的教学目标自然成为初中物理概念形成的教学来的。对学生今后的学习的工作。是具有非常重要意义的。而初中学生的
积物。因此，概念教学一直受到大家的重视。
【关键词】初中物理
概念教学
课程标准
根据《课程标准》，在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的到力是改变物体运动状态的原因，从而认识平衡力的概念。第四步，从功、
要的科学方法，如在分析上抛物体达到最高点时的运动状态时，很多学生要作直线运动，从中抽象出物体不受力作用仍能保持原来的运动状态的本认为此时的物体是相对地面静止的。理由是此刻物体的运动速度为琴，主质联系。从而认识到“ 外力使物体产生和维持一定速度的运动 ” 是一种错误

浅议初中物理概念教学

热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。要使学生从感性认识到形成概念的过程收到良好
的效果，要注意以下几个方面：
由于物理概念比较抽象，初中学生的注意力不易集中并且不能持久，学习的知识往往是片断的，于掌难握知识间的内在联系，因此在物理概念教学中要尽量在回忆旧知识的基础上引入新概念。在讲比热容概念之前，引导学生复习热量的概念，吸热多少和哪些先水因素有关，千克水温度升高１１ ℃要吸热多少，以此引出比热容概念。这样既巩固了旧知识又使新概念从旧知识中自然引伸出来，使学生了解引入新概念的必要性，又掌握新旧概念间的内在联系，有利于学生对新概念
【教法研究】
浅议初中物理概念教学
高峰同丰（江苏省滨海县临淮中学，江苏
滨海
２４５）２５３
摘要：本文阐述了使学生形成清晰的物理概念的重要性，进而提出了搞好物理概念教学应从以下几方面着手：
一
是充分运用实验，加强直观教学；二是准确、严密地讲授概念，突出概念的关键多概念只能提出初步要很求，不能提出超过学生水平的过分严密的要求，否则会
生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察事物、分析问题和解决问题的能力。三、生概念的形成学
教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中
四、通过学习进一步巩固和深化概念学生在概念形成的初期，对概念的掌握是不巩固、
二、加强直观教学。使学生获得形成概念的感性认

浅谈初中物理概念教学

初中物理概念教学之我见社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。

这也是初中物理学习的目的。

初中物理的学习首先就是概念的学习。

本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。

初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。

可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。

如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。

要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。

学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。

学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。

因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。

下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。

一、学科联系，做好铺垫“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。

而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。

从而为本节教学节约时间。

利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。

起到知识铺垫的作用。

二、实验教学，激发兴趣做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。

初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。

在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。

浅谈初中物理概念教学原则

浅谈初中物理概念教学原则物理概念是物理学最重要的组成部分，是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事实的抽象，是构成物理知识体系的基本要素。

物理概念教学的效果如何，更是直接关系到学生对于物理知识的认知程度，影响到学生整体知识网络的构建与拓展，所以，能否搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键之一。

著名的物理诺贝尔奖获得者李政道就曾说过：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。

”然而，中学物理教学的实践表明，物理概念是既不易“教”也不易“学”的内容，许多学生在学习物理中出现的问题，往往都是源于对基本概念缺乏深入的理解和认识。

针对此种现象，许多一线教师提出了概念教学的一些方法，这些方法非常多，也非常具有针对性，但本人认为，要想在众多的物理概念教法中选择出适合每一堂课的做法，还要遵循以下几个物理概念教学原则。

一、生活化原则建构主义认为，学习是学习者以自身的知识和经验为基础的主动建构活动，问题情境的设计要从学生的生活实际和已有知识出发，才能激发学生的学习积极性。

因此，教学过程中要注重从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。

尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。

这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。

教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

同时，学生在初步掌握物理概念后，还要通过迁移将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中，来完善对概念认识的深度。

二、多样化原则物理概念的教学不仅仅只使用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让学生体会生活实践的同时又可以用实验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最佳教学效果。

当然，我们也不必哗众取宠，把一个简单、明白的概念复杂化。

物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、灵活多变。

浅谈初中物理概念教学中“比较法”的应用

概念是不利的，有不少学生学了“ 电压 ” 这一课后，仍然就是重力” 。为此，教学中可以设置能暴露和纠正学生在
模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。所这一错误的比较性例题，通过做题，压力和重力进行比将以说电压的概念，是初中学生感到最抽象、最难理解的概较，到了明显效果。收
种情况下压力的求解，能够从定义、的三要素角度对压力用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验，出要力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有更深刻地得使水能够流动必须要有水位差（水压）然后再设问：，要使揭示。可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢？这样一设问，生纷纷讨论，学气氛很活跃。最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机。这样，就为类比埋下了伏笔。成的各个装置相类比。小灯泡犹如小涡轮，开关犹如阀门，电路犹如水路。（）２形成过程的类比：从水流的形成过渡到电流的形
—算教学方法
浅谈初中物理概念教学中 “ 较法’ 比 ’ 用的应
口文／袁
【摘
江
要】物理学科有一系列作为理论出发点的基本概念和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展推理形式定律理论物理思维
过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实

浅谈初中物理概念教学的方法

地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从 “ 教材本位” 像“ 标准本位” 转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承 “ 科学原理与基础一认识与分析问题一自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析教学的一升高的温度有关 ” 是生活中很多事例证明过的，
那么物质吸热多少与物质种类有什么关系？（２）制定计划与设计实验。选取质量相同的不同物质，升高相同的温度，看看吸热多少是否一样，然后利用电加热器进行实验。（３）进行实验与收集数据。学生开始实验，收集并分析数据后得出结论：相同质量的同种物质，吸收相同的热量，升高的温度相同；相同质量的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。教师引导学生进一步分析、归纳，然后帮助学生建立 “ 比热容”的概念：Ｉｋｇ的物质温度升高１ ℃吸收热量的多少称为这种物质的比热容。三、采用类比法进行概念教学随着学生年龄的增长，初中学生逐渐积累了一些生活经验和物理知识，因此可以用类比法进行概念教学，把抽象难懂的物理概念由深变浅、由难变易，大大减小概念教学难度，加快初中生在大脑中形成物理概念。如可以用水流类比电流，水波类比声波，电功率类比机械功率，水压类比电压。下面以水压类比电压为例说明。利用多媒体课件向学生介绍水流形成的原因。教师引导学生总结抽水

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。

教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。

因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。

在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。

他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。

例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。

二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。

有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。

例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。

三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。

例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。

浅谈初中物理概念教学

、
重视实验教学，实验中让学生自我体会在
教师在教学过程中，要会挖掘，善诱导，培养学生在生活体验中理作为教师，在思想意识上要引起足够的重视，避免讲实验，实验，说切实解概念。教师应成为学生自我感悟、体会、领悟概念的引路人。做好课堂演示实验，成规定的学生实验，完培养学生动手能力、观察能三、利用数据表格处理。学生掌握概念让
Ｇ自５分别采用以下三种方式：．＝Ｎ，Ａ人提桶上６ｍ高处；．Ｂ用动滑轮提桶操作及正确引导观察，让学生从实验现象中找出相同因素及不同现象，上６ｍ高处；．Ｃ用定滑轮提桶上６ｍ高处。学生通过计算，出有用功、得总找出规律，从而加深了对液体压强特点的理解。实验中，但要求学生不功、机械效率，并完成表格。观察现象，还应让他们积极参与，动手，这样不但可以活跃课堂气氛，还
收获感，但在数据得出以后，就不再追究了。教师如果在学生得出数据
验》教师利用控制变量法，中，研究液体压强规律。设计在同一深度、同
一
液体中，改变压强计橡皮膜方向，观察压强计左右液面高度差不变，
后，再对所得的信息，以引导分析，再加让学生在数据表格中，领会掌握
提炼与学生生活、经验联系较紧的实例，意识、目的选取事例，有有让学巩固掌握概念的作用应该是 “ 事半功倍” 。生自我创立物理情景，回顾中讨论，在在讨论中领会物理概念。在讲到《杠杆的应用》，时教师可以选取大量实例：撬石头撬棒、车刹车装置、汽

浅谈初中物理课中的概念教学

２０１３－０５
经验交流
谈初中物理课中酌概念教学
文／徐平
摘
要：物理概念独特的科学性、严密性、抽象性，使概念教学有一定的难度。要突破这一难点，提高教学效率，在教学中首先要努
力使学生明白为何要引入某一概念，并使学生清楚概念的定义，其次，要增强概念的直观透明度，克服抽象因素给学生理解概念造成的
二、努力使学生清楚概念的定义四、强化概念教学的其他做法１．力 Ⅱ 强对表述概念词语自身文字含义的挖掘并联系到物理意
义上，如， “ 密度 ” 一词是否可先解释为“ 物质结构的紧密程度” ，然
引入概念是为了建立概念，而建立概念的关键在于理解概后再联系铁、铝密度进行比较。使学生明确２．７吨铝和７．９吨铁在
物理概念独特的科学性、严密性、抽象性，使概念教学有一定
的难度。因而概念教学在物理教学中物理教学中，我们会遇到远离学生所能观察到的客观环境，甚至在实践中无法实现的抽象概念，如牛顿第一定律成立的条件，电磁学中的“ 磁场 ” 概念，热学中的分子运动等。它们的出
义的文字含义。（２）联系实例使概念定义具体化、通俗化。（３）比较把单纯概念教学中没有弄懂的问题通过实例分析搞清楚。
概念的作用和定义，找出其共同点和内在联系，使学生把对概念
４．注意物理概念的深化和发展。基于初中学生知识基础和理
、
努力使学生明白为什么要引入某一概念

浅谈初中物理概念教学

三、方引导，深理解多加
学生从相关物理问题的感性材料抽象得出结论后，
一
教育和优化课堂教学的重要内容。加强物理概念教学，具有十分重要的意义。笔者就如何加强物理概念教学作些分析探讨。灵活引导。形成内涵学生形成概念的过程是一个认识的过程，通过从是自然、活到物理的认识过程。因此，教学过程中，生在要讲清概念，形成内涵，要从物理事实生活或自然出发，就引导学生观察现象或者进行实验，对现象进行分析，并理解其特征，合各种现象的共同特点，综进行抽象概括，从现象到本质，成概念的内涵。形【１ “ 杆” 例】杠的概念教学。１列举一些常见事例，导学生分析它们的特征。．引事例一：棒，征是：的、棒、力的作用下绕撬特直硬在固定点转动，力；省事例二：羊角锤，特征是：曲的、硬棒，在力的作用下绕固定点转动，力；省事例三：天平，特征是：的、直硬棒，力的作用下绕在固定点转动，省力。不２引导学生综合分析事例的共同特征。．共同特征：棒，力的作用下绕固定点转动。硬在３根据这些事例的共同特征，进一步概括、申，．再引
大，密度越大，或体积越大，密度越小” 的误区。

浅谈初中物理的概念教学

二、概念的理解
概念引出以后，寻找事物的本质特征，然后根据
学生分析问题、解决问题的欲望。如在“ 相对静止” 的
教学中，课本举一个法国飞行员在一次飞行中手抓飞行的子弹结果没有受伤，这是为什么？这个问题的提出引起了同学们的兴趣，整个教室突然 “ 沸腾 ” 起
３．从旧知识的复习中引出概念
习“ 蒸发” 时，我们很自然地会把 “ 蒸发 ” 和“ 沸腾 ” 联系起来，学习“ 内能 ” 时会把 “ 内能” 与“ 机械能” 联系起来 … …总之，概念教学应注重理解，避免死记硬
背。三、概念的具体化
随着新课的不断深入，我们应牢记 “ 从生活走向物理，从物理走向生活” 这个理念，学习概念也要体现“ 学以致用 ” 的精神，加深对概念的理解，每学完一个概念，老师都应相应举一些典型例子，促进学生对概念的灵活运用，从而解决生活中的实际问题。如学习了惯性：概念后，请同学们举例生活中与惯性有关的例子，然后分析哪些是利用惯性的例子，哪些是防止惯性的例子，让学生认识到有些事物的两面性 ……这样就能进一步巩固概念，同时还能渗透情感、态度与价值观的教育。概念教学方法多种多样，以上只是我的一些浅见，我们这些在教学第一线的“ 战士” 更应更新观念，努力探索，不断进取。

初中物理概念教学

浅议初中物理概念教学物理教学主要是使学生掌握物理概念和物理规律。

概念教学一直是物理教学的重点和难点。

有些关键性的概念，贯穿于整个初中物理教学中。

学生能否掌握和理解这些概念，直接影响到某一章或整个物理教材的学习和掌握。

因而如何采用合理的课堂结构和方法，发挥学生的主体作用，及时反馈，调控教学，帮助学生理解和掌握概念，是搞好概念教学的关键。

那么，怎样才能教好初中物理概念呢？笔者认为物理概念教学应做好以下几方面。

一设疑引入概念物理概念较抽象，而学生的注意力往往分散，不易集中。

因此，在物理概念教学中要通过提出与课本有关的问题；或做小实验或复习有关知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。

物理概念尽管抽象，但是物理概念都是从具体的生活实践中得出来的，教师要想提高学生学习物理概念的主动性和积极性，就必须改变传统的“满堂灌”的教学方法。

设疑、创设教学情境是调动学生学习行之有效的办法。

例如：在讲“压强”概念之前，先引导学生复习压力的概念，然后提出这样的问题：同学们，你们曾考虑过这样的问题吗？为什么一块绒布或厚纸板很容易给一个针穿过，却很难用钝头的铁钉把它穿过？在小箱的开口端蒙上报纸，将一砖平放在报纸上，纸未被压破，而将砖竖放时，纸即压破，这又是什么道理呢？这时学生无法回答，这样就引起了学生的好奇，激发学生探讨问题的兴趣。

引出新概念——“压强”，使学生知道学习新概念的必要性，激发学生强烈的学习愿望。

二联系生活实际，导出新概念从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的学习兴趣，使学生体会到物理就在身边。

这样更能使学生有学好物理的强烈愿望，主动参与学习，增强学生学习物理概念的兴趣。

如在学习“惯性”时，因为每个学生都坐过汽车，都知道当正在行驶前进的汽车，突然急刹车时，车上的人都会向前倾。

当窗帘上有许多灰尘时，拍打窗帘后，窗帘因受力改变运动状态而振动，而窗帘上的灰尘会落下，达到除尘的目的。

上述两个例子中，车上的人会向前倾，窗帘上的灰尘会落下，都是由于一切物体都有惯性，从而导出惯性的概念。

初中物理概念教学论文

浅谈初中物理概念教学摘要：物理概念是物理学最重要的基石，初中物理概念教学应重视从实践中引入概念；通过应用对物理概念加深认识；注意教法的多样化，合理运用概念，分析概念间的相互联系。

关键词：概念教学培养能力合理应用教法多样化物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学中的核心问题。

下面笔者就近几年的教学体会谈一谈对物理概念教学的认识。

一、物理概念教学的重要性首先，物理概念是物理学最重要的基石。

任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。

其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。

如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。

其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。

学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。

在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。

所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。

二、析初中物理概念教学的基本内容１．关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。

如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。

通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。

２．关于物体间相互作用及变化规律的概念。

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。

浅谈初中物理概念教学引入的方法

浅谈初中物理概念教学引入的方法物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物，是物理学最重要的基石。

如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，是中学物理教学中的核心问题。

究竟应该怎样进行物理概念教学呢？概念引入是关键环节之一。

若概念的引入新颖，能激发学生兴趣，则能充分调动学生积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。

下面是物理概念教学引入中常用的几种方法：一、通过课件模拟物理情境引入例如，“电流”概念比较抽象，可以利用制作的flash 动画模拟电路中电流的流动，让本来看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。

再如，引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。

二、通过新颖的实验引入新颖的实验往往更能吸引学生注意。

恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。

如，在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。

该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”的概念。

（实验中可以用喷水器向罐身喷水帮助冷却，现象将更加明显。

）三、由学生活动引入学生积极参与教学活动是以人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要。

以学生活动引入物理概念教学，可以增加学生学习的主动性。

如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”。

四、由问题讨论引入通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。

如“铁比棉花重”这句话是否有道理？可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入“密度”的概念。