高效阅读——动作描写的表达效果分析
记叙文中的动作描写与刻画
记叙文中的动作描写与刻画
动作描写是记叙文中十分重要的一环，通过对人物的动作进行描写和刻画，能够更生动地展现人物形象，加深读者对人物内心感情和性格特征的理解。
在记叙文中，动作描写并不仅仅停留在简单的叙述动作本身，还需要通过动作来揭示人物的内心感受和思想情绪，让读者更加深入地了解人物。
动作描写主要通过对人物动作的描写和刻画来展现人物性格特征和心理状态。
一个人的动作常常可以体现其性格特征，比如说一个人行动敏捷、果断，常常会展示出他的勇敢和果断的性格；相反，如果一个人行动缓慢、犹豫不决，可能会表现出他的胆小、优柔寡断的性格。
因此，在记叙文中，对人物的动作进行描写是十分重要的，它可以帮助读者更好地了解人物形象，增加故事的真实感和吸引力。
另外，动作描写也可以通过揭示人物的内心感受和思想情绪来加深人物形象的描写。
人的内心感受常常可以通过外在的动作表现出来，比如说当一个人焦虑不安时，可能会不停地来回踱步、抓头发；当一个人心情舒畅时，可能会举止优雅、笑容满面。
在记叙文中，通过对人物内心感受的描写和动作的刻画，能够帮助读者更好地理解人物的情感状态，增加故事的感染力和共鸣力。
动作描写是记叙文中不可或缺的一部分，它可以通过对人物动作的描写和刻画来展现人物性格特征和内心感受，帮助读者更好地了解人物形象和理解故事情节。
在写作记叙文时，我们应该注意通过精准的动作描写来丰富人物形象，增加故事的真实感和情感共鸣，使读者更加深入地沉浸在故事中，产生共鸣和情感共鸣。
高效阅读教学评价-75页PPT资料
人文目标不扩充
“说一说” 拔高为“写出来” “感受” 拔高为“概括”
三要：要坚持标准、要抓住重点、要科学
定标
一是坚持标准
二是抓住重点
三是科学定标
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表
执教 教师
《圆明园的毁灭》教学目标
1、字词句教学目标（略）2、有感情 窦桂梅 朗读课文；3、深入理解圆明园的毁
高效阅读教学评价
你 如 何 评 价 这 张 照 片
2019/10/3
第一种：露八颗牙，刺激—反应反复强化， 形成固定反应——行为主义
第二种：微笑是动作技能，演示分解、强化 练习——认知主义
第三种：共同建构对客户的态度，理解为什 么要笑——建构主义
2019/10/3
提纲：
一、案例导入 二、高效阅读教学评价标准 三、高效阅读教学评价策略 （一）教学目标（评为什么教) （二）教学内容 (评教什么） （三）教学过程 （评怎么教） （四）教学方法（评怎么教） （五）教学效果 （评教得怎样）
因为相信 所以先人后己
第一种切入：有利于揭示中心：父爱 第二种切入：有利于揭示中心：信念
《永远和你在一起 》
《草船借箭》
①周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算， 我真比不上他！” 识人 识天气 懂地理 有利于揭示草船借箭成功的原因
②从课题入手 草船借箭 有利于按事情发展顺序了解故事内容
3.品词析句
③教师用最原始的方式教学。
1.导入解题
2.读课文，学生字词。
词语朗读：笼罩 薄雾 依旧 恢复 踮着脚 风号 浪吼 闷雷滚动
四字词语：闷雷滚动 山崩地裂 （声音） 横贯江面 齐头并进 漫天卷地（景象） 生字书写：潮 薄 贯
动作描写的方法
动作描写的方法动作描写是文学作品中不可或缺的部分，它可以让读者更加身临其境地感受到故事中人物的情感和情景。
在文学创作中，如何生动地描写人物的动作，是每一个作家都需要认真思考和努力提高的技能。
下面，我们将介绍一些动作描写的方法，希望能够对您的创作有所帮助。
首先，要注重细节。
在描写人物动作时，要注重细节，通过细微的动作来展现人物的性格和情感。
比如，一个人的眼神、微笑、手势等细节都可以表现出他内心的世界。
通过这些细节的描写，读者可以更加深入地了解人物，增强故事的真实感和代入感。
其次，要注重动作与情感的结合。
人物的动作往往与其内心的情感密切相关，因此在描写动作时要注重情感的表达。
比如，一个人的紧握拳头可能表现出他的愤怒或者决心，一个人的颤抖可能表现出他的恐惧或者激动。
通过动作与情感的结合，可以使人物形象更加鲜活生动。
再次，要注重动作的环境融合。
人物的动作往往是在特定的环境中展现出来的，因此在描写动作时要注重环境与动作的融合。
比如，在一个狭小的房间里，人物的动作可能会显得局促而紧张；在广阔的原野上，人物的动作可能会显得潇洒而豪迈。
通过环境与动作的融合，可以使人物的动作更加贴近现实，增强作品的真实感。
最后，要注重动作的节奏感。
人物的动作在故事中往往会有一定的节奏感，这种节奏感可以增强作品的张力和吸引力。
比如，在紧张的情节中，人物的动作可能会显得急促而有力；在悲伤的情节中，人物的动作可能会显得缓慢而沉重。
通过动作的节奏感，可以使作品更加引人入胜，让读者产生共鸣。
总之，动作描写是文学作品中非常重要的一部分，它可以让读者更加深入地了解人物的情感和情景。
在创作过程中，我们可以通过注重细节、动作与情感的结合、动作的环境融合以及动作的节奏感来提高动作描写的质量，使作品更加生动和真实。
希望以上方法对您的创作有所帮助，期待您在动作描写方面取得更大的进步！。
巧用动作链,助力细节描写——读后续写微技能之动作描写
关注thoughtful。
反观学生的作文，经常就是给出一个观点后没有任何说明或证明。
还有spring to his feet，jump up all attention等很地道的表达法，如果学生能发现并积累，必将大大提高写作水平。
有了前两段的铺垫，学生可以胸有成竹地动笔开始写了，但由于这还是在读后续写练习的起步阶段，教师可以多做一些引导，帮助学生的思维向高阶发展。
例如，第二段提供的首句：With everything ready,Bernard started out on his new business.看似简单的一句话却暗藏“玄机”：先是一个with的复合宾语结构，然后用到了start out on sth.，最妙的是his new business语带双关！一般学生只会想到Bernard开始了他爆米花事业，实际上business还有一层意思：something that concerns a particular person or organization，表示“归（某人或某机构）管的事；职责”。
说到这里，教师可以把发言权交给学生：If“business”means “responsibility”here,what do you go on with the writing?引导学生思考Bernard在家里职责的变化，并把相关内容运用到第二段的续写的写作当中。
二、如何备考教师只有通过教授语言知识，为学生搭建“脚手架”，才能帮助学生得体地表达自己的观点，实现语言运用的目的。
教师在处理语言知识时，应该引导学生厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节。
面对越来越近的高考，新题型的练习刻不容缓。
除了每周一篇的练习之外，在讲评的时候可以每次配一个相应的微技能，让学生具体操练。
还可以适当地给学生提供一些细节描写的语言素材，让学生有选择地使用。
经过一段时间的训练之后，也要把读后续写的限时训练排上议程，毕竟新高考对速度的要求也是很高的。
通过比较阅读实现高效写作
通过比较阅读实现高效写作作者：李骐骥严艳芳来源：《文学教育下半月》2011年第10期内容摘要：读是从感知语言入手，写是从写作的目的出发，阅读和写作的心理过程是互逆的，又是相依的。
老师在阅读教学中不仅要引领学生欣赏作品语言、内容、思想的美，还要树立“指向写作”的教学思路，“走进文本”必须“关注写作”，要多从写作角度去开掘文章“应该怎么写”，以不断开启学生的写作智慧。
关键词：阅读写作相依性在教学中，老师应该怎么引导学生读中悟写、以写促读呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一套简单易行，行之有效的方法——比较阅读。
下面结合初中语文读写说三结合的两个案例进行解说。
案例一笔者在讲授《芦花荡》时，为了让学生“悟”描写，曾设计了一次比较阅读，如下：文段一①老头子安慰两个女孩，叫他们不要害怕。
②大菱的受伤，使老头子受到了致命的一击。
③他用了全部的力气才进入苇塘。
④进了苇塘后，他再也不肯送两个孩子进去了，因为，他觉得无脸见人。
文段二“她挂花了。
”老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕，他打不着我们。
”“她挂了花！”“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。
老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
他们已经离苇塘很近。
老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。
可是他到底用篙拨开外面的芦苇，找到了那窄窄的入口。
一钻进苇塘，他就放下篙，扶起大女孩的头。
大女孩微微睁了一下眼，吃力地说：“我不要紧，快把我们送到苇塘里去吧。
”老头子无力的坐下来，船停在那里。
月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
老头子叹了一口气，停了半天才说：“我不能送你们进去了。
”小女孩睁大眼睛问：“为什么呀？”老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。
”第一步读中比较1、哪一段文字写活了人物和情景，让我们身临其境？2、文段（一）中的①②③④句分别对应文段（二）中的哪些文字？找出来，比一比想一想，文章这么生动，作者用了哪些妙招?第二步破译写法学生比较，讨论后一致认为：文段（一）纯属干巴巴的记叙，干瘪无味。
如何丰满描写人物形象
如何丰满描写人物形象概要：生活中，只要我们学会仔细观察，注重语言的积累，学会运用描写的方法，我们也会创造出一个又一个生动传神的形象。
优秀的作家往往通过细致传神的动作描写，让人物形象跃然纸上，每一个都有血有肉、有思想有感情，从而给读者留下深刻的印象。
到了后来，读者甚至能自我感觉到哪一个人物就应该有哪样的动作，哪样的动作就应该出现在哪样的人物身上。
也就是说，通过动作我们能了解人物的性格特征，通过勾勒细致传神的动作能让人物形象更加丰满。
下面，笔者就谈谈小学高年段习作如何写好人物的动作。
一、立足课堂，巧用课例，品之有味著名儿童文学家曹文轩先生强调：“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系。
”他说，离开阅读谈写作，基本是一个毫无意义的话题。
阅读是写作的一个前提，写作是阅读的一个结果。
因此，在进行人物动作描写习作前首先要好好品读经典作品，教师立足课堂，在阅读教学中让学生感受经典的魅力，让他们品之有味。
正如叶圣陶先生说的：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”如《景阳冈》一文中描写“武松打虎”时就非常精彩，其中笔者让学生品读文中的这一段：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。
说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
武松一闪，又闪在一边。
大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
武松一闪，又闪在一边。
在这一段话中描写武松动作的就只有三个动词，分别是“翻、拿、闪”，其中短短的文字里描寫武松“闪”的地方就有四处。
老虎一出来，武松一闪，闪在青石旁;大虫扑来，武松一闪，闪在大虫背后;老虎一掀，武松一闪，又闪在一边;虎尾一剪，武松一闪，又闪在一边。
动作神态描写课程设计
动作神态描写课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握动作神态描写的基本概念，如动态描写、静态描写、细节描写等。
2. 学生能够识别并运用不同的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，进行生动、具体的动作神态描写。
3. 学生能够结合课文内容，分析并评价作品中动作神态描写的特点和效果。
技能目标：1. 学生能够运用所学的动作神态描写方法，创作具有生动性和表现力的句子和段落。
2. 学生通过小组讨论、互动交流，提高观察、表达和合作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对文学作品的兴趣，增强阅读和写作的热情。
2. 学生通过学习动作神态描写，培养细心观察、用心体验生活的良好习惯。
3. 学生能够关注人物内心情感，学会尊重和关爱他人。
课程性质：本课程为语文写作训练课，以提升学生的写作技巧和文学素养为主要目标。
学生特点：考虑到学生所在年级，他们对基本写作技巧已有一定了解，但动作神态描写方面可能仍需加强。
教学要求：结合课文内容，以实际操作和练习为主，注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，使学生在实践中掌握动作神态描写的方法。
通过小组合作、讨论与分享，激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
后续教学设计和评估将以本课程目标为依据，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 引导学生回顾课文中的动作神态描写片段，分析其写作技巧和表达效果。
- 教材章节：《语文》课本第四单元“人物描写”部分。
- 内容列举：选取课文《背影》、《我的叔叔于勒》等文中的动作神态描写片段进行讲解。
2. 讲解动作神态描写的基本方法，包括动态描写、静态描写、细节描写等。
- 教材章节：《语文》课本写作指导部分。
- 内容列举：介绍不同描写方法的概念、作用和运用实例。
3. 课堂实践：组织学生进行观察练习，以身边的人或事物为对象，进行动作神态描写。
- 教学安排：分为观察、讨论、写作三个阶段，逐步引导学生运用所学知识进行实践。
4. 小组讨论：分组让学生互相交流、评价彼此的作品，并提出改进意见。
小学生语文-全能夺冠高效阅读训练四年级答案
部编版语文四年级上册全能夺冠高效阅读训练答案一．现代文阅读（共4小题）1．专项阅读。
提示：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
它尽管这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
（1）在文中找出恰当的词语填空。
体现观察细致，描写生动的词语：地注视着露出水面飞过去地停在苇秆上体现用词准确的词语：的水面的苇秆的小鱼（2）“疾飞、一眨眼”都写出了翠鸟飞行速度的，在、这两个四字词语中，“疾”也是这个意思。
“一眨眼”还可以换成、。
（3）文中用“尽管……还……”这个关联词，把和翠鸟进行了对比，更显示出了翠鸟的。
用这个关联词写一个句子：。
（4）最后一句中，“摇晃”与上文的动作有关，“荡漾”与的动作有关，这句话表面看是写和，实际上是为了说明翠鸟。
（5）这两个自然段抓住了翠鸟动作的特点来写，先写，再写最后写。
（填序号）①动作迅速②视觉敏锐③反应敏捷2．阅读短文，完成练习。
野兔苇岸一双谛听的比脑袋还长的耳朵，两条风奔的比躯干还长的后腿，以及传统的北方村庄的颜色、木头一样的寂哑无声，这些大体构成了一只野兔的基本特征。
这是一种富于传奇色彩的神秘气氛，以警觉和逃遁苟存于世的动物。
它们像庄稼一样与土地密不可分，实际它们看上去已经与土地融为一体了。
传说白天见到一只野兔的地方，夜晚便会出现一群。
而误伤伙伴或自伤，往往是那些捕猎野兔的猎手的最后下场。
在西方，野兔曾经与神话传说有关，曾被民间当作遭到追逐而无处躲藏的女巫的化身。
（有删改）（1）根据意思从文中找出相应的词语。
①形容环境十分寂静。
②比喻事物之间关系密切，配合自然，如同一个整体。
（2）在文中的横线上填上恰当的关联词语。
（3）野兔的基本特征有。
动作描写方法
动作描写方法动作描写是文学创作中非常重要的一环，通过生动的动作描写可以让读者更加深入地感受到故事情节和人物的情感，增强作品的表现力和吸引力。
在创作过程中，如何运用恰当的语言来描绘各种动作是至关重要的。
下面将介绍一些常用的动作描写方法，希望能够对文学创作者有所帮助。
首先，动作描写要注重细节。
细节是动作描写的灵魂所在，只有通过细腻的描写才能让读者身临其境。
比如，不要简单地写“她走路”，而是可以写成“她轻盈地踱步”，这样读者就能够感受到主人公的轻盈和优雅。
再比如，不要简单地写“他笑了”，而是可以写成“他露出了灿烂的笑容，眼中闪烁着温暖的光芒”，这样读者就能够感受到主人公内心的喜悦和温暖。
其次，动作描写要注重动作与情感的结合。
动作是人物情感的外在表现，通过动作描写可以更好地展现人物的内心世界。
比如，当主人公感到愤怒时，可以写成“他猛地拍在桌子上，怒火中烧”，这样读者就能够感受到主人公内心的愤怒和激动。
再比如，当主人公感到悲伤时，可以写成“她泪流满面，抱着孩子放声大哭”，这样读者就能够感受到主人公内心的悲伤和无助。
另外，动作描写要注重动作与环境的融合。
环境是动作发生的背景，通过环境的描写可以更好地展现动作的情境和氛围。
比如，当主人公行走在春日的田野上时，可以写成“她踩着嫩绿的青草，微风拂过，花香扑鼻”，这样读者就能够感受到春日田野的清新和宁静。
再比如，当主人公在狂风暴雨中奔跑时，可以写成“他奋力奔跑，雨水如注，雷声隆隆”，这样读者就能够感受到狂风暴雨中的惊险和紧张。
最后，动作描写要注重动作与节奏的把握。
节奏是动作描写的节奏感，通过节奏的把握可以更好地展现动作的速度和力度。
比如，当主人公迎着风奔跑时，可以写成“他疾风骤雨般地奔跑”，这样读者就能够感受到主人公奔跑的迅猛和激烈。
再比如，当主人公在慢慢行走时，可以写成“她慢条斯理地踱步”，这样读者就能够感受到主人公行走的从容和优雅。
总之，动作描写是文学创作中不可或缺的一部分，通过细节、情感、环境和节奏的描写，可以让作品更加生动和具有感染力。
开放灵动,凸显主体,构建高效阅读课堂
开放灵动,凸显主体,构建高效阅读课堂摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，同时又因为阅读是学生的个性化行为，所以在引导学生钻研品读文本的过程中，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生的个性化的阅读体验，这就要求教师要灵活把握阅读教学过程，优化阅读教学环节，凸显学生的主体地位，构建高效的阅读课堂。
关键词：开放灵动；凸显主体；高效课堂。
《义务教育语文课程标准》（以下称《标准》）指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学是一种对话过程，而非单一、单向的语言文字信息的获取，这要求我们在阅读教学中从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从僵化、单一、教条的教学走向开放、灵动、真实的生成式教学，凸显阅读主体，构建高效的阅读课堂。
一、开放灵动，珍视学生个性思考体验“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”阅读是学生的个性化行为。
对于文本的理解和体验，不是单维的，而是多维的；解读不是单层面的，而是多层面的。
所以构建阅读课堂，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得理解、体验和思考，得以情感的熏陶和浸染，受到启迪或感动，却不必拘泥于旧框框和各种羁绊以及所谓的“标准答案”。
《标准》也强调指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
”（一）情境创设，走近灵动苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”所以，“想办法”创设相应的情境，使学生进入积极的思维状态，才能使学生走进教材，走进学习的天地。
教师要善于激活学生思维状态，需要适时有效地调控整个课堂，围绕文本的内容和情感巧妙切入，尽量使学生的学习活动能够紧密围绕文本的内容与情感，创设相应情境，使学生的思维活动具有针对性、灵活性以及机动的引导，唤醒学生的思维状态，从而更加有效地学习知识，提高其能力。
高效解答语文阅读理解题的方法
高效解答语文阅读理解题的方法在语文学习中，阅读理解题一直是许多同学感到棘手的部分。
但其实，只要掌握了正确的方法和技巧，我们就能提高解题的效率和准确性。
首先，阅读文章前先浏览题目是个重要的步骤。
这能让我们带着问题去读文章，更有针对性，从而迅速抓住重点。
比如，如果题目问的是某个人物的性格特点，那在阅读时就要特别留意对这个人物的描写和相关事件。
认真阅读原文是关键。
在阅读时，要集中注意力，逐字逐句地读，不要走马观花。
对于一些难以理解的词句，可以先标记出来，继续往下读，往往结合上下文就能明白其意思。
同时，要注意文章的体裁。
如果是记叙文，就要关注时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；如果是说明文，要留意说明对象的特点、说明方法等；若是议论文，则要抓住论点、论据和论证过程。
学会圈画关键词句也很有帮助。
比如表达作者观点、情感的语句，段落的中心句，过渡句等。
这些词句往往是理解文章的关键，也可能是答题的重要依据。
在答题时，要仔细审题，明确题目要求。
是让我们概括内容，还是分析某个词句的含义，或者是探究作者的写作意图？理解题目意图后，再回到原文寻找答案。
概括类题目是常见的题型。
这就需要我们具备提炼关键信息的能力。
要简洁明了地把主要内容概括出来，不要啰嗦，也不能遗漏重要信息。
比如概括一篇记叙文的主要内容，可以按照“谁在什么情况下做了什么，结果如何”的思路来回答。
对于词句理解题，要结合上下文进行分析。
一个词或一句话在文中的含义，往往不是它表面的意思，而是与文章的语境紧密相关。
比如“他在黑暗中摸索了很久”，这里的“黑暗”和“摸索”可能不仅仅是指实际的黑暗环境和动作，还可能象征着他在困境中艰难地寻找出路。
分析人物形象也是常考的内容。
要从人物的语言、动作、心理、神态等描写入手，同时结合人物所做的事情来综合判断。
比如一个人总是乐于助人，关心他人，面对困难不退缩，那么他可能是一个善良、勇敢、有爱心的人。
关于文章的写作手法，如修辞手法、表现手法等，要能够准确判断并分析其作用。
动作描写的答题技巧
动作描写的答题技巧
动作描写是一种通过对人物或动物的动作进行详细描述来展现其行为和情感的描写方法。
在回答关于动作描写的问题时：
1. 明确动作的目的和背景：了解动作发生的原因和背景可以更好地理解其意义和影响。
2. 关注动词的选择：选择准确、生动的动词能够使动作更加形象、具体。
3. 分析动作的细节：注意描写动作的过程、幅度、速度等方面的细节，使读者能够清晰地想象出场景。
4. 体会动作所传达的情感：动作往往能够反映出人物的情感状态，因此要注意体会其中所蕴含的情感。
5. 分析动作对情节的推动作用：动作描写往往在故事情节的发展中起到关键作用，分析其对情节的推动作用有助于更好地理解故事。
6. 注意动作的连贯性和协调性：一系列动作之间的连贯性和协调性能够增强故事的流畅性和可信度。
7. 结合其他描写方法：动作描写通常与其他描写方法（如外貌描写、心理描写等）相结合，共同塑造人物形象和氛围。
高考语文名师高效课堂资料附答案解析2019年小说阅读答题技巧专题06艺术技巧考点分析含解析5
高考语文名师高效课堂资料附答案解析专题06 艺术技巧考点分析常见题型：文中运用了什么表现手法以及用它塑造形象时所起的作用？1、表现手法：象征、对比、衬托、铺垫、照应、巧合、抑扬、想象、联想、正面与侧面、以小见大、欲抑先扬、先抑后扬、虚实结合等。
2、表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的？3、修辞手法4、谋篇布局：前后照应、创造悬念、埋下伏笔。
◆表达方式一、叙述（一）叙述人称1、第一人称：第一人称叙事，是叙事者介入故事，甚至变成故事中的人物。
【好处】便于直接抒情，真实，可信。
2、第二人称：“你”一进入故事，读者介入情节或陷进故事的程度别别的人称更深入，不需要再经转换。
【好处】亲切自然，抒情更强烈动人，作者态度更鲜明。
3、第三人称：叙事者全知全能，比较直接客观地展现丰富多彩的生活。
【好处】多角度描写，不受时间和空间限制，反映现实灵活自由。
（二）叙述方式1、顺叙：按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
【好处】把叙述内容表述的条理清楚，自然流畅。
2、倒叙：先把叙述时间的结局或事件发生过程中某个突出片段提到前边，然后再按照时间的发生、发展顺序展开叙述。
【好处】造成悬念，形成波澜，引人入胜。
3、插叙：在叙述的过程中，根据表达内容的需要，暂时中断主线，插入相关的事情或必要地解说。
插叙的内容可以使对往事的回忆联想，可以是对某些情况的诠释说明，还可以是对人物、时间、背景的介绍。
【好处】补充丰富了人物、事件及背景，是文章内容更充实，叙述曲折，行文错落有致，结构严密。
4、补叙：是在叙述的过程中读前文涉及的某些事物和情况作必要地补充、交待。
对前文所设伏笔作出回应，或对前文中有意留下的接榫出予以弥合。
【好处】使内容完整充实，情节结构完整，是叙事周严，不留破绽。
5、平叙：俗称“花开两朵，各表一枝”，指叙述两件或多件同时发生的事。
【好处】使头绪清楚，照应得体。
（三）叙述角度1、全知视角。
叙事人相当于上帝，对所有的线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都很清楚。
高效解答阅读理解题的有效技巧
高效解答阅读理解题的有效技巧阅读理解题在各类考试中都占据着重要的地位，它不仅考查我们对文字的理解能力，还考验我们的分析、归纳和推理能力。
很多同学在面对阅读理解题时感到头疼，不知道如何下手。
其实，只要掌握了一些有效的技巧，就能大大提高解题的效率和准确性。
首先，要养成良好的阅读习惯。
在阅读文章之前，先快速浏览题目，了解问题的大致方向，这样在阅读过程中就能更有针对性。
阅读时，要集中注意力，逐字逐句地读，不要跳读或漏读。
遇到不认识的字或不懂的词，不要立刻停下来查字典，可以根据上下文猜测其意思。
同时，要学会标记关键信息，比如文章的主题句、段落的中心句、表示转折、因果、并列等关系的关联词等，这些都有助于我们理解文章的结构和主旨。
其次，要掌握文章的体裁特点。
阅读理解的文章体裁多种多样，常见的有记叙文、说明文、议论文等。
不同体裁的文章有不同的写作特点和解题方法。
记叙文通常会按照时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果的顺序来叙述。
在解答记叙文的阅读理解题时，要注意理清这些要素，把握文章的情节发展和人物形象。
例如，题目可能会问“文中的主人公是一个怎样的人？”这时我们就要从主人公的语言、动作、心理等描写中去分析他的性格特点。
说明文的目的是向读者介绍事物的特征、性质、用途等。
其语言通常比较准确、客观。
解题时，要注意抓住说明对象的特点，弄清楚文章采用的说明方法，如举例子、列数字、作比较等，并理解这些方法的作用。
议论文则是通过摆事实、讲道理来表达作者的观点和看法。
我们要找出论点、论据和论证方法。
论点一般在文章的开头、结尾或段落的开头，论据是用来支持论点的事实和道理，论证方法有举例论证、道理论证、对比论证等。
再者，学会分析题目类型。
阅读理解题的题型大致可以分为细节理解题、主旨大意题、推理判断题、词义猜测题等。
细节理解题往往是可以在文章中直接找到答案的，需要我们仔细对照题目和文章的相关内容，注意关键词和数字等。
主旨大意题要求我们概括文章的中心思想。
掌握高效阅读的方法,提高解题能力
掌握高效阅读的方法，提高解题能力摘要：在追求教学有效性的背景下，在阅读教学实践中引导学生掌握高效阅读的方法，提高解题能力，是一种行之有效的好方法。
围绕这一点，谈谈一些做法和对此的思考与认识。
关键词：高效阅读；方法；解题能力无论是中考还是高考，阅读题的考查都是占据语文考试半壁江山的。
而我们所面对的现状却是学生学了那么多课文，也做了那么多阅读题，但拿到一篇新课文、一道阅读题，依然不能很好地解读，当然考试也无法拿到高分，这是为什么？另外，从学生的答题情况看，可明显感觉到知识点掌握得不扎实、审题不明确、表述不准确、答题速度慢等。
如：题目问的是表达方式，学生本应该根据题目回答表达方式中的记叙、描写、抒情、议论、说明中的一种或多种，但有些学生因不能准确判断而答错，甚至不知表达方式为何物而乱答一通。
这就要求我们每个语文教师必须采取有效的对策：一、要消除学生的阅读恐惧心理，引导学生把阅读与自己的生活积累联系起来引导学生在阅读时，要引入自己的生活经历和体悟，以身体之，以心验之。
遵循生活常理，以平常的心态阅读，没有压力，身心轻松愉快，从而产生一种亲切感，消除阅读恐惧。
这样生活化的阅读产生的结果，必定是促进学生留心生活，积累生活的经验和体悟，而学生特有的生活经验和体悟又促进学生高效地阅读。
那么，如何引导学生在阅读时引入自己的生活经历和体悟呢？那就是遵循生活的常理，把自我置身于文章的情境中，设身处地，转换角色，以心换心，以此来理解文章。
如果文章内容与学生的实际相差甚远，那该怎么办？（1）引导学生寻找生活中熟悉的实例，置换场景，寻找、发现与文章所述相通的经验，触类旁通，举一反三。
（2）可以用生活中学生熟悉的事例，说清事理，然后牵线搭桥，疏通淤塞。
二、要精选范例，阅读讲解时注重方法的指导，引导学生在名家经典中总结阅读方法作为一线教师，我们一定要有一个清醒的意识：书，要聪明地教，有选择地教，重点篇目重点教。
我这里所谓的重点篇目是指可作为经典范例的文章，即从中能归纳总结出该类文体阅读的一般方法的文章。
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
而一副生动想象的画面便会出现在学生的脑海中，有的猴子大吃一惊，有的小猴子非常害怕，还有的小猴子兴奋激动。
也可以让学生通过语言表达，将这幅生动想象的画面表达出来，也侧面描写了猴王的胆大和勇敢。
又比如：在学习《草船借箭》这篇课文时，教师便可以通过建设情境：曹操在发现阴谋后的懊悔和愤怒，教师可以把自己比作曹操，向学生演绎出捶胸顿足的一些列过程吗，加上懊悔的语气和表情，配合丰富的肢体动作，让学生进行联想，发散自己的思维能力，依据课文内容进行想象、推论，再用生动的语言将想象内容表达出来，进而领悟名著中情节的曲折巧妙、把握人物言行举止意蕴。
加深学生对于文章内容的理解。
通过这一过程，促进学生的思维发散能力和语言表达能力，同时也让学生对于名著的阅读兴趣更加深厚。
五、运用联结结合情节，准确把握文章意蕴联结，指的是通过结合自己的背景知识和个人经验，更好的理解文章含义。
这时学生们常用的一种阅读策略。
在阅读过程中学生可以将事件前后进行联结、也可以将人物进行联结，或者学生也可以将书本之间进行联结，运用自己的实际经验，促进自己了解文章的内容和含义［２］。
总结综上所述，在小学语文名著阅读教学过程中，教师要注重对学生的引导，将教学重点放在名著本身，不要拘泥于课堂教学内容，让课本节选内容成为引导学生阅读名著的“窗口”，进而培养学生的阅读理解能力，让学生进行深度课外阅读训练。
参考文献［１］夏艳琼．名著进课堂研读促发展———六年级上册第五单元教学例谈［Ｊ］．教学月刊小学版（语文）．２０１８（１０）：２２２．［２］杨竹贵．小学语文名著阅读教学方式探寻［Ｊ］．语文教学与研究．２０１７（２９）：８６．妙笔生花———小学语文高段阅读教学随文练笔浅析■向秋谕 （重庆市长寿区第二实验小学校 ４０１２２０）【摘 要】阅读和写作一直以来就是语文教学的重点部分，对于高年级的小学生而言，提高学生的读写能力就显得尤为重要。
而通过随文练笔能够很好的实现这一教学目的。
注重语言品析 开展高效阅读
注重语言品析开展高效阅读作者：覃玉朗来源：《中学教学参考·上旬》 2014年第4期广西河池市金城江区六圩中学（547000）覃玉朗新课程背景下的语文教学应当回归本真——语言教学。
在语言教学中不能孤立地对字词进行解释，而是要立足全篇，结合特定的语言环境，根据文章前后之间的联系，对字词、短语、句子乃至修辞手法、表现手法等所包含的情感、意蕴作深入的解释透析，从而嚼出文章的深意与内涵。
一、运用朗读技巧，读出效果，品出真情朱自清的《春》一文语言很有表现力，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，此句在朗读中要用欢快而急切的语调，重音突出“盼”“来”“近”，在朗读中感受作者对春的热切期盼和喜爱之情。
《安塞腰鼓》一文中：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
”学生朗读此句中“百十个”“碰撞”“蓦然”“隆隆”等词语，体悟到安塞腰鼓气势的雄壮，场面的壮阔。
通过读，将语言符号化成具体可感的想象，进而感受作品的意境。
通过研析不难发现，辅以朗读，对朗读的语速、停顿、节奏、语调升降、声音高低等技巧进行恰到好处的指导，能让学生从感性的角度形象地感受不同的景象特点，切实体会文章生动传神的语言蕴含的艺术魅力。
朗读具有不可替代的特殊功能，朗读的抑扬顿挫、快慢节奏、升调降调，都在透视着读者对文章准确到位的理解。
朗读是以对文章语言品析理解为前提的，通过朗读品味语言更能培养良好的语感，更能促进整体把握文章的能力。
二、从修辞赏析入手，品析语言，悟出真情莫怀戚的《散步》一文中：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”此句细细品读，应从什么角度来赏析呢？我认为突破点就在修辞手法的运用上：“我”背上的是母亲，她背上的是孩子，加起来就是“整个世界”。
运用比喻修辞手法，让我们真切地感受到作为中年一代担负着承前启后的巨大使命，既要赡养老人又要抚养小孩，体悟到作者和妻子强烈的责任感和使命感。
高效阅读——动作描写的表达效果分析
⾼效阅读——动作描写的表达效果分析⼈物刻画之动作描写吴江明珠学校执教者：彭燕华【教学⽬标】1、理解动作描写的作⽤。
2、感悟并学会⽤准确、细致、⽣动的语⾔描摹⼈物的动作或动态。
3、体会动作描写对刻画⼈物形象和表现⼈物思想感情所起的作⽤。
4、培养学⽣认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感，凸显出⼈物性格。
【教学重点】体会动作描写对刻画⼈物形象和表现⼈物思想感情所起的作⽤。
【教学难点】培养学⽣认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感，凸显出⼈物性格。
【教学时间】⼀课时【教学内容及过程】⼀、故事导⼊——体会动作描写的重要性同学们，今天上课前，彭⽼师要送⼤家⼀个故事“哑⼥卖⼑”，且听我细细道来：【PPT出⽰】有个哑⼥卖⼑，她不能说话，⽆法⽤富有诱惑⼒的⼴告宣传⾃⼰的产品。
于是她就在⼤庭⼴众中当场演⽰⼑的锋利。
她把⼑搁在铁丝上，⼀瞬间，细铁丝分为两截，⽽⼑刃完好⽆损；她⼜⼿起⼑落，⾯前的粗铁丝转眼间被分割成数截，但⼑刃锋利如初。
于是她的摊位前排起长龙，⼈们争相购买她的菜⼑。
师：这哑⼥未说⼀句话，但⼑却卖得⾮常好为什么呢【预设】⽣1：因为她卖的⼑特别锋利。
师：从何得知⽣：她演⽰了⼑的锋利。
师：此⼥虽哑，好就好在她⽤动作来说话，令顾客⼗分信服！师：哑⼥卖⼑尚且如此，我们写⽂章也是⼀样的。
写作时，如果我们对⼈物的动作进⾏细致的描绘，那么所写的形象就会栩栩如⽣，跃然纸上，活起来。
今天这节课，我们就⼀起来学习⼈物的动作描写。
⼆、例段引路——体会动作描写的作⽤1、什么是动作描写（圈画关键动词）师:在你们的印象中，什么是动作描写呢（⽣答：对⼈物动作的描写叫做动作描写。
）师：请同学们看看下⾯哪些语段使⽤了动作描写（⽣：1—3是动作描写，4是平铺直叙，没有动作描写。
）1—3哪些地⽅在动作描写呢请你圈画出关键的动词。
（学⽣圈动词）评价：同学们找得⾮常的准确。
【PPT出⽰】（1）刘姥姥……到了⼤门前⽯狮⼦旁边，只见满门⼝的轿马。
如何实现阅读教学的高效——《慈母情深》教学谈
如何实现阅读教学的高效——《慈母情深》教学谈导读：本文如何实现阅读教学的高效——《慈母情深》教学谈，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
如何实现阅读教学的高效——《慈母情深》教学谈在阅读教学中，高效课堂是每位语文老师的追求，教师们努力追求教学各个环节的优化，以在有限的课堂时间里达到最佳效果。
精品课的研讨，为我们提供了实践的平台。
《慈母情深》一课的教学，通过对不同班级不同学生的教学，让我们懂得一篇略读课文应该如何备课、如何教学。
而在精品课打磨整个过程的中，体现了我们语文科组去粗求精，精益求精的做法。
现从《慈母情深》教学目标的确立，问题、过渡语的设计，朗读指导，课堂练习的设置等几个方面谈谈如何实现阅读教学的高效。
一、灵动的目标实现有效课堂教学目标是阅读教学的灵魂，阅读教学高效与否，很大程度上取决于教学目标的拟订是否合理、科学。
怎样确立目标呢？我们要认真解读文本，解读文本的过程，其实就是思索与选择的过程，这时，与教者自然会把文本、学生以及自己的教学设施联系起来，从而确定一课时适合老师自己及学生的学习目标。
所以，目标时要因文而异，因师而异，因生而异，这就是目标的灵动性，老师根据目标采取适当的方法引导学生学习，从而实现课堂的高效。
而现在有老师直接搬用教参上的教学目标，这不可取。
《慈母情深》是一篇略读课文。
“略读”其实是相对“精度”而言的，它是精读所学的阅读方法实践。
因此，教学中，我们重在引导学生对已有的阅读指导和方法进行整合提炼，鼓励他们尝试运用这些方法和经验，力求突出略读课文的特点，让学生充分自读自悟，“精”“略”结合，在实践中提高阅读能力，努力提高“课堂教学的实效”.为此本课预设的教学目标是：着重引导学生自读自悟，让学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
为了落实这一目标，在教学中引导学生读好课文中重要的词语、生字词，把握课文主要内容；通过写话训练进一步感知慈母情深的主题，升华情感；细读课文，找出描写母亲外貌，语言、动作的句子，通过反复品读、朗读，体会慈母情深。
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人物刻画之动作描写吴江明珠学校执教者：彭燕华【教学目标】1、理解动作描写的作用。
2、感悟并学会用准确、细致、生动的语言描摹人物的动作或动态。
3、体会动作描写对刻画人物形象和表现人物思想感情所起的作用。
4、培养学生认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感，凸显出人物性格。
【教学重点】体会动作描写对刻画人物形象和表现人物思想感情所起的作用。
【教学难点】培养学生认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感，凸显出人物性格。
【教学时间】一课时【教学内容及过程】一、故事导入——体会动作描写的重要性同学们，今天上课前，彭老师要送大家一个故事“哑女卖刀”，且听我细细道来：【PPT出示】有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告宣传自己的产品。
于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。
她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃完好无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分割成数截，但刀刃锋利如初。
于是她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。
师：这哑女未说一句话，但刀却卖得非常好？为什么呢？【预设】生1：因为她卖的刀特别锋利。
师：从何得知？生：她演示了刀的锋利。
师：此女虽哑，好就好在她用动作来说话，令顾客十分信服！师：哑女卖刀尚且如此，我们写文章也是一样的。
写作时，如果我们对人物的动作进行细致的描绘，那么所写的形象就会栩栩如生，跃然纸上，活起来。
今天这节课，我们就一起来学习人物的动作描写。
二、例段引路——体会动作描写的作用1、什么是动作描写？（圈画关键动词）师:在你们的印象中，什么是动作描写呢？（生答：对人物动作的描写叫做动作描写。
）师：请同学们看看下面哪些语段使用了动作描写？（生：1—3是动作描写，4是平铺直叙，没有动作描写。
）1—3哪些地方在动作描写呢？请你圈画出关键的动词。
（学生圈动词）评价：同学们找得非常的准确。
【PPT出示】（1）刘姥姥……到了大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。
刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。
”——《红楼梦》（2）我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。
其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移过去。
“看见了。
”我说。
——《走一步，再走一步》（3）“喂，你来！”军官叫那个孩子。
孩子赶紧把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到军官跟前。
“呶，让我看看！”军官说。
孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。
——《夜莺》（4）老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。
好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
——《难忘的一课》2、人物描写的作用：（体会动作描写含义）（分析动作描写作用）过渡：在三四年级，我们说加入一些动作描写可以让你的作文更加的具体，内容更加丰富。
现在高年级了，我们的要求可得拔高了。
老舍先生曾说过：“只有描写行动，人物才能站起来。
”动作描写对于人物的形象的刻画，是功不可没的。
我们不妨一起再来看看刚才几段话，我请同学来读，其他人认真听，说说你从这些动作描写中体会到了什么？（1）交代人物的身份、地位；【PPT出示】刘姥姥……到了大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。
刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。
”——曹雪芹《红楼梦》师：体会到了什么？【预设】生1：刘姥姥偷偷摸摸的。
师：为何不大摇阔摆地走？生1：因为刘姥姥要进荣府这种官宦人家，她只是是一位来自乡下贫农家庭的老婆婆。
师：你体会得很到位，那你能运用彭老师给的句式，将自己的体会写下来吗？生：此处的动作描写：通过“掸掸”“教”“溜”“蹭”等动作，写出刘姥姥谙于世故，畏手畏脚的样子，表现出了刘姥姥身份和地位的低下。
师：所以在这里，我们知道动作描写有一个作用就是交代人物的身份、地位。
【板书】交代人物的身份、地位（2）反映人物心理活动过程；【PPT出示】我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。
其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移过去。
“看见了。
”我说。
——《走一步，再走一步》师：体会到了什么？【预设】生1：此处的动作描写写出了我爬上小山丘很不容易，十分小心，心里十分恐惧害怕。
师：你能用上刚刚的句式来说说这里动作描写的作用吗？生：此处的动作描写：通过“爬”“蹲”“靠”“移动”“移”等动作，写出了我爬山时的不容易以及爬山时的小心翼翼的样子，表现出了我当时内心的恐惧和害怕。
师：好的动作描写还可以透视人物心理，反映人物心理活动的过程。
这就是动作描些的第二个作用。
【板书】反映人物心理活动过程（3）表现人物的特点，凸显人物思想感情。
【PPT出示】“喂，你来！”军官叫那个孩子。
孩子赶紧把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到军官跟前。
“呶，让我看看！”军官说。
孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。
师：体会到了什么？【预设】生1：小夜莺一点儿都不害怕德国军官，非常镇定。
师：你能用上刚刚的句式来说说这里动作描写的作用吗？生：此处的动作描写通过“放”“抖”“走”“掏”“递”“望”这几个动作，写出了小夜莺遇到德国军官镇定自若的样子，表现出了小夜莺机智勇敢，冷静沉着的性格特点。
师：这里动作描写还有一个作用就是表现人物的特点，凸显人物思想感情。
【板书】表现人物的特点，凸显人物思想感情。
【小结】刚刚我们通过三个语段学习，了解了动作描写的三个作用，他们是：交代人物的身份、地位；反映人物心理活动的过程；表现人物的特点，凸显人物思想感情。
同时，我们也学会了分析动作描写的方法，他们是：圈动词——谈体会——写作用。
规范了答题格式，下面我们就一起来练习巩固一下。
（4）学生练习巩固：【PPT出示】练习巩固语段练习巩固一：超市里，一位阿姨站在辣椒筐前，转着头向四下看了看，然后迅速的掰下一个辣椒的柄，把辣椒装进塑料袋里，然后长长舒了一口气，又向四下看了看，又把一个辣椒的柄掰下……——《少年文摘》【过渡】我们一起来看看这个语段。
你能用上这样的方法分析分析此处动作描写的作用吗？a圈出关键动词：找出文段中描写阿姨动作的词语或短语。
（站，转着头，看了看，掰下，舒了一口气，看了看，掰下）b体会动作描写含义：从文段的动作描写中你读出了什么？（读出了这位阿姨偷偷摸摸，特别爱贪小便宜。
）c分析动作描写作用：试分析此处动作描写的作用。
（给答题格式：此处的动作描写通过这几个动作，写出了的样子，表现出了。
）师：此处的动作描写通过“站”，“转着头”，“看了看”，“掰”，“舒了一口气”等动作，写出了一位阿姨偷偷摸摸掰下辣椒柄，又怕人发现的样子，表现出了这位阿姨自私自利，爱贪小便宜的性格特点。
练习巩固二：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。
——《荔枝》a圈出关键动词：找出文段中描写母亲动作的词语。
（抚摸、划破、剥开、托、望）b体会动作描写含义：从文段的动作描写中你读出了什么？（读出了母亲十分珍惜荔枝，不舍得吃荔枝。
）c分析动作描写作用：试分析此处动作描写的作用。
师：此处的动作描写通过“抚摸”“划”“剥”“托”“望”这几个动作，写出了母亲十分喜欢荔枝，却舍不得吃的样子。
表现了母亲对儿子深切的爱，总把好吃的让给儿子，凸显出了人物的思想感情。
【师评价】三、从阅读指向写——动作描写方法指导【过渡】通过刚才的学习，我们从阅读的层面上了解了动作描写是刻画人物的重要方法之一，其作用有许多，那如何学以致用，在写作中，让自己作品的人物形象也活起来呢？老师这里有几个小窍门。
（一）细化动作，具体生动。
师：同样是吃荔枝，彭老师也想来写一写。
【PPT出示】文段一：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他迫不及待地剥开荔枝，吃了起来。
师：你觉得彭老师写的好吗？为什么？（生：动词太单一了，应该加一点动作）【PPT出示】文段二：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他盯着荔枝，吞了一口口水，喉结上下窜动。
于是他迫不及待地在荔枝顶端划开一个口，拇指和食指一捏，荔枝壳就开了。
他使劲吮吸流出的甜美汁水，一口吞了进去。
师：彭老师知错就改，好了，再来看看？说说你的体会。
（生：更加具体了。
）是的，剥的过程和吃的过程写得具体完整了。
师：在写动作描写时，我们要把一个大动作细化成几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定的顺序具体展开描写，这就是一个窍门。
【板书】细化动作，具体生动（二）选择动词，准确表达。
师：吴老师看到彭老师写的，想来改改，大家看看，她改得好不好？【PPT出示】文段三：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他看着荔枝，咽了一口口水，喉结上下移动。
于是他迫不及待地荔枝顶端划开一个口，用手一剥，荔枝壳被剥开。
他使劲吃着流出的甜美汁水，一口吃了进去。
生：彭老师写得好，写出了小明的贪吃和迫不及待。
师：所以我们动词的使用上要力求准确，能体现人物特点，符合生活实际。
这是第二个窍门。
【板书】选择动词，准确表达（三）添加修饰，加强效果。
【PPT出示】文段四：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他紧紧地盯着荔枝，使劲地吞了一口口水，他的喉结上下窜动，仿佛里面躲了一只顽皮的小老鼠。
于是他迫不及待地在荔枝顶端轻轻地划开一个口，拇指和食指微微一捏，荔枝壳就开了。
他使劲吮吸流出的甜美汁水，仿佛尝到了琼脂玉露，突然，他猛得一口吞了进去。
师：谁来说说看，这段写得怎样？（生：运用了修辞手法，动词前面加了修饰的语言，写出了小明的贪吃。
）（四）师：添加修饰的语言，巧妙运用修辞手法，可以增强语言的生动性，使动作更加具体，加强了表达的效果。
这就是第三个小窍门。
）【板书】添加修饰，加强效果四、学以致用（运用所学方法，描写人物动作）【过渡】了解了动作描写的作用，掌握了动作描写的窍门，下面我们自己也来试着写一写。
1、创设情境八点了，妈妈扯着嗓子喊道：“快起床了，迟到了！”急性子的小灵，从床上恍然坐起，“天哪，要迟到了”。
她。
经常迟到的小翔只装作没听见，心里想：“还早呢”。
他。
师：不同个性的人在同样的情境下会有怎样的动作表现呢？请同学门动笔写一写。
3、学生作品展示，教师点评。
（学生作品是否紧扣人物的特点“急性子”“懒散”）4、范文赏析“八点了”，妈妈扯着嗓子喊道：“快起床了，迟到了！”急性子的小灵，从床上恍然坐起，“天哪，要迟到了”。
她猛得掀开被子，一下子翻下床来，拉过校服，套上鞋子，三步并作两步窜进洗手间，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了几下，像受惊的鸟儿一样飞出了屋子。