初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思

第二十章第2节电生磁教学设计根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。

2.走进魔术引入新课提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。

提问学生，老师使用的是什么魔法？老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。

通过以上的演示和讨论引出今天的课题。

观看老师的演示，验证自己的想法。

［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？［生乙］还有什么物质能产生磁场？［生丙］电现象和磁现象有联系吗？学生观察并思考学生猜想学生回答并观看老师演示，验证自己的猜想。

面的通电有磁性做铺垫。

发挥学生的想象力，大胆猜想，激发学生的兴趣。

通过“魔法”设疑，激发学生的兴趣发挥学生的想象力引出课题。

新课讲授二、进行新课第二节电生磁［板书］演示1（1）磁针会转动吗？如右图所示（图见课件），将一枚磁针放置在直导线下，使导线和电池触接，连通电路，观察小磁针的变化。

（2）磁针转动说明了什么？提示：这个磁场与地磁场方向不同，所以磁针转动。

观看老师演示并回答看到的现象：磁针发生转动。

回答：通电后磁针转动，说明电流周围有磁场。

锻炼分析能力。

掌握控制变量的研究问题的方法。

第二十章第2节电生磁学情分析通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。

因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

所以通过简单回顾引入新课。

但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。

第二十章第2节电生磁效果分析这节课总体来说突出了物理探究课的特点，展现了个人的上课的风采，让人耳目一新。

教师利用魔术引入新课，步步诱导学生展开教学内容，调动了学生的兴趣和积极性。

本节课的重点内容是电流的磁效应，教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。

根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定，把本节内容整体划分为三块呈现，在探究通电螺线管外部的磁场时把权利完全放给学生，让学生通过亲身体验获得通电螺线管外部的磁场的形状及相关知识，效果很好，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学生的学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。

本节课对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的自学时间，根据学情进行教学和指导，对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。

充分体现了新课标的要求。

本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，在自学的基础上，课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。

老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。

第二十章 第2节 电生磁教材分析本节在学习了磁体、磁场的前提下，通过奥斯特实验，使学生认识电流（通电导线）周围存在磁场，这种现象叫做电流的磁效应，从而揭示了电与磁之间的联系。

本节内容由“电流的磁效应”“通电螺线管的磁场”和“安培定则”三部分构成。

电流磁效应是学习电磁现象的重要基础，也是本节学习的重要指示之一。

因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。

为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。

探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

本节的难点是会运用安培定则，判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向，利用举例说明安培定则的使用方法，以此化解只是难点。

第二十章 第2节 电生磁评测练习1．判断下面螺线管中的N 极和S 极：2．判断螺线管中的电流方向：3．根据小磁针静止时指针的指向，判断出电源的正负极。

N是艰辛的，同时，我也深深感受到了生活在这个集体中的幸福。

在这些天里，我们物理组老师通力合作、互相理解和帮助，每一次演示实验和分组实验修改都包含了我成长的点滴，也承载着我们物理组每一位教师智慧的精华。

本节的教学以学生的已有知识为基础，对电生磁的有关内容做系统的归纳和总结。

教学形式以教师的演示实验和学生分组演示为主线，让学生通过观察、动手实验、总结出相关知识。

本节的重点是电流的磁效应和通电螺线管磁场的极性与电流方向的关系，理解这两个知识点需要学生具备一定的空间想象力，解决这些问题的最佳办法是让学生积极主动地参与并且能亲自动手自制螺线管。

这届课能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。

作为一个物理教师，不断地反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，完善自己的教学策略，把从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念融入到实际教学活动中，才能切实有效地提高物理教学的质量。

总体看来，这节课中虽然教学目标完成了，但也有得有失。

我认为成功之处有以下几点：情景一：重现奥斯特实验本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。

奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。

实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。

由于这个实验很重要，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。

此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。

情景二：通电螺线管的制作通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。

在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。

这一过程完全让学生来做。

先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。

接下来由其他学生讨论制作的是否正确。

最后再由我来讲评。

既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：设计学生的分组实验，探究通电螺线管外部磁场的特点通过学生的动手实验，既完成了课课标的要求，又体现动手动脑学物理的学科特点。

让学生在实验中学知识，培养学生的动手实验能力。

很好的完成本节课的教学任务。

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。

刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。

绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，本节课老师讲的还是太多，没有留给学生充分的思考和讨论的时间，过多的强调和分析降低了学生自己思考及探究的能力。

在授课过程中没有多安排适量的练习，巩固所学知识。

第二十章第2节电生磁课标分析一、教学目标1．知识和技能（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3．情感、态度与价值观通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

二、教学重点和难点教学重点认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

教学难点探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

三、课标分析1．知识和技能目标指示明确，“认识”“知道”“会”层次分明，让老师和学生非常容易把握，给课堂教学起到了很好的指引作用。

2．过程与方法中明确要求“观察和体验”“探究”，所以在进行教学设计中必须把握和设计观察和体验的方法，以及探究过程的设计。

3．情感、态度与价值观中的要求比较容易把握，教师应该挖掘本节课中能够体现这一目标的知识点，例如奥斯特，安培的有关事迹等等。

4．新的课程标准把“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。

所以在进行教学设计时应该要体现这一变化。

总之，本节骒的课标体现了学生是学习物理的主人，教师是学生学习物理的组织者，引导者，合作者。

教学内容，多与现实生活相结合，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型进行解释和应用，使学生对物理产生亲切感，有益于学生发现，理解，探索和应用物理知识。

注意从熟悉的生活背景引入，物理的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活，使学生真切地感受到物理就在身边，现实生活离不开物理，从而消除了对物理的陌生感，对物理产生了好奇心和兴趣。

强调解决问题策略的多样性，使学生能选择他们喜欢的方法去解决问题，有利于促进学生的物理思维活动，提高物理实践能力。

强调尊重学生的差异而因材施教。