教师提问技能的有效性分析
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
有效培养新教师提问技能
有效培养新教师提问技能提问是教师有效教学的基本能力,可以说提问技能的优劣决定了教学的有效性如何。
新课程强调教师主导,学生主体作用的发挥,而提问既是体现教师引导、组织、协调的好形式,亦是体现学生主体地位的必然条件。
通过提问,教师能有效激发学生兴趣,启迪学生思维,突出重点,突破难点,更好地实现教学目标。
同时,提问也给予学生质疑、探疑、释疑的机会,可提高其语言表达能力、与人交往能力等。
此外,提问也是体现教学过程公平性的依据之一。
对于新教师而言,提问还是训练其教学机智的有效方式。
因此,提问技能的价值是其他技能无法代替的。
然而通过课堂观察、调查访谈以及研读相关文献,我发现目前新教师的课堂提问存在诸多问题。
为此,我做了如下探讨:1.新教师课堂提问存在的主要问题1.1 问题设计和表述的不足,更要深入挖掘隐藏在知识背后的育人价值,以此来启迪学生的心灵,丰富学生的思想,完善学生的人格,那么教师在设计问题时就应充分考虑学生,将问题与学生的兴趣、学生的需求、学生熟悉的生活或社会现象等联系起来,也即问题应处于学生的最近发展区,提问才是有效的。
通过分析课堂实录,我发现教师所提问题的关键词主要是“是什么、比较、说明、解释、如何检验、如何除去”等,而“为什么、分析、总结、设计、证明、评价、你对……有何看法”等关键词较少,也即问题多属于低级认知提问。
然而社会期待教育培养的不仅是“知识人”,也不仅是能应用知识解决结构良好问题的人,还应培养具有批判性、创造性思维能力的人,能解决实际问题的人;而且班级授课制下学生的差异是客观存在的,应将问题的层次与学生的层次结合起来,使所有学生各取所需,都得到发展。
1.2 提问后的待答时间处理不当研究表明,有些教师在呈现出问题后以及在对学生的回答进行反馈之前停顿大约3-5秒钟,当然还应根据问题的难易、学生的层次等调整待答时间。
但是很多新教师在提名之前的停顿只有1秒钟左右,几乎刚表述完问题就提名,丝毫没有考虑问题的难易。
关于初中数学教学中教师提问技能的有效性分析
“ 不 对 ”是 不 是 ” 问题 。这 类 问 题 很容 易让 学 生 找 到 对 “ 等
答 案 ， 不 会 在 学 生 回答 问 题 上 找 到 学 生 的错 误 症 结 所 也 在。
３提 问的 处 理 上 没 有科 学性 。 出问 题 后 ， 于 让 学 ． 提 急 生 作 答 ， 有 留给 学 生 充 分 的 思 考 时 间 ， 者 是 要 求 全 没 或 班 学 生 一 起 回答 ， 只追 求 表 面 效 果 ， 际 上 起 不 到 提 问 实
识 实 质 ， 到 “ 一发 而 动 全 身 ” 起 牵 的作 用 。 例 如 ， 解 “ 讲 韦 达 定理 应 用 举 例 ” 这 节课 ，提 问 学 生 ： 。ｂ ＋ ＝ （－ ａ ＋ ｘ ｃ ａ ｘ ｘ ｘ ） （— 中 ， ｘ 各 代 表 什 么意 思 ？这样 的提 问 ， 以使 学 ｘ ｘ） ｘ、。 可
问技 能提 出 了 几点 措 施 ， 结 合 实例 并
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【 键 词 】初 中数 学 ； 堂 提 问 ； 效性 关 课 有 著 名 教 育 家 陶行 知 先 生 说 ：发 明 千 千 万 ， 点 是 一 “ 起
问 ， 者 问 得 巧 ， 者 问得 笨 。 ” 堂 提 问 是 初 中 数 学 课 智 愚 课
时 是 提 问 的最 佳 时 机 。把 握 好 这 个 时 机 ， 利 于 学 生 对 有 问 题 的 深 入 理解 和解 决 。 在 关 键 处 提 问 。 在 教 学 “ ① 如 正 方 形 ” ， 学 生 提 前 复 习长 方 形 、 形 的 性 质 ， 填 写 时 让 菱 并 课 前 印好 的 表 格 ， 后 课 堂 提 问 ： 们 是 如 何 在 长 方 形 然 你 和 菱形 的性 质 比较 上 得 出 正 方 形 的性 质 呢？该 问 题 与 学 生以前学过 的知识产 生联系 ， 老师提 问后 ， 经 同学 们 经
关于教学中教师提问技能的有效性分析
关于教学中教师提问技能的有效性分析随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、坚持有效提问的原则为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性翰林初级中学韦艳益课堂的教学可以通过教师有效的提问来激发学生学习思维的发展，课堂提问作为一项教学技能，是教师的核心素质之一。
所以作为课堂教学的组织者、参与者、引导者的教师应当进行有效的提问简单的发问是不能收到良好的效果的。
如何来提高课堂问题的有效性呢，这一直是我们所在探讨的问题，接下来我就从我的经验中总结几点。
一、提问要明确教学目标教师在教学的过程中，提问的问题要突出你的教学目标即让学生通过这个问题可以知道这节课这个知识点，进而再细问以达到突破目标的作用，这样的提问既可以做到环环相扣，紧密联系，同时思路又清晰，由浅到深、由外到里的让学生理解这个知识点，进而可以激发学生的思维。
例如在初三物理中讲到摩擦力的时候，教师首先进行两个实验演示—让小车分别同一高度滑下，一个滑到在地板上，一个滑到铺了毛巾的地板上，进而问学生观察到的现象，然后追问学生：为什么一次滑得远，一次滑得近？在学生回答出摩擦力的时候，老师继续追问：那什么是摩擦力呢？这时就亮出了教学目标，这节课主要学的就是摩擦力。
二、变化提问类型美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆根据人的认知把人的认知领域由低到高分为实际、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，那么在课堂教学中提问也分为实际型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、评价型提问、创造型提问六种形式。
所以我们教师在提问的时候要有层次的、循顺渐进的提问，这样的话可以更好的激发学生的思维。
而且提问的时候也要变换问题的形式，不能用单一的一种提问方式，因为使用单一的提问方式会让课堂显得单调，从而降低了学生的热情。
只有由浅到深的提问，这样才能达到高水平的提问，理解型提问是一节课的重要提问，它起到承前启后的作用，所以教师要好好把握好。
三、提问过程要完整教师提出的问题要富有价值；大小难度要适中；同时提问了之后要留足够的时间给学生思考，同时教师要细心等待。
教师在提出问题的时候要有连贯性由深及浅，教师在这中间要能够起到搭桥引路的作用。
教师课堂教学常见技能问题
——教师课堂教学常见技能问题培训时间：主讲人：培训内容：第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述四、有效性课堂教学提问存在的问题1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值2、问题的随意性3、问题形式的单一化和教师点评的简单化4、问题设计缺乏梯度5、教师提问的范围缺少普遍性6、提问缺乏互动性7、提问缺乏艺术性第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？1、课堂提问应具有科学性2、课堂提问应具有启发性3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。
一要适度。
就是把问题提的准、提得富有启发性。
适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
二要适时。
教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。
三要适量。
就是要恰到好处地掌握提问的频率。
4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。
5、课堂提问应具有探究性和开发性。
6、课堂提问有效性应注意的几点问题。
（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。
（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。
（3）要面向全体学生，多方位提问。
（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。
（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。
——教师课堂教学常见技能问题培训时间：主讲人：培训内容：第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法（一）以课件演示代替板书（二）以游戏活动代替板书（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位1、缺乏计划、形式单一。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
数学课堂教学的提问技能
数学课堂教学的提问技能现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。
一、提问技能的功能分析提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
1.反馈调控功能。
教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。
2.诊断评价功能。
在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。
3.激励参与功能。
教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。
4.巩固强化功能。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的运用原则提问时应注重坚持以下几项基本原则。
1.有效性原则。
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。
2.科学性原则。
所提问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
3.层次性原则。
提问的深度来自问题层次的高低。
模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。
4.整体性原则。
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。
三、提问技能的类型依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。
1.回忆型提问。
包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。
2.理解型提问。
此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过语言活动，幼儿可以学习语言知识，培养语言能力，促进交流和表达能力的提高。
而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常重要的一环，它可以引导幼儿思考，促进幼儿语言表达能力的提高。
但是要想提问有效，教师在提问时需要注意一些要点和技巧。
教师在提问时应该重视问题的针对性和启发性。
提问的目的是引导幼儿思考，激发他们的兴趣，所以问题应该具有一定的启发性，能够引起幼儿的思考和讨论。
问题也应该具有针对性，帮助幼儿了解具体的知识点或解决具体的问题，避免问题内容过于抽象或晦涩，导致幼儿无法理解或回答。
教师在提问时应该注重问题的多样性和灵活性。
不同的问题形式可以激发幼儿的不同思维，所以教师在设计问题时应该注意多样性，可以使用开放性问题、封闭性问题、情境性问题等不同形式的问题，丰富问题形式，激发幼儿的求知欲和探究欲。
教师在提问时也应该有一定的灵活性，能够根据幼儿的回答情况和表现及时调整提问的方式和内容，让问题更具针对性和启发性。
教师在提问时应该注重问题的衔接和延伸。
幼儿在语言活动中的回答和表现可能是不确定的，所以教师在提问时应该注意问题与问题之间的衔接和延伸，能够有目的地引导幼儿的回答，帮助他们更好地理解和表达。
教师在提问时也应该注意问题与幼儿已有的知识和经验的衔接和延伸，使问题更具有教育意义，有助于幼儿知识的积累和能力的提高。
教师在提问时还应该注重问题的情境和氛围营造。
语言活动是情境化的活动，教师在提问时应该把问题融入具体的情境中，能够让幼儿更好地理解和回答问题。
教师在提问时还应该注意营造良好的氛围，让幼儿感到放松和愉快，能够更好地参与到语言活动中来，更积极地回答问题。
教师在提问时还应该注重问题的评价和引导。
提问不仅仅是让幼儿思考和回答，还应该是对他们思维和表达的引导和评价。
所以教师在提问时应该注意对幼儿的回答给予适当的评价，使他们感到肯定和鼓励，同时还要对幼儿的回答进行适当的引导，帮助他们更好地回答问题和理解知识。
课堂提问有效性研究综述
摘要有效提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段，对已经取得的研究成果进行论述，特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思，以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索，促进教师和学生共同发展。
关键词：课堂提问问题有效性一、对有效课堂提问研究的回顾塔巴(Taba，)认为:“问题是新形成的认知系统的承载者。
”如果说教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。
[1]追求有效的课堂提问一直存在于理念之中，直至有效教学研究聚焦课堂，“有效课堂提问”才作为一个研究方向在20世纪90年代中后期进入我国研究者的视界，并日益为大家所关注，但目前仍处于发展阶段。
有效课堂提问更加关照师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展、三维目标的实现。
对这十余年间的有效课堂提问研究进行较为全面的总结和反思，这对研究提升理论和实践水平，实现高效课堂提问，促进教师专业成长，都不无裨益。
(一)有效课堂提问概念的研究国内关于有效课堂提问的内涵界定纷杂，研究者使用的定义各有所指，缺少完整概括、获得共识的“有效课堂提问”概念。
有的关注学生对问题的参与和回答，如赵敏霞认为有效课堂提问指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展，其特点包括有效课堂教学提问是师生交流的重要形式、是实现教学目标整合的重要手段、是服务于学生的学习过程的[2]；有的关注问题的表述，如周新亮在《构建课堂“有效提问”》一文中认为，所谓的有效提问，就是根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求，做到有效设计、清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里；有的关注问题的作用，如王雪梅认为有效提问就是以有效的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展[3]；有的仍以与课堂提问雷同的概念来界定“有效提问”或“有效课堂提问”。
数学课堂中提问技能的有效性分析
数 学 课 堂 中 提 问 技 能 的 有 效 性 分 析
陈孝 飞
（ 安 市 淮 阴区 韩 桥 中学 ， 苏 淮 安 淮 汀 ２３０ ） ２ ２ ０
摘 要 ： 着 我 国基 础 教 育课 程 改 革 和 素 质 教 育 改 革 的 随 深 入 ． 问在课 堂教 学 中扮 演 着越 来越 重 要 的 角 色。 果课 堂 提 如 提 问运 用得 当 ． 于 巩 固学 生 知 识 、 发 学 生 思 维 开发 学 生 潜 对 启 能 、 养 学 生 素 质都 有 重要 的 作 用 ， 而课 堂提 问 的研 究也 受 培 因
２发 散 性 的 提 问 ．
课 堂 提 问 的适 时性 应该 包 含 两 层 意 思 ． 一 是抓 住 时 机 ， 其 其 二 是 提 问 次 数要 适 度 。课 堂 提 问 的 效 果 直 接 与 提 问时 机 有 关 ． 么 样 的设 问 应 在 某 节 课 的什 么 时 机 提 出 ： 讲 究 提 问 的 什 要 艺 术 性 ， 要 因时 设 问 ， 到好 处 ； 时 提 问 次 数 不 是 越 多 越 即 恰 同 好 ， 多 过 频 的 课 堂 提 问 表 面 上 看 起 来 热 热 闹 闹 ， 际 上 常 会 过 实 导 致 学 生 随大 流 ， 去 深 入 思 考 ， 大 回答 问 题 的 盲 目性 。因 不 增 简 单 工具 （ 钉 、 绳 和 铅 笔 头 ） 作 画 图 。用 这 套 工 具 画 圆 ， 图 线 合 看 似 简 单 ， 真 正 画 起 来 ． 个 人 难 以完 成 ， 要 小 组 中 的 四 但 一 需 人 密 切 配合 ， 服 困难 ， 握 技 巧 ， 能 画 出 理 想 的 圆 ， 后 在 克 掌 才 然 讨 论 半径 、 径 的 特点 ， 直 以及 圆心 、 径 的 作 用 时 ， 小 组 学 生 半 各 有 感 而 发 ， 话 可 言 ， 现 得 异 常 积极 。 有 表 （ ） 五 引导 学 生 由课 内 学 习 延 伸 到 课 外 学 习 ， 养 学 生 获 培 取 新 信 息 的 能 力和 自学 能 力 ２ 世 纪 人 类 社 会 将 进 入 全 新 的信 息 时代 ，有 的 知识 让 学 １ 生 自己去 查 阅 资 料 或 进 行 社 会 调 查 ，把 数 学 学 习 由课 内 延伸 到课 外 ， 仅 能 够 开 阔学 生 的 知 识 视 野 ， 富 知 识 ， 且 能 够 不 丰 而 培养 学 生 自主 探 求 知 识 的能 力 ．提 高 学 生 搜 集 和处 理 信 息 的
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
教师如何进行有效提问
样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，
诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，
激发他们的潜能，引导他们积极思考。学生的知识基础和接受能力各不相同，对同一问题、
同一事物，各有不同的认识和理解。教师应鼓励、引导，及时发现闪光点，使探究式教学达
市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规
律有一个既感性又深刻的理解。
3）形成冲突
Hale Waihona Puke 有效的课堂提问，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取
新知识的强烈愿望。要建立在“新旧知识的结合点”上，要求教师应该充分了解学生已有的
知识水平，掌握学科的特点和教材内容。让问题和学生的已有知识相互联系。不同的问题要
适合不同年级学生。有研究表明，低难度的问题对低年级学生有效程度高；高认知水平的问
题对高年级学生有效程度高。当问题的难度系数在 0.5 时，多数学生对问题最感兴趣；当问
题难度太高或太低时，一般都无法调动起学生的积极性。
如一位七年级老师在上《增强自律能力》时，当讲到“自律表现为自爱、自省、自控”
时，给出了如下问题：仔细阅读叶挺将军的《囚歌》，你从中能得到什么启示？问题一提出，
1、有效问题的特征
有效问题对教师教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。课 堂教学有效提问在价值观
层面有五点特征，分别是有效问题的终极目标是学生的终身发展；有效问题是以学生 为主体；有效问题的本质是启迪思维；有效问题的聚焦是核心问题；有效问题的价值追求是 关注生成，以期帮助设计课堂教学的有效问题。除此之外，在问题设计的表象上具备的特征 为： 1) 知识理解价值化
基于IRF理论的实习教师教学有效提问分析与策略
Educational Practice and Research一、问题提出提问是教师开展课堂教学活动的主要方式，也是教师必须掌握的一项教学技能。
好的课堂教学提问，可以引起学生关注，启发学生思考，也是开展师生互动、对话的一种方式，并能有效推进教学深入实施。
在实际教学中，提问技能作为一种较为高级的教学手段，很多教师在运用过程中不规范、缺乏思考与设计，特别是实习教师，因教学经验所限，存在课堂教学中提问频次不合理、提问结构不完整、提问内容不严谨等无效提问现象，影响了教学节奏和质量。
目前，课堂教学有效提问的研究有很多，但以实习教师为研究对象的极少，而现实中实习教师在提问不规范问题上表现的更为明显，因其处在职业生涯起步阶段，及时矫正和指导对于其个人发展和整个教师队伍发展具有现实意义。
二、研究思路课堂教学行为的研究，一般多用观察法，本文采用教学录像观察法开展对实习教师课堂教学有效提问的研究，录像便于反复观察、暂停记录、片段处理等，利于统计分析，也可以避免随堂观察法的不确定性因素干扰。
对于提问的研究理论或模型有很多；运用IRF 理论，强调师生教学对话的一种分析方法；有效提问也是师生有效对话。
IRF 理论通过对话结构要素是否为三元结构来判定提问是否有效，这一评价方式思路清晰、直接明了，适合对职业成长初期的实习教师开展提问研究。
选择一定量的实习教师教学录像，对教学中的提问环节进行梳理，运用IRF 理论分类统计，并依据统计结果进行分析，基于理论的实习教师教学有效提问分析与策略高军生，张聪慧（河北师范大学资源与环境科学学院，河北石家庄050024）摘要：实习教师处在职业发展的起步阶段。
提问，作为一项常用且重要的教学技能，需要实习教师掌握。
选取实习教师教学录像样本案例作为研究对象，运用IRF 理论对提问环节进行有效性分析发现，单一三元结构的有效提问比重大，多步三元结构和回应、反馈环节存在问题。
对此，提出优化教学设计、规范提问语言、基于情境提问、合理运用理答的有效提问提升策略。
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教师提问技能的有效性分析
发表时间：2011-07-07T10:22:12.030Z 来源：《少年智力开发报》2010年第22期供稿作者：朱小林[导读] 随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
江西省南康市第六中学朱小林随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则。
1.实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
2.适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
3.梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
二、数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
1.激趣性的提问。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。
这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法.
三、数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问。
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。
课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。
提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。
学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。
提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。
当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。