浅谈成果展示

开展作品评价促进合作学习的优化
用评价促进主题探究学习
新课程新学科新探索
——做好评价，促进主题合作学习的优化
新的课程理念提倡自主、合作、探究学习，与之相应教师的课堂教学也发生了很大的变化。

合作学习已经成为各科教师经常应用的教学策略之一。

特别是在通用技术学科中，按主题、项目开展合作学习，更是具有得天独厚的优势。

但是，在该教学策略的具体应用过程中，还存在一些问题，影响合作学习效率的发挥。

教学评价作为教学的一个重要环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行。

教学评价是指导，是方向。

做好合作学习的评价，既能激发学生的合作学习热情，促进学生更好地进行合作学习，又能考查学生的合作学习情况，有助于教师自我反思和改进教学工作，是促进合作学习健康发展的重要环节。

本文将结合通用技术学科教学从以下几点进行探讨。

一、明确评价目的
合作学习重在让学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。

合作学习评价要以促进每一个学生的发展为目的。

合作学习小组中的每一个成员都存在着发展的潜能，合作学习评价必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习的过程中。

合作学习的评价要以有利于提高合作效率为目的。

当学生合作中“跑题”时，需要通过及时的评价帮助其“回位”；当学生合作中出现困惑时，需要通过评价为其指明方向；当学生合作出现惰性时，需要通过评价鼓励学生参与进来；当学生合作中展现出一定特长时，同样需要通过评价促进其个性发展。

合作学习的评价还要能促进学生合作意识的提高。

要有利于帮助学生建立集体荣誉感，让学生认识到学生个体的荣耀就是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

合作学习的评价是为合作而设计的，要为学生的发展服务，是发展导向。

评价不是给教师或学生划分等级，而是为了及时发现不足，明确方向，促进教师改进教学，帮助学生获得指导性、期待性评价。

需要注意，评价要与新课程理念下的三维教学目标相结合，充分考虑知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观各方面。

不仅要指导学生“成才”，还要保证学生“成人”。

二、重视过程性评价，做好评价的指导
合作学习是以学习者为中心，在合作学习过程中，教师不再是“讲坛上的圣人”，而是合作者、指导者和学习者；学生不再是“各主沉浮”，而要通过积极互动的活动实现共赢的学习效果。

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。

在多功能书架的设计制作活动中。

在巡视的过程中，我发现，学生在三合板和五合板连接时选用的钉子太粗，导致板子一钉就裂，我便指导学生换用小钉，选择穿透三合板钉在相对较厚的五合板的中心位置，两个同学固定，一个同学钉，效果果然大有改进。

教师的指导不仅仅体现在技术层面，还应该侧重对合作的指导。

在台灯的设计制作主题活动中，在任务分配阶段，教师要监督组长给每个成员分配具体、明确的任务，并做好记录；在制定设计方案阶段，教师要提醒学生不要盲目地“合作”，要先独立思考，每个小组成员都可以先想出一个方案，然后用提纲或者草图的形式交流。

也可以采用“头脑风暴法”，充分列举出能想出的方案。

最后综合确定小组方案。

在这一过程中，
教师要不断巡视，鼓励学生积极发表意见，必要时参与协商，给出一定建议。

在完成制作阶段，教师要监控小组的合作情况，提醒学生要有计划的进行操作，不要边做边改。

同时，通过监控，教师要帮助任务分配不合理的组长重新安排……可见，开展合作学习，教师并不轻松，教师需要十分关注课堂教学中学生主动参与学习的程度，如参与的时间和广度，合作学习的方式和效果，高水平认知活动的状态，情感、态度的变化等。

教师的任务相对于以前更加艰巨了。

为了促进过程，可以设置一定的针对合作过程的奖项。

比如，可以评出最佳合作小组和最优秀的组长，可以让获得此项荣誉的小组、组长介绍一下经验等。

另外，不管采用定性还是定量评价，小组成员个人的最终成绩不能直接等同于小组成绩，而应该综合考虑小组成员个体在合作过程中的表现情况给出的成绩。

三、大力开展作品评价，促进小组合作的优化
通用技术课程中需要设计一些设计制作的主题课，这类课往往需要学生合作完成一个作品。

开展作品的交流展示，让学生参与评价，对学生的发展起着积极的促进作用。

环节1：小组展示、自评
每组成员代表展示自己的作品，并介绍创作思路，阐述本组创作过程中遇到的困难及解决策略。

在这一环节，学生主动参与知识的归纳总结，在交流研讨中享受到成功的喜悦，分享创作技巧，潜移默化的培养合作的习惯。

环节2：作品互评（利用网络在线评价）
小组之间互相评价，可以推选出优秀作品，也要找出各个作品的不足之处，提出有建设性的建议等等。

可以把作品以图片和项目报告的形式上传到网站，利用网络进行在线评价和展示，让班主任、家长等也能浏览学生的创作，提高学生的创作兴趣。

环节3：教师的点评
教师在参与了上述两个环节后，选出有代表性的作品进行课堂点评。

或者有针对性的在线点评。

主要让学生了解自己的作品优在何处、缺在哪里。

帮助作品完成尚有欠缺的组找出原因：是方案本身问题还是合作效率太低，还是其他？
环节4：反思与改进
学生针对得到的评价对自己的作品进行再审视，对设计过程进行反思总结，讨论提出本组作品的一种改进意见。

四、一种有效的评价方法——项目报告档案袋评价法
无论是合作过程中的评价还是对作品的评价，都不能太随意，要有一定的保证，项目报告档案袋可以是很好的载体。

每一项活动结束，学生上交的除了作品外，还有一份与之相应的项目报告，可以稍加改造，做成项目报告档案袋。

档案袋评价(portfolio assessment)是20世纪80年代中期，在美国教育实践中涌现出来的一种学业成就评价方式。

它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。

有感于档案袋评价，我设计了小组合作进行设计制作活动的特有的评价方式——项目报告评价。

首先，项目报告是设计制作所必需。

其次，项目报告来做档案袋简便、可行，方便实施，效率高。

项目报告包含的
主要栏目有：小组情况，包括组别、组长、成员、主要任务及完成情况、成员主要贡献等；设计方案，包括方案草图、用到的材料及工具，作品完成情况，使用说明书等；评价表，包括评价参考标准及自我评价；可以改进的方案；活动心得及反思总结；教师评价等几个方面。

项目报告是一份导学案，指导着学生去进行设计制作；项目报告还是一份档案袋，记录着学生的项目完成情况与成长。

通用技术教师往往带班多，借助项目报告是我探索的一种比较有效的方法，还请各位多指正。

课堂教学研究是教师永恒的事业，谋求课堂效益最大化是教师不懈的追求，从课堂教学入手做一个学生爱戴的教师是我们永远的梦想。

任何新的教学模式都值得我们认真研究并积极寻找对策。

我们有理由相信，只要我们不断地学习新的教学理论，更新教学观念，积极探索，不断改进，定会获得成功的喜悦。

学生台灯设计实践是在课外进行的。

有学生下课时间找到我，说想自己做个圆形的纸灯罩，但是苦于不知如何定型。

我就启发学生，可以先用气球做模，把纸附在气球表面，定好型后再把气球拿出来。

后来学生在实践中，把卫生纸弄湿，一片一片的附在气球表面，再涂上些白乳胶，等纸干了之后，再把气球拿出来，做出了个很漂亮的艺术造型台灯。

后来在全级展示这个作品时，所有学生都惊叹不已。

虽然这个灯罩只放了2个月的时间就坏了，但是在这个过程中，学生学会了创意解决问题的方法，体验到了成功的喜悦。

小组合作学习不是唯一的学习方式，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。

在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性
通用技术课程的评价方式有书面测试、方案及作品的评析、技术活动报告等各种形式，这里讨论的是方案及作品的评价。

作品设计评价是指依据一定原则、采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。

它对涉及者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。

目前，学生提交的作品都是以实物或纸张的形式，对于带班较多的技术老师来说，收集管理这些作品就要花费很多时间，同时，要发挥多种评价主体的作用，将教师的评价与学生的自评、小组互评，校内外技术人员的参评等有机结合起来比较困难。

所谓“合作学习”，在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。

一、小组合作完成主题探究学习的基本思路
分组，
讨论，确定主题，收集信息；
确定设计方案，筛选、整理、加工资料；
完成作品；
交流与评价
在教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。

因为学生在面对新问题时，必然先要独立思考，在有了一定的想法和方向后才愿意展开探索。

教师要指导学生做好小组交流的准备，写一下讨论的提纲，或者必要时形成简要的书面方案。

作为合作者，教师参与协商、鼓励和监控学生讨论和练习的过程，但不是包办代替，不是控制学生的讨论结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成呢个矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当成学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方。

二、电子作品档案袋或项目报告档案袋评价方法
学生成长记录袋是指用以显示学生学习成就或学习发展信息的各种作业、作品、成果及其评价的相关记录和资料的汇集。

1.收集的内容是有目标的，其基本成份应是学生的作品，亦可包括某些过程
的记录和来自各方面的评价。

2.学生应是选定自己成长记录袋内容的决策者，教师要对记录袋里的内容进
行分析和解释。

3.这种评价的目的是通过各种资料的收集、分析和评价，反映学生发展的状
态，因此，记录袋应留给学生发表意见和反思的时间，并通过反思和改革取得更大的进步。

三、以电子作品档案袋对学生进行发展性评价的操作范例
2)电子作品档案袋的建立
3)电子作品档案袋评价原则
4)存在问题
二、作品评价
所谓“合作学习”，在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。

合作学习的小组划分非常重要。

实际教学中，教师有时候太随意，甚至临时指定小组。

依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。

通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。

而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。

学生主动探究、协作交流的能力得到提高
将电子作品创作专题学习网站应用于教学中，形成与教材相互补充的课程学习，使电子作品创作教学更加生动形象，学生在与学习、生活相关的情境中学习，提高了学生的学习兴趣和学习热情。

应用专题学习网站开展电子作品创作教学，其中有一个环节是“成果交流展示，分享创作技巧”，要求每位学生至少介绍一个知识应用小技巧，让学生主动参与知识的归纳总结，学生在交流研讨中享受到成功的喜悦，既学习了知识又借鉴了别人的方法和思路，调动了学生参与的积极性，培养了学生主动探究学习的良好习惯，提高了学生的协作交流能力。

学生分析问题、解决问题的能力得到提高
专题学习网站通过网络学习环境，向学生提供系统的电子作品创作学习资源，教师把教学目标、学习任务、学习进度安排放在网上，通过多媒体的动态演示功能展示任务、细化任务、分析任务，让学生从整体来认识掌握电子作品制作全过程，提高了学生的学习实效。

学生学习任务明确，知道自己每一步要做什么，如何做。

学生们在作品创作中会遇到困难，教师引导学生学会寻找解决问题的方法和途径，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

多元评价、任务分层，使不同层次的学生获得发展空间
学生作品通过网络交流展示，让学生参与评价，对学生的发展起着积极的促进作用，作品制作反思是学习的一个重要环节，学生结合主题收集、整理资料的过程，反思在整个创作作品的学习过程中，有哪些收获，遇到哪些困难，是如何克服的，哪些方面有待改进和提高，学生在反思和评价中发现自己的进步，找出存在的不足，更深入地认识自己与评价要求的差异，及时调整自己的学习行为。

作品制作的基本任务和拓展任务，为不同层次的学生发展提供空间，使每个学生学有所获，最大限度地得到发展提高。