浅谈成果展示

开展作品评价促进合作学习的优化

用评价促进主题探究学习

新课程新学科新探索

——做好评价，促进主题合作学习的优化

新的课程理念提倡自主、合作、探究学习，与之相应教师的课堂教学也发生了很大的变化。合作学习已经成为各科教师经常应用的教学策略之一。特别是在通用技术学科中，按主题、项目开展合作学习，更是具有得天独厚的优势。但是，在该教学策略的具体应用过程中，还存在一些问题，影响合作学习效率的发挥。教学评价作为教学的一个重要环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行。教学评价是指导，是方向。做好合作学习的评价，既能激发学生的合作学习热情，促进学生更好地进行合作学习，又能考查学生的合作学习情况，有助于教师自我反思和改进教学工作，是促进合作学习健康发展的重要环节。本文将结合通用技术学科教学从以下几点进行探讨。

一、明确评价目的

合作学习重在让学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。合作学习评价要以促进每一个学生的发展为目的。合作学习小组中的每一个成员都存在着发展的潜能，合作学习评价必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习的过程中。合作学习的评价要以有利于提高合作效率为目的。当学生合作中“跑题”时，需要通过及时的评价帮助其“回位”；当学生合作中出现困惑时，需要通过评价为其指明方向；当学生合作出现惰性时，需要通过评价鼓励学生参与进来；当学生合作中展现出一定特长时，同样需要通过评价促进其个性发展。合作学习的评价还要能促进学生合作意识的提高。要有利于帮助学生建立集体荣誉感，让学生认识到学生个体的荣耀就是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

合作学习的评价是为合作而设计的，要为学生的发展服务，是发展导向。评价不是给教师或学生划分等级，而是为了及时发现不足，明确方向，促进教师改进教学，帮助学生获得指导性、期待性评价。需要注意，评价要与新课程理念下的三维教学目标相结合，充分考虑知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观各方面。不仅要指导学生“成才”，还要保证学生“成人”。

二、重视过程性评价，做好评价的指导

合作学习是以学习者为中心，在合作学习过程中，教师不再是“讲坛上的圣人”，而是合作者、指导者和学习者；学生不再是“各主沉浮”，而要通过积极互动的活动实现共赢的学习效果。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。

在多功能书架的设计制作活动中。在巡视的过程中，我发现，学生在三合板和五合板连接时选用的钉子太粗，导致板子一钉就裂，我便指导学生换用小钉，选择穿透三合板钉在相对较厚的五合板的中心位置，两个同学固定，一个同学钉，效果果然大有改进。教师的指导不仅仅体现在技术层面，还应该侧重对合作的指导。

在台灯的设计制作主题活动中，在任务分配阶段，教师要监督组长给每个成员分配具体、明确的任务，并做好记录；在制定设计方案阶段，教师要提醒学生不要盲目地“合作”，要先独立思考，每个小组成员都可以先想出一个方案，然后用提纲或者草图的形式交流。也可以采用“头脑风暴法”，充分列举出能想出的方案。最后综合确定小组方案。在这一过程中，

教师要不断巡视，鼓励学生积极发表意见，必要时参与协商，给出一定建议。在完成制作阶段，教师要监控小组的合作情况，提醒学生要有计划的进行操作，不要边做边改。同时，通过监控，教师要帮助任务分配不合理的组长重新安排……可见，开展合作学习，教师并不轻松，教师需要十分关注课堂教学中学生主动参与学习的程度，如参与的时间和广度，合作学习的方式和效果，高水平认知活动的状态，情感、态度的变化等。教师的任务相对于以前更加艰巨了。

为了促进过程，可以设置一定的针对合作过程的奖项。比如，可以评出最佳合作小组和最优秀的组长，可以让获得此项荣誉的小组、组长介绍一下经验等。另外，不管采用定性还是定量评价，小组成员个人的最终成绩不能直接等同于小组成绩，而应该综合考虑小组成员个体在合作过程中的表现情况给出的成绩。

三、大力开展作品评价，促进小组合作的优化

通用技术课程中需要设计一些设计制作的主题课，这类课往往需要学生合作完成一个作品。开展作品的交流展示，让学生参与评价，对学生的发展起着积极的促进作用。

环节1：小组展示、自评

每组成员代表展示自己的作品，并介绍创作思路，阐述本组创作过程中遇到的困难及解决策略。在这一环节，学生主动参与知识的归纳总结，在交流研讨中享受到成功的喜悦，分享创作技巧，潜移默化的培养合作的习惯。

环节2：作品互评（利用网络在线评价）

小组之间互相评价，可以推选出优秀作品，也要找出各个作品的不足之处，提出有建设性的建议等等。可以把作品以图片和项目报告的形式上传到网站，利用网络进行在线评价和展示，让班主任、家长等也能浏览学生的创作，提高学生的创作兴趣。

环节3：教师的点评

教师在参与了上述两个环节后，选出有代表性的作品进行课堂点评。或者有针对性的在线点评。主要让学生了解自己的作品优在何处、缺在哪里。帮助作品完成尚有欠缺的组找出原因：是方案本身问题还是合作效率太低，还是其他？

环节4：反思与改进

学生针对得到的评价对自己的作品进行再审视，对设计过程进行反思总结，讨论提出本组作品的一种改进意见。

四、一种有效的评价方法——项目报告档案袋评价法

无论是合作过程中的评价还是对作品的评价，都不能太随意，要有一定的保证，项目报告档案袋可以是很好的载体。每一项活动结束，学生上交的除了作品外，还有一份与之相应的项目报告，可以稍加改造，做成项目报告档案袋。

档案袋评价(portfolio assessment)是20世纪80年代中期，在美国教育实践中涌现出来的一种学业成就评价方式。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。有感于档案袋评价，我设计了小组合作进行设计制作活动的特有的评价方式——项目报告评价。首先，项目报告是设计制作所必需。其次，项目报告来做档案袋简便、可行，方便实施，效率高。项目报告包含的