《言语治疗学》教学大纲
《言语治疗学》课件
随着科技的进步，言语治疗学将更加注重跨学科合作和科技创新，为患者提供更加高效和 个性化的治疗方案。同时，言语治疗学的研究领域也将不断拓展，以适应更多复杂和多样 化的言语障碍问题。
02
言语障碍的类型与表现
失语症
总结词
失语症是一种由于脑部损伤或疾病导致的语言理解和表达障碍。
详细描述
失语症患者可能无法理解或表达词汇、短语和句子，甚至可能丧失语言能力。 他们可能表现出语法和词汇使用困难，发音不清，以及无法组织语言。
。
日常交流训练
在日常生活中进行实际交流训 练，提高患者与他人的沟通能
力。
辅助工具与技术
语言病理学软件
利用语言病理学软件进行评估和 治疗，提高治疗的准确性和效率
。
语言康复设备
使用语言康复设备如听力设备、 语音识别和合成设备等，辅助患
者进行语言康复训练。
辅助沟通工具
为患者提供辅助沟通工具如手语 、图片等，帮助患者克服沟通障
评估内容
评估患者的口语表达、听 力理解、语音、词汇、语 法等方面，全面了解患者 的语言能力。
评估方法
采用观察、测试和标准化 评估工具进行评估，确保 评估结果的客观性和准确 性。
治疗方法选择
个体化治疗
根据患者的具体情况，选 择最适合的治疗方法，确 保治疗效果最大化。
跨学科合作
与语言病理学家、听力学 家、心理学家等跨学科团 队合作，共同制定治疗方 案。
减轻社会负担
言语障碍可能导致患者无法正常工 作和学习，给社会带来负担。言语 治疗能够提高患者的社会适应能力 ，减轻社会负担。
言语治疗学的历史与发展
历史回顾
言语治疗学的发展可以追溯到古代，但真正意义上的现代言语治疗学起源于20世纪初。
第一节 言语治疗基本概念
第一章 绪论
目 录
言语治疗基本概念
01
言语-语言生成的基础
02
言语听觉器官的解剖生理学基础
03
04
言语-语言障碍的分类
05
言语障碍治疗方法
第一节 言语治疗基本概念
学习目标： 掌握：言语、语言基本概念。 熟悉：听力和听觉的区别。 了解：言语治疗技术的发展。
一、概述 - 言语治疗学
听觉
是人们听清、听懂声音的能力，是人们对听到的声音进行理解、记忆、选择后形成声音概 念的能力。
小结：
语言不同于言语，但两者又有密切的关系。
一方面，语言只是客观地存在于言语之中，一切 语言要素-语音、词汇、语法只体现在人们地言语活 动和言语作品之中，并且从言语中吸取新地要素而 不断得到发展。
另一方面，言语是借助于语言来进行。只有借助 于语言这一工具，人们才能说出、写出别人理解地 话语，也才能理解别人所说、所写地东西。
01
是康复医学的重要组成部分，是对 各种言语障碍和交流障碍进行评定、
诊断、治疗和研究的学科。
03
言语治疗学与耳鼻喉科学、神经内 外科、儿科、康复科等学科密不可
分。
02
集临床医学、语言学、听力学、教 育学、心理学、言语病理学及电声
学等多学科为一体的综合学科。
04
美国、加拿大、日本等国家相继建
立了言语病理学专业。
言语治疗技术发展
A
第一个阶段：萌芽形成期（19世纪到二战
后）。
第二个阶段：心理治疗技术发展阶段
B
（1950-1975年），大量的评价和治疗方法
发展，开始以语言学本质为出发点进行治疗。
第三个阶段：被称为语用学时代，开始对实
第一节 言语治疗基本概念
课后思考？
语言与言语的区别？
谢 谢 观 赏
言语治疗技术
第一章 绪论
目 录
言语治疗基本概念
01
言语-语言生成的基础
02
言语听觉器官的解剖生理学基础
03
04
言语-语言障碍的分类
05
言语障碍治疗方法
第一节 言语治疗基本概念
学习目标： 掌握：言语、语言基本概念。 熟悉：听力和听觉的区别。 了解：言语治疗技术的发展。
一、概述 - 言语治疗学
言语治疗技术发展
A
第一个阶段：萌芽形成期（19世纪到二战
后）。
第二个阶段：心理治疗技术发展阶段
B
（1950-1975年）进行治疗。
第三个阶段：被称为语用学时代，开始对实
C
践进行思考和构造，包括会话、语言、文化
及日常生活等，促使更多言语领域的发展。
我国语言治疗现状
A
70年代正式确立
1981年7月首届嗓音言语医学学习班
B
1982年在麻县和开封人民医院对儿童语言障碍 调查。上海华东师范大学特殊教育学系成立言
语听觉科学专业。
C
目前语言治疗师不足需要量的1/10。
提倡早期治疗。
言语=语言？
二、言语治疗基本概念--言语和语言的概 念
言语
即说话（口语），是神经和肌肉参与的发声器官的机械运动。 言语障碍是指言语发音困难，嗓音产生困难，气流中断或言语韵律出现困难。代 表性的为构音障碍。只涉及口语。
添加标题
语言
是人类社会中约定俗成的进行思想交流的符号系统。包括口头符号、 文字符号，也包括姿势符号，如手势、面部表情、手语、旗语。语 言包括听说读写、姿势语言和哑语。代表性障碍为失语症和儿童语 言发育迟缓。
言语治疗学教案
言语治疗学教案教案题目：言语治疗学课程设计一、教学目标：1.了解言语治疗学的定义和重要性；2.学习正常语言发展过程，并识别发展中的问题；3.掌握言语治疗学常用的评估工具；4.学会制定言语治疗计划，并指导实践操作；5.探讨言语治疗学在儿童发展中的应用价值。
二、教学内容：第一章：简介1.言语治疗学的定义和重要性2.言语治疗学的历史第二章：正常言语发展1.语言发展的阶段2.语言发展中的问题第三章：言语治疗学的诊断和评估1.常用的评估工具2.评估结果的解读和应用第四章：言语治疗计划的制定1.个体化治疗计划的编制2.治疗目标的设定和评估第五章：言语治疗实践操作1.常见的治疗方法和技术2.治疗过程中的注意事项和方法第六章：言语治疗学的应用价值1.言语治疗学在儿童发展中的应用2.言语治疗学的未来发展方向三、教学方法：1.讲授式教学2.案例分析3.互动讨论4.实践操作四、教学器材：1.教学PPT2.言语治疗学评估工具3.实践操作设备及材料五、教学过程安排第一节：简介1.引言-三分钟；2.旨在使学生了解言语治疗学的定义和重要性；3.使用教学PPT介绍言语治疗学的基本概念和历史-十分钟。
第二节：正常言语发展1.引言-三分钟；2.旨在使学生了解语言发展的阶段以及其中的问题；3.使用教学PPT介绍正常言语发展的阶段和出现问题时可能的原因-二十分钟。
第三节：言语治疗学的诊断和评估1.引言-三分钟；2.旨在让学生了解常用的评估工具及其套路，学习评估结果的解读和应用；3.以案例分析为例，分析具体诊断和评估流程，带领学生了解不同阶段的评估套路-二十五分钟。
第四节：言语治疗计划的制定1.引言-三分钟；2.旨在让学生掌握个体化治疗计划的编制方法以及治疗目标的设定和评估；3.引导学生以案例为例，制定相应的治疗计划并解读治疗目标-二十三分钟。
第五节：言语治疗实践操作1.引言-三分钟；2.旨在使学生了解常用的治疗方法和技术，引导操作设备和材料的使用。
《语言治疗学》教学大纲.doc
《语言治疗学》教学大纲课程编号：英文名称：总学时：60学分：适用专业：康复治疗学笫一章概述一、教学目的和要求1.掌握大脑功能测化的概念和语言功能相关的脑区；语言的发生和构音机制；语言处理过程的发育。
2.熟悉人脑两半球的各H功能；人脑对语言产牛的控制和调节；语言能力的发育。
3.掌握语言的理解和表达过程的机制；各种精神，心理障碍所出现的心理障碍的特点。
4.了解认识功能障碍对语言交流的影响；各种粘:神，心理障碍的临床表现分型。
5.掌握辅音，元音的概念和发音区别；辅音的发音部位分类和发音方法分类；普通话声母的二、讲授内容1.大脑功能测化的概念和语言功能相关的脑区；2.语言的发牛•和构音机制；3.语言处理过程的发育；4.大脑两半球的各自功能；5.大脑对语言产牛的控制和调节；6.语言能力的发育；7.语言的理解和表达过程的机制；8.各种精神，心理障碍所出现的心理障碍的特点；9.语言交流的解剖与生理棊础。
三、教学时数四、授课方法课堂讲授第二章语言治疗的方法一、教学目的和要求1.掌握语言与言语的定义与区别；熟悉语言与言语区别的意义。
了解代表性语言障碍和言语障碍。
2.掌握语言治疗中训了课题的设定和训练程序的制定；掌握语言治疗的途径；了解语言治疗的刺激与反应，强化与反馈，升级与降级。
3.学握语言治疗的注意事项；熟悉语言治疗的场所选择，治疗形式及时间；4.掌握语言障碍的辅助康复设备的种类及训练点；熟悉语言障碍的辅助诊断设备的筛查优点。
二、讲授内容1•语言与言语的定义与区别；2.语言与言语区别的意义；3.代表性语言障碍和言语障碍；4.语言治疗中课题的设定和训练程序的制定；5.语言治疗的途径；6.语言治疗的刺激与反应，强化与反馈，升级与降级。
7.语言治疗的注意事项；8.语言治疗的场所选择，治疗形式及时间；9.语言障碍的辅助康复设备的种类及训练点；10.语言障碍的辅助诊断设备的筛查优点。
11.语言障碍患者的辅助交流器具和电子媒介对语言的彩响。
言语治疗技术
☆治疗原理
基本过程:给患者某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要
（负强
强化（正强化），错误的反应要加以更正
错误反应
化），反复进行可以形成正确反应，纠正
1、设定训练课题
2、制定训练程序
3、刺激与反应
4、强化与反馈
5、升级与降级
第四节 言语治疗
☆治疗的场所要求及常用治疗形式：
治疗的场所要求 言语治疗的常用治疗形式： 1、门诊治疗 2、住院治疗 3、家庭治疗
言语的产生、传递和处理过程
言语的产生、传递和处理过程
言语的产生：从语言中枢发出指令到正常言语的产
生是由三个系统的共同作 用实现的。
动力系统 肺
振动系统 喉（声带）
共鸣系统 口腔（唇、颌、舌、软腭）
言语的产生、传递和处理过程
声音的传导：4个过程（外耳水平、中耳水平、内耳
中枢）
水平传导以及脑的听觉
第三节 言语障碍的分类
构音障碍
构音器官神经、肌肉病变，引起构音器官的肌 肉无力、瘫痪或肌张力异常和运动不协调
出现发声、发音、共鸣、韵律等异常 分为运动性构音障碍、器质性构音障碍、功能
性构音障碍 最常见的构音异常为音的置换、歪曲、省略、
添加
第三节 言语障碍的分类
儿童语言发育迟缓
儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄 最常见病因：大脑功能发育不全、自闭症、脑瘫
☆治疗原则：
评估准确、个性化的原则 难易适中、循序渐进的原则 重点突出、多方面综合的原则 积极参与、形式多样原则 注重心理、环境调整的原则
Hale Waihona Puke 第四节 言语治疗☆治疗途径：
训练和指导 手法介入 辅助具（重度运动构音障碍腭咽肌闭合不全戴腭托） 替代方式（如：手势、交流板等）
言语治疗教学教案模板范文
一、课程基本信息1. 课程名称：孤独症儿童语言治疗课程2. 授课对象：2岁半孤独症儿童3. 授课时间：每周三次，每次40分钟4. 授课教师：[教师姓名]5. 教学目标：- 提高儿童的语言理解能力- 增强儿童的表达能力- 提升儿童的社交互动技能二、教学内容1. 语言理解能力训练- 通过图片、实物等教具，进行名词、动词、形容词等词汇的理解训练。
- 运用游戏和情景模拟，加强儿童对一步指令和两步指令的理解。
2. 语言表达能力训练- 通过模仿和角色扮演，引导儿童使用简单的句子表达需求。
- 通过故事讲述和复述，提升儿童的语言组织能力和表达流畅度。
3. 社交互动技能训练- 通过小组活动和同伴互动，培养儿童的沟通技巧和社交能力。
- 通过情景模拟，训练儿童在不同社交场合中的语言表达。
三、教学过程第一课时1. 热身活动：- 通过音乐或游戏，让儿童放松身心，提高参与度。
2. 语言理解能力训练：- 展示图片，引导儿童说出图片中的事物名称。
- 提供实物，让儿童触摸并说出实物的名称。
3. 语言表达能力训练：- 播放简单故事，引导儿童复述故事中的主要情节。
- 进行角色扮演，让儿童模仿故事中的角色对话。
4. 社交互动技能训练：- 组织小组活动，让儿童与同伴进行简单的对话。
第二课时1. 复习上一课时的内容：- 通过游戏或问答，复习上一课时学习的词汇和句子。
2. 语言理解能力训练：- 进行一步指令和两步指令的听理解训练。
- 通过情景模拟，让儿童理解并执行指令。
3. 语言表达能力训练：- 引导儿童用简单的句子表达自己的需求。
- 进行角色扮演，让儿童模仿日常生活中的对话。
4. 社交互动技能训练：- 组织同伴互动游戏，让儿童在游戏中学习沟通和合作。
第三课时1. 复习上一课时的内容：- 通过游戏或问答，复习上一课时学习的词汇和句子。
2. 语言理解能力训练：- 进行词汇量的扩展训练，引入新的名词、动词和形容词。
- 通过图片和实物，让儿童理解并运用新词汇。
言语治疗教学教案模板范文
一、教学目标1. 认知目标：通过本节课的学习，学生能够掌握基本的语言表达技巧，提高语言理解和沟通能力。
2. 技能目标：学生能够运用所学的语言知识，进行简单的对话，并在实际生活中进行有效沟通。
3. 情感目标：培养学生对语言学习的兴趣，增强自信心，提高与人沟通的积极性。
二、教学对象孤独症儿童，年龄2-6岁，语言发育迟缓。
三、教学时间40分钟四、教学环境安静、舒适、明亮的学习环境，配备多媒体教学设备。
五、教学准备1. 教学课件：包含图片、视频、音频等教学资源。
2. 语言材料：卡片、玩具、实物等辅助教学物品。
3. 教学评估工具：语言发展评估量表。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 热身活动：通过简单的唱歌、跳舞等方式，让学生放松心情，活跃课堂气氛。
2. 话题引入：通过提问或讲述故事，引导学生进入语言学习的主题。
（二）新课讲授（25分钟）1. 词汇学习：- 展示图片或实物，引导学生说出相应的名词。
- 通过游戏或故事，让学生学习动词、形容词等词汇。
- 通过情景模拟，让学生运用所学词汇进行简单对话。
2. 句子结构：- 通过示范，让学生掌握简单句的结构。
- 通过填空、改写句子等方式，让学生练习句子结构。
3. 听力理解：- 播放音频或视频，让学生听懂并回答问题。
- 通过图片或实物，让学生进行听力理解练习。
4. 口语表达：- 引导学生用所学词汇和句子结构进行口语表达。
- 通过角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。
（三）巩固练习（10分钟）1. 游戏环节：通过语言游戏，让学生巩固所学知识。
2. 实物操作：让学生用实物进行语言表达练习。
（四）总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，总结语言学习要点。
2. 引导学生反思自己的学习过程，并提出改进意见。
七、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与度和学习效果。
2. 通过语言发展评估量表，评估学生的语言能力提升情况。
八、教学反思1. 教师根据学生的学习情况，调整教学内容和方法。
言语治疗学教学大纲
言语治疗学教学大纲导言言语治疗学作为一门综合性、应用性较强的学科，研究对象主要是语言和言语障碍的防治。
本课程的教学目标是使学生掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，培养学生的专业素养和创新思维能力。
本大纲基于对话答疑和案例分析相结合的教学模式，分为六个主要模块：理论基础、评估与诊断、治疗方案设计、治疗技术、矫正手段和实践能力。
一、理论基础本模块旨在使学生掌握言语治疗学的基本概念和发展历程，了解语言和言语障碍的分类及其原因。
教学内容包括：1. 语言和言语障碍的定义和分类2. 言语治疗学的发展历程与研究方法3. 社会文化因素对语言和言语发展的影响4. 特定人群的言语障碍特点和治疗需求二、评估与诊断本模块旨在使学生掌握言语治疗学评估与诊断的基本原则和方法，能够利用各种评估工具进行客观评估和诊断。
教学内容包括：1. 评估工具的选择和应用2. 评估过程中的数据记录和分析3. 评估结果的解读和诊断标准4. 与其他专业人员的合作与沟通三、治疗方案设计本模块旨在使学生具备制定个性化治疗方案的能力，能够合理选择和组织治疗手段。
教学内容包括：1. 目标设定和治疗计划安排2. 治疗目标的可达性和评估标准3. 不同方法和策略的选择与搭配4. 治疗方案的个性化和灵活性四、治疗技术本模块旨在使学生掌握常见的言语治疗技术和方法，能够灵活运用于不同的治疗场景。
教学内容包括：1. 演练和训练技术的选择与使用2. 言语训练的步骤和方法3. 言语表达和沟通技巧的培养4. 情绪管理和社交技能的训练五、矫正手段本模块旨在使学生了解并能够正确使用言语治疗学中的矫正手段，如辅助沟通工具和技术。
教学内容包括：1. 各类辅助沟通工具和技术的介绍2. 矫正手段的选择与应用3. 矫正手段与智力、情绪、感知的关系4. 矫正手段的效果评价与调整六、实践能力本模块旨在培养学生的实践能力，通过实地实习和案例分析等方式提高学生的问题分析和解决能力。
教学内容包括：1. 系统的实地实习活动2. 案例分析和小组讨论3. 实践中的问题解决和反思4. 成果展示和分享结论言语治疗学教学大纲以培养学生的专业素养和创新思维能力为目标，通过系统的课程设置和综合性实践训练，使学生能够掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，为今后从事相关工作奠定坚实的基础。
言语治疗学教学大纲
言语治疗学教学大纲一、引言言语治疗学是一门专注于改善沟通障碍和言语困难的学科。
本教学大纲旨在规划言语治疗学课程的目标、内容、教学方法和评估方式，帮助学生全面掌握言语治疗学的理论和实践技能。
二、课程目标1. 熟悉言语治疗学的基本概念和理论知识；2. 掌握言语治疗学的评估方法和技巧；3. 理解言语障碍的分类、病因和发展；4. 学习制定个性化的言语治疗计划，并能有效实施；5. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；6. 培养学生的职业道德和团队合作能力。
三、课程内容1. 言语治疗学基础知识1.1 言语发展理论1.2 言语障碍的分类与定义1.3 言语治疗的概述2. 言语评估2.1 评估的目的和原则2.2 评估工具和方法2.3 语言样本的收集与分析3. 言语障碍3.1 儿童语言障碍3.2 成人言语障碍3.3 自闭症谱系障碍中的言语障碍4. 言语治疗技术4.1 口语-听觉训练4.2 发音矫正技术4.3 语法和语义训练4.4 交流技巧和社交互动训练5. 个性化治疗计划制定与实施5.1 治疗计划的制定5.2 治疗目标和策略的选择5.3 治疗进展的监测与调整6. 言语治疗领域的新进展6.1 言语治疗技术的创新与发展6.2 言语治疗与辅助技术的结合四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括：1. 讲座和案例分析，通过理论知识的讲解和实际案例的分析，帮助学生理解课程内容；2. 小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作和问题解决能力；3. 角色扮演和模拟实践，通过模拟真实场景的言语治疗过程，提高学生的实践技能；4. 实地实习和观察，让学生亲身参与真实的言语治疗工作，加强实践经验。
五、评估方式学生的评估将以以下方式进行：1. 书面考试，测试学生对课程基本概念、理论知识和评估方法的掌握程度；2. 课堂参与和小组讨论，评估学生在讲座、案例分析和合作学习中的参与度；3. 实践表现，包括模拟实践、实地实习和观察的评估；4. 课程作业，要求学生完成课堂作业和课程项目；5. 学生自评和同伴评估，鼓励学生对自己和同学的学习和表现进行反思。
言语治疗学概要
言语治疗学1.言语（speech):说话（口语）是神经和肌肉组织参与的发声器官的机械运动言语障碍：发音困难；嗓音产生困难；气流中断；言语韵律出现困难代表性的言语障碍------构音障碍；临床上最多见的是假性球麻痹所致的构音麻痹。
2.语言(language)人类社会中约定俗成的进行思想交流的符号系统包括口头符号、文字符号，也包括姿势符号（手势、面部表情、手语、旗语）包括对符号运用（表达）和接受（理解）的能力，也包括对文字语言符号的运用（书写）、接受（阅读）以及姿势语言和哑语。
代表性语言障碍----------失语症和儿童语言发育迟缓3.优势半球在言语能力、逻辑推理，左右定位以及计算功能等多方面占优势。
多位于左侧大脑半球。
只有一小部分右利手和约半数左利手在右侧大脑半球。
非优势半球多为右侧大脑半球，主要在音乐、美术、想象力、躯体和空间的定向、几何图形和人物面容的识别及视觉记忆功能等方面占优势4.运动性语言中枢（说）：位于额叶额下回后部（Broca区），损伤会导致口语表达障碍，即可以理解语言的意义，但不能表达或表达不完整（运动性失语）书写中枢（写）：位于额叶额中回的后部。
此中枢损伤，会产生失写症。
感觉性语言中枢（听）：位于颞叶颞上回的后部（Wernicke区）。
受损后患者能听到说话的声音，无法理解说话的意思（他人和自己的），称为感觉性失语。
阅读中枢（读）：顶叶角回。
靠近视觉中枢。
此中枢受损后，会产生失读症运用中枢：缘上回。
位于顶下小叶的缘上回，此区主管精细的协调功能。
5．失语症因脑部病损，病人在神智清楚，无精神衰退、感觉缺失、发音肌肉瘫痪等情况下，使原以习得的言语语言功能丧失所表现出的种种症状。
包括对语言符号的感知、理解、组织应用或表达（即听、说、读、写）等一个方面或几个方面的功能障碍。
不包括由于意识障碍和智力减退，不包括听、视、读、写等运动感觉器官，不包括因先天和幼年疾病所致学习困难而造成的言语障碍。
言语治疗学第三章
构音能力的发育
• • • • • • • 0～1个月的啼哭往往有升频或降频； 2个月时开始发出一系列的咕咕声； 4个月左右可以发出咿咿呀呀的声音； 从6个月到1岁，发出音节的种类增多； 1岁开始进入系统言语发展阶段； 5岁时大致掌握汉语普通话的基本发音； 6岁时便可以流利地说话。
语言表达的发育
• 语言表达的发育主要包括： • ①词汇表达的发育：婴儿最早可在9～10个 月时说出第一个有意义的词汇，15个月时 可以说出10个以上的词汇，19个月时能说 出相当数量的词汇，此后平均每月掌握25 个新词汇。
内部语言的发育
• 内部语言一般开始于学龄前期。
• 当外部语言发展到一定阶段时，内部语言 会自然派生出来
儿童语言处理过程的 发育特征
• 8个月到3岁之间，语言的理解比语言表达 提前发育数个月。 • 口头语言的表达个体差异较大。 • 男孩一般比女孩表达稍晚。
• 儿童语言的理解与其认知能力有密切关系 。
第三章
语言交流的发展及神经心理因素
第一节 语言交流过程 的发展
• 儿童语言能力的发育包括发音、理解、构 音、表达与交流等方面。
语音发育
• 新生儿已会哭叫，之后咿呀发音； • 6个月时听自己的名字有反应（语言理解萌芽） ； • 1岁时能说几个单字； • 1岁半左右能说出2～3个词组合的语句； • 2岁左右能说出人、物名和图片，进入多词句阶 段； • 3岁时能说出许多物品名，开始使用较复杂的名 词性结构； • 4岁时能讲述简单的故事情节。
• ②语法的发育：在整个学龄前期，儿童将 逐步掌握各种基本语法结构，具体表现在 句子的长度和句子的类型两个方面。
• ③语言表达能力的发育：幼儿初期的表达 缺乏条理性、连贯性，语言过程夹杂着丰 富的表情和手势。 • 3岁以后随着活动范围的扩大以及独立性的 增长，获得了自己的经验、体会、印象及 意愿等，就会把自己的体会、经验、印象 告诉他人。
《言语治疗学》教学大纲
《言语治疗学》课程教学大纲课程名称：《言语治疗学》课程编号:英文名称： Speech Therapy课程性质: 必修课总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9学分：2分适用对象:先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程一、课程性质、目的和任务康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。
人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。
在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。
言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。
使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。
要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。
二、课程教学和教改基本要求该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。
根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。
鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。
因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。
三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容第一章语言治疗概述教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、语言的概念2、语言治疗学的概念3、语言治疗的目的4、语言治疗的适应症5、语言障碍的类型熟悉：1、语言治疗的发展简史2、语言能力的相关影响因素了解：1、语言治疗的语言学基础1、什么是语言2、语言治疗学的概念，语言治疗的目的3、*语言障碍的类型4、语言治疗发展简史5、语言治疗的适应症第二章语言治疗的方法教学时数： 1.5教学目的要求：掌握：1、语言和言语的区别和联系2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗原则4、语言治疗的形式5、语言治疗的注意事项熟悉：1、语言治疗途径2、语言治疗的基本过程了解：1、语言治疗的辅助设备教学内容(注明：*重点 #难点 )1、语言和言语的区别和联系#2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗的途径和原则4、语言治疗的要求和注意事项*5、语言治疗的辅助设备第三章失语症教学时数： 6教学目的要求：掌握：1、失语症的概念2、失语症的语言症状3、汉语失语症国内主要分类4、Broca失语、 Wernicke失语、命名性失语和完全性失语的临床特征和病灶部位5、主要失语症的鉴别流程6、失语症预后的相关因素7、Schuell刺激疗法的主要原则熟悉：1、传导性失语和经皮质性失语的临床特征和病灶部位2、语言中枢在大脑皮层的定位3、失语症与其他言语障碍的鉴别诊断4、PACE训练方法了解：1、失读症的分类及表现2、失写症的分类及表现3、国际、国内常用的失语症评定方法1、失语症的定义和病因2、失语症的语言症状3、失语症的分类4、各类失语症的临床特征及病灶*5、失读症的分类及表现6、失写症的分类及表现7、失语症的评定8、失语症与其他语言障碍的鉴别诊断*9、失语症的评价报告及训练程序10、失语症的治疗原则11、失语症的疗效与预后12、Schuell刺激疗法12、促进实用交流能力的训练13、失语症的语言治疗实训课1（失语症评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、汉语标准失语症检查法的应用2、失语症的语言训练熟悉：1、Token test 测验2、PACE训练方法的应用了解：1、波士顿诊断性失语症检查2、日本标准失语症检查3、西方失语症成套检验教学内容：1、Token test 测验2、汉语标准失语症检查法的应用3、失语症的语言训练（听理解训练、口语表达训练、阅读训练、书写训练）4、PACE训练方法的应用第四章构音障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、构音障碍的分类2、言语产生的机制3、运动性构音障碍的定义、分类及主要言语表现4、构音障碍的治疗目的和治疗原则熟悉：1、构音障碍的评定2、构音障碍的治疗方法了解：1、器质性构音障碍2、功能性构音障碍教学内容 (注明：*重点 #难点 )1、构音障碍的定义和分类2、运动性构音障碍的定义和分类3、构音障碍的评定4、运动性构音障碍的治疗原则和具体治疗方法5、功能性构音障碍的定义、病因、诊断和训练实训课2（构音障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法熟悉：1、教学内容：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法第五章发声障碍教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、发声的概念2、发声障碍的训练原则3、发声障碍的预防熟悉：1、音量、音调、声质的概念2、发声障碍的主要表现3、发声障碍的训练方法了解：1、发声障碍的成因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、发声的概念2、音量、音调、声质的概念#3、发声障碍的主要表现4、发声障碍的病因5、发声障碍的训练原则6、发声障碍的预防和治疗*第六章口吃教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、口吃的定义2、口吃的症状3、口吃的治愈标准熟悉：1、口吃的评价2、口吃的治疗了解：1、口吃的原因2、口吃的发展3、口吃儿童父母指导教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、口吃的定义2、口吃的原因3、口吃的发展4、口吃的症状5、口吃的评价6、口吃的治疗第七章儿童语言发育迟缓教学时数：3教学目的要求：掌握：1、儿童语言发育迟缓的定义2、儿童语言发育迟缓的表现3、儿童语言发育迟缓的评价目的4、S-S法的构成（符号形式和指示内容关系）熟悉：1、阻碍语言发育的主要因素2、儿童语言发育迟缓的训练原则了解：1、正常儿童语言发育的过程2、儿童语言发育迟缓的训练目标3、儿童语言发育迟缓的训练教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、正常儿童语言的发育#2、语言发育迟缓的定义和病因3、儿童语言发育迟缓的评价和诊断*4、儿童语言发育迟缓的治疗第八章吞咽障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、正常人的吞咽过程及障碍表现2、吞咽障碍的常见症状3、吞咽障碍的功能评价4、吞咽障碍的治疗熟悉：1、与吞咽相关的正常解剖了解：1、吞咽障碍的病因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、与吞咽相关的正常解剖2、正常人的吞咽过程及障碍表现3、吞咽障碍的常见症状4、吞咽障碍的病因5、吞咽障碍的功能评价6、吞咽障碍的治疗实训课3（吞咽障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、吞咽障碍临床检查法（CED）2、反复唾液吞咽测试3、饮水试验4、摄食-吞咽过程的评估5、吞咽器官运动训练6、感觉促进综合训练熟悉：1、神经肌肉低频电刺激治疗吞咽障碍的应用2、摄食直接训练3、吞咽辅助手法的应用了解：1、对吞咽障碍患者及家属的健康教育及指导教学内容：1、吞咽障碍的功能评价2、吞咽障碍的辅助检查3、吞咽障碍的治疗第九章其他原因引起的语言障碍教学时数：4教学目的要求：掌握：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的临床表现和诊断要点3、口颜面失用4、言语失用熟悉：1、老年痴呆的定义和分类2、孤独症的病因、临床表现、评估和治疗了解：1、精神心理障碍2、缄默症的治疗重点教学内容：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的定义和分类3、老年痴呆的临床表现和诊断要点4、老年痴呆的语言障碍5、口颜面失用的定义、检查和治疗6、言语失用的定义、检查和治疗7、孤独症的病因、临床表现、诊断、评估和治疗8、缄默症的治疗重点五、课外习题及课程讨论1、语言的定义？2、语言治疗学的定义？语言治疗的目的是什么？3、简述语言障碍的类型？4、何谓听力障碍？5、语言治疗的适应症？6、失语症、失读症和失写症的概念？7、何谓听理解障碍？8、错语有几种类型，试举例说明。
言语治疗学-刘燕
精品实验一：失语症的治疗实验学时：2学时实验要求：必做一、实验目的1．掌握失语症的治疗原则。
2．熟悉失语症的检查方法与评估标准，中国康复研究中心失语症检查法。
3．了解汉语失语症成套测验，非语言交流方法的训练。
二、实验内容通过观看录像/病例讨论，能理论联系实际，加深对失语症的临床表现的理解，进一步利用临床常用的中国康复研究中心失语症检查法、汉语失语症成套测验、非语言交流方法的训练，熟悉失语症的评定、鉴别诊断、评定报告及训练规划、治疗、康复。
三、实验原理、方法和手段失语症是指由于脑部器质性病损,导致原已习得的语言功能受损,表现为对语言符号的感知、理解、表达和组织运用能力等某一方面或几方面功能障碍的临床症候群。
失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言障碍,也不包括视听器官、发音器官和运动器官损害引起的阅读、听语、构音和书写障碍。
因先天或幼年疾病引致语言学习困难,因其语言系统未建立,也就无所谓丧失,造成的语言功能缺陷也不属失语症范畴。
人的大脑分为左右两个半球,功能较多的称为优势半球。
失语症通常是由于优势半球受损引起的。
除少数人外,绝大多数人的优势半球位于左侧大脑皮质及其连接纤维。
优势半球不同特定部位受损,可出现不同类型的失语症。
例如,Broca和Wernicke 提出的语言分区分别与语言表达和语言理解相关。
失语症的治疗是一项长期而系统的工作,治疗时间通常需要数周至数月。
治疗的目的是提高病人的听理解能力、阅读理解力、口语表达能力、语言书写能力以及实用交流能力等。
最早报道对失语症病人进行系统言语治疗主要采用口语训练和模仿训练诱导等方法治疗病人,6个月后取得了一定的疗效。
长期实践证明失语症的治疗不仅要考虑到病人语言功能的缺失,还要重视对病人不利的社会家庭环境,低下的实际交流能力和心理障碍等。
因此系统性的失语症治疗应包括:言语训练；促进交流能力的措施；家属健康教育和社会环境调整；心理疏导等四个方面。
其中前两个方面是治疗师训练的重点,但对社会障碍和心理障碍的调整也必不可少。
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掌握:
1、口吃得定义
2、口吃得症状
3、口吃得治愈标准
熟悉:
1、口吃得评价
２、口吃得治疗
了解:
1、口吃得原因
２、口吃得发展
3、口吃儿童父母指导
教学内容:(注:标＊为重点,＃为难点)
1、口吃得定义
2、口吃得原因
3、口吃得发展
4、口吃得症状
5、口吃得评价
6、口吃得治疗
第七章 儿童语言发育迟缓
了解:
1、吞咽障碍得病因
教学内容:(注:标＊为重点,#为难点)
1、与吞咽相关得正常解剖
2、正常人得吞咽过程及障碍表现
3、吞咽障碍得常见症状
4、吞咽障碍得病因
5、吞咽障碍得功能评价
6、吞咽障碍得治疗
实训课3(吞咽障碍得评价与治疗)
教学时数:3
教学目得要求:
掌握:
1、吞咽障碍临床检查法(CED)
２、反复唾液吞咽测试
1、什么就是语言
2、语言治疗学得概念,语言治疗得目得
3、＊语言障碍得类型
4、语言治疗发展简史
5、语言治疗得适应症
第二章 语言治疗得方法
教学时数: 1、５
教学目得要求:
掌握:１、语言与言语得区别与联系
2、语言得产生、传递与接受过程
３、语言治疗原则
4、语言治疗得形式
5、语言治疗得注意事项
熟悉:1、语言治疗途径
七、推荐教材与教学参考书
教 材:《语言治疗学》,李胜利编著,人民卫生出版社,20０8年。
参考书:《中西医结合康复学》,杜建、陈立典编著,人民卫生出版社出版社,2006年。
《康复疗法学》,纪树荣编著,华夏出版社,２0０３年。
《中国康复医学》Hale Waihona Puke 卓大宏编著,华夏出版社, 2003、
八、说明
根据教学计划及实训室建设得更新与完善可以做适当调整,增补得内容由授课教师补充相关讲义、
了解:1、失读症得分类及表现
2、失写症得分类及表现
3、国际、国内常用得失语症评定方法
教学内容(注明:＊重点＃难点)
1、失语症得定义与病因
2、失语症得语言症状
3、失语症得分类
4、各类失语症得临床特征及病灶*
5、失读症得分类及表现
６、失写症得分类及表现
7、失语症得评定
８、失语症与其她语言障碍得鉴别诊断*
32、吞咽训练中得感官刺激包括哪些内容？
33、咽部残留食块清除方法有哪些？
34、老年痴呆得临床表现与诊断要点?
3５、什么就是言语失用？Ｒｏsenbeｋｅ成人言语失用八步治疗法?
六、作业与考核方式
实训课与实践考核成绩占课程总成绩得１5％,半期考试成绩占总成绩得15％,期末考试,成绩占课程总成绩得70％。
4、老年痴呆得语言障碍
5、口颜面失用得定义、检查与治疗
6、言语失用得定义、检查与治疗
7、孤独症得病因、临床表现、诊断、评估与治疗
８、缄默症得治疗重点
四、各教学环节学时分配
章(或编)次
讲课
习题课
讨论课
实践
其她
合计
第一章 语言治疗概述
1。5
0
0
0
０
1、5
第二章 语言治疗得方法
1.5
0
0
0
0
1。5
第三章 失语症
2、语言治疗得基本过程
了解:１、语言治疗得辅助设备
教学内容(注明:*重点#难点)
１、语言与言语得区别与联系#
2、语言得产生、传递与接受过程
3、语言治疗得途径与原则
4、语言治疗得要求与注意事项＊
５、语言治疗得辅助设备
第三章 失语症
教学时数: 6
教学目得要求:
掌握:１、失语症得概念
２、失语症得语言症状
３、汉语失语症国内主要分类
了解:
1、波士顿诊断性失语症检查
2、日本标准失语症检查
3、西方失语症成套检验
教学内容:
1、Token teｓt测验
２、汉语标准失语症检查法得应用
３、失语症得语言训练(听理解训练、口语表达训练、阅读训练、书写训练)
４、PＡCE训练方法得应用
第四章 构音障碍
教学时数:6
教学目得要求:
掌握:
1、构音障碍得分类
言语治疗学得主要目得就是阐明言语治疗得基本概念、基本理论与常见得言语障碍得评定、康复治疗等内容。使学生对各种类型言语障碍得特点有一个明确得认识;对言语功能障碍基本评定方法与治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。要求达到将理论与实践相结合,通过教学使学生对言语康复得理论与治疗技术有一个比较全面得了解。
二、课程教学与教改基本要求
2、言语产生得机制
3、运动性构音障碍得定义、分类及主要言语表现
4、构音障碍得治疗目得与治疗原则
熟悉:
1、构音障碍得评定
2、构音障碍得治疗方法
了解:
１、器质性构音障碍
2、功能性构音障碍
教学内容(注明:*重点＃难点)
1、构音障碍得定义与分类
２、运动性构音障碍得定义与分类
3、构音障碍得评定
4、运动性构音障碍得治疗原则与具体治疗方法
6
0
0
3
0
9
第四章 构音障碍
6
0
0
3
0
9
第五章 发声障碍
1。５
0
0
0
０
1.5
第六章 口吃
1。5
０
０
0
０
1。5
第七章 儿童语言发育迟缓
3
0
０
0
0
3
第八章 吞咽障碍
6
0
0
3
０
9
第九章其她原因引起得语言障碍
1
0
0
０
０
4
合计
31
9
4０
五、课外习题及课程讨论
１、语言得定义?
2、语言治疗学得定义?语言治疗得目得就是什么？
教学时数:4
教学目得要求:
掌握:
1、认知损害对语言交流得影响
2、老年痴呆得临床表现与诊断要点
3、口颜面失用
4、言语失用
熟悉:
1、老年痴呆得定义与分类
2、孤独症得病因、临床表现、评估与治疗
了解:
1、精神心理障碍
2、缄默症得治疗重点
教学内容:
1、认知损害对语言交流得影响
２、老年痴呆得定义与分类
3、老年痴呆得临床表现与诊断要点
《言语治疗学》课程教学大纲
课程名称:《言语治疗学》课程编号:
英文名称:SpeeｃhＴｈerapy
课程性质:必修课
总 学 时:40讲课学时:31实验学时:9
学 分:2分
适用对象:
先修课程:《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程
一、课程性质、目得与任务
康复医学就是一门多科性与跨科性得专业,在康复医疗中需要有多个专业组人员参加,进行康复评估与治疗,而言语治疗就是康复医学得重要组成部分,就是对各种言语障碍与交往障碍进行评定、治疗与研究得一门学科、人如果丧失了听觉与语言,不仅难以感受这丰富多彩得有声世界,更加严重得就是失去了学习与运用语言得机会,这些障碍不仅给患者本人带来极大得痛苦,同时也给家庭与社会带来了巨大得负担、在我国,从事言语康复工作得人员十分匮乏,因此发展壮大言语治疗人员队伍就是当今得重要工作之一。
3、简述语言障碍得类型?
4、何谓听力障碍？
5、语言治疗得适应症?
6、失语症、失读症与失写症得概念?
7、何谓听理解障碍？
8、错语有几种类型,试举例说明。
9、言语得流畅性与非流畅性就是如何鉴别得
10、简述失读伴失写得临床表现？
1１、简述Broca失语得临床特征与病灶部位？
12、简述主要失语症得鉴别流程？
教学内容:(注:标＊为重点,＃为难点)
1、正常儿童语言得发育#
2、语言发育迟缓得定义与病因
3、儿童语言发育迟缓得评价与诊断*
4、儿童语言发育迟缓得治疗
第八章 吞咽障碍
教学时数:6
教学目得要求:
掌握:
1、正常人得吞咽过程及障碍表现
2、吞咽障碍得常见症状
3、吞咽障碍得功能评价
4、吞咽障碍得治疗
熟悉:
1、与吞咽相关得正常解剖
该课程得具体教学中,要充分利用多媒体等现代教育技术手段。根据教学内容与学生得特点,采用多种教学方法,如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论与主题发言相结合,突出实用性与可操作性,尽量减少纯理论得讲述,力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法与技术,并能将各项技术灵活运用到临床中去。鉴于言语治疗学作为一门年青得学科,其发展相当迅速。因此,允许并要求教师在授课时增加一定得新知识、新理论等内容,以使讲授内容能反映出言语治疗学得发展水平及动态。
22、何谓口吃?
2３、口吃得言语症状就是什么,并举例说明?
２4、口吃得治愈标准？
25、儿童语言发育迟缓得定义
26、儿童语言发育迟缓得表现
２7、儿童语言发育迟缓得评价目得
2８、S—Ｓ法得构成(符号形式与指示内容关系)
29、何谓吞咽功能障碍？
３0、简述正常人得吞咽动作分期？
3１、吞咽障碍得常见症状就是什么？
9、失语症得评价报告及训练程序
10、失语症得治疗原则
11、失语症得疗效与预后
1２、Schueｌl刺激疗法
12、促进实用交流能力得训练
13、失语症得语言治疗
实训课１(失语症评价与治疗)
教学时数:3
教学目得要求:
掌握:
1、汉语标准失语症检查法得应用
2、失语症得语言训练
熟悉:
1、Token tesｔ测验