高中英语语法课堂的“有效提问”
如何抓好高中英语教学[论文]
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如何抓好高中英语教学随着社会对学生英语水平的要求的逐步提高，高中英语教学面临更大的挑战。
与此同时，社会各界对高中英语教学改革的呼声也越来越高。
于是，如何抓好高中英语教学，应采用何种教学方法提高教学质量，培养社会需要的合格人才，已成为高中英语教学急需解决的一大课题。
1.保持课堂提问的有效性课堂提问贯穿整个课堂，课堂效果通过师生交流体现。
语言教学中，提问的目的是引导学生主动使用语言，因此，有效提问往往是学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。
相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，那么提问就是失败的。
建议课堂提问有效性有以下标准值得借鉴。
1.1明确性：学生是否完全明白提问的内容及教师期望的回答形式。
1.2学习价值：教师应审视提问是否能激发学生思考所学知识，学生的回答是否能引出下一步的学习课题。
1.3兴趣：问题所含的内容是否具有趣味性，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。
这一点从学生的表情、言语的反应便可感知。
1.4可获得性：如果问题只有少数几个学生可以回答则不具有可获得性。
对于具有挑战性的问题，教师只要给学生少许考虑时间或略微提示，便可使大部分学生产生共鸣并参与进来。
1.5延伸性：提问应鼓励多样或延伸的回答。
因此，应尽可能使用开放式提问，以激发学生思考。
1.6教师反馈：教师应用正面强化，即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感，激发其学习兴趣。
保护学生的自尊心是教师反馈的基础。
2.培养学生在平时学习英语时多问“为什么”的习惯在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。
也就是在平时的课堂教学中，对其他学生的回答多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。
这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成多问为什么的习惯，使学生的思维品质得到锻炼。
我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
高中英语语法教学方法及其建议
高中英语语法教学方法及其建议作为一名高中英语教师，语法教学是我工作中最常面临的课堂之一。
不仅学生需要掌握英语语法，教师本身也需要频繁、全面的学习、更新语法知识并将其传授给学生。
本文将介绍高中英语语法教学方法以及一些建议，帮助教师掌握教学技巧，提高教学效果。
方法一：交互式教学与传统的语法教学方法相比，交互式教学更受欢迎和倡导。
采用这种方法可以让学生更主动，更积极地参与到学习中来。
教师可以通过提问、小组讨论等方式促进学生之间的交流。
这种方法可以提高学生的语言运用能力，并在写作中更直观地应用语法。
建议：- 提供具有挑战性的练习题并观察学生的进展。
- 鼓励学生多读写，并采用即兴写作的方法。
方法二：以例思法（Exemplar-based instruction）以例思法教学法是一种很受欢迎的教学方法，根据实例展示语法知识点。
这种方法可以大大地提高学生的语言运用能力。
例如，当学生学习动词时，教师可以展示一些动词的例子，并要求学生根据上下文配合对动词变化形式进行推断。
这种方法对于提高学生的语言水平非常有效。
建议：- 教师应精选典型题材，如文学作品，学术文章等，为学生提供更丰富的语言材料。
- 将语法知识点与教学材料有机结合，增加学生的学习兴趣。
方法三：游戏化教学游戏化是一种受到学生喜爱的教学方法。
游戏化教学之所以受欢迎，是因为它提供了更轻松、有趣的学习方式。
教师可以通过玩游戏的方式让学生熟悉并记忆语法知识点，如构造句子、语法拼图等。
建议：- 找到合适的游戏形式来好玩、有趣、挑战性地教授语法知识点。
- 游戏应该具有一定的目标，使学生能够更好地理解知识点。
方法四：结构化教学结构化教学是一种系统、逐步深入学习的教学方法。
这种方法可以帮助学生快速、全面地掌握英语语法。
在这种方法中，教师通常将知识点分成几个组成部分，让学生逐一、有序地掌握知识。
建议：- 将语法知识点结构化是一种很好的方式，但切勿让学生感觉像背单词一样。
- 给学生阅读材料，教授语法知识点前，可以先请学生读这些材料，增加学生兴趣和前置知识。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
浅谈高中英语课堂的有效提问
ｆ 摘
要 】提 问就 是 在 我 们 的 在 课 堂 上 ，教 师依 照 教 学 要
求 、 内容 和 教 学 目标 ，精 心 设 计 一 些 有 价 值 的 问 题 ，让 学生根据 已有 的知识或通过 思维 活动创造 的知识来进行 问 答 。 文 章 论 述 了提 问在 高 中英 语 教 学 中 的几 个 重 要 的 作 用 ， 并 指 出在 当前 高 中 英 语 课 堂提 问 中存 在 的 几 个 问 题 ，最 后文章从 循序渐进 性 、针对 性 、情境 性和灵 活性 四个 方 面论 述 有 效 教 学 的几 个 原 则 。
学 生 Ｌ 而 ４ 言 信 是 非 讲 常 胖 枯 利 燥 的 ， 也 是 用 令 多 他 媒 们 谇 感 到 。 佑 头 法 痛 坍 的 胼 一 用 个 于 环
节 。而教 师在这个 环节合理 地运用 多媒体就 会大大改 善
浅 谈 高 中英语 课 堂 的
语 法 的 （ ５ 教 ） 学 批 ， 改 提 方 高 面 学 合 生 理 在 运 学 用 习 多 中 媒 的 体 积 极 性 。
，
【 文章 编号 １ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ １ — ０ ２
—Байду номын сангаас
代 化 ， 把 英 语 课 变 成 了 课 件 展 示 课 ， 教 师 成 了 放 映 员 。 Ⅱ Ｉ ＇ ａ ｌ ｌ ｌ ￣ｔ ｔ ｌ
表面看 ，学生兴趣 很浓 ，实际上在看 热 闹。学生在这 样 的课 堂上注意力分散 ，教学效果较差 。 （ ２ ）注 重课件 的实效性 。课 件 的制作 是为 了教 学 ， 不是单 纯吸 引学生 课 件 制 作 重 在 实 效 。许 多 老 师 希 望 自己的课件 好玩 一 些、高 档一 些 、画面背 景复 杂一 些 、
高中英语语法课堂提问的有效性研究
之 间的互 动 ， 促 进师生关 系， 防止 学 生 产 生 厌 学 情 绪、 教师 产生 厌教 情绪 。但 是 目前 ， 不少 高 中英语 语 法课 堂 的提 问并 没有 实现 其应有 的意义 。
“ 封闭性问题” 是指只有一个正确答案 的问题 。这
的有效 性 ， 却对 语法 课堂 中 的提 问有效 性关 注 不够 ，
了问与 学 、 思 与疑 的关 系 则 与 手 段 。在 课 堂 提 问 的研 究 中 ， 国
外最 具代 表性 的人 物 是 心理 学 家 瑞 格 （ Ｗｒ ａ ｇ ｇ ） ， 他 指出： 提 问是 试 图引 出反应 的任 何 叙 述 句口 。美 国
高 要求 。
国历 代教 育 家 对 之 都 有 过 精 辟 论 述 。孔 子 就 提 倡
一
、
研 究 目的
“ 学 思疑 ” ， 并将 自己的 教学 经 验 总 结 为“ 不愤不启，
不悱 不发 ” ［ ２ ］ 。在教 与学 的过 程 中 ， 人们 特别 注 意到 （ 一） 提 高 高 中英语 语法 课堂 提 问的有 效性 目前 ， 高 中英 语 教师 非 常 注 重 阅读 课 堂 中提 问
（ 二） 实现 高 中英语 语 法课 堂提 问的 意义 对 于教师来 说 ， 课 堂提 问是 一种 技能 ， 因为提 问
是 课 堂上 师生 互 动最 为 常 见 的 教 学 方法 ， 无 论是 听
教育 家 斯 特林 ・Ｇ ・卡 尔 汉 认 为 ， 提 问是 教 师 促 进 学生 思 维 、 评 价教 学 效 果 以及 推 动 学 生 实 现 预期 目 标 的基 本控制 手 段 。《 简 明 中 小学 教 育 词 典 》 指 出： 课 堂提 问是 指在 课 堂 教学 中 ， 教师 就 有 关 教 育提 出
高中英语课堂有效教学策略
浅析高中英语课堂有效教学的策略摘要：随着新课程理念的不断深入和推广，对于高中英语课堂有效教学策略的研究必须引起广大教育工作者的重视，而且要在总结教学经验的基础上，不断加强教学模式、方法的创新和应用。
结合多年高中英语教学经验，对提高课堂有效教学的策略进行简要的分析。
关键词：高中英语；课堂；有效教学；策略从现代教育理论的角度进行分析，有效教学主要是指可以实现教学任务和目标，并且促进学生全面发展的相关教学活动。
通常情况下，有效教学包括：前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论和方法，而且要尊重学生的主体地位。
在我国现行的《普通高中英语课程标准》中明确指出：英语教学是以英语活动为中心的教学科目，也是促进师生、学生之间交往与互动的过程。
以下笔者结合在实际教学工作中发现的弊端与问题，提出提高高中英语课堂有效教学的策略。
一、合理加减教学内容，活用教材我国著名的教育学家龚亚夫曾经讲过，“教材上有的内容并不一定要全部讲解，教师讲解的不一定要求全会，而学生会的并不一定是考试内容。
”由此可见，在高中英语教学中，教师必须结合实际要求，合理加减教学内容，以达到活用教材的目的。
根据新课程标准和高中考试大纲的基本规定，教师在课堂中在加强理论知识精讲的基础上，要有针对性地拓展教学内容，以实现在有效的课堂时间内，最大限制地提高教学效率和质量。
另外，在提高高中英语课堂有效教学的过程中，教师的活用教材显得至关重要，在让学生掌握基本词汇、音标、语法的前提下，贯彻篇章的整体教学，特别要注重培养阅读技巧和写作能力。
二、创设良好的教学情境在教师组织高中英语课堂教学时，必须积极利用现有的条件和技巧创设良好的教学环境，这不但有利于激发学生的参与兴趣，而且对于教学任务和目标的实现也是很重要的。
在课堂教学中，教师应认识到“温故知新”的重要性，通过提出在以往教学中发现的有价值的英语问题，引导学生积极参与讨论，进而引出本课有关的新问题，这对于活跃课堂气氛具有重要的作用。
英语课堂教学中的问题及对策与方法
英语课堂教学中的问题及对策与方法高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩，随着此次新一轮的课改的实施，对高中英语教师提出了更高的要求，也提出了更高的挑战，因此我们首先应发现英语课堂教学中存在的问题，才能修正并与改正问题。
本文对高中英语课堂教学中的问题及对策与方法做出了如下阐述。
一、英语课堂教学存在的问题在英语课堂教学中，我们都存在这这样或那样的问题，那就是我们要活跃课堂气氛，丰富学生课堂教学内容，就要灵活运用多种方式方法提问，在英语教学中难免会遇到比较抽象，我们不好用语言解释的内容，这个时候可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体。
把抽象的化为具体的，将我们的学生带入形象、多彩的教学情境中，让学生在声音与图像中感受，强化对事物的理解，这样减轻学生在认知上的困扰，直观的掌握课文的内容。
（一）课堂师生关系不平等在应试的影响下，教师在教学过程中还存在这一言堂的现象，但是我们要提高英语课堂的教学质量，平等的课堂师生关系起着极为重要的作用。
只有融洽的师生关系，才可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动。
最大限度地优化英语课堂教学效果。
只有这样才能调动学生学习英语的兴趣。
在英语教学中教师不是传授知识这么简单的，应该积极主动地走进学生的生活，了解学生的思想变化，兴趣爱好以及各种个性特点。
然后有针对性地和学生交流。
英语教师要改变批评学生的方式、方法。
和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提。
1、英语教师不太关注学生面临的困难和取得的点滴进步，教师不太了解学生的兴趣倾向等，导致师生间产生越来越远的情感距离；2、师生间接触较少，不愿与教师在课堂上积极合作，共同完成课堂教学任务，师生权力不能得到合理分配教师的讲解占了大部分时间，学生很少有机会提出自己的想法和建议，这样的课堂教学脱离了学生的实际需求，学生对教师讲授的知识不感兴趣；3、师生间有心理距离，这会导致学生的消极情绪状态，对自己的学习不关心。
高中英语课堂提问研究
高中英语课堂提问研究在中国，英语是一门外语，大部分人都是通过课堂教学来学习英语。
教师提问是为数不多的信息输入渠道之一，在课堂教学中有着重要的意义。
提问时间、提问对象、等待时间、教师反馈等都影响着课堂教学效果。
这不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力，还能激发他们的学习动力，培养他们终身学习的能力。
所以，教师要改进自己的提问策略, 自觉重视有效提问策略的使用。
但是，有些教师在提问时很少考虑到问什么、问谁、什么时候问、怎样问和怎样评价。
据观察，在中国的高中课堂教学中，一些教师总是问一些让学生厌烦的问题，还有一些教师的问题超出学生的能力范围，课堂气氛因此而紧张乏味，师生之间的交流遇到了障碍。
学生总是静静地听教师的讲解，不愿意主动回答问题，只有一部分学生能主动参与课堂活动，学生的探究欲望因此受到压抑，语言能力的训练因为缺乏学生积极主动的参与和实践，无法转化为学生的语言运用能力，外语教学长期以来处于比较被动的局面。
布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”因此，作为教师要学会如何进行有效提问，以教会学生如何思考。
2．课堂提问的功能提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
一般来说，提问具有以下功能。
2.1提高学生英语口语水平学生的学习效果往往在于他们的课堂参与程度。
在传统的英语课上，教师几乎一直在讲，全班学生只是听，学生很少积极参与教学过程，因此，他们不能表现自己。
如今，英语教学强调学生的作用，而在这一过程中提问，学生就有机会组织自己的语言，表达自己的意见和感受。
一个好的问题可以为几个甚至几十个学生提供表达意见的机会，这对提升学生的表达能力非常有帮助。
此外，问与答的对话不仅在教师和学生之间，也可以出现在学生之间。
高中英语语法课堂提问的有效性分析
帮 助 学生理 解 ；当学 生给 出 的答案 与教师 的预 留答 案或 期 待 答案 不 同时 ，教师 应通 过转 化 问题 、细 化 问题等 形式 给
学 生 以积极 引 导，还 可 以通过 反 问、追 问等 改变学 生思 考 问题 的方 向，进 而帮 助他 们打 开思路 ；当遇 到学 生的反 问 且 不 知道答 案 时，教 师可 以将 问题 再抛给 学 生 ，让全班 学 生 进 行 思 考 ， 通过 全 班 学 生 的步 步 分 析 ， 得 出 问题 的 答
教学 研 完 １
高 中英语 语法课 堂提 问的有效性分析
◇ 湖南省龙 山高级 中学／ 贾绍伟
【 摘要 】课 堂提 问对 高中英语语 法教学具有 重要作用 ，但 在
具体 的教 学过程 中，出现 了预 留时间短 、提 问缺乏 变通 、提
有效 性。
１ ． 给 学 生足 够 的答题 时间 。英语 教师 要 从学 生 的角度 出发，对 提 出的 问题给 予学 生合 理 的思考 时间 。对于 简单
于胸 。
或干 脆直 接公 布答 案 ，学 生懵懵 懂懂 、一 知半 解 ，这 样的
提 问肯定缺 乏 有效 性 。
４ ． 根 据 不 同层次 的 学生 设立 不 同难度 的 问题 。学 生水 平 不 同 ，教 师 应 该尽 量 避 免 采 用 集体 作 答 的 方 式 。课 堂 上 ，教师 应针对 不 同层 次 的学生 设置 不同层 次 的 问题 ，分 层次 进行 回答 。这样 ，无 论 是优 等生 、中等 生 ，还是 学 困
３ ． 针对 性提 问。教 师应 对 学生 的知 识水 平和 认知 能 力 有 清 楚 的 认识 ，设 置 问题 时 ，要 根 据 学 生 的不 同情 况 设 置 不 同水 平和 层 次的 问题 ，调动 所有 学生 回答 问题 的积极
高中英语教学中的困惑与经验
高中英语教学中的困惑与经验一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕的主题是“高中英语教学中的困惑与经验”。
针对高中阶段的学生，英语学习往往面临诸多困惑，如词汇记忆、语法运用、口语表达等。
因此，教学任务旨在帮助学生掌握科学有效的学习方法，提高英语综合运用能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。
通过本课程的学习，学生将能够分析并解决英语学习中遇到的问题，总结学习经验，提升自身英语素养。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，具有一定的英语基础，但在学习过程中存在不同程度上困惑的学生。
这部分学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习方法不当，或者在学习过程中遇到难以解决的问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高英语学习效果。
同时，针对不同层次的学生，设置不同难度的教学任务，使全体学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中阶段英语词汇、语法、阅读、写作、口语等基本知识点，形成完整的知识体系。
（2）提高英语听说读写能力，能够熟练运用所学知识进行日常交流、阅读理解、书面表达等。
（3）学会使用英语学习工具，如词典、在线翻译、英语学习软件等，提高自主学习能力。
（4）通过课堂讨论、小组合作等形式，培养团队协作能力和沟通能力。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等方式，让学生在互动中掌握英语知识，提高解决问题的能力。
（2）引导学生运用归纳、演绎、总结等方法，梳理所学知识，形成自己的学习体系。
（3）注重学习策略的指导，培养学生良好的学习习惯，如定期复习、主动预习、积极参与课堂等。
（4）鼓励学生参加各类英语竞赛、活动，提高英语实践能力，增强学习信心。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度。
（2）培养学生具有良好的跨文化交际意识，尊重不同文化，增强国际视野。
（3）通过英语学习，培养学生的自信心、自主学习能力和责任感。
浅谈如何在英语专业精读课课堂中进行有效提问
与新授 内容有关 的背景知识和语言信息 ， 同时激发 学生学习新
不 同与小学或初高中英语教学 中的问与答 的形式 ， 大学英 语精读课课堂有其特殊性 。英语精读课又 称综合英语课 ， 是英
语专业－ －Ｉ ＇ ］ ￣ Ｉ Ｎ 常重 要的基础 课。对于英语 基础 教育 阶段 的精 读课而言 ， 它的 主要教 学 目的就 是为学 生 打好坚 实 的语言 基 础， 同时要 培养学生用英语 进行交 际的能力。传统 的英语 精读 课教学通常采取以教师讲授为主 的基本模式 ， 课堂教学 活动的 主角是教师 ， 学生处于被动的地 位。这种“ 满堂灌 ” 的教 学模 式
二、 英语专业精读课课堂的特殊 性
判断能力对不 同的观点和价值发表不 同的见解。
（ 一） 课前 问
课前提 问也 即课前热身 ， 是指教师在讲授新课 文之前提 出
的导入 型问题 ， 即Ｐ ｒ ｅ—ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 。这些 问题 旨在 介绍
项对有效 的课 堂提 问进行 了探讨。
［ 关键词 】 课 堂提 问； 英语专业精读课 ； 互动 ［ 中图分类号 】（ ７ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｏｉ ｄ ： Ｉ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ｌ 一 ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ － ０ ７ ３
（ ５ ） Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｎ ｒ ｎｄ ａ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｅ ｓ
ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｓ ｄ ｙ ｅ ｓ ？
上， 忽略 了对 学生语言实 际运用能力 的培养 ， 忽略 了教师 与学 生的互动。结果精读课上 教师教 得辛苦 ， 学生 学得枯燥 ， 收 效
高中英语课堂提问策略
４ 次 ，其 中展示 性 问题 占 ８ ． ／ １ ０ ｏ ，参 考性 问题 占 为学生提供更多 的词汇信息和语 言输 入 ， ５０ 而过高 的
一
级词 汇复 现率不 利 于学生词 汇 能力 的发 展 。因
以展示性 问题为 主 ， 意在 落实词汇 、 语法 ， 理解语 句 此 ， 教师 可 以通 过使 用关键 词 汇的近 义词 、 近似 含
参与对话与思考 以实现预期教学 目标的过 程。 在高 者答案能在相关工具 中找到 ， 问只是为 了考查学 提
中英 语课堂中 ， 学生 已经具 备了一定 的英 语表达能 生对语 言知识 的掌握情况 ，又称为封 闭性 问题 ， 一
力， 因此 ， 通过教师的有效 提问 ， 以激发 学生参与 般 包括是非 、 错的选择 性 问题 和事实 回忆性 的 可 对
同时学生的焦虑程度降低 了，调动 了学生的主观能
学习， 有利 于个性 的发展和学生合作精神的培养。 ２ 榜样激励 ， ． 营造竞争氛围
综上所述 ， 在试卷讲评课中有效落实三维 目标 ， 脉络 ， 还可以促使 学生不 断总结经验 ， 吸取教训 ， 启
发思维 ， 发兴趣 ， 激 提高运用知识 的能力 。 同时也能
多师生语言 形式中最 主要 的。可以说 ， 问是课 堂 提 语言最主要 的载体 。 课堂提问是指教师在课前预设
一
，
、
增加参考性 问题在 问题类型 中的比重
教师 的课 堂提 问类 型可简要 分为展示 性 问题
的基础上 ， 教学 中生成适 切的问题 引导 学生积极 和参考性问题。 在 展示性问题是教师 已经知道答 案或
英语课堂教学的欲望 ， 发展 学生的英语使 用能力和 问题 。 参考性 问题是指教师所提的问题没有预设的 英语 思维方 式 高教师 、 提 学生 、 文本三者 之间互动 答 案 ， 问的 目的在 于发散思维 寻求信息 ， 提 又称 为 的质量。 然而 ， 当前 的高中英语课堂 中， 师依然拥 开放性 问题 ， 教 一般包括推理 、 评价性 的问题 和批 判
高中英语语法课堂提问的有效性
问在语 法课 堂教 学 中的 作 用 ３ ． 提 问要 有 适用 性 。 老 师在 问题 设 置 的 时候 ， 应 该 灵 活进 行 。 发 挥 自身主 体 的 作 用 ． 掌控 课 堂教 学 的全 程 学过 程 中的 变化 来不 断 地 转化 问题 、 细 化 问题 ， 并通 过 反 问 、 追 问等 多种 形 式 的提 问 ， 来 不 断 推 进 教 学 的进 程 在 提 问的过 程 中应 该通 过 学 生认 知 的水 平 将 学 生进 行 分层 ．然后 针 对 每 个层 次 的学 生提 出适 用性 的 问题 ．避 免 因集 体 回答 而 造 成 的 学 生积 极性 不 高的 状
一
应 该在 进 行 教 学设 计 的 时候 就依 据 本 节课教 学 的 内容 进 行 问题 的预 设 ， 之后 在 课 堂上 有 针 对 性地 进 行 提 问 ， 引导
对英语课堂有效提问思考
对英语课堂有效提问的思考[摘要]针对当前高中英语课堂提问中存在的突出问题,如:频率不当,问而不结,只关注形式等的提问方式。
笔者以寻求有效的课堂提问为目标,结合自己的教学实践,总结提炼出了如何有效课堂提问的要点,形成了有关课堂有效提问的正确认识,以期达到提高课堂教学效益的最终目的。
[关键词]课堂;有效提问;课堂教学效益一、前言提问是一项有着非常悠久历史的教学技能,早在春秋时期,孔子就曾提出启发式教学原则。
在后来的《学记》中,也已经非常明确地提出了“问答法”这一教学原则。
古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学。
因此,不难看出:从古至今对于提问在教学中的重要性已为人们所充分认识。
然而,在英语课堂中能够很好掌握有效提问的教师并不多。
因为课堂的有效提问是一项比较复杂的教学技能,只有那些真正掌握了这项技能的人才能够在课堂上进行有效的课堂提问。
二、无效提问的现象的分析笔者通过多次观摩其它教师的课堂提问,以及不断地反思自己的课堂提问,发现确实存在不少的问题,主要体现在以下三个方面:1 频率不当的提问。
课堂教学提问忌提问的频率失当(李冲锋,2007)。
这一无效提问主要体现在以下两个方面:一是提问的频率太高。
比如在进行阅读课文教学时,本来学生在教师规定的时间里,能够独立地通过仔细阅读找到答案,但有的老师为了赶教学进度,不给学生足够的时间来阅读和思考,而是想不断地通过提出问题来启发学生更快地找到问题的答案。
岂不知,这样做会产生以下后果:打断了学生的阅读,扰乱了学生的思维。
二是提问的频率太低。
比如在上语法课的时候,为了快速地完成教学内容,多是教师对语法规则的仔细讲解,而没有给予让学生在课堂中充分发挥主体作用的机会。
一整节课都是教师自向自答。
偶尔有一两次提问学生。
这样上课,很容易造成学生厌倦,最后导致课堂上注意力不集中。
2 问而不结的提问。
有些教师根据学生的水平,提出了一定难度的问题后,需要学生进行充分思考后才能够得出答案,但当学生回答了问题后,教师只一句点评,比如“you are right oryou are wrong.”。
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。
但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。
学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。
为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。
也是重要的教学策略之一。
二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。
切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。
活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。
因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。
四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。
负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。
设问有方,英语课堂教学有效性依托
设问有方，英语课堂教学有效性的依托摘要：英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进。
英语课堂“提问”教学存在一些偏差，本文主要分析目前高中英语课堂提问存在的一些问题，探究教师如何设问有方，从而提高英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语教学课堂提问设问有方一、什么是课堂提问课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿于整个教学过程。
教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学效果。
课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分发挥学生的观察、思维想象等能力，并有效地增强学生主动学习的意识。
同时，教师可以从中发现问题，有的放矢地开展教学，激发学生学习兴趣，引导学生一步步走进知识的殿堂。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能促进学生进行内容丰富的语言输出，促进学生较多地参与课堂活动，促进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
二、目前高中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”课堂“提问”教学的成功与否，对于教学成败往往有着重要影响。
长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，存在一定的教学偏差。
这主要体现在以下几个方面：1.提问忽略了群体的参与有些教师对英语课堂教学的研究不够、实践不够，没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能让所有学生积极地体验参与。
这样在强调以学生为主体的教学背景下是行不通的，而且教师的提问忽略了群体的参与，自然会让许多学生对英语学习兴趣不高，从而让英语学习过程变得枯燥无味。
2.提问扰乱了课堂的秩序教师发问时，忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。
有时候，课堂的“group discussion”变得一团糟，教师对学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效改正，这样的提问不如不问。
如何通过课堂活动教语法
He wrote music for 31 years.
How long did he/she…?
1975--2005
1904—1954
When Vs. in the morning, in 1993, 12 years ago, on Friday , 时间点 when he was 5 years old…
3)Make up 20 sentences using the present progressive within two minutes.
4)Which group can make the most sentences about the picture using the present progressive.
中，可适当增加显性教学的成分。
二、通过课堂活动教语法
• 语法教学的目标 • 语法教学的原则 • 语法教学的模式 • 语法教学的策略
一）语法教学的目标： 两个目标+三个阶段
高级阶段
能
过渡阶段
练
初级阶段 知
“知”：对英语语法规则的了解。
现
语境知识
说话人说话时正在发生的动 作或事情。
在 进 语义知识 动词所指动作或事情正在发生。
• 阅读理解 • 操练 • 调查 • 信息沟 • 语法听写或整体听写 • 游戏
2.中级学习者语法教学:
• 开始引导学习者不断由重复语言到创造 性的使用语言。
• 语言模仿练习 reproductive language exercise--- 创造性语言活动creative language activities
一、问题的提出:
• 语法究竟应不应该教? • 语法教学应以显性手段为主
高中英语教学CCQS和ICQS提问方式的引入探究
对照上面提到的课堂提问的目的性，不难看出现实英语课 堂中教师普遍使用的问题模式都没有达到课堂提问的目的，也 就没有有效地检验出学生是否对教 师所教授的知识或指令充分 理解，教师也无法判断学生是否真的理解了目标知识，更没有给 学生表达出对目标知识正确理解的机会，课堂教学的有效性大 打折扣。改为利用 CCQS 和 ICQS 的理念设计提问 。
【关键词】高中英语；CCQS 和 ICQS；提问方式
一、高中英语课堂传统提问方式的弊端
1. 在英语课堂中，教师频繁使用检验学生是否听懂的问题 有:
（1）Have you got it? / Got it? （2）Are you clear? / Cle? （3）Do you understand? / Un‐derstand? （4）Is that right? （5）Do you follow me? / Are you following me? （6）Do you think it is difficult/easy for you? 学生对于以上问题的回答只能是简单的 "Yes"或 "Right"。 原因是: （1）学生根据事实回答，即他确实听懂了，理解了或是跟上 了。 （2）学生自以为理解正确了，但实际上可能并没有理解。 （3）有老师在听课，学生不愿意在其他学生及老师面前丢面 子，或是丢老师或班级的面子。 （4）学生在公开场合不愿意承认自己没有听懂某一知识点， 而其他同学似乎都懂了。 即使有学生的回答是 "No"，教师也无法清除学生的具体困 惑所在，也就无法给予学生有针对性的指导 。 2. 教师就词汇、语法和指令的普遍提问模式有: （1）Today，we learn the word "companion". Do you under‐ stand the word "companion"?( 词汇) （2）"coven ?"…Guess (词汇) （3）How to spell. .. (词汇) （4）What' s "neutral"? What is it? (词汇) （5）••-dating from is present- ing…right?(语法) （6）Modem looking women means…？ Anyone?(语法) （7）"If she hadn' t overslept ，she would have caught the place. " We have learned it. Can you tell me （8）what kind of sentence it is?(语法) （9）Now ，we' re going to do the speed reading. 1 want you to look for the definition of "ence." Cir‐ cle the key words. Ok? (指令) （10）Read the text first，and an‐ swer the questions. Do you read quickly? Don' t let me hear your voice. (指令) （11）Are you familiar with this exercise? (指令) Who want to do this? (指令) 以所提问题本身提问存在的问题是: （1）所提问题过于宽泛，无章可循，学生找不到回答问题的
英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例
英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例发布时间：2021-05-26T11:51:25.453Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：孙记萍[导读]孙记萍云南省建水第一中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-128-02一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次出现了“核心素养”这一概念。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
但在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题。
主要表现在中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。
无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。
除此之外，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课程的实行力量不够。
我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源于西方的教学理念。
但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力大打折扣。
因此英语课程教学与评价要从育知走向育人，致力于培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的时代新人。
本文从英语学科核心素养视角下的思维品质和学习能力两个方面着手，以学生熟悉的主题语境--地震作为课堂主线，探究如何在高中英语语法课堂教学中培养学生的核心素养，指向立德树人的育人任务。
二、基于英语学科核心素养视角下培养学生核心素养的必要性（一）英语学科核心素养的基本要求英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
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高中英语语法课堂的“有效提问”
作者：夏守臣
来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期
有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。
所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。
1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置
1.1结合不同类型的问题进行教学
结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。
一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。
封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。
第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。
第三，低层次问题和高层次问题。
低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。
例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。
只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。
1.2灵活设置问题，合理分配时间
教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。
当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。
教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。
需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。
对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。
由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。
1.3提问要具有针对性分层次进行
提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。
根据
学生的特点进行分层次的问题的提问，对于优等生、中等生和学困生分别设计不同的问题，在课堂上提问时也要分别选取不同层次的学生来回答，让每个层次的学生都能够有所收获，从回答中获得自信。
2. 高中英语语法课堂有效提问的策略研究
2.1结合语境，提倡趣味学习
在高中阶段的英语语法的教学过程中，教师应该善于结合语境进行提问，注意培养学生的实际运用能力，结合生活和实际，积极为学生创设交流的语境，才可以全面培养学生的理论和实践能力。
例如，在”should have”的教学时，教师可以为学生创设对话情境，”Who did not have breakfast？ Can you tell me your feelings now？” 然后教师就可以根据学生的回答做出归纳总结，重点向学生展示”Should have”的用法，让学生自己练习，体会其中的含义，培养学生的语言运用能力。
这样的情境创设会提高学生的兴趣，另一个增强课堂趣味性的做法是使用多媒体技术，多媒体技术可以集声频、图像以及文字等于一体，具有直观、形象的特点，在进行教学时运用多媒体技术辅助教学效果更加明显。
2.2伴随任务，优化评价体系
任务型学习模式在现在的教学中应用十分广泛，高中英语语法教学同样可以采用任务型的教学模式，教师的提问可以伴随相应的任务，引发学生的探索和学习。
例如，在进行情态动词的学习时，教师可以通过提出诸如”出去旅游必须携带的物品有哪些？”、”应该带些什么？”、”能够带些什么？”这样的问题引导学生运用”must”、”should”、”can”等情态动词进行回答。
高中英语语法对于大多数学生来说是晦涩难懂的，所以有效的高中英语语法课堂的提问显得尤为重要，不仅可以促进学生的兴趣的增长，还可以促进学生的主动学习和探索，对于学生掌握语法知识并加以运用具有良好的促进作用。
（作者单位：江苏省宿豫中学）。