高中英语课堂提问的有效性
高中英语教师课堂提问有效性的研究
题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
● ●
● ． ‘・
．． －
●。 ． ， ● ● ・ ． ●‘
． ． ． ●
● ．． ● ‘ ．●
，
综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
浅探高中英语课堂提问的有效性
课 堂 提 问 是 高 效 课 堂 的重 要 组 成 部 分 ，课 堂 提 问 必 须 注 重 艺 术 ， 当 把 握 提 问 时机 ， 活 运 用 提 问 方 法 ， 确 设 计 提 恰 灵 准 问难 度 ， 样 教 师 就 可 以 更 加 自如 地 驾 驭 课 堂 ４ 分 钟 。 同 时 ， 这 ５ 艺 术 化 的课 堂 提 问也 可 以 帮 助 学 生 进 一 步 掌 握 、理 解 学 习 的 难 点 、 点 和 考 点 ， 能 够 及 时发 现 学 生 的 薄 弱 环 节 ， 而 有 重 并 从 针 对 性 地 引 导 学 生 对 自身 学 习 行 为 进 行 分 析 与 反 思 。 面 ， 下 我 根 据 自己多 年 来 的教 学 实 践谈 一谈 提 高 高 中英 语 课 堂 提 问有 效 性 的方 法 知 欲 ， 发 他 们 的 智 力 ， 散 他 们 的 思 维 。” 就是 说 ， 把 复 开 发 也 要 习课 上 成语 言 实 践 课 。Ａ ｆｍｏ ｓ ａ ｉｇ Ｔ ｌｍｅ ｎ ’ ｒｅ ｕ ｙｎ ： ｅ ｄＩ １ｆ ｇ ｔ ａ ｓ ｌ ａ １ｏ ；
４现 代 化 ．
（ 听 了 ， 忘 了 ； 读 了 ， 记 住 了 ； 做 了 ， 才 能 学 会 。） 我 我 我 我 我 我 也 就 是 说 ，学 生 只有 在 使 用 语 言 进 行 交 际 的 过 程 中 才 能 真 正 学 会 语 言 ， 好 语 言 。 只 有 当学 生 能 用 英 语 谈 论 日常 生 活 中 发 用 生 的 事 情 时 ， 们 才 会 真 正 感 到 英 语 有 用 。 因此 老 师 就 应 该 他 尽 量 让 英 语 走 进 他 们 的 生 活 ，为 学 生 提 供 学 以 致 用 的 机 会 ， 创 设 真 实 情 境 。如 我 在 复 习形 容 词 比较 等 级 （ ｎｔ２Ｗｈ ｔＳ Ｕ ｉ ａ’ ｌ ｔｅ ｅｔ ａ ｉ ｓ ｔ ｎ ） ． 地取 材 于 当地 的 四家 大 型 超 市 。 ｈ ｓ ｒｄｏ ｔ ｉ ？ 时 就 ｂ ａｏ 首 先 ． 励 学 生 积 极 提 出能 描 述 超 市 的 形 容 词 ， 逐 个 添 加 到 以 鼓 并
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
中学英语课堂提问有效性的探究
中学英语课堂提问有效性的探究教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。
那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
一、课堂提问的现状在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
浅谈英语课堂提问的有效性
准确 把 握 提 问 时 机
语 思 维 能 力 的重 要 手 段 。教 师 在 讲解 中适 当地 插 入 一些 提 问 ， 可 考 虑 到全 体 学 生 的 接 受 能 力 和对 问题 的 理解 能力 ， 尽 力 做 到 浅 入 以有 效 地 控 制学 生 的注 意 力 ． 既起 到 锻 炼 学 生思 维 与 听 说 能 力 的 深 出 ， 让 每 个 学生 都 有 思 考 的 空 间 。 作用 ， 又 可 以起 到组 织 教 学 的 作 用 。正 确 把 握 提 问 时 机 ， 巧 妙设 问， 及 时吸 引 学 生 注 意力 ， 这 是 体 现教 师教 学 的重 要 方 面 。 根 据 提 问 的 时 间 与作 用 ， 提 问 分 为 以下 几 种 ：
在提 问过 程 中 ， 教 师 的教 态 很 重要 。教 师 应 认 真 聆 听 学 生 的 在 讲 解 中提 问 ， 使 学 生 掌 握课 文 内容 。 最后 ， 通过 提 问题 检 查 学 生 回答 ， 让 学 生 感 受 到老 师 对 他 的 重视 ， 同时 鼓 励他 大胆 地 说 ， 即使 灵 活 运 用 所 学 知识 的情 况 以及 对 课 文 的掌 握 情 况 等 等 。 学 生 的 回答 不 准 确 ， 也不要打断。 学 生 回答 完 毕 后 ， 应有 ｌ ～ ２秒 的
一
、
问题 的设 计
提 问 又是 一 门艺 术 ， 它要 求 设 计 的 问题 要 科 学 ． 结构要合理 ，设问
提 问 是 教 师 在课 堂提 高 学 生 注 意力 ． 加 深课 堂重 点难 点 内 容
要 巧妙 ， 问 题 要 衔接 ， 逻 辑要 严 格 ， 重点 要 突 出 ， 解决 问题 要 彻 底 。 和检 验 教 学 效 果 的重 要 手 段 ，也 是 和学 生 交 流 互 动 的 必 要 方 法 ， 合适的课堂提问 ， 往 往 能 把 学 生 带 人 一 个 奇 妙 的 问题 世 界 ， 培 养 具 有 很 高 的 艺 术 性 ， 不 是随意而为的临时发挥 ， 通 常 我 们 需 要 根 学生分析问题、 解 决 问题 的能 力 ， 有利 于提 高 英 语课 堂教 学 效 率 。 据教学内容 ， 提炼 出 教 学 的 重 点 难 点 ， 充 分 考 虑 如 何 激 发 学 生 兴
浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性
浅 谈 如 提何 问提 的高 有高 效中 性英 语 课 堂
手 了 !教 师 还 未 及 时 提 出 回 答 问 题 学 生 名 字 !有 的 问 题 学 生 回 答 完 了 !教 师 还 在思考该这个学生的答案是否标准等 % !% 提高高中英语课堂提问有效策略 根据对高中英语课堂提问的现状 进行分析! 结合我校教师和学生的特 点 ! 提出以下课堂提问的有效策略 & $9" 教师课堂提问问题要科学 这就要求教师上课前不仅备好课 还 要 备 学 生 !自 己 提 问 的 问 题 既 没 有 知 识 性 的 错 误 还 要 符 合 语 法 知 识 !难 易 适 中 !所 谓 难 易 适 中 就 要 求 问 题 必 须 符 合 高中学生的认知水平和学生的思维特 点 !比 如 对 于 英 语 阅 读 理 解 的 启 发 性 问 题 ! 对 于 课 文 的 总 结 归 纳 性 问 题 等 !总 之 !一 个 优 秀 的 教 师 在 课 堂 上 提 出 问 题 都不是随机或者随意的 % $9$ 教师课堂提问要全面 课堂教学是面对全体 学 生 ! 所 以 课 堂 提 问 也 是 全 体 学 生 都 要 参 与 !教 师 课 堂提问的目的就是让每个学生都积极 地 参 与 到 课 堂 教 学 过 程 中 !尤 其 是 学 生 成 绩 差 的 学 生 !教 师 可 以 设 计 比 较 简 单 的 题 目 !利 用 课 堂 提 问 的 教 学 手 段 来 了 解 差 生 的 学 习 弱 点 !教 师 在 提 问 过 程 中 耐 心 听 取 学 生 的 回 答 !最 后 用 赞 扬 的 言 语对学生进行肯定! 来培养差生的自 信! 让学生在课堂上感觉到教师的温 暖% 当然也不能忽视优等生的创新想 法 !总 之 课 堂 提 问 的 原 则 就 是 充 分 调 动 每 个 学 生 思 考 问 题 的 积 极 性 !每 个 学 生 都 时 刻 准 备 着 回 答 问 题 !并 体 验 着 回 答 问题带来的自信和快乐 % $9& 教师课堂提问多利用兴趣式提问 教师在课堂教学过程中结合本节课的教学目标和 学生的情感目标 ! 采用启发性和趣味性问题 ! 学生只有对 教师的问题感兴趣 ! 注意力和回答的欲望才会强烈 ! 对于 问题的答案记忆才会更加牢固 % 所以要充分认识到通过 课堂提问的形式培养学生的学习兴趣 ! 推动学生思维和 知识的双向提高 % $9’ 教师提出要兼顾各类问题 ( 高中英语课程标准 ) 提出 &* 要多培养学生的 语 言 技能 ! 语言技能包括听 $ 说 $ 读 $ 写四个方面的技能以及四 种技能的综合运用 ++’ 改变教师传统的课堂提问方式 ! 多使用展示性问题来考查学生对课文 $ 语法 $ 知识点的理 解程度 % 这样有利于培养学生在对知识进行深层次理解 的基础上 ! 进行实际的口语交际能力的提高等 % ’% 总结 英语课堂教学是目前高中英语教学的主要阵 地 ! 课 堂提问作为课堂教学的重要教学手段 ! 有效的课堂提问 不仅有利于优化课堂教学效果 ! 促进师生双边活动 ! 而且 有利于培养学生的学习积极性 ! 激发学生的学习欲望 ! 开 阔学生的思维 % ! 作者单位 " 山东省寿光第一中学 #
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂中提问的有效性是一个备受关注的话题。
有效的提问可以促进学生的参与和思考，并提高他们的学习效果。
不恰当或过于简单的提问则可能导致学生的被动接受和思维的停滞。
教师在课堂上提问的方式非常重要。
有效的提问可以激发学生的思维和学习兴趣。
通过让学生积极参与到课堂讨论中，教师可以帮助他们思考问题、分析问题，并提出自己的见解。
通过这种提问方式，学生能够更好地理解知识点，并培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
有效的提问可以为学生提供实践和应用知识的机会。
通过将知识点与实际例子联系起来并提问相关问题，教师可以帮助学生将抽象的知识转化为实际的应用场景。
这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中去。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和学习进度。
通过提问学生，教师可以判断学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学内容和教学方法。
这种个性化的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，并提高整体教学效果。
对于高中英语课堂提问有效性的思考也存在一些挑战和困难。
学生可能对被提问感到害羞或不自信，导致他们不愿意回答问题或根本无法回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取一些积极鼓励的方式，如夸奖回答正确的学生，提供提示或引导学生思考。
提问的难度和深度也是需要谨慎考虑的。
过于简单的问题可能导致学生的被动回答和思考停滞，而过于复杂的问题则可能使学生感到困惑和无从下手。
教师应该根据学生的学习水平和能力合理设定提问的难度，确保提问既具有挑战性又能被学生理解和回答。
高中英语课堂中提问的有效性对学生的学习至关重要。
通过有效的提问，学生可以积极参与、思考问题，并将知识应用于实际生活。
提问的方式和内容需要教师谨慎考虑，以确保提问既能激发学生的思维，又能满足他们的学习需求。
只有做到这些，提问才能真正发挥其应有的作用，提高学生的学习效果。
高中英语语法课堂提问的有效性分析
帮 助 学生理 解 ；当学 生给 出 的答案 与教师 的预 留答 案或 期 待 答案 不 同时 ，教师 应通 过转 化 问题 、细 化 问题等 形式 给
学 生 以积极 引 导，还 可 以通过 反 问、追 问等 改变学 生思 考 问题 的方 向，进 而帮 助他 们打 开思路 ；当遇 到学 生的反 问 且 不 知道答 案 时，教 师可 以将 问题 再抛给 学 生 ，让全班 学 生 进 行 思 考 ， 通过 全 班 学 生 的步 步 分 析 ， 得 出 问题 的 答
教学 研 完 １
高 中英语 语法课 堂提 问的有效性分析
◇ 湖南省龙 山高级 中学／ 贾绍伟
【 摘要 】课 堂提 问对 高中英语语 法教学具有 重要作用 ，但 在
具体 的教 学过程 中，出现 了预 留时间短 、提 问缺乏 变通 、提
有效 性。
１ ． 给 学 生足 够 的答题 时间 。英语 教师 要 从学 生 的角度 出发，对 提 出的 问题给 予学 生合 理 的思考 时间 。对于 简单
于胸 。
或干 脆直 接公 布答 案 ，学 生懵懵 懂懂 、一 知半 解 ，这 样的
提 问肯定缺 乏 有效 性 。
４ ． 根 据 不 同层次 的 学生 设立 不 同难度 的 问题 。学 生水 平 不 同 ，教 师 应 该尽 量 避 免 采 用 集体 作 答 的 方 式 。课 堂 上 ，教师 应针对 不 同层 次 的学生 设置 不同层 次 的 问题 ，分 层次 进行 回答 。这样 ，无 论 是优 等生 、中等 生 ，还是 学 困
３ ． 针对 性提 问。教 师应 对 学生 的知 识水 平和 认知 能 力 有 清 楚 的 认识 ，设 置 问题 时 ，要 根 据 学 生 的不 同情 况 设 置 不 同水 平和 层 次的 问题 ，调动 所有 学生 回答 问题 的积极
高中英语教学课堂上提问的有效性讨论
高中英语教学课堂上提问的有效性讨论摘要：在高中英语课堂的教学当中，课堂提问的方式是一种普遍有效的老师与学生的互动方式，课堂提问效果的好坏直接影响课堂的教学效果。
因此本论文分析了目前高中英语课堂提问的现状，提出了加强高中英语课堂提问的有效性的对策。
关键词：高中英语课堂提问有效性在高中英语的教学课堂上，最常见的一种教学方式就是使用提问的方式。
同时课堂提问也是课堂教学实践中老师与学生使用语言进行基本交流的最常的方式，课堂提问的形式、方法、时间都不固定，它贯穿于整个教学的时间段内。
怎么样做好高中英语课堂教学的提问，怎么样优化设计课堂提问，怎么样加强高中英语课堂教学的提问的有效性，这都是做为一名高中英语老师需要思考的问题。
我们先了解一下什么叫课堂提问的有效性。
课堂提问的有效性是指上课老师在设计课堂提问的问题时就需要纵观全局，考虑整堂课的效果，在一定方式和程度上能提高学生学习英语的能力，让他们通过提问的方式加强基础知识的了解、理论和掌握，进一步对于问题加以记忆。
一、我国高中英语课堂提问的现状进入21世纪以来，因为对我国高中开始进行全面的素质教育，因此在高中英语教学方面不光是培养学生的基础知识的掌握，也越来越重视培养学生的英语交际能力以及使用口语对话的能力。
当前我国高中英语教学一般都是采用以班级为单位，每班人数一般是50多人，每班的学生当中英语水平相差还是比较大的，这些都是当前的现状，这使得老师对于英语课堂提问的设计就有难度了。
老师担心提问多了，教学内容完成不了，另外容易造成课堂纪律的破坏，这样就没有起到课堂提问的作用了。
另外有些老师设计的问题难度太大，学习成绩不好的学生就回答不起来造成心中的恐慌，进一步造成了学生当中的两极分化。
有的地区有的学校英语课堂的问题设计的过于简单了，已失去了应有的提问价值，久而久之，全班学生都失去了回答的兴趣了。
另外对于提问也需要要把握提问的时间和技巧，，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如的运用课堂的时间。
如何提高英语课堂提问的有效性
得 提 问更 加有 效 。
三、 精 心 引导 学 生 。 学会 提 出疑 问
、
深入钻研教材 。 精 心 设 计 问题
教 师务必在备课 的过程 中深入钻研教材 ，准确 把握重点 和难点 ， 围绕教学 目标 ， 根据课型精心设计 问题 ， 同时要根据 自己学生的实际水平 ， 从提高学生 学 习兴趣 、 发展学生思维能力 的角度出发 ， 因“ 才” 设 问， 设 计 出能 激 发 学 生 兴 趣 、 引 导 学 生 层 层 深 入 的 问 题， 让各个层面上的学生在知识水平 、 认识水平和思 维水平上都能获得提高 。 除此 以往 ， 还应在预设 的过 程 中考 虑到学生 回答 的伸缩性 以及相应 的反馈 。
甍 磊 、 、 。 工
，
我们以酸雨为主线， 设计了五个问题作为学生的学
¨甘
蓬 晶 囊 ｛ ｊ ＝ 套 孽 ｛ ： 、 喜 嬖 璧 悠 耋 土 女 孚 芏 管 成 自 主 ｉ 学 ’ 习 的 习 惯
震 堕 璧 耍 做 鹏 焘 ； 冀 蠢 爨 吾 塑 篓 耆 曼 焉８ 喜
学科 建设
如何提高英语课堂提问的有效性
■ 杨 晴 云
课堂有 效提 问是课 堂教学 的重 要组成部 分 ， 是 教师传递信息 、 与学 生共 享信 息 ， 达到师生双边交流 的重要渠道 。 高 中英语课程强调 ， 在进一步发展学生 综合语言运用能力 的基础上 ，着重提高学生用英语 获取 信息 、 处理信息 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 特 别注重提高学 生用英语进行 思维和表达 的能力 。 而这一 目标主要是通过课堂教学 中师生互动得以实 现 的。 课堂提问是教学的重要组成部分 ， 它是培养学 生解决 问题 的能力和提高学生英语思维能力 的必经 之路 。那 么怎样提高课堂提 问的有效性 呢？
小议高中英语课堂中的有效提问
英 语 课 堂 上 的 提 问 往 往 存 在 很 多 的 问题 ， 么 ， 为 一 名 高 中英 语 教 师 ， 们 在 那 作 我
课 堂 教 学 中应 该 注 意 哪 些 技 巧来 提高 提 问 的有 效 性 ？
一
本乖蓁
、
注 意 把 握 提 问的 时 机
在 课 堂 教 学 中 ， 师 通 过 提 问 与 学 生进 行 互 动 。 样 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 教 这 拉 近 师 生 之 间 的距 离 。 于 整 个 课 堂 教 学 质 量 的 提 升 都 具 有 积 极 的 影 响 ， 是 很 多 对 于
型 及 其 相 应 的功 能 以后 ，教 师 在 进 行 课 堂 提 问 的 时 候 就 可 以 根 据 实 际需 要 进 行
恰 当 的 提 问 。 如 ， 在 讲 到 高 一 模 块 ２Ｕ ｉ １中 的 Ｂ ｙｍ ｓｉｇ ｐｌ ｅｐｚｌ 例 我 ｎ ｔ ｏ ｉ ｎ ， ｏ ｃ ｕｚ ｄ ｓ ｉ ｅ
的提 问甚 至是 完 全 没 有 必 要 的 。 旦 教 师 在 课 堂 上 提 上 一 堆 无 效 的 问 题 。 样 势 一 这 必会 影 响课 堂教 学 的效 果 。这 也 是很 多 看 起来 气 氛 很 活 泼 的 英 语 课 堂 最 终 的教 学 效 果却 不甚 理 想 的原 因所 在 。 因此 。 师 在 英 语课 堂 上 一 定 要 注 意 把 握 提 问 的 教 时机 ， 取 在 最恰 当 的 时候 提 出 最 恰 当 的 问 题 。 争 一般 在课 堂 提 问 中 主 要 分 为 三 种
目前 ． 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 ， 于 受 到 新 课 改 思 想 的 影 响 ， 往 教 师 独 霸 课 堂 在 由 以
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策
也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策【摘要】有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。
因此，深入研究高中英语课堂提问的有效性，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。
【关键词】高中英语课堂有效性提问前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。
”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，把握好提问策略，以强化学生的认知。
具体来说要注意一下几个方面：一、教师要掌握课堂有效性提问的技能1.提问表述要清晰。
所提的问题应当明确,表述要清晰，模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are your parents’ jobs? 学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。
因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?2.提问机会要均等。
在实际的课堂中，教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。
有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。
因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。
在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。
如在讲解、讨论what would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“why?”.3.提问反馈要及时。
高中英语课堂提问有效性初探
高中英语课堂提问有效性初探中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0133-01课堂提问是一门艺术。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。
新课标下的高中英语教材是集思想性、趣味性、科学性和实用性于一体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。
1.课堂提问的艺术1.1 问题设置要合理。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
1.2 不能僵化答案。
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。
没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。
这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。
这就要求教师不能把答案僵化。
当学生的回答与标准答案不一致时，教师往往作出各种努力，使学生的答案向标准答案靠拢，殊不知这样就僵化了学生的思维。
教师要把时间和空间还给学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥，无形之中就培养了学生创新的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。
2.掌握提问技巧2.1 提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也能为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2.2 给予每个学生均等的回答问题的机会。
在课堂提问时，教师要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂提问的有效性一直是教学中备受关注的问题。
教师们在课堂中经常通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣，检查学生对知识点的掌握程度。
一些教师和学生认为提问并不总是有效的，有时候提问可能会给学生带来负面影响。
我们有必要对高中英语课堂提问的有效性进行深入思考，以期在教学中更好地利用提问这一教学手段。
提问能够激发学生的学习兴趣。
在课堂中，老师提出问题往往能够吸引学生的注意力，让他们产生兴趣，主动思考和回答问题。
提问可以帮助学生主动参与到课堂中，促进课堂教学的积极性和主动性，从而提高学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣。
提问可以帮助教师检查学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，及时发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导，有助于及时纠正学生的错误，提高教学效果。
通过提问，教师还能了解学生的学习动态和学习状态，有利于调整教学方法和教学内容，更好地针对学生的需求进行教学。
提问也存在一些问题。
一方面，提问可能会给学生带来压力。
一些学生比较内向，可能不善于回答问题，被老师提问时会感到紧张和焦虑，甚至影响到他们的学习情绪。
一些学生对提问也可能产生厌烦，觉得老师提问只是为了检查学生是否做了作业，对他们的学习兴趣起不了激发作用。
为了提高高中英语课堂提问的有效性，教师们可以采取一些措施。
提问应该注重方式方法。
教师提问应该灵活多样，不要一味追求提问的频率和数量，而是要注重提问的质量和效果。
可以采用多种提问形式，包括直接提问、间接提问、开放性问题、封闭性问题等，使提问更有针对性和有效性。
教师在提问时也应该尊重学生的个性和学习状态。
不应该强迫学生回答问题，而应该给予学生足够的时间和空间，鼓励他们谈论自己的看法和感受。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中共同思考和回答问题，缓解学生的压力和焦虑感。
教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的问题。
高中英语课堂提问有效性的再思考
ｓ ｐ ｅ ｏｌ’ ｆ ｂ ｗ ｒ ｎ ？ “ ａ ｙｕ ａ ｍ ￣ｍ ａ ｔ ｍ ｗ ｒ Ｓ ｏｆ ａ ｇ” Ｃ ｎ ｏ ｓｙ ｏ ｅ ｇ ｂ ｏ ｄ ｌ ｌ ｍｉ ｓ
关键词
中图分类号： ６ ３ １ Ｇ ２－ ３
《 中英语课程 标准》 出： 高 中英语课程 的设 计与 高 指 普通
实施应有利于学生学习方式的转变。新课程所倡导的学习
方式特 别强 调 问题 在学 习活 动 中的重要 性 。一方 面强 调通
有明确 目的和指向、 能关注学生能力发展和教学效率优
ｏ ｔ ｍ ｅ Ｓｌ ｅ ｌｔ ｒ ｅ ｏ ｉｇｍｏ ｅｓ ｉ￣ ｔ ｅ ｓ ” ｕ ｗｏ ｎ’ ｉ ｓｔ ａ ｅｂ ｃ ｍ ｎ ｒ ｉ ｌ ｏｍ ｎ’ ？ ｖ ｌ ａ ｍ
化 的课堂提 问才可称 为“ 有意义” 问题 ， 但在教 学 中还 存在着
过问题来进行学习， 问题看作是学习的动力、 把 起点和贯穿
学习过程 中 的主线 ； 另一方面 通过学 习来 生成 问题 ， 学习 把 过 程看成 是发现 问题 、 出 问题 、 提 分析 问题 和解 决 问题 的过 程 高效 率课 堂教学应 该是 师生 间、 学生间互 动 的过 程 ， 教 师提 问和学 生应答是 师生间语 言交流 、 学生语 言实践 的主要 形式 。
、
对“ 有效提 问” 的理解
产生效果， 与本课 内容无实质联系。 学生在答问的过程中没 有获得知识再现的强化迁移， 这种无意义的问题教学效益十
分低 下 。 （ ） 二 问题 的思维 品质 要求不 高
高中英语课堂提问有效性之我见
否则是 乏味的提问 。在教学提 问时 ， 时常采 取竞赛 、 引导示 范、 讲故事等方法来 激发学生 的热情 。如课前 ５分钟让学生 讲 述喜 闻乐道 的 （ ｎ ｗ ｈｔ ａ ｄＳｖｎＤ ａ ） 《 ｅＦｏ （ ｏ ｗ ｉ ｅｅ ｗ ｍｓ 、 ｒｇ Ｓ ｅ ｎ
课堂提问是实现宏观教 学 目标 的有效 载体 ，教师通过
问 的 角度 ． 谈 如何 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。 谈
重， 假若教师一 味地 以严厉 的姿态 出现 ， 往往会使教 育效果
适 得 其 反 。这 些 事 实 正 符 合 “ 亲其 师 ， 其 道 ” 一 道 理 。 信 这
２ 激 发 学 习兴趣 ， 增强 提 问效 用
教 育专 家吴 道存 曾 说 过 ：兴 趣 使 他 得 到 成 功 ，而 成 功 “
ｏ ， ｅ ｕｊｃ ｏｅｔ ｌｙ ｃｎ ｏ ｄ ｖｌ ． ｓｔｅｒｓｌ ｏ ｔｔ ｉ ｓｂｅｔｐｔｎｉ ｉ ａｎｔ ｅｅ ｐ Ａ ｈ ｅｕｔ ｆ ｅｈ ｒ ａｔ ｏ
ｔｉ， ｌ ｌ ａ ｏ ｉ ｅｆ ｉ ｎ ｎ ｏ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇＴ ｉ ａ ｔ ｌ ｈ ｓ ｔ ｌ ｅ ｄ ｔ ｎ ｆ ｃｅ ｔａ ｄ ｌｎ ｔ ｉ ｗｉ ｉ ｍｅ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｈ ｓ ｒ ｃ ｅ ｉ
Ｍｙ Ｖ ｅ ｓ ｏ ｈ ｆ ｃ ｖ ｎ ｓ ｆＱｕ ｓ ｏ ｉ ｇ ｉ ｅ ｏ ｉｗ ｎ ｔ ｅ Ｅ ｅｔ ｅ ｅｓ ｏ ｅ ｔ ｎ ｎ Ｓ ｎ ｒ ｉ ｉ ｎ ｉ
Ｅｎｇｉｈ Ｃｌ ｓ ／ Ｍ ｅ ｎ ｌｓ ａｓ ／ ｎｇ Ｆａ ｘｉ Ａｂｓｒ ｔ ｔ ａｃ Ａｓｗｅ ｋ ｗ，ｌ ｓ ｒｏ ｔａ ｈ ｎ ａ ｓ ａｖｅｙ ｉ ｎｏ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐｌｙ ｒ ｍｐｏ ￣一 ａ ｔｒ ｌ ｎ ｇ ｉｈ ｗ ｕｒｅＳｔｎｄ ｒ ． ｗｅ ｅ ， ｒ ｄｉｉｎａ ｎ ｏ ｅｉ Ｅｎ ｌｓ Ｎｅ Ｃｏ ｓ ａ ａ ｄｓＨｏ ｖ ｒ ｎ ｔａ ｔｏ ｌ ｉ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｈｉ ，ｔ ｄｅ ｔ’ ｎ ｖ ｄ ｌｃ ｒ ｃ ｅ ａｎ ｏｔｐ ｏ — ｌｓ ｒ ｏ ｔａｃ ｎｇｓｕ ｎ ｓ ｉ ｄｉｉ ｕａ ｈａａ ｔ ｒｃ ｎ ｒ ｍ
设问有方,英语课堂教学有效性依托
设问有方，英语课堂教学有效性的依托摘要：英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进。
英语课堂“提问”教学存在一些偏差，本文主要分析目前高中英语课堂提问存在的一些问题，探究教师如何设问有方，从而提高英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语教学课堂提问设问有方一、什么是课堂提问课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿于整个教学过程。
教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学效果。
课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分发挥学生的观察、思维想象等能力，并有效地增强学生主动学习的意识。
同时，教师可以从中发现问题，有的放矢地开展教学，激发学生学习兴趣，引导学生一步步走进知识的殿堂。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能促进学生进行内容丰富的语言输出，促进学生较多地参与课堂活动，促进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
二、目前高中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”课堂“提问”教学的成功与否，对于教学成败往往有着重要影响。
长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，存在一定的教学偏差。
这主要体现在以下几个方面：1.提问忽略了群体的参与有些教师对英语课堂教学的研究不够、实践不够，没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能让所有学生积极地体验参与。
这样在强调以学生为主体的教学背景下是行不通的，而且教师的提问忽略了群体的参与，自然会让许多学生对英语学习兴趣不高，从而让英语学习过程变得枯燥无味。
2.提问扰乱了课堂的秩序教师发问时，忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。
有时候，课堂的“group discussion”变得一团糟，教师对学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效改正，这样的提问不如不问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中英语课堂提问的有效性[摘要] 课堂提问是英语课堂的重要组成部分。
本文结合高中英语教学实例，就设计提问内容遵循的原则、巧妙把握提问时机以及灵活掌握提问策略等三个方面进行简单的探讨。
[关键词] 高中英语教学课堂提问有效性
在我们的课堂教学中，不同的提问方式会带来截然不同的教学效果。
在高中英语教学中，教师精心设计课堂提问，使课堂节奏有张有弛，从而引起学生的学习动机，诱发学生的积极性和求知欲，就能较好地启发学生思维，有效地实现教学目标。
所以，课堂提问要注意问题的有效性。
一、设计提问内容遵循的原则
有效的课堂提问能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动的能力，让他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次的问题，从而使其身心得到发展。
因此，为了提高课堂提问的有效性，教师在设计问题时应遵循以下几个原则。
1.有利于激发学生学习的兴趣和动机。
很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密。
因此，教师的提问应尽量从学生的生活和实际经验出发，提高他们的学习热情。
2.有利于激发创造性思维及培养学生的语言创新能力。
教师的提问应富有启发性。
教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答
案，而又与课文关系十分密切的问题，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
当然，在课堂教学过程中，教师设置的问题除了可以激发学生的思维以外，也应引领学生感悟语言、运用语言，以期利用教师设问达到培养学生的语言创新能力的作用。
3.多层次设计问题以增强学生学习的自信心。
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。
要达到这一目标，教师在课堂教学中要充分考虑学情，设计有层次感和针对性的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。
4.合理利用教材，把握关键问题。
在一节只有40分钟的课堂时间里，教师所能提出的问题的数量是有限的。
教师应吃透教材，根据本课时的教学目的和重难点，并结合学生的认知水平和兴趣点，对教材内容进行合理的取舍或增补，提有效的关键性问题。
5.所设计的问题要为某个教学目标服务。
提问题切忌做表面文章，所提的问题要具体、明晰，表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。
张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。
二、巧妙把握提问时机
问题设计得好，还要注意提问的时机。
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。
1.导入新课时提问。
导入是上好一节课的重要环节。
因此，教师应在备课时创设贴近学生实际生活的教学情境，从而调动学生的积极性，为顺利进入课堂教学做好铺垫。
2.新旧知识过渡时提问。
在新旧知识的连接点上设问，可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性。
3.强化重点时提问。
在提问时要抓住提问的着眼点，在教学内容的关键处提问。
课堂问题设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。
对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使学生对这些问题的回答呈现出多变性和复杂性。
三、灵活掌握提问策略
教师在设计课堂提问时，不要只使用一般疑问句，这样会缩小学生的思维空间。
因此，还应注意提问的艺术性和方式的多样性。
如在必修2 unit 4《wildlife protection》的阅读导入中，笔者设置了问题：what endangered animals do you know？那如果只是通过呈现动物的图片并让学生说出其名字，这样对学生来说便缺乏了吸引力和新鲜感。
因此可以通过播放几段名人呼吁保护野生动物的公益广告，并提出问题：what endangered animals do you see in the video？这种通过视频的新颖的提问方式吸引了学生的
眼球，同时为后文野生动物保护的话题做了很好的铺垫。
还有，教师在提出问题时应精心简化语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。
“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师析疑，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，帮助教师就某些细节问题进行检查，刺激学生的课堂参与。
但如果提问不当，则会起到相反的结果。
”因此，教师要精心备课，把握好问题设计的原则，掌握好提问的类型与内容，安排好提问的时机，辅以巧妙的提问策略，设计出有效的、到位的课堂提问，以期达到最佳教学效果，提高教学质量。
[参考文献]
1.《中小学外语教学》2006年第7期
2.《中小学外语教学与研究》2008年9期
（作者单位：浙江省平阳县平阳二中）。