纪传体文言文文章阅读 学案设计
02 传记类及书信类文言文阅读技巧 教案-2024年高考语文一轮复习之文言文阅读(全国通用)
第二部分 古代诗文阅读文言文阅读传记类及书信类文言文阅读技巧教学目标掌握纪传体文言文整体阅读的基本规律，把握基本的做题思路。
教学重点掌握纪传体文章阅读解题思路教学难点探究做题规律，把握基本的做题思路。
教学过程一 传记类文章阅读技巧读文方法总结如下：1.阅读中关注“三标志”与“一评价”。
标出“时、地、人”的变化，据此,可以把事件划分层次，如有评价性文字,标出这些文字，体会写作的意图。
2.联系文言文第3题，重读文本，了解每个事件的大意。
步骤阅读方法 第一步: 了解人物信息 关注文章开头部分,边读边勾画出人物的基本信息,如姓名、字号、籍贯、天赋秉性、最初任职情况等第二步: 划分文段层次 划分时可以根据时间和官职的变化来把握,一般情况下,时间和官职变化后,人物的事件也会变化。
标出文段层次后,简单概括层次大意第三步: 理清人物关系 需要梳理出传主的生平,即在什么时间、什么地点和什么人物发生了什么事。
尤其要理清传主和文本中其他人物的关系,如哪位皇帝在位、皇帝对传主的态度如何、有没有反对诬陷传主的人物、有没有支持赞赏传主的人物、有没有外族人物、传主和百姓有没有直接关系等第四步:概括中心意思 整体把握人物的性格,概括出文章主旨3.精读文本，联系人物观点及事件结果，归纳概括每个事件的主旨要义。
读文示范[2020·全国卷Ⅱ]阅读下面的文字,完成题目。
①王安中字履道,中山阳曲人。
进士及第,历秘书省著作郎。
天下争言瑞应,廷臣辄笺表贺,徽宗观所作,特出制诏三题使具草,立就,上即草后批:“可中书舍人。
”自秘书少监除中书舍人,擢御史中丞。
③开封逻卒夜迹盗盗脱去民有惊出与卒遇缚以为盗民讼诸府不胜考掠之惨遂诬服安中廉知之按得冤状即出民抵吏罪④时上方乡神仙之事,蔡京引方士．．;并．．王仔昔以妖术见,朝臣戚里寅缘关通。
安中疏请自今招延山林道术之士,当责所属保任,上曰:“本欲即行卿章,以近天宁节,俟过此,当为卿罢京。
”京伺知之,大惧,其子攸日夕侍禁中．．,泣拜恳祈。
《史记》选读教案设计
《史记》选读教案设计第一章：课程介绍1.1 课程背景《史记》是中国古代著名的历史学家司马迁所著的一部纪传体通史，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
本课程旨在通过选读《史记》中的重要篇章，使学生深入了解中国古代历史，领会司马迁的史学精神，提高古文阅读能力。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。
（2）掌握《史记》的体例及其特点。
（3）提高古文阅读和鉴赏能力。
1.2.2 过程与方法（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究《史记》中的历史事件。
（2）运用对比分析法，让学生了解《史记》与其他史书的区别。
（3）运用案例分析法，深入剖析《史记》中的典型人物和事件。
1.2.3 情感态度与价值观（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
（2）培养学生严谨治学、追求真理的精神。
（3）培养学生的历史责任感和使命感。
第二章：《史记》的成书背景及体例2.1 成书背景介绍司马迁的生活年代、家世背景以及《史记》创作的年代，让学生了解《史记》成书的historical context.2.2 体例特点分析《史记》的纪传体、表、书、世家、列传等体例，让学生了解《史记》的literary structure and its characteristics.第三章：《史记》的重要篇章选读3.1 《史记》开篇——《太史公自序》选读《太史公自序》，让学生了解司马迁的史学理念、人生经历及其对后世的影响。
3.2 《史记》名篇——《项羽本纪》选读《项羽本纪》，分析项羽的人物形象、军事才能及其失败原因，让学生领会司马迁对历史人物的评价方法。
3.3 《史记》佳篇——《孔子世家》选读《孔子世家》，了解孔子的生平、思想及其对中国文化的贡献，培养学生对传统文化的认识。
第四章：对比分析——《史记》与其他史书4.1 《史记》与《春秋》分析《史记》与《春秋》在体例、叙事风格、历史观念等方面的异同，让学生了解古代史书的演变。
古文阅读教案史记选读
古文阅读教案史记选读古文阅读教案—史记选读古文阅读是培养学生文学素养和语言表达能力的重要环节。
而史记作为中国古代最早的纪传体通史，内容包罗万象，篇幅庞大。
为了更好地进行史记选读教学，以下是一份古文阅读教案，旨在帮助学生高效理解史记的基本内容和精神内涵。
一、教学目标1. 培养学生对史记的兴趣，并了解其重要性和价值；2. 让学生能够熟练运用古文阅读的基本方法和技巧；3. 引导学生深入理解史记的思想内涵和文化背景。
二、教学内容本教案选取史记中的《鲁仲连世家》和《项羽本纪》作为教学文本。
通过对这两篇文章的阅读理解和文本分析，使学生对史记的记载方式、代表特点与思想形态有初步认识。
三、教学过程I. 导入1. 引导学生了解史记及其作品背景，简要介绍司马迁的生平和文学成就；2. 激发学生的学习兴趣，提出学习史记的必要性和重要性。
II. 文本阅读1. 教师为学生朗读《鲁仲连世家》，引导学生关注文章的整体结构和句子成分；2. 学生个体阅读，理解文章主旨和基本内容；3. 学生小组讨论，分析文章的特点和表达方式；4. 教师解读关键句子和生字词，帮助学生消除理解障碍；5. 学生再次阅读，进一步理解文章，思考作者的写作意图。
III. 文本分析与讨论1. 学生展示归纳文章中的关键句子和段落；2. 教师带领学生分析史记的纪实性和文学性；3. 学生小组讨论，研究作者运用叙述手法和修辞手段的作用；4. 学生发表个人观点，探讨文章背后的思想内涵。
IV. 拓展与延伸1. 引导学生根据已学知识，阅读《项羽本纪》；2. 学生个体阅读，梳理文章的篇章结构和文本信息；3. 学生小组讨论，比较《鲁仲连世家》和《项羽本纪》的写作特点和表达方式；4. 教师引导学生思考史记对于研究中国传统文化和历史的重要性。
四、教学总结1. 教师对古文阅读的基本过程进行总结回顾；2. 学生表达对于本节课的收获和理解；3. 教师提醒学生在接下来的学习中持续关注古文阅读。
传记类文言文阅读教案
传记类文言文阅读教案高考中文言文的阅读占百分之二十的比例，考生每年在这个命题上失分很多，总体看来重要的原因是对文言文的阅读技巧把握不好，这就要求我们把握一些具体的方法。
一、认真品读题干，抓题干中的题眼。
高考文言文命题核心常表现在题干上，完成文言文的阅读就要抓住这个开门的钥匙，例如：下列各组句子中，全都表现豫让（人名）“忠义”的一组。
像这样的题干一般变化不大，注意两点：其一，“忠义”。
其二，“全都表现”。
这里的的“忠义”是我们的阅读重点，把握忠义的内涵，对父母、对朋友是不是“忠”，对亲属的爱是不是“义”。
而“全都表现”的表述则是做题的技巧，在这个表述上一定要看是“表现了”“全都表现了”“正面说明”“说明了”这里一定要抓住正面、侧面、表现、全都表现等词的体会。
二、清楚的认识人物及人物关系。
高考制度恢复以来，几乎都考史传类文章，而且多选择历史中廉吏的一生小传，鉴于高考时间的限制，一般都是命题者加工整理了的，也必然带有命题者的主观目的----选择突出人物的某一点，同时为了突出某一点，必然有夹杂其他手段如：人物对比，个人突出的一面等，这样就会形成一个人物链，所以阅读时一定要理清这个人物链上的各个人物，其一、明确主要人物、次要人物、对比人物、陪衬人物等。
其二、明确主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。
三、理清文中的线索，高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是“整理”而来的原则，这个整理出来的“二手”人物传记的事迹一定比较集中，我们在阅读中一定牢牢抓住这一点信息去体会。
1、人物的职业归属，是地方的还是朝廷官员、征战平虏的将军或是文人墨客高士等。
2、了解那些具体的事件。
主要事件是什么，主要事件下有哪些小事件，比如官场升迁、官场应酬、给帝王进谏、对下属的关爱、从容应对困难，正确应对百姓的燃眉之急等。
3、理清情节线索，理清地点转换，史传文学中，人物的表现常在于它的不同地点中的不同表现，依地点理出事件-----依事件带出事迹----依事迹看人物的思想境界、社会价值、事件的社会意义。
文言文阅读教案
文言文阅读教案文言文阅读教案一、教学目标：1. 培养学生对文言文的阅读能力，提高对文言文的理解和感受能力。
2. 学生能准确理解文言文的词义，理解古代人的思想，培养学生对古代文化的兴趣。
3. 培养学生的文化素养和语言表达能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生能准确理解文言文的词义，理解古代人的思想。
2. 教学难点：帮助学生通过文言文阅读提高语言表达能力，并培养学生对古代文化的兴趣。
三、教学方法：1. 合作探究法：让学生分组阅读文言文，讨论疑难问题。
2. 提问法：通过提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程：1. 激发学生的学习兴趣，介绍阅读文言文的重要性，培养对文言文的兴趣。
2. 分发阅读材料，让学生自主阅读。
3. 分组讨论，解答疑难问题，提高对文言文的理解能力。
4. 逐段解读，帮助学生理解文言文中的词义，讲解古代人的思想。
5. 组织学生进行小组赛，设置文言文阅读题目，检查学生的阅读理解能力。
6. 让学生自主阅读其他文言文，激发学生的学习兴趣。
五、教学板书：文言文阅读教学1. 激发学生对文言文的兴趣2. 分组讨论，解答疑难问题3. 逐段解读，解释文言文的词义和古代人的思想4. 组织学生进行小组赛，检查阅读理解能力六、教学反思：通过这个教案的设计，学生能够在合作学习的环境中，自主探究文言文的阅读方法和技巧，培养了对文言文的兴趣和对古代文化的了解。
同时，通过分组讨论和小组赛，学生的阅读理解能力得到了相应的提高。
希望通过这样的教学设计，能更好地引导学生进行文言文的阅读，并培养学生的语言表达能力和对文化的认识。
文言阅读的优秀教案
文言阅读的优秀教案一、引言在现代社会中，文言阅读作为中华传统文化的重要组成部分，有着举足轻重的地位。
然而，由于其独特的语言形式和复杂的思维方式，许多学生在学习文言文时常常感到困扰和厌倦。
因此，为了增加学生对文言文的兴趣和理解能力，设计一份优秀的文言阅读教案显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价方法等方面探讨如何编写一份优秀的文言阅读教案。
二、教学目标1. 帮助学生掌握基本的文言文阅读技巧，包括词汇理解、句子分析和篇章整体把握等。
2. 培养学生对于文言文的兴趣和阅读能力，提高他们的文言阅读水平。
3. 培养学生对于中华传统文化的认同和思考能力，提升他们的人文素养。
三、教学内容1. 确定教学文本：根据学生的年级和水平选择合适的文言文文本，可以选取一些经典的古文段落或诗词作为教学材料。
2. 词汇学习：从教学文本中筛选一部分关键词汇，通过解释、造句和记忆等方式帮助学生理解和掌握。
3. 句子分析：选取文本中的一些典型句子，解析其中的句法结构、修辞手法等，引导学生理解句子的意义和文言文的表达方式。
4. 篇章整体把握：针对整篇文言文，教师可以引导学生通过精读和泛读相结合的方式，了解篇章的大意、主题和结构，培养学生的整体把握能力。
四、教学方法1. 老师示范法：教师可以将文本中的词汇、句子等进行解析和讲解，帮助学生掌握文言文的基本语言特点和阅读技巧。
2. 学生合作学习法：教师可以将学生分成小组，让他们互相讨论和解答问题，促进学生之间的互动和合作。
3. 任务型教学法：教师可以设计一些任务，让学生在阅读文言文的过程中完成，如填写表格、写读后感等，激发学生的学习兴趣和主动性。
五、评价方法1. 自主评价：学生可以通过自己撰写读后感、总结学习经验等方式评价自己的阅读水平和理解能力。
2. 同伴评价：学生可以互相交流和评价彼此的阅读成果，促进彼此之间的学习和进步。
3. 教师评价：教师可以通过阅读学生的作品、听取学生的发言等方式评价学生的阅读表现，给予及时的指导和反馈。
文言文阅读教学设计史记选读
文言文阅读教学设计史记选读一、教学目标本教学设计旨在通过史记选读的文言文阅读，帮助学生提高阅读能力，增强对文言文的理解和应用能力，培养学生对历史文化的兴趣。
二、教学内容本次教学选取《史记》中的部分篇章，包括但不限于《本纪》、《表》、《书》等等。
三、教学重点1. 学习史记选读的基本背景和作者2. 阅读史记选读的文言文，理解古代经典文献的特点和内涵3. 掌握古文阅读技巧和方法，提高阅读效率和准确度四、教学过程1. 导入教师通过介绍《史记》的背景和作者司马迁，激发学生对古代文献的兴趣，引导他们认识到史记的重要性和价值。
2. 预习教师在课前布置相关的阅读任务，让学生提前阅读相关篇章，了解文章的大致内容和主题。
3. 阅读讲解教师在课堂上以适合学生理解能力的方式，对史记选读的文言文进行解读和讲解。
引导学生理解文言文的句式结构、词汇用法以及表达方式，帮助他们把握文章的内在逻辑和作者的写作意图。
4. 文言文运用教师设计相关的文言文阅读题目，要求学生根据文章内容进行分析和表达，培养学生对古代文献的解读能力和应用能力。
5. 扩展延伸为了提高学生的阅读兴趣和综合能力，教师可以引导学生拓展阅读其他相关的文言文材料，同时结合文言文的背景知识和历史背景进行讨论和交流。
六、教学反思通过本教学设计，学生对《史记》的了解更为深入，阅读能力和文言文的理解能力得到了提高。
教师在教学过程中精心设计了各个环节，使得学生能够全面掌握古代文献阅读的技巧和方法。
此外，教师的讲解和引导也起到了重要的作用，让学生能够更好地理解文言文的内涵和意义。
高考语文传记类文言文段的材料阅读三步走教案
高考语文传记类文言文段的材料阅读三步走教案课型：复习课课题：传记类文言文段的材料阅读三步走目标：寻找课内文言文段复习和课外文言文段阅读的融合点，实现对传记类文言文既定题型解答的快速高效。
重点：尝试运用材料切入的方法对设定文段进行解读。
难点：对设定文段的材料分解。
资料：课内文段《信陵君窃符救赵》课外文段《后汉书•朱晖传》（2005广东卷）时间：一课时步骤：一、教师导入——传记类文言文段如人物小传在体式上的特点是较公式化的，即“某某（人）+基本情况（品）+具体材料1、2、3……（事）+作者评说”（板书），其中“作者评说”常见于《史记》文选，而人及基本情况两点常置于文段的开头。
现就请同学们首先将两则材料（课前发下）中的这两点用笔划出。
（教师巡视学生完成情况）二、教师提示——读懂文言文段的关键是利用材料，即公式的第三点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。
同学们都已有了一定的知识积累，相信至少可以读懂大意；请同学们略读两则材料，弄清楚文段大致写了几件事，然后根据公式第二点的“人品”提示大体看清人物的品行如何。
三、生略读如下文段（课内有改动）。
要求：分析材料，概括人物品格（板书）（第一步），然后完成所设问题。
魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安xi王异母弟也。
昭王薨。
安xi王即位，封公子为信陵君。
公子为人，仁而下士。
魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。
公子闻之，往请，欲厚遗之，不肯受，曰：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财。
”公子于是乃置酒大会宾客，侯嬴遂为上客。
//（材料一：下士）魏安xi王二十年，秦昭王已破赵长平军，又进兵围邯郸。
公子姊为赵惠文王弟平原君夫人，数遗魏王及公子书，请救于魏。
魏王使将军晋鄙将十万众救赵。
秦王使使者告魏王曰：“吾攻赵旦暮且下，而诸侯敢救赵者，已拔赵，必移兵先击之。
”魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望。
平原君使者冠盖相属于魏。
《史记》教案：提升学生阅读古代文献的能力
《史记》教案：提升学生阅读古代文献的能力。
一、教学目标提高学生阅读理解与分析能力，使学生更好地理解史记，了解其历史价值。
二、前期准备工作在教学开始前，老师需要先对史记的基本情况进行简要介绍。
包括作者司马迁的生平背景、《史记》的写作内容、其在中国古代文学中的地位等方面。
学生还需要了解一些古代的文化知识，比如官制、礼仪、音韵等。
这样可以帮助他们更好地理解《史记》中的史料内容，降低阅读难度。
三、教学步骤1.常识普及在开头上，老师会对《史记》中经常出现的一些词语和现代汉语的区别进行解读。
比如“列传”就是拟传记体，和我们现代的传记篇式不同。
这样可以使学生更好地理解《史记》的语言特点。
2.内容概述在内容上，老师可以从全书的角度出发，粗略地概括《史记》中的历史流程。
比如我们可以分别介绍“始皇纪”、“太史公自序”、“五帝本纪”、“秦本纪”、“汉本纪”等等。
这样可以让学生更好地把握全书的骨架和重点。
3.精读讲解接下来，老师可以逐篇讲解《史记》中的重要章节。
为了让学生更好地理解史记的内容，讲解的时间不宜过长，只需对篇章大意、人物关系、事件经过、历史意义等方面进行简要讲解即可。
充分展示整篇文章的内涵，从词汇、句式、比喻、概括等方面注重教材点的分析，并有针对性的进行问题引导，问点贯彻。
比如对于《史记·秦始皇本纪》中的“焚书坑儒”事件可以进行具体讲解，解释它出现的背景、事件的经过、涉及到的人物、其历史意义。
4.学生阅读与分析在每节课的结束阶段，老师需要让学生自主读一篇短篇，并且让他们用自己的话总结出这篇文献的大意。
让学生利用自己所学的知识，去挖掘文献的内在意义、深层含义等等。
老师可以在这个过程中，进行针对性的点拨，并且会为其收集各种历史学资源进行支持和辅导。
通过不断练习，学生的古代文学阅读能力会得到改善，他们会更好地理解古代文献了。
四、教学方法教师导入+授课+学生阅读独立思考+展示与分享五、教学评价1.能够对于史记内容中的理解和阅读能力进行评价。
文言文的阅读教学设计模板
文言文的阅读教学设计模板一、引言文言文是中国传统文化的重要组成部分，其独特的魅力吸引着越来越多的学生学习。
然而，由于其古老的语言形式和复杂的文化内涵，学生在阅读时往往面临诸多困难。
为了帮助学生更好地理解和欣赏文言文，本文将介绍一种有效的阅读教学设计模板。
二、背景知识铺垫在进行文言文阅读教学之前，我们需要向学生传授一些必要的背景知识，以帮助他们理解文言文的思维方式和表达方式。
这部分可以通过讲解古代社会文化、历史事件、文言文的特点等内容来展开。
三、课前准备1. 选择合适的文言文文本：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合的文言文文本进行教学。
可以选取一些知名的古文经典，如《论语》、《孟子》等。
2. 初步理解任务：在课前布置一些初步理解任务，让学生在课前先进行一次独立的阅读和思考。
可以让学生回答一些基本问题，概括文章的大意或理解一些重要的词语。
四、阅读教学步骤1. 教师导读：在课堂上，教师可以通过精读篇章或重点句子的方式进行导读。
引导学生注意文言文的词语用法、句子结构、修辞手法等，帮助他们理解文言文的意义。
2. 学生合作阅读：将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论和解读文言文的内容。
教师可以设立一些合作任务，如解释某个句子的含义、总结段落的主题等。
3. 整体理解与分析：经过小组讨论后，学生可以对整篇文言文进行整体理解和分析。
教师可以引导学生分析文章的结构，主题和论证过程等。
同时，指导学生运用词汇和句法知识来解读文言文。
4. 文言文的翻译与改写：为了帮助学生更好地理解文言文，教师可以引导他们进行文言文的翻译和改写。
可以要求学生将文言文翻译成现代汉语，或者将现代汉语改写成文言文。
这样可以帮助学生更深入地理解文言文的语言表达和意义。
五、课堂应用与拓展在课堂教学结束后，教师可以布置一些拓展任务，让学生继续探索文言文的魅力。
可以要求学生写一篇关于文言文的读后感，或者挑战一些难点文言文的阅读和理解。
六、总结通过以上阅读教学设计模板，学生将能够更好地理解和欣赏文言文。
文言文阅读教学设计模板
文言文阅读教学设计模板一、教学目标：通过本节课的教学，使学生掌握文言文阅读的基本技巧，提高阅读理解能力以及对古代文化的了解。
二、教学内容：1. 选取经典文言文材料，结合教学目标设置合适的阅读内容。
2. 通过分析文言文的语言特点，了解其结构与体裁特点。
三、教学步骤：1. 预习导入介绍本节课选取的文言文材料，并引导学生预读，了解大意。
2. 教学重点呈现通过讲解文言文的基本语法、词汇以及表达方式，让学生逐步掌握文言文的阅读技巧。
3. 阅读训练选取适当的文言文段落，分别进行整体理解、细节理解以及语言表达的分析练习。
4. 文化背景拓展将文言文与古代历史、哲学、文化等方面进行关联，激发学生的兴趣，加深对古代文化的了解。
5. 提高拓展辅助选取一些文言文佳作进行扩展阅读，培养学生对古代文言文的兴趣与欣赏能力。
四、教学评价：1. 阅读理解测试随堂进行小组或个人练习，测试学生的阅读理解水平。
2. 课后作业布置相应的文言文阅读作业，巩固学生的阅读能力。
五、教学资源准备：1. 经典文言文材料选取与学生年龄段和阅读能力相适应的文言文材料。
2. 课堂教学辅助材料提供相关的文言文语法、词汇和拓展材料，辅助教学。
3. 互动教学工具利用互动投影仪、白板等科技工具，帮助学生更加清晰地理解文言文的语言形式。
六、教学延伸：通过多样化的教学手段和资源拓展，如加强与古代历史、文化等的结合，扩大学生的文言文阅读广度与深度。
注意：该教学设计模板仅供参考，具体实施时可根据教学实际情况进行调整和修改，以确保教学效果的最大化。
《史记》阅读教学设计
《史记》阅读教学设计史记是中国历史上第一部纪传体通史，是司马迁主编、创作的一部浩瀚的历史巨著，被誉为史学经典之作。
本文将设计一种适合阅读《史记》的教学方法，以帮助读者更好地理解和掌握这部重要的历史著作。
一、背景介绍《史记》是中国古代最早也是最重要的一部通史著作，全书内容丰富，历时达到400多年的历史发展。
它以纪传体的形式，全面记录了从上古时期到秦汉时代的历史事件、人物事迹等。
阅读《史记》对于理解中国古代历史和文化具有重要意义。
二、教学目标1. 理解《史记》的写作背景和创作意图。
2. 熟悉《史记》的基本内容和著名篇章。
3. 掌握解读《史记》的方法和技巧。
4. 提高学生的历史分析和思辨能力。
三、教学步骤1. 导入引导教师可通过展示《史记》的封面和简要介绍，引发学生的兴趣，激发学习热情，并导入本课的主题。
2. 学习背景介绍教师简要介绍《史记》的作者司马迁和创作背景，讲解《史记》作为一部历史著作的意义和影响，使学生对《史记》有基本认知。
3. 选读经典篇章将一些经典的篇章从《史记》中摘选出来，比如《本纪》、《表纪》等，依次进行分析和讲解。
教师可以提前对选取的篇章进行提炼和归纳，将重点历史事件和人物事迹进行讲解，并在讲解中加入一些生动有趣的细节，以吸引学生的注意。
4. 解读方法和技巧针对《史记》的阅读难点，教师可以向学生介绍一些解读方法和技巧，如注重人物形象的描写、注重史事的背景和原因分析、注重用词和修辞手法的解读等。
同时，教师还可以提供一些相关资料和参考书目，供学生进一步深入学习和研究。
5. 学生讨论和展示教师可以将学生分成小组，让他们选择自己感兴趣的篇章进行深度阅读，并进行讨论。
每个小组可以在课堂上展示自己的阅读心得和解读结果，以促进学生之间的交流和思考。
6. 主题拓展和延伸教师可以设计一些扩展活动，如写作和研究课题，以拓宽学生的知识面和思维深度。
学生可以选择自己感兴趣的历史事件或人物，在《史记》的基础上展开研究，并进行汇报。
少年读史记阅读教学设计
少年读史记阅读教学设计导言：《史记》是中国第一部纪传体通史，由司马迁所著，全书分纪传体和十表两部分，详细记述了从黄帝到汉武帝时期的历史事件，成为中国历史文化宝库中重要的组成部分。
然而，对于少年读者来说，由于篇幅较长、语言繁琐，可能会存在理解困难的问题。
因此，本文将针对少年读者阅读《史记》的教学设计进行探讨，帮助培养他们的历史学习兴趣和阅读能力。
一、教学目标：1. 增加学生对中国古代历史的了解。
2. 培养学生的阅读能力，提高对文本的理解和应用能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养历史学习的习惯。
二、教学内容：1. 介绍中国古代历史和《史记》的重要性。
2. 选择适合少年读者的《史记》篇章。
3. 使用合适的教学方法，帮助学生阅读和理解《史记》。
4. 组织相关的阅读活动，提高学生的阅读兴趣和参与度。
三、教学步骤：第一步：导入（5分钟）通过简单的问答，引导学生思考中国古代历史的重要性，并提及《史记》是了解古代历史的重要资料。
第二步：介绍《史记》（10分钟）向学生简要介绍《史记》的作者司马迁、书名的由来及《史记》的构成等基本信息。
强调《史记》是中国古代第一部纪传体通史，对于了解中国古代历史非常重要。
第三步：选择篇章（10分钟）根据学生的年龄和阅读水平，选择适合的《史记》篇章，如《封禅书》、《项羽本纪》等。
简要介绍所选择的篇章的主题和背景。
第四步：阅读教学（25分钟）1. 分段阅读：将篇章分成数个较小的段落，让学生逐段阅读。
每读完一个段落，学生可以回答一些与内容相关的问题。
2. 角色扮演：将篇章中的人物分配给学生，让他们扮演相应的角色，通过阅读理解角色的思想和行为。
3. 细节理解：引导学生关注篇章中的关键词句，重点理解其中的细节信息，帮助学生更好地把握文章内容。
第五步：讨论与分享（15分钟）组织学生展开小组或全班讨论，引导学生谈论自己对篇章的理解和感受，分享自己的观点和体验。
鼓励学生用自己的语言描述《史记》中的故事和历史人物。
史记选读教案范文
史记选读教案范文一、教学目标1.知识目标学习史记的概况及其中的代表性篇章，包括《五帝本纪》、《封禅书》、《太史公自序》等。
了解史记的创作背景、成书过程、体例结构等。
2.能力目标通过学习史记，培养学生对历史事件的分析和理解能力，提升学生的历史思维能力。
培养学生进行文本阅读和解读的能力，提高学生的历史文献研究水平。
3.情感目标激发学生对历史的热爱和兴趣，增强学生对中华文化传统的自豪感和认同感。
培养学生对历史事件和人物的尊重和理解，树立正确的价值观和历史观。
二、教学重点和难点1.重点史记的概况及代表性篇章的学习和了解。
史记的体例结构和运用。
2.难点史记中的文字与思想的理解和掌握。
史记对历史事件和人物的评价和意义的解读。
三、教学内容及过程1.史记概况史记是我国第一部纪传体通史，由司马迁撰写完成，包括十二本，共一百三十篇。
b.史记的成书背景史记成书于西汉初年，主要记载了从五帝到汉武帝时期的历史事件和人物，具有很高的历史价值和文学价值。
c.史记的体例结构史记采用了纪传体的写作方式，分为纪、表、书等部分，并注重史实的考证和史料的搜集。
2.代表性篇章解读a.《五帝本纪》《五帝本纪》是史记中的第一篇，记载了中国古代的五帝时代，包括黄帝、尧、舜、禹和启。
这段文字揭示了古代中国的政治、经济、文化状况，并对五帝的治国之道进行了评价和总结。
b.《封禅书》《封禅书》描绘了太公望向周文王献封禅的场景，展现了封禅礼仪的盛大气派和文化内涵，体现了古代中国人民对天地自然的崇敬和敬畏之心。
c.《太史公自序》《太史公自序》是司马迁对史记的自序，概括了史记的写作目的和方法，提出了“使读者得之以求治”、“不愿炙手之物”，并对历史文献的研究方法和历史学的价值进行了阐述。
3.文本解读与讨论通过分组讨论、提问导向等方式展开文本解读，让学生深入理解史记中的文字和思想，掌握其中的历史事件和人物的内涵和意义。
4.总结反思通过课堂讨论和个人思考，让学生总结史记的特点和价值，认识到史记对中国历史和文化的重要意义，培养学生对历史的热爱和理解。
如何阅读传记类文言文 导学案设计(苏教版高一必修一)
如何阅读传记类文言文导学案设计(苏
教版高一必修一)
教学目标：掌握传记类文言文阅读方法和技巧
【课前阅读】
一、写人记事类文言文阅读模板
写人记事类文言文以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来突出人物的品行和才能，赞扬人物的精神品质，弘扬正气，贬斥邪恶。
这类文言文以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。
阅读写人记事类文言文，要根据写人记事的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。
阅读时，我们可以考虑从以下几个方面入手：
第一步，关注开头，初识主人公形象
写人记事类文言文一般在开头段落都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等，阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写人物有个大体上的了解。
第二步，抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历写人记事类文言文大多以时间为线索来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，把握文章结构层次，理清文章思路，整体把握人物经历及事件大概。
第三步，巧借内容概括分析题，扫清阅读障碍
文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的
先后顺序而设置的。
即每个选项对应的是文章的一个层次，
在读文中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词造成阅读障碍，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读概括分析题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，
既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答分析
综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。
【典题引路】
(2014新课标全国卷Ⅰ)
于休烈，河南人也。
至性贞悫，机鉴敏悟。
自幼好学，
善
蔡怡。
纪传体文言文文章阅读 学案设计
纪传体文章一、要点梳理纪传体文言文从体裁上说，选文均为史传作品，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。
选文主要出自《二十四史》《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。
从内容上说，选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。
文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。
传记类文本的四大读点：一是人物。
既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？二是职官。
史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？三是事件。
传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
四是品格。
高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
二、方法点拨（一）初读文章用符号勾画出文中出现的地名、人名、官名。
弄清楚人物之间的关系，有可能的话添加出文段中部分句子省略的主语或宾语，概括了解其人其事。
明确选段的梗概。
（二）再读文章1．利用好文言文言的命题自身的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推断。
2．拟出较为具体的叙事脉络，即什么人在什么地方做了一件怎样的事情，结果怎样，有何后果或影响。
这些事情能够表现主人公怎样的品质或才能。
3．结合全篇，推敲第一步中添加的省略部分是否合适。
（三）核对文章根据设置的题目内容，找出相关的语句进行核对，判明选项的正误。
依照整体阅读的原则，找出相关语句的信息提示，根据题目要求进行填空答题。
1．语言题依照全文意思，确定字词的文中意，结合句型规律做好句子的翻译。
2．信息题多为人物性格概括题，或主要事件概括题。
例1：白少傅居易，文章冠世，不跻大位。
先是，刘禹锡大和中为宾客时，李太尉德裕同分司东都。
2019-2020年高考语文传记类的文言阅读方法教案新人教版
2019-2020 年高考语文列传类的文言阅读方法教学设计新人教版一、列传体文言文的选文特色1．从体裁上说，选文均为xx 作品。
主要以表达为主，谈论较少，篇幅短小，语言精练简短。
选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。
2．从内容上说，选文主人公多为正面形象。
选文主人公大多为有声名的文臣武将，主要环绕该人物睁开记述，表达其平生简历和突失事迹。
文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的道德和卓异的才能。
二、列传类文本的四大读点一是人物列传人物为谁？哪一个朝代？还波及哪些人？二是职官此类文本的人物多是官员。
要搞清楚他任何职？朝中官仍是地方官？几度升黜？三是事件要弄清楚文中写了什么事：孝义？好学？廉洁？爱民？抗上？等等，一共写了多少件事？四是品行文本的主人公多为正派人物，而题目要求“挑选”和“提取”的信息，又常常是他们表现出来的优秀品行。
三、解题方案：三次审读，达成解题一）初读文章、明确梗概。
1、弄清其人其事：勾勒出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，归纳认识其人其事。
2、疏导语句：增添出文段中部分句子省略的主语或宾语。
二）再读文章、推测文意。
1、方法：利用好文言的命题自己的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推测。
2、因素：弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事，结果如何，有何结果或影响，这些事能表现主人公如何的质量或才能。
3、语言：联合全篇斟酌第一步中增添的省略部分能否适合。
三）查对文章、达成答题。
1、语言题：依据全文意思，确立字词的文中意，联合句型规律做好句子的翻译；2、信息题：多为人物性格归纳题，或主要事件归纳题。
依据整体阅读的原则，找出有关语句的信息提示，依据题目要求进行填空答题。
四、增补文言文中对于职务起落的词语第一类：表示授与、提高的词语。
征、辟、荐、举、拜、除、授、起、擢、拔第二类：调换官职的词语。
迁、转、调、徙、补、改第三类：兼职、代理的词语。
高中语文传记类文言阅读教案
传记类文言阅读方法指导教案教学目标：1、了解高考文言常考类型及特点。
2、掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力3、加强传记类文章阅读，感受传主优秀品质教学重难点：掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力教学课时一课时教学方法：讲授、讨论、练习、探究教学过程：导入：都说知己知彼，方能百战不殆。
回忆一下高考情况，从中我们不能看出文言阅读偏向考查传记类作品：一、了解传记类作品特点：1、学生结合所学谈论传记特点：2、教师总结考试中常见文章特点⑴表达为主，语言精练简洁⑵内容上，表达生平简历和突出事迹，突出人物敬业奉公的品行和卓异才能。
⑶考查的文章一般都比拟短小，600字左右，有时文章后面还有一定注释。
⑷涉及到的实词、虚词等文言知识越来越贴近教材。
同时传记类都有一些相对固定的词语。
〔见附资料〕二、方法展示：1、针对以上情况，我向大家推荐读这类文章的方法。
可以从这三步入手：⑴初读全文，整体感知文章内容。
⑵根据积累，筛选研读词语含义。
⑶抓关键句，理解文章思想主旨2、结合《张衡传》，让学生初步了解方法。
3、学生思考这几步的关键点。
4、教师总结每步关键处：⑴感知文章内容时要勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事; 勾画出事件的起始时间和终止时间，明确事件。
⑵筛选研读词语含义时，要调动知识储藏，要划掉易懂的词语，明确传记类常用词语，根据上下文等语言环境研讨难点词语⑶抓关键句时，注意围绕人物言行、事件等语句。
三、运用方法：1、学生尝试运用方法完成对《白少傅居易》的阅读。
2、学生讲解完成过程。
3、教师总结归纳。
四、直面高考：运用方法完成20xx年高考语文文言阅读，完成第11题。
史记阅读教学设计
史记阅读教学设计一、引言史记是中国古代史学家司马迁所著的一部纪传体通史巨著，被誉为中国古代史的百科全书。
它记录了自黄帝时代至汉武帝时代的历史，包含了丰富的历史资料和各类故事。
在教学中，通过对史记的阅读，不仅可以提高学生的历史素养，还可以培养他们的阅读理解能力和文化自信心。
本文将提供一种针对初中历史课堂的史记阅读教学设计。
二、教学目标1. 帮助学生了解史记的作者、写作背景和主要内容；2. 提高学生解读史记中各种历史事件和人物的能力；3. 培养学生的历史思维和文化自觉。
三、教学过程1. 导入（10分钟）引导学生回顾史记的概念，介绍司马迁以及写作背景。
通过提问和小组讨论，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
2. 阅读文本（30分钟）教师布置学生阅读史记中的一个章节或一个片段，并提供相关的背景知识。
学生可以使用课本、电子设备或纸质书籍进行阅读。
学生可以根据自己的理解和兴趣选择感兴趣的章节进行阅读。
3. 文本分析（30分钟）学生完成阅读后，教师引导学生进行文本分析。
学生可以根据以下问题对阅读材料展开分析：- 主要事件和人物有哪些？- 作者对这些事件和人物的态度是怎样的？- 文本中有什么有趣的故事或描写？- 这段话或这个章节对理解整个史记有何影响？学生可以在小组内相互讨论，并记录下自己的观点和心得。
4. 分享与讨论（20分钟）学生可以轮流分享自己在文本分析中得出的观点和心得。
教师可以引导学生展开辩论或深入讨论，以拓宽学生的思维广度。
5. 拓展延伸（20分钟）教师提供其他与史记相关的材料，如古代印章、历史图片等，促使学生对历史文化有更深入的了解和认识。
6. 总结回顾（10分钟）教师根据课堂讨论的内容进行总结，并引导学生对本节课的内容进行回顾和思考。
四、教学评价教师可以通过以下方式对学生的学习情况进行评价：1. 课堂表现：包括学生的积极参与度、问题提出能力等；2. 书面作业：学生可以根据教师的要求，完成相关的阅读笔记或练习题；3. 小组讨论记录：教师可以评估学生在小组内的合作和交流情况。
掌握纪传类文言文阅读技巧(学案)-文言文阅读-备战2023年高考语文一轮复习全考点精讲课堂
【高考一轮复习考点专题精讲】第三部分古代诗文阅读文言文阅读02.2 掌握纪传类文言文的阅读技巧学习目标掌握纪传体文言文整体阅读的基本规律，把握基本的做题思路。
一纪传体文章读文总体思路根据纪事本末体文本特点，读文方法总结如下：第一步：统览全文，找出事件，初步划分层次。
阅读中关注“三标志”与“一评价”。
标出“时、地、人”的变化，据此,可以把事件划分层次，如有评价性文字,标出这些文字，体会写作的意图。
第二步：联系文言文第3题，重读文本，了解每个事件的大意。
第三步：精读文本，联系人物观点及事件结果，归纳概括每个事件的主旨要义。
二读文示例阅读下面的文言文,完成6～10题。
(20分)萧相国何者,沛丰人也。
高祖为亭长．．,常左右之。
及高祖起为沛公,何常为丞督事。
沛公至咸阳,诸将皆争走金帛财物之府分之,何独先入收秦丞相御史律令图书藏之。
沛公为汉王以何为丞相项王与诸侯屠烧咸阳而去汉王所以具知天下厄塞户口多少强弱之处民所疾苦者以何具得秦图书也何进言韩信,汉王以信为大将军。
汉王引兵东定三秦,何以丞相留收巴蜀,填抚谕告,使给军食。
汉二年,汉王与诸侯击楚,何守关中．．,侍太子,治栎阳。
为法令约束,立宗庙社稷宫室县邑,辄奏上,可,许以从事;即不及奏上,辄以便宜施行,上来以闻。
汉五年,既杀项羽,定天下,论功行封。
群臣争功,岁余功不决。
高祖以萧何功最盛,封为酂侯,所食邑．．．多。
功臣皆曰:“臣等身被坚执锐,多者百余战,少者数十合,攻城略地,大小各有差。
今萧何未尝有汗马之劳,徒持文墨议论,不战,顾反居臣等上,何也?”高帝曰:“诸君知猎乎?”曰:“知之。
”“知猎狗乎?”曰:“知之。
”高帝曰:“夫猎,追杀兽兔者狗也,而发踪指示兽处者人也。
今诸君徒能得走兽耳,功狗也。
至如萧何,发踪指示,功人也。
且诸君独以身随我,多者两三人。
今萧何举宗数十人皆随我,功不可忘也。
”君臣皆莫敢言。
汉十一年,陈豨反,高祖自将,至邯郸。
未罢,淮阴侯谋反关中,吕后用萧何计,诛淮阴侯。
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纪传体文章一、要点梳理纪传体文言文从体裁上说，选文均为史传作品，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。
选文主要出自《二十四史》《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。
从内容上说，选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。
文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。
传记类文本的四大读点：一是人物。
既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？二是职官。
史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？三是事件。
传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
四是品格。
高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
二、方法点拨（一）初读文章用符号勾画出文中出现的地名、人名、官名。
弄清楚人物之间的关系，有可能的话添加出文段中部分句子省略的主语或宾语，概括了解其人其事。
明确选段的梗概。
（二）再读文章1．利用好文言文言的命题自身的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推断。
2．拟出较为具体的叙事脉络，即什么人在什么地方做了一件怎样的事情，结果怎样，有何后果或影响。
这些事情能够表现主人公怎样的品质或才能。
3．结合全篇，推敲第一步中添加的省略部分是否合适。
（三）核对文章根据设置的题目内容，找出相关的语句进行核对，判明选项的正误。
依照整体阅读的原则，找出相关语句的信息提示，根据题目要求进行填空答题。
1．语言题依照全文意思，确定字词的文中意，结合句型规律做好句子的翻译。
2．信息题多为人物性格概括题，或主要事件概括题。
例1：白少傅居易，文章冠世，不跻大位。
先是，刘禹锡大和中为宾客时，李太尉德裕同分司东都。
禹锡谒于德裕曰：“近曾得白居易文集否？”德裕曰：“累有相示，别令收贮，然未一披，今日为吾子览之。
”及取看，盈其箱笥，没于尘坌。
既启之而复卷之，谓禹锡曰：“吾于此人，不足久矣。
其文章精绝，何必览焉。
但恐回吾之心，所以不欲观览。
”其见抑也如此。
衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有学士才，非宰臣器。
”识者于其答制中见经纶之用，为时所排，比贾谊在汉文之朝，不为卿相知。
人皆惜之。
分析理解：人物：白居易、刘禹锡、李德裕、贾谊正面：刘—李，白与贾作侧面处理事件：刘询问李是否读过白的文章，李说没有读也不想读事理：刘希望李能够重用白，李忌其才而排之。
白的遭遇与贾相似。
例2：建中四年，项城为叛军困。
县令李侃，不知所为。
其妻杨氏日：“君，县令也。
寇至当守；力不足，死焉，职也。
君如逃，则人谁肯固矣!”侃日：“兵与财皆无，将若何”曰：“如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有?夺贼之财而食其食，重赏以令死士，其必济!”于是，召胥吏、百姓于庭，扬氏言曰：“县令，诚主也；虽然，岁满则罢去。
非若吏人、百姓然。
吏人、百姓，邑人也，坟墓存焉，宜相与致死以守其邑，忍失其身而为贼之人耶？”众皆泣。
得数百人，侃率之以乘城。
项城，小邑也，无长戟劲弩、高城深沟之固。
贼气吞焉，将超城而下。
有以弱弓射贼者，中其帅，坠马死。
贼失势，遂散走，项城之人无伤焉。
分析理解：人物：李侃（陪衬人物）、其妻杨氏（主角），胥吏、百姓（叙述所需）背景：项城为叛军困时，县令李侃不知所为；其妻杨氏挺身而出事件：杨氏劝阻丈夫怯退；激励百姓奋起结果：叛贼全都逃跑，项城的人没有伤亡杨氏说话艺术：杨氏的话，说得实在，入情入理。
从百姓的角度思考，所以能够激发大家的斗志。
人物个性：深明大义、有勇有谋、热爱国家。
三、拓展延伸纪传体文言文选用的材料基本是人物传记。
主人公多是正面的文臣武将，文章主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平或几件突出的事迹，凸现该人物正直敬业、奉公孝顺的品行或卓越的才能；选材多来自全是纪传体的“二十四史”。
因此，我们将纪传体文言文常用字归类如下：（一）与政事相关的常用词官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。
于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。
这些常见的单音动词基本可以按照官员行为、他官（官场）反应、社会评价三个层面来掌握。
1．诣：到，去。
2．劝：（1）鼓励，奖励；（2）受到鼓励、奖励。
3．课：考核、督促、征收。
4．风、化：教育感化。
5．按、案：巡视，巡行；考察，核实，查明。
6．游：（1）游玩，游览；（2）旅行，外出求学或求官；（3）交际，交往。
7．趣、趋：（1）小步走，跑；又引申为赶快，迅速。
（2）通“促”，催促。
8．劾：举报，检举，揭发。
9．白：告诉，报告。
常用于官吏之间。
10、短：进谗言，说坏话。
11．害：嫉妒。
12．闻：（1）听说，听见；（2）使知道，报告给……知道。
（这里省略的人往往是最高统治者——国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。
怎么国君知道了并参加进来了呢？其实就是“闻”字在起作用。
如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。
）13．折：指斥，指责，驳斥。
14．让：（1）责备，责怪；（2）谦让，辞让。
15．党：偏袒，伙同，包庇。
16．矫：假托，假传。
17．质：作人质；抵押。
18．次：（1）临时驻扎（用于军队）；（2）住宿，停留（用于个人）。
19．输：缴纳（贡品或赋税）——由“输送、运输”引申。
20．当：判刑，判罪。
后多带表示惩罚意义的词语。
21．坐：（1）因……犯罪或错误，触犯；（2）牵连，定罪。
22．多：赞扬，欣赏。
“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。
23．少：批评，轻视，看不起。
（二）值得重视的特殊单音词1．狱：案件，案情（监狱：监管案件）2．脱：（1）副词，表推测，也许、或许；“事既未然，脱可免祸”。
（2）连词，表假设，倘若、如果。
3．第：（1）只，只是，只要；（2）科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。
（单独的“最”也可表示等级）4．独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。
“相如虽驽，独畏廉将军哉”（《廉颇蔺相如列传》）。
同样用法的还有“宁”“顾”。
5．他：别的，其他的，另外的。
“又顾而之他…‘王顾左右而言他”（《齐人有一妻一妾》）。
（三）值得了解的相关复音词1．下车：刚上任、刚到任。
现有成语“下车伊始”。
2．乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归：辞官。
3．用事：掌权，主管。
4．视事：在任，在职；办公。
5．听事：办公的地方。
6．逆旅：旅馆。
7．部曲：私家军队。
8．祖道：在路上设宴为人饯行。
祖，祭祀路神。
9．家人：平民，老百姓。
不同于“家里人”和“佣人、仆人”。
10．起家：起于家，就是从家里被征召为官。
11．作色：发怒。
12．从子：侄子。
从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。
（四）相对稳定的通假字1．乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（《史记·魏公子列传》）。
2．详，通“佯”：“行十余里，广详死”（《史记·李将军列传》）。
3．蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记·项羽本纪》）。
4．倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《史记·项羽本纪》）。
5．禽，通“擒”：“禽灭六王”（《史记·秦始皇本纪》）。
6．畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信”（《史记·淮阴侯列传》）。
7．趣：（1）通“趋”：“兵法，百里而趣利者蹶上将”（《史记·孙膑列传》）。
（2）通“促”：“趣赵兵亟入关”（《史记·陈涉世家》）。
8．内，通“纳”：接纳，让……进来；藏。
“无内诸侯军”（《史记·高祖本纪》）。
9．郤，通“隙”：隔阂，矛盾。
“令将军与臣有郤”（《史记·项羽本纪》）。
10．责。
通“债”：“此两家常折券弃责”（《史记·高祖本纪》）。
（五）表示时间的词1．表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、寻、无何。
2．表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向。
3．表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居（后带时间，则译作“过了……”，不译作“居住”，如“居无何，居三月”）（六）官员调动升迁的相关字词这些词，都有个明显的特征，即后面常带表示官职或地点的专有名词，这给我们的翻译带来了方便——可以不译。
更重要的是，官职的变动特别是主观情绪明显的降职和升职，往往是我们推断翻译主人公行为、事件中生难字词的重要依据。
1．表示授予、提升：（1）征：由君王征聘社会知名人士充任官员。
（2）辟：由中央官署征聘，然后向上推荐，任以官职。
（3）荐、举、引：由地方或某官员向中央推荐，任以官职。
（4）简、铨：选拔。
（5）起：起用，起家就是起于家，在家里受征召任以官职。
（6）拜、除、授：任命，授以官职。
（7）擢、拔：提升；（8）主、秉、典：主管；后面带的经常是管理的职责。
（9）知、守，尹：主管，主持。
后多跟地点，知某州、守某郡、就是做某州（郡）的长官，如“滕子京谪守巴陵郡”；尹京，即做京城的长官。
2．表示降职、罢免：（1）贬：降职。
（2）迁：降职（明显的有“左迁”，但“累迁”多是升职）。
（3）谪：被流放或被贬职。
（4）罢、免、黜、废：免官，废弃不用。
（5）放：驱逐，流放。
（6）出：离开京城，外调（古人以入京任官为荣）。
3．表示调动：迁、补、转、调、徙、改。
4．表示兼职：（1）领：同时掌管、兼任较低的官职。
5．表示代理，暂时担任：署、权、行或行走。
三点剖析考点：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。
重难点：准确在于把握文章的观点、论证方法、使用的事例、作者的感情倾向。
易错点：不全面或不能够准确概括信息和把握作者观点态度。
篇章阅读例题例题1、阅读下面文言文。
完成（1）11~（4）14题。
刘宽字文饶，弘农华阴人也。
父崎，顺帝时为司徒。
宽尝行，有人失牛者，乃就宽车中认之。
宽无所言，下驾步归。
有顷，认者得牛而送还，叩头谢曰：“惭负长者，随所刑罪。
”宽曰：“物有相类，事容脱误，幸劳见归，何为谢之?”州里服其不校。
桓帝时，大将军辟，五迁司徒长史。
延熹八年，征拜尚书令，迁南阳太守。
典历三郡，温仁多恕，虽在仓卒，未尝疾言遽色。
常以为“齐之以刑，民免而无耻”。
吏人有过，但用蒲鞭罚之，示辱而已，终不加苦。
事有功善，推之自下。
灾异或见，引躬克责。
每行县，止息亭传，辄引学官祭酒及处士诸生执经对讲。
见父老慰以农里之言，少年勉以孝悌之训。
人感德兴行，日有所化。
尝坐客，遣苍头①市酒，迂久，大醉而还。
客不堪之，骂曰：“畜产。
”宽须臾遣人视奴，疑必自杀。