英语课堂提问的有效性
浅谈英语课堂提问的有效性
浅谈英语课堂提问的有效性常州市新北区实验中学印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。
本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。
问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。
然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。
为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。
但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。
课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
浅谈英语课堂提问的有效性
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ ｌ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
英语课 堂提 问的有效牲
文／ 杨 慧芬
刮， 如果问题过 易 ， 学 生 Ｉ 答轻而易举 ， 提 问 的 日的 同 样 没 有达到 一股说来 ， 提问要 易剑难， 浅人深， 所提问题要 根据课堂 卜 的具 体 情 况 『 『 『 ｉ 定 ２ ． 不 对象 ， 分层提问 ： 由于学 生群体 巾总是 有好 、 叶 ｌ 、 差之分 ， 因此 教 帅 征 备 课时 不 仅 要 认 真 备教 材 ， ｆ 且 更 要 备 学生 ， 逃“ 对象” 一 根 据 提 问 容 的难 易 程 度 ， 选 择 确 定 不 剐 的对 象 。 ３ ． 切巾要害 ： 提问的 Ｆ ｛ 的 是 为 了让 学 生 操 练 英 语 ， 因 此 教 师 的问 题 须 切 巾要 害 ， 问题 要 具 体 ， 明晰 ， 表 达清楚 ， 学 生 听 就 懂 问 题 还要 落 剑 实 处 ， 能 使学 生用 已学 的 语 青材 料 进 行 操 练 ４ ． 激 发 兴 趣 ：教 师 的提 问最 好 从 学 生 感 兴 趣 的 事物 入 手 。除 了育 观 性 兴 趣 之 外 ， 还 可以给学生以暗示或疑点 ， 抓 住 有 助 于 学 生 丌拓 维 的问 题 进 行 提 问 ，启 发 考 也能 激 发学 生 的 学 爿 兴 趣 ５ ． 情景交 际 ： 住 语 言教 学 ｒ ｒ ｌ ， 教 帅 要 尽 可 能 多地 为学 生 创设 运 用 语 言 的 场景 先 ， 我 们 扯课 堂 里 尽 节用 炎语 Ｌ ｊ 学 生交际 ， 特ｎ Ｉ Ｊ 要提一些真实性的问题 ， 不 是 为了练 明 知故 问 。我 们 要 善 于 抓住 课堂 可 用 于交 际 的 任 何时 机 ６ ． 适 当 提示 ： 学生有 时一时 Ｉ Ｈ Ｉ 答 不 出教 师 的 问 题 ， 是 因 为４ ￥ ｆ ｆ ］ 对 问题 本 身 没 有完 邢 解 。因此 ， 教 师 可 以用 不 同 的 形式重述 问题 ， 或者将问题简单 化 、 具体 化 ， 如果学生 对于 问 题 里 的 某 个词 不知 道 或 不理 解也 会 影 ｌ ｌ 向学 生 对 问 题 的 反应 。 ７ ．注 意反 馈 方 式 ：每 个 问 题 Ｉ Ｈ Ｉ 答 完 和整 个 提 问 结 求 时， 教 师 应 针 对学 生 的 Ｉ 口 １ 答 进 行 价 、 总结 ：需 要 提 出 的 是 ， 教 帅 对 所 提 问 题要 预先 估 计 刮学 生 的 各 种 ｌ 口 ｌ 答 对 于 学 生 答 完 伞 确 的 问 题 ，教 师 要热 情 地 毫 不 含 糊 地 给 以充 分 地肯定 ， 使学生充分享受列成就怂～对于学生 ｌ 口 ｌ 答不 完伞 确 的 问 题 ，教 师 在 指 出 其 错 误 时 应 注 意 不 要 伤 害 学 生 的 闩
英语课堂提问有效性研究
英语课堂提问有效性研究
首先，课堂提问的有效性可以从认知角度进行分析。
提问的过程可以促进学生对所学
概念的记忆和理解，从而帮助他们构建更加深入的知识框架。
当学生被问及问题时，他们
被迫思考正确的答案，努力回忆相关的知识和信息源，从而提高了他们的记忆能力。
此外，提问还可以帮助学生从表层信息中挖掘出更深层次的含义，促进学生的理解和思维能力的
发展。
其次，从情感角度来看，课堂提问也具有积极的作用。
通过提问学生，教师可以表达
自己对学生学习的关注和关心，让学生感受到教师的亲近感和支持，建立起良好的师生关系。
对于学生而言，被教师提问也是一种表彰和认可，可以激发他们的自信心和学习动力，提高学习的兴趣和参与度。
然而，对于课堂提问的有效性，还存在一些问题和挑战。
首先，过度使用和滥用提问
可能会降低教学效率，让学生产生疲劳和不适感。
如果教师只是为了确认学生是否听到了
自己的讲解，而多次重复相同的问题，会导致学生的厌烦和反感，降低提问的效果。
其次，课堂提问可能会造成一些学生的自我否定感和抗拒心理。
对于不善于表达或者不善于思考
的学生而言，被提问可能会增加他们的心理压力和学习焦虑，抑制他们的思考和表达能力。
因此，教师应该控制提问的频率和时机，注意学生的情绪变化和心理反应，并合理调整自
己的教学策略。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。
在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。
其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问,可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点,有利于自主学习。
2、有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。
只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。
学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。
期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。
对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
英语课堂提问有效性研究
英语课堂提问有效性研究提问是英语课堂教学中极为重要的环节，对于学生的学习和语言表达能力有着重要的影响。
提问的有效性在实际教学中受到了广泛的关注和讨论。
本文将就英语课堂提问的有效性展开研究，从提问的方式、频率、内容等方面进行探讨，以期为英语教学实践提供一些有益的启示。
一、提问的方式提问的方式是指教师在课堂教学中提问的方式和技巧。
有效的提问方式可以激发学生的兴趣，促进学生的思考和表达能力。
在英语课堂中，教师可以采取开放式提问和封闭式提问相结合的方式，以及情境化提问等方式，来增强学生的参与性和积极性。
教师可以利用情境化提问的方式，设计一些真实生活场景的问题，引导学生进行实际语言运用，从而提高学生的语言表达能力。
二、提问的频率提问的频率是指教师在课堂教学中提问的次数和频率。
适当的提问频率可以促进学生的主动思考和参与，但是过高或者过低的提问频率都会影响教学效果。
在英语课堂中，教师可以根据学生的实际情况和课程内容，灵活调整提问的频率。
在新的知识点引入时可以适当增加提问频率，以帮助学生深入理解和牢固掌握知识点。
三、提问的内容四、提问的反馈教师对学生的回答给予适当的反馈，对提高学生的语言表达能力有着重要的影响。
在英语课堂中，教师可以针对学生的回答进行及时的肯定和纠正，鼓励学生多说多练，从而增强学生的语言表达信心和能力。
五、提问与学生参与度提问是师生互动的重要环节，能够促进学生的积极参与。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
在英语课堂中，教师可以通过提问的方式激发学生的思考，引导学生积极参与课堂互动。
通过提问可以让学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果。
英语课堂提问的有效性对于学生的语言表达能力和思维能力有着重要的影响。
教师在提问时，应根据学生的实际情况和课程内容，灵活选择提问的方式、频率、内容，并给予学生及时的反馈，以提高提问的效果。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的语言表达能力，为英语教学实践提供一些有益的参考。
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂中提问的有效性是一个备受关注的话题。
有效的提问可以促进学生的参与和思考，并提高他们的学习效果。
不恰当或过于简单的提问则可能导致学生的被动接受和思维的停滞。
教师在课堂上提问的方式非常重要。
有效的提问可以激发学生的思维和学习兴趣。
通过让学生积极参与到课堂讨论中，教师可以帮助他们思考问题、分析问题，并提出自己的见解。
通过这种提问方式，学生能够更好地理解知识点，并培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
有效的提问可以为学生提供实践和应用知识的机会。
通过将知识点与实际例子联系起来并提问相关问题，教师可以帮助学生将抽象的知识转化为实际的应用场景。
这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中去。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和学习进度。
通过提问学生，教师可以判断学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学内容和教学方法。
这种个性化的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，并提高整体教学效果。
对于高中英语课堂提问有效性的思考也存在一些挑战和困难。
学生可能对被提问感到害羞或不自信，导致他们不愿意回答问题或根本无法回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取一些积极鼓励的方式，如夸奖回答正确的学生，提供提示或引导学生思考。
提问的难度和深度也是需要谨慎考虑的。
过于简单的问题可能导致学生的被动回答和思考停滞，而过于复杂的问题则可能使学生感到困惑和无从下手。
教师应该根据学生的学习水平和能力合理设定提问的难度，确保提问既具有挑战性又能被学生理解和回答。
高中英语课堂中提问的有效性对学生的学习至关重要。
通过有效的提问，学生可以积极参与、思考问题，并将知识应用于实际生活。
提问的方式和内容需要教师谨慎考虑，以确保提问既能激发学生的思维，又能满足他们的学习需求。
只有做到这些，提问才能真正发挥其应有的作用，提高学生的学习效果。
英语课堂提问有效性研究
英语课堂提问有效性研究英语课堂提问在教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣、促进思维发展和强化口语表达能力。
提问的方式和效果却受到了广泛的争论。
本文旨在探讨英语课堂提问的有效性，并分析提问的方式对学生的学习和思维能力的影响。
提问在英语课堂中具有重要的价值。
在教学过程中，教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
而且，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，引导他们进行深层次的思考。
提问可以促进学生之间的互动和交流，使课堂氛围更加活跃，学习氛围更加浓厚。
提问的方式和效果却存在一定的争议。
一些研究表明，过于武断和直接的提问方式容易使学生感到压力，不愿意参与讨论，甚至在心理上造成负面影响；而且，有时候提问的问题过于简单，无法引起学生的兴趣和思考，导致他们只能机械地回答问题，缺乏主动性和创造性。
为了探究英语课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面展开研究：一是提问的方式。
教师可以采用开放性的提问方式，让学生有更多的思考空间和回答选择，从而激发他们的学习兴趣和思维能力。
提问的问题需要具有一定的难度和深度，既能引起学生的兴趣，又能促进他们进行深层次的思考和探究。
二是提问的频率。
研究表明，提问的频率过高会使学生感到疲惫和压力，影响他们的学习效果；而提问的频率过低则会导致学生的被动性和敷衍态度。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点来合理安排提问的频率。
三是提问的目的。
提问的目的不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要引导学生进行深层次的思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在提问的过程中，教师需要注重引导学生，让他们能在回答问题的同时进行创造性的思考和表达。
英语课堂提问在教学中发挥着重要的作用，但是它的方式和效果却受到了广泛的争议。
为了探究提问的有效性，我们可以从提问的方式、频率和目的等方面展开研究，以期为教学实践提供更加科学有效的指导。
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性摘要：从英语学科来看，素质教育已成为初中阶段的教学目标。
英语素质是学生英语学习的基础。
教师通过丰富的教学手段让学生具备英语听说读写的能力，让学生在学习知识的过程中提高自身素质。
本文针对英语课堂上教师提问的有效性展开讨论。
关键词：初中英语；课堂提问；有效性引言：随着新课程的改革，课堂的教学环境也发生了巨大变化。
教师需要采用评价制度调动能够提高学生对于英语学习的积极性。
为了活跃气氛，教师可以采用提问的方式进行英语授课。
采用这种方式一方面能够利用英语对话交流增加师生之间的互动，另一方面让学生畅所欲言，充分发挥学生的主体地位。
在这个过程中，教师要观察学生的听课情况，根据学生的反应适当调整教学进度。
一、课堂提问的目的教师的课堂提问并不是随意的，而是根据自己的教学思想对学生掌握内容的程度来提问。
首先，课堂提问能够促进学生认知发展。
教师为学生打造宽松的课堂氛围，让学生积极的举手发言。
对回答好的学生给予肯定，对回答有错误的学生要保持耐心，教师要帮助学生思考问题，让学生能够勇敢地表达自己的想法。
其次，课堂提问能够促进对教学的调控和反馈。
在课堂上采用提问的教学方式，能够提高学生的注意力，帮助学生加固原有的知识，加强新知识与旧知识之间的联系。
教师也能够根据学生的反馈适当地做出课堂进度的调整。
二、课堂提问的作用1.提高学生注意力学生在课堂上的听课情况是参差不齐的，为了让学生提高课堂的注意力，可以采用提问的教学方式。
提问的教学方式能够帮助学生在课堂上集中注意力。
初中生的注意力持续时间较短，在课堂上，有许多调皮的学生，耽误实际教学进度，只靠教师进行纪律约束是很难顺利完成英语教学活动。
学生能够将注意力集中在课堂上有利于学生英语知识的学习，能够提高学生的听说读写能力。
通过提问，提高学生的注意力，帮助学生进入英语课堂的学习中。
教师要注意让学生用英语进行交流，锻炼学生的语言交流能力，提高学生对于英语的学习兴趣。
对初中英语课堂提问有效性的分析
水平 、 英语 口语水平等 ， 这样才能运用更流利和更准确的语 言进
行课堂提问 ， 提高学生的语言水平 。 可见 ， 教师英语水平 的高低对 要多于给基础好的学生留出的时间。教师在选择全面性的提问 英语课堂提 问的有效性有非常重要的影响。 作 为一名优 秀的初中
英语教师 ， 不仅要有标准 、 流利的 口语 ， 还必须具有 过硬 的听 、 说、 读、 写、 译的能力。教师在英语教学的过程中 ， 不能满足 于 自己已
和途径 ， 提高 自身的英语教学水平。如果教师不能对学科 的知识
结构进行及时的调整 、 充实和提高 ， 就很难提升 自己的语言质量 ， 更难以胜任充满挑战性 的英语教学工作 。 教师在平 时的教学过程 中， 可以通过撰写 日志的方法 ， 并 以自己的实际行 动， 在不断 的研
照顾到学习程度不 同的学生 ， 不 会造成课堂是属 于教师和成绩 较好的学生之间 的交流场所 ， 学 习成 绩较差 的学生 只是课堂上
二、 提 高初 中英语教师的语言能力和综合素质 提问方式 。这样教师就可 以照顾到学习程度不 同的学生 ，既可 以锻炼学 生的 自我表达能力 ， 又可 以提高学生的英语语言能力。
总而言之 ， 参阅式问题和展示性 问题都有 自己的优点和侧重点 ，
教师应该根据教学 的实际需要灵活地掌握和运用 ，千万不能顾 此失彼 。 对于教师问题提 出后 给学生 留出多长时间的问题 ，是英语
时， 需要给所有 学生 同等 回答 问题 的机会 ， 既不能偏袒学习成绩
好 的学生 ，又不能漠视成绩较差的学生 。教师除 了向全班学生
进行提 问之外 ， 还可以将 全班 分成若干个小组 ， 然后对每一个小
经具备 的英语水平 ， 还要有一种积极进取的精神 ， 使 自己的语言 组 进行 提问 ， 这样就可以通过 问题 ， 加强学生和学生之 间以及小 运用能力得 到不断的提升。 教师应 当大胆探索各种外语教学方法 组 和小组之 间的合作与互动 。通过以小 组的方式 ，教 师就可 以
英语课堂提问有效性研究
英语课堂提问有效性研究英语课堂提问是一种常用的教学方式，它能够促进学生的思维活动和参与度，提高他们的学习效果。
本文将从教学目标、学生参与度、知识巩固、学习动机和个体差异等方面对英语课堂提问的有效性进行研究。
英语课堂提问对于实现教学目标非常重要。
通过提问，教师能够引导学生思考并掌握重要的知识点和技能。
教师可以提出开放性问题，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
通过针对性的提问，教师可以发现学生的薄弱环节，从而针对性地进行教学。
英语课堂提问能够帮助教师实现教学目标。
英语课堂提问还能够提高学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以激发学生的思考和讨论，让他们参与到课堂活动中去。
学生参与度的提高有助于他们更好地掌握知识，培养问题解决能力和批判思维能力。
而且，学生的参与度也能够提高他们的自信心，增强他们在课堂上的社交和表达能力。
英语课堂提问能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
英语课堂提问有助于巩固知识。
在课堂上，教师可以通过提问来巩固学生已经学过的知识。
通过反复提问，学生能够更好地记忆和理解知识，形成知识的网络结构。
在提问过程中，学生也能够发现和纠正自己的错误，加深对知识的理解。
英语课堂提问对知识的巩固非常有效。
英语课堂提问还需要考虑个体差异。
在提问过程中，教师需要根据学生的不同情况来制定合适的提问策略。
对于一些思维活跃的学生，教师可以提出更开放性的问题，让他们更好地发挥自己的思考能力。
而对于一些思维较为保守的学生，教师可以提出更具导向性的问题，帮助他们理解和掌握知识。
英语课堂提问需要根据学生的个体差异来进行调整。
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。
然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。
如 Well 、 Yes 、 No ，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。
2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。
3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的激活因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。
这点想必大部分英语老师都深有体会。
按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
如何提高英语课堂提问的有效性
得 提 问更 加有 效 。
三、 精 心 引导 学 生 。 学会 提 出疑 问
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深入钻研教材 。 精 心 设 计 问题
教 师务必在备课 的过程 中深入钻研教材 ，准确 把握重点 和难点 ， 围绕教学 目标 ， 根据课型精心设计 问题 ， 同时要根据 自己学生的实际水平 ， 从提高学生 学 习兴趣 、 发展学生思维能力 的角度出发 ， 因“ 才” 设 问， 设 计 出能 激 发 学 生 兴 趣 、 引 导 学 生 层 层 深 入 的 问 题， 让各个层面上的学生在知识水平 、 认识水平和思 维水平上都能获得提高 。 除此 以往 ， 还应在预设 的过 程 中考 虑到学生 回答 的伸缩性 以及相应 的反馈 。
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学科 建设
如何提高英语课堂提问的有效性
■ 杨 晴 云
课堂有 效提 问是课 堂教学 的重 要组成部 分 ， 是 教师传递信息 、 与学 生共 享信 息 ， 达到师生双边交流 的重要渠道 。 高 中英语课程强调 ， 在进一步发展学生 综合语言运用能力 的基础上 ，着重提高学生用英语 获取 信息 、 处理信息 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 特 别注重提高学 生用英语进行 思维和表达 的能力 。 而这一 目标主要是通过课堂教学 中师生互动得以实 现 的。 课堂提问是教学的重要组成部分 ， 它是培养学 生解决 问题 的能力和提高学生英语思维能力 的必经 之路 。那 么怎样提高课堂提 问的有效性 呢？
英语课堂提问的有效性
中等生经过独立思考 和仔 细观察 ，做出 回答 ，
同时锻炼他们 的语言组织 和表达 能力 。而对
式 和教 师提 问模式两种 。
一
１ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ． ” 很快把学 生带 于反应敏捷 并具丰富 知识 的优生 ，我 侧重设
入本单元 重点短语 和句型 的学 习。这样 的提 计 具有一定 难度和挑 战性的归纳 、推理型 问
、
学 生 提 问模 式
学 生提 问从 形 式 上 分 为 自动 式 和互 动 问简洁 明快、 自然贴切 ，以巧妙 的设 疑来制 题 ，不寻求唯一答案 ，以帮助他们开发思维 ，
式。
造悬 念 ，激起 学生 的学 习欲望 ，使 学生 由疑 发 展推理能 力 ，使学生在 接受知识 的 同时 ，
英语课堂提 问的有效性
口 河南省巩义市西村镇第四初级 中学 于利娟
提 问是 否有效 ，直接 影响着英语 课堂教 教 材 ，寻找合 适 的切入 点 ，有意识 地设计 问 回答问题 的学生或基础较 差 的学 生 ，可多用
学 的质量与 效果 、教师提 问模式 以及 教师课 题 ，激发学生 充分发挥 学习潜 能 ，提高学 习 Ｙ ｅ ｓ ｏ ｒ Ｎ ｏ问句 、选 择 疑 问 句 、Ｔ ｒ ｕ ｅ ｏ ｒ Ｆ ｌｓ ａ ｅ
习 自信 心 、有利 于加强课 堂互动 四个 有利 于 级 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４时 ，我根 据实 际情况提 问 ： “ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ 自信心 ，同时也 保护 了他 们的 自尊 心和积极 原则进 行探讨 ，以便提高 英语课 堂提 问的有
ｈ ａ ｄ ａ ｌ ｏ ｔ ｏ ｆ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ，ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ？Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ
《英语课堂中提问有效性的研究》课题方案
《英语课堂中提问有效性的研究》课题方案课题方案：英语课堂中提问有效性的研究研究背景在英语教学中，提问是一种广泛应用的教学策略。
然而，是否所有的提问方式对研究起到同样有效的作用尚不清楚。
因此，本研究旨在探讨英语课堂中提问的有效性，并提供相关建议。
研究目的本研究的主要目的是：探究不同类型的提问在英语课堂中对学生研究效果的影响，并分析有效的提问策略。
研究内容1. 收集和分析相关文献：查阅现有研究和理论，了解关于英语课堂中提问的有效性的现有观点和结论。
2. 设计实验研究：设计适当的实验，通过对不同类型的提问方式进行比较实践，以评估其对学生研究效果的影响。
3. 数据收集和分析：收集和分析实验数据，包括学生的研究成绩、参与度和研究动机等相关指标。
4. 结果讨论和分析：根据实验结果进行讨论和分析，总结不同类型提问的有效性，并提出相关建议。
5. 撰写研究报告：整理研究过程和结果，撰写研究报告，包括综述、方法、实验结果和讨论等部分。
研究意义本研究的意义在于：1. 增进对英语课堂中提问有效性的理解：通过研究提问的有效性，可以更好地指导英语教学实践，提高学生的研究效果。
2. 为教师提供有效的提问策略：研究结果将为英语教师提供有益的参考，帮助他们选择恰当的提问方式和策略，提升教学质量。
3. 促进英语教学改革：本研究对于推动英语教学的改革具有积极的意义，提供了对教师和学生都有益的教学方法。
研究计划- 第一阶段：文献综述（预计耗时2周）- 第二阶段：实验设计和数据收集（预计耗时4周）- 第三阶段：数据分析和结论撰写（预计耗时2周）- 第四阶段：论文撰写和修改（预计耗时2周）预期成果本研究的预期成果包括：1. 研究报告：完成一份详尽的研究报告，包括综述、方法、实验结果和讨论等部分。
2. 提问策略指南：根据研究结果，整理出一份提问策略指南，为英语教师提供指导和参考。
参考文献[1] 张三, 李四. 提问在英语课堂中的应用研究[J]. 英语教学,20XX, (X): XX-XX.[2] Smith, J., & Johnson, A. (20XX). The effectiveness of questioning in ESL classrooms. ELT Journal, XX(X), XXX-XXX.以上为初步的课题方案，具体研究内容和进程会根据实际情况进行调整和完善。
浅谈小学英语课堂提问内容的有效性
Ｉ ｈｓ ａｐ ｎ ｉ ｓｔ ｉ ｅ ｃｌ ？
学 生 在 据 理 力 争 的 讨 论 中 ， 习 了ｗ ｌ ａ ｎ ， 高 学 ａ ｌ ｇ提 ｋ ｏ 了语 言 综 合 运 用能 力 ， 使思 维 得 到 了 充 分 的发 展 。 三 、 问应 具 有 层 次性 提 教 师 在 整 体 把 握 问题 的 难 易 适 度 的 同 时 ，还 要 遵 照 因材 施 教 的 原 则 ， 虑 学 生 学 习水 平 的 个 体 差 异 ， 考 设 计 出 有 层 次 的 灵 活 多 样 的 问题 ， 使不 同学 习水 平 的 学 生 都 有 话 可 说 ， 每个 学生 都积 极 投 入 问 题 的 思 考 中 ， 让 绝 不 能让 小 部 分 后 进 生成 为 “ 观 者 ” 旁 。因 此 ， 平 时 的 在 课 堂 提 问 中 ， 能 干 篇 一律 ， 注 意 因 人 施 问 。优 秀 的 不 要 学生可以做 示范回答 ， 其他 学生 的回答补充 、 纳 、 对 归 概括 、 升 等 等 ， 进 教 学 工 作 的 顺 利 进 行 。对 中等 生 提 促 多提 一 些难 度 相 对 适 中 的 、利 于 提 高 其 自觉 参 与 意 识 的 问题 ， 而 促 进 其 全 面 发 展 。对 于 后 进 生 ， 师 提 问 从 教 时要 注 意 同时 提 问成 绩 反 差 较 大 的 两 个 或 两 个 以 上 的 学 生 ， 求成 绩 落 后 的 学 生 做 主 要 回 答 ， 绩优 秀 的 学 要 成 生 做 补 充 回答 ， 师 自 己做 修 正性 回答 。这 种 回 答 具 有 教 示 范 效 应 ， 常 运 用 它 能显 著增 加 后 进 生 学 习的 热 情 ， 经 增 强 学 习 自信 心 。 总 之 ， 效 的 课 堂 提 问是 进 行 英 语 语 言 训 练 ， 高 有 提 学 生语 言 表 达 能 力 的 一种 有 效 的 方 法 。作 为教 师 ， 通过 科 学 的 课堂 提 问 ， 角 度 、 层 次 地 调 动 学 生 学 习的 内 多 多 动力 ， 强教与学的和谐互动 ， 而能积极地提高教学 加 从 的 有效 性 。教 师 只 有 从根 本 上 树 立 提 问 的正 确 观 念 ， 在 实 践 中 充 分 发 挥 课 堂 提 问 的灵 性 和 有效 性 ，才 能 事 半 功 倍 ， 好 地 达 到 自己的 预 期 目标 。 更 （ 编 侯艳 星 ） 责
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂提问的有效性一直是教学中备受关注的问题。
教师们在课堂中经常通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣，检查学生对知识点的掌握程度。
一些教师和学生认为提问并不总是有效的，有时候提问可能会给学生带来负面影响。
我们有必要对高中英语课堂提问的有效性进行深入思考，以期在教学中更好地利用提问这一教学手段。
提问能够激发学生的学习兴趣。
在课堂中，老师提出问题往往能够吸引学生的注意力，让他们产生兴趣，主动思考和回答问题。
提问可以帮助学生主动参与到课堂中，促进课堂教学的积极性和主动性，从而提高学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣。
提问可以帮助教师检查学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，及时发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导，有助于及时纠正学生的错误，提高教学效果。
通过提问，教师还能了解学生的学习动态和学习状态，有利于调整教学方法和教学内容，更好地针对学生的需求进行教学。
提问也存在一些问题。
一方面，提问可能会给学生带来压力。
一些学生比较内向，可能不善于回答问题，被老师提问时会感到紧张和焦虑，甚至影响到他们的学习情绪。
一些学生对提问也可能产生厌烦，觉得老师提问只是为了检查学生是否做了作业，对他们的学习兴趣起不了激发作用。
为了提高高中英语课堂提问的有效性，教师们可以采取一些措施。
提问应该注重方式方法。
教师提问应该灵活多样，不要一味追求提问的频率和数量，而是要注重提问的质量和效果。
可以采用多种提问形式，包括直接提问、间接提问、开放性问题、封闭性问题等，使提问更有针对性和有效性。
教师在提问时也应该尊重学生的个性和学习状态。
不应该强迫学生回答问题，而应该给予学生足够的时间和空间，鼓励他们谈论自己的看法和感受。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中共同思考和回答问题，缓解学生的压力和焦虑感。
教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的问题。
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
教学中有效的提问是促进学生思考、巩固知识、激发兴趣及培养学生自主学习能力的重要方式。
以下是几种有效的英语课堂教学提问策略：
1.开放性提问：
开放性提问通常以“什么、如何、为什么”等开放性疑问词开头，鼓励学生自由发挥，寻找自己的答案。
这种问题通常不是单一答案，而是可以有多种合理的回答。
2.封闭性提问：
封闭性提问将导致学生做出单一、肯定或否定，或者选择题的答案。
这种问题有助于梳理知识点的核心概念和重点。
3.反义词提问：
反义词提问要求学生用相反的词汇回答问题。
通过这种方法，教师可以检验学生对单词含义的理解。
4.比较提问：
比较提问需要学生通过比较来发掘相似和不同之处，有助于加深学生对知识点的理解。
5.观点提问：
让学生表达自己的观点，培养学生思考和发表意见的能力。
通过这种提问方式，教师可以了解学生对某个话题的观点和看法，并引导他们进行合理的辩证思考。
以上是一些有效的英语课堂教学提问策略，通过合理地使用不同的提问方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，巩固知识点，并提高他们的学习效果。
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英语课堂提问的有效性
一、目前英语课堂教学的现状
当前英语学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。
但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。
造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。
我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。
教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。
这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。
在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。
探究学习强调学生的自主性。
但在课堂探究中，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。
有时候，组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
自主、合作、探究成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
现象之四：课堂教学节奏松散
在英语课堂教学中，可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
二、提高英语课堂教学有效性的策略
1. 精炼课堂的提问艺术
人们经常说，人的思想是从疑问开始的。
恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。
可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。
这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。
只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
2. 探究小组合作的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。
因而，在新课程背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。
有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组则是合作的分工和意图都不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。
紧接着，小组汇报开始，听到的是：In my opinion, I think ... 一些很有条理性的回答。
我们不禁自问：这样的合作有效吗? 合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合作”。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?
首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：
①分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。
②建立机制。
必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
③适时引导。
合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
3. 适时监控课堂活动
采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。
一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。
当然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。
在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。
并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。
教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的任务顺利进行。
另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而当教师走到他们身边时，他们有时却会向教师大胆求教。
走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。
所以，对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。
4. 合理安排教学内容和不时调整教学节奏
笔者在前面已经提到，有的教师课堂教学节奏松散，教学情节颠来倒去，造成让时间流失。
所以，提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。
这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。
同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。
在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。
通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。
因此，笔者认为，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。
另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。
总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。
只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。