浅谈小学数学开放式教学

浅谈小学数学开放式教学

小学数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格，然而现在我们所接触的学生由于受社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，加之现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说偏大，因而很多小学生慢慢地对数学产生了厌倦情绪，甚至有放弃思想。因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高小学数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，笔者就此谈些粗浅的认识。

一、目前小学数学教育存在的问题

我国基础教育阶段的小学数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，但与时代发展和实施素质教育的要求相比，还存在一些亟待解决的问题。强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中可选择性较少，变化不够，教学内容偏窄、偏难；学生学习方法比较单一，学习被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思不够重视。

二、认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动、学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识

的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、选择、能力和兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以培养和促进小学生的好奇心和求知欲，鼓励小学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。

三、开放教学环境，使教学气氛民主化

开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放小学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义：一是民主化师生关系的建立，以“师生对话”为基础，是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系；二是学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进），即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和开展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用，而学生则通过自主的学习活动，成为学习的主人。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

四、积极创造条件，把小学数学开放题带进课堂

小学数学开放题指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目。小学数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作机会，为充分发挥小学生的主体作用创造了条件。小学数学开放题的教学过程是小学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养小学生数学意识，让小学生真正学会“数学地思维”，有利于培养小学生的探索开拓精神和创造能力。

五、加强开放式思维训练

1.发挥学生的主体作用

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间缩小，个性得不到发挥。

2.提高课堂时间的利用率

小学数学课堂教学一般有复习、引入、传授、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节小学数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

3.将“开放式问题”带入课堂

小学数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的

自由度较大，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多。常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让小学生思维朝纵深发展。

总之，开放式教学的实施，充分发挥了小学生学习的主动性，满足了每个小学生的学习心理需求，使小学生的良好个性品质得到了充分的发展，有效地培养了小学生的能力。开放性数学教学不应该排斥传统教学，是传统教学的一种补充。通过教学实践体会到：开放性数学教学对学生的要求很高，不仅要求学生有较高认知水平，还要有较强的主动参与意识，才能有开放的气氛；不仅要求教师能放开，还要求教师收得回来，这样才能收放自如，只有在教学实践中逐步摸索经验，才能真正有效地进行开放性教学。

参考文献：

[1]涂荣豹.数学教学认识论[m].南京：南京师范大学出版社，2003.

[2]郑君文，张恩华.数学学习论[m].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]皮连生，邵瑞珍.教育心理学[m].上海：上海教育出版社，2010.