苏教版六年级数学下：解决问题的策略——转化
苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略——转化》优秀教案
《解决问题的策略——转化》教学设计教学内容：苏教版课标本第十二册71—72页教学目标：1．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2．使学生在解决问题的过程中，感受转化策略的应用。
3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。
增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。
教学重点：感受“转化”策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。
教学难点：灵活运用“转化”的策略解决问题。
教学准备：多媒体课件、作业纸。
教学过程：板块一：回顾“转化”策略。
1、这里有几个平面图形，回忆一下当初学习的时候是怎么推导出它们的面积公式的，选其中一个说一说。
在学习这几种平面图形的面积公式时，我们都使用了一种策略——转化。
（板书：转化）转化是数学学习中一种很重要的策略。
当时为什么要把平行四边形转化成长方形呢？2、大家想一想，还有哪些知识新学的时候也是转化成旧知识的？师：从同学们所举的这些例子看来，在以往的学习中，我们已经多次使用过转化这个解题策略。
它已经是我们的老朋友了。
我们学习新知识的时候，往往是把它转化成已经学过的旧知识。
（板书：新知旧知）智慧心语：学习新知识，往往把它转化成已经学过的旧知识。
板块二：体验“转化”策略1、这是两个不规则的图形，它们的周长相等吗？（生）（有可能有不同的想法）下面两个图形的周长相等吗？师：谁来具体说说你的想法。
生上来边指图便回答。
先说左边一个，说过师演示，再说右边一个，演示。
在完成这道题目时，大家都不约而同地使用了“转化”这个策略。
为什么用这种方法而不一格一格地去数呢？2、仔细观察，它们的面积大小关系怎么样？到底谁说的对呢？拿出作业纸，用自己的方法检验一下。
找到比较方法的举手。
好多同学都找到方法了，和同桌交流一下，注意交流清楚些，让同桌都听懂。
师选作业纸，实物投影，请作业纸的同学解释过程。
为了让大家看得更清楚些，请看屏幕上的演示。
苏教版六下数学《解决问题的策略-转化》教学设计
苏教版六下数学《解决问题的策略-转化》教学设计一. 教材分析苏教版六下数学《解决问题的策略-转化》这一单元主要让学生掌握转化的策略，并能运用转化策略解决实际问题。
通过这一单元的学习，学生能够理解转化策略的含义，掌握转化的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析学生在五年级时已经学习了图形的面积、体积等知识，对一些基本的转化方法已经有所了解。
但学生在实际应用转化策略解决问题时，还存在一定的困难，需要通过本节课的学习，进一步巩固和提高。
三. 教学目标1.让学生理解转化策略的含义，知道转化策略在解决问题中的应用。
2.让学生掌握转化的方法，能够自主选择合适的转化策略解决问题。
3.培养学生运用转化策略解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.转化策略的含义及应用。
2.转化方法的灵活运用。
五. 教学方法采用讲练结合的方法，通过具体的例子引导学生理解转化策略，通过练习让学生巩固转化方法，通过实际问题让学生运用转化策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学课件和练习题。
2.准备一些实际问题，用于课后拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题引导学生思考如何解决，让学生意识到转化策略的重要性。
2.呈现（10分钟）讲解转化策略的含义，并通过具体的例子让学生理解转化策略。
3.操练（10分钟）让学生通过练习题，自主选择合适的转化策略解决问题，巩固转化方法。
4.巩固（10分钟）通过一些实际问题，让学生运用转化策略，进一步提高解决问题的能力。
5.拓展（10分钟）让学生分组讨论，思考转化策略在其他学科或生活中的应用，提高学生的思维能力。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调转化策略的重要性，提醒学生课后加强练习。
7.家庭作业（5分钟）布置一些练习题，让学生课后巩固所学知识。
8.板书（5分钟）总结本节课的主要内容，方便学生课后复习。
教学过程每个环节所用时间仅供参考，具体时间可根据实际情况进行调整。
苏教版六年级下册数学《解决问题的策略(1)》优秀教案
《解决问题的策略——转化》类别：小学数学【教学内容】：苏教版课标本第十二册71—72页的例l、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1—3题。
【教材简析】：本节课是在学生已经学习了用画图、列表、列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会用转化的策略解决比较复杂的实际问题。
教材首先通过两个复杂图形的面积比较，引导学生初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用；然后再引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题（如：平面图形面积公式推导，立体图形体积公式推导，分数、小数的计算、不规则图形的周长计算等等），从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，增强策略意识。
最后让学生运用转化的策略加以解决数与代数、空间与图形领域的实际问题，从而深化策略的认识，提高灵活思考问题的能力。
【教学目标】：1．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2．使学生在解决问题的过程中，感受转化策略的应用。
3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。
增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。
【教学重点】：感受“转化”策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。
【教学难点】：灵活运用“转化”的策略解决问题。
【教学过程】：一、课前热身，预伏“转化”1．讲解《曹冲称象》的小故事。
这个小故事中，小曹冲用什么方法解决了称大象体重这个问题？（将大象转化成石头）（板书：转化）【设计说明：《曹冲称象》的小故事中都蕴含着转化的思想，在创设情境中，让学生初步感知转化。
】二、回顾转化实例，感受转化价值1．回顾以往转化的经验。
师：其实，在以往的学习中，我们早就运用转化这种策略了，只不过当时大家不知道它的名称而已，现在你能回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些数学问题呢? (可适当提示不同领域的转化)生可能会说：a、面积或体积公式的推导过程中用过“形的转化”。
苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》主要包括分析和解决问题的方法，通过本单元的学习，使学生掌握分析问题和解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们对数学有一定的认识和理解。
但在解决问题的过程中，部分学生可能还存在一定的困难，如分析问题的方法不够灵活，解决问题的策略不够多样。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用不同的策略来解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握分析问题和解决问题的基本策略。
2.培养学生运用策略解决问题的能力。
3.提高学生的数学思维，培养学生的团队协作和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握分析问题和解决问题的基本策略。
2.教学难点：引导学生运用不同的策略来解决问题，并能够灵活运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实际情境，引发学生的学习兴趣，培养学生运用策略解决问题的能力。
2.案例分析法：通过分析具体案例，使学生了解并掌握不同的解决问题策略。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养学生的团队协作和交流能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学情，设计教学活动和案例。
2.学生准备：回顾之前学过的解决问题的方法，准备参与到小组讨论中。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实际情境，引发学生的学习兴趣。
如：小明买了一本书，原价是80元，书店搞活动满100元减30元，小明最后实付了50元，请问小明是怎么买的？2.呈现（10分钟）教师呈现问题，引导学生进行分析。
如：学校买了20盆花，其中12盆是红花，8盆是黄花，请问红花和黄花各有多少盆？3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，运用不同的策略来解决问题。
解决问题的策略——转化教学反思
解决问题的策略——转化教学反思解决问题的策略——转化教学反思身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的解决问题的策略——转化教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题的策略——转化教学反思1预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终生学习的能力，促进学生终生发展有着不可估量的作用，这不容置疑。
可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。
理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。
而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生的思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。
例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：（1）布置阅读书上P89－90页的内容；（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？（3）在解决例题时，你是怎样替换的？（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：1.开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；2.720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？3.同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；5.组织验证；6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？7.改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。
8.对比总结：这两题有什么不同？9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。
反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。
苏教版六年级下巩固培优之解决问题的策略
苏教版六年级下巩固培优之解决问题的策略在小学六年级的数学学习中，解决问题的策略是一项至关重要的内容。
它不仅能够帮助学生提高解题能力，还能培养他们的逻辑思维和创新能力。
接下来，让我们一起深入探讨苏教版六年级下册中关于解决问题的策略，帮助同学们更好地巩固和培优。
一、常见的解决问题策略1、画图策略画图是一种直观且有效的解决问题策略。
通过画图，可以将抽象的数学问题形象化，帮助我们更好地理解题意。
例如，在解决行程问题、几何问题时，画出线段图能清晰地展示数量关系。
比如，一辆汽车以每小时 60 千米的速度行驶，3 小时后行驶了多远？我们可以画出线段图，将速度和时间的关系直观地呈现出来，从而轻松计算出行驶的路程为 180 千米。
2、列表策略当问题中的信息较多且关系复杂时，列表策略就派上用场了。
通过将相关信息整理在表格中，能使条理更加清晰，便于分析和比较。
比如，有三种水果，苹果每斤 5 元，香蕉每斤 3 元，橙子每斤 8 元，用50 元钱买这三种水果，可以有哪些不同的购买方案？我们可以列出表格，分别计算每种方案的花费，从而找到符合条件的答案。
3、假设策略假设策略是一种通过假设某种情况来解决问题的方法。
例如，在鸡兔同笼问题中，我们可以先假设全部是鸡或全部是兔，然后根据实际的脚数差异来进行调整，从而得出正确的答案。
4、转化策略转化策略是将复杂的问题转化为简单的、熟悉的问题来解决。
比如，计算不规则图形的面积时，可以通过分割、拼接等方法将其转化为规则图形，再进行计算。
二、如何运用解决问题的策略1、仔细审题在运用策略之前，首先要认真阅读题目，理解题意，明确问题中的已知条件和所求问题。
找出关键信息和隐藏条件，这是选择合适策略的基础。
2、选择合适的策略根据题目的特点和自己的思维习惯，选择一种或多种合适的策略。
有时候，一道题目可能需要综合运用多种策略才能解决。
3、实施策略按照选定的策略进行思考和计算。
在实施过程中，要保持思路清晰，逐步推进。
苏教版六年级数学下册《解决问题的策略—转化》教案
解决问题的策略——转化一、故事引入，渗透转化。
1.趣味小故事你知道小约翰为什么能这样快吗？学生自主交流自己的猜想。
听听小明怎么说？“这很容易。
在地图的背面有一个小孩的照片。
我就把这个小孩的照片拼到一起。
然后把它翻过来。
我想如果这个人是正确的，那么，这个世界就是正确的。
”拼世界地图是对小明很复杂的，但对拼小孩的照片却十分简单。
他没有直接去拼陌生的世界地图，而是去拼他熟悉的小孩的脸。
他将复杂的问题巧妙的转化为简单的问题。
揭示课题，并板书：解决问题的策略——转化。
二、合作交流，体验转化。
这样的转化，我们经历过吗？接下来我们比一比，算一算。
计算中，我们也运用了转化，把不容易解决的知识转化成了容易解决的旧知。
我们学习图形面积，物体体积时也运用了转化，谁能举例？？师：其实我们以前学过的知识中，很多地方都用到了转化的策略，小组讨论：我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？尤其是图形面积公式，体积公式的学习（作好记录，看哪个小组回顾得多）三角形的面积——平行四边形面积梯形面积————平行四边形面积圆形面积————长方形面积圆柱体积————长方体体积师：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？（把新知转化成旧知）（板书：新知——旧知）以后再遇到一个陌生问题时我们就可以把新问题转化成熟悉或已经解决的问题。
三、精讲点拨，感知转化。
课件出示例1图形。
观察两幅图，你能直接比较他们面积的大小吗？1.引导猜测：那请你猜猜看，这两幅图的面积谁大谁小？（学生猜测）你会想办法来验证你的猜测是否正确吗？2.学生独立思考，可以利用手中的练习纸画一画、剪一剪。
然后同桌交流自己的思考过程。
3.交流反馈验证情况。
学生口述过程，教师配以课件演示。
（可能有的方法是：数格子和转化成长方形比较。
）追问：（1）第一个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把上面的半圆进行平移的？（2）第二个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的？追问：在这2副图变化的过程中，它们什么没变？什么变了？4.小结转化方法我们来回顾一下这个问题的解决过程，为什么刚开始看不出两个图形的面积相等，后来一下子就看出来呢？（多请几位学生回答）小结：把不规则的图形通过平移、旋转变成规则图形，面积就容易比较了。
苏教版数学六下《解决问题的策略—转化》教案
苏教版数学六下《解决问题的策略—转化》教案一. 教材分析苏教版数学六下《解决问题的策略—转化》这一章节主要让学生掌握解决问题的策略——转化。
通过学习，学生能理解转化策略的含义，并能运用转化策略解决实际问题。
教材通过丰富的实例，引导学生探讨、发现并总结转化的方法，从而提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们在前几册的学习中已经接触过一些解决问题的策略，如画图、列举等。
但是，对于转化策略，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实例体会转化策略，并学会运用转化策略解决问题。
三. 教学目标1.让学生理解转化策略的含义，并能运用转化策略解决问题。
2.培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.提高学生解决问题的策略意识，培养学生的数学思维。
四. 教学重难点1.转化策略的含义及其在实际问题中的应用。
2.如何引导学生发现、总结转化策略。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体的实例，让学生体会转化策略。
2.小组讨论：让学生在小组内交流讨论，共同探讨解决问题的方法。
3.师生互动：教师引导学生思考，解答学生的疑问。
4.练习巩固：通过适量练习，让学生巩固转化策略。
六. 教学准备1.准备相关的实例，用于讲解和练习。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备教学课件，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个简单的实例，如将一个正方形转化为一个平行四边形，让学生初步感受转化的概念。
引导学生思考：为什么将正方形转化为平行四边形可以帮助我们解决问题？2.呈现（15分钟）呈现教材中的实例，让学生观察、分析，引导学生发现并总结转化策略。
教师在旁边辅导，解答学生的疑问。
3.操练（15分钟）让学生分成小组，每组选择一个实例，运用转化策略解决问题。
教师巡回指导，给予学生鼓励和表扬。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
教师选取部分学生的作业进行讲评，指出优点和不足。
苏教版小学数学六下《解决问题的策略——转化》优秀教案
苏教版小学数学六下《解决问题的策略——转化》优秀教案一. 教材分析苏教版小学数学六下《解决问题的策略——转化》这一单元，主要让学生掌握转化的策略，并能够运用转化策略解决实际问题。
教材通过丰富的实例，让学生感受转化的过程，理解转化的方法，从而提高解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的四则运算和一些几何知识，具备了一定的逻辑思维能力。
但是，对于转化策略的理解和应用，还需要通过实例进行引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解转化的策略，并能够主动运用转化策略解决问题。
2.培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过对实际问题的解决，提高学生的应用意识和创新意识。
四. 教学重难点1.转化策略的理解和应用。
2.解决实际问题时，如何灵活运用转化策略。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体的实例，让学生感受转化的过程，理解转化的方法。
2.问题驱动：引导学生提出问题，并运用转化策略解决问题。
3.分组合作：让学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
4.反馈评价：及时给予学生反馈，鼓励学生提出不同观点，提高学生的表达能力。
六. 教学准备1.教材和教辅资料。
2.课件和教学素材。
3.练习题和作业。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生感受转化的过程，引出本节课的主题——转化策略。
2. 呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试用转化策略解决问题。
引导学生提出问题，并讨论如何解决问题。
3. 操练（10分钟）让学生分组合作，解决一些具有挑战性的问题。
教师巡回指导，给予学生必要的帮助。
4. 巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固所学知识。
教师及时给予反馈，纠正学生的错误。
5. 拓展（10分钟）让学生尝试解决一些生活中的实际问题，运用转化策略。
鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新意识。
6. 小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调转化策略的重要性，并鼓励学生在日常生活中多运用转化策略。
苏教版六年级下解决问题的策略——转化
苏教版六年级下解决问题的策略——转化在我们的数学学习中，解决问题的策略多种多样，而“转化”这一策略就像一把神奇的钥匙，能帮助我们打开许多难题的大门。
苏教版六年级下册的数学学习中，“转化”这一策略更是被重点提及和运用。
那么，什么是转化呢？简单来说，转化就是把一个陌生的、复杂的问题，通过一定的方法和手段，变成一个熟悉的、简单的问题，从而使问题更容易解决。
比如说，在计算图形的面积或体积时，我们常常会用到转化的策略。
比如，计算平行四边形的面积时，我们通过割补法把平行四边形转化成长方形。
因为我们熟悉长方形的面积计算方法，所以就能很容易地得出平行四边形的面积。
再比如，计算圆的面积时，我们把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形。
这个长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径。
通过这样的转化，我们就可以利用长方形的面积公式来求出圆的面积。
在解决实际问题时，转化的策略也同样有着广泛的应用。
比如，有一道题是这样的：小明买了 1 支钢笔和 5 支铅笔，一共花了 18 元。
已知 1 支钢笔的价钱相当于 8 支铅笔的价钱，那么 1 支铅笔多少钱？1 支钢笔多少钱？这道题乍一看似乎有些复杂，但如果我们运用转化的策略，把 1 支钢笔转化成 8 支铅笔，那么题目就变成了小明买了 8 ＋ 5 ＝ 13 支铅笔，一共花了 18 元。
这样就很容易算出 1 支铅笔的价钱是 18 ÷ 13 ＝ 138元（保留两位小数），1 支钢笔的价钱就是 138 × 8 ＝ 1104 元。
再比如，有一道工程问题：一项工程，甲单独做需要 10 天完成，乙单独做需要 15 天完成。
两人合作，几天可以完成？这道题我们可以把工作总量看作单位“1”，那么甲每天的工作效率就是 1/10，乙每天的工作效率就是 1/15。
两人合作每天的工作效率就是 1/10 ＋1/15 ＝ 1/6。
再用工作总量“1”除以两人合作每天的工作效率，就可以得出两人合作完成这项工程需要 6 天。
苏教版六下数学《解决问题的策略-转化》教案
苏教版六下数学《解决问题的策略-转化》教案一. 教材分析苏教版六下数学《解决问题的策略-转化》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数学知识和解决问题的方法的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是引导学生学会运用转化策略来解决问题，培养学生解决问题的能力和思维能力。
教材通过丰富的实例和练习题，让学生在实践中掌握转化的方法和技巧。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经具备了一定的数学基础和解决问题的能力。
但是，他们在面对复杂问题时，往往不知道如何下手，转化策略对于他们来说是一个新的解决问题的方法。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时进行引导和点拨，帮助学生理解和掌握转化策略。
三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，知道转化是一种解决问题的策略。
2.引导学生学会运用转化策略来解决问题，提高解决问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
四. 教学重难点1.转化策略的理解和运用。
2.解决实际问题时，如何灵活运用转化策略。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体的实例，让学生了解和理解转化策略。
2.问题引导：通过问题的设置和引导，让学生学会运用转化策略。
3.小组合作：通过小组合作的形式，让学生在实践中交流和分享转化的方法和经验。
六. 教学准备1.准备相关的实例和练习题。
2.准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步了解转化的概念。
例如，解决一个问题：一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
引导学生发现，将长方形转化为一个正方形，可以更简单地解决这个问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试运用转化策略来解决。
例如，解决一个问题：一个水池，长是20米，宽是10米，求它的面积。
引导学生发现，将水池转化为一个长方形，可以更方便地解决这个问题。
3.操练（10分钟）让学生分成小组，共同解决一些实际问题。
例如，解决一个问题：一个三角形和一个矩形，它们的面积相等，求它们的边长。
提升策略思想 凸显转化艺术——《解决问题的策略(转化)》教学案例
《 解决 问题 的策 略（ 转化）教学案例 》
江 苏 淮 安 市 淮 阴 区韩 桥 中心 小 学 教 学 内容 ：苏 教 版 小 学 数 学 六 年 级下 册 第 ７ ２页 ｌ７ 例 １试 一试 、 一 练 。 、 练 设计 理 念 ： 转 化 ” 略 为 主 线 。 出 “ 以“ 策 突 四性 ” 即 现 ：
方 法 ． 展 示 作 准备 。 为 ３请 学生 展示 剪 拼 方法 ． 不 同 的要 给 予激 励 性 评价 。 ． 有 ４课 件 演 示 动 画 ． 拨 具 体 转 化 方法 ． 点 （ 到屏 幕 ） 面 ． 们 重 点 来 研 究 其 中 的 两 种 剪 拼 回 下 我
理 解 转 化 策 略 的 价 值 ． 富学 生 的策 略 意识 ． 步 掌 丰 初 握 转 化 的 方 法 和技 巧 。 教学准备 ：
二 、 设 情 境 。 出 生活 问题 创 引
作 好 心理 准备 和认 知铺 垫 借 助 多媒 体 动 态 演 示 转 化 过 程 ． 学 生 能 更 清 楚 地 看 出转 化 前 后 图形 的变 化 情 况 ， 让 突
平 方 分 米 ？ 说 明妈 妈 和 小 红 买 的这 两 件 挂 饰 面 积 怎 样 ？ 这
（ 样大 ） 一
小结 ： 学们 ． 同 刚才 我 们 通 过 剪 拼 ， 这 两 个 不 规 则 把 的 陌 生 图形 转 化 成 了规 则 的 、 悉 的 图 形 （ 书 ： 生 一 ’ 熟 板 陌 熟 悉 ） 看 来 ． 化 是 一 种 常 见 的极 其 重 要 的 策 略 。 我 们 。 转 在 以 后 的 学 习 中 ，如 果 妈 妈 买 的是 这 种 形 状 的挂 饰 ，屏 幕 （ 演 示 ）你 准 备 怎样 转 化 ？它 的 面 积 又是 多大 呢？
六年级下册数学教案解决问题的策略转化苏教版
《解决问题的策略——转化》教学目标：1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。
2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。
教学重点：感受"转化"策略在解决问题时的价值。
教学难点：运用"转化"的策略解决问题。
教具、学具准备：幻灯片，作业纸等。
课时安排：一课时教学过程：一、情景导入师：先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张老师。
接下来的四十分钟，将有我和大家一起愉快的度过。
上课之前老师想和大家分享一个爱迪生的故事。
请看大屏幕。
(出示幻灯片)师：听完这个故事，你有什么感想？生：爱迪生很聪明。
师：是啊，爱迪生真的很聪明。
其实，爱迪生在这里运用了一种解决问题的策略，叫——转化。
（板书：解决问题的策略——转化）师：这也正是我们今天这节课将要共同讨论的课题。
爱迪生把灯泡的容积转化为水的体积，从而使一个看似复杂的问题变得简单。
也就是说转化有化繁为简的作用。
(板书：化繁为简)师：接下来我们就共同学习，用转化的策略解决数学问题。
二、探求新知师：猜一猜，这两个图形，谁的面积大？生A：左边的图形面积大。
生B：右边的图形面积大。
生C：两个图形面积一样大。
师：看来同学们的观点不太一样。
到底哪个答案才是正确的呢？我们曾经学过用数格子的方法计算图形的面积，但是，我们知道，不规则的图形用数格子的方法是很难准确计算出图形的面积的。
有没有其他更好的方法呢？比如说，能不能用转化的策略，将这两个不规则的图形转化为规则图形让后再进行比较呢？(如遇到所有学生都回答两个图形的面积一样大，师：究竟是不是一样大呢？怎样证明你的想法是正确的呢？我们曾经学过用数格子的方法计算图形的面积，但是，我们知道，不规则的图形用数格子的方法是很难准确计算出图形的面积的。
苏教版六年级数学下册《解决问题的策略—转化》教案
苏教版六年级数学下册《解决问题的策略—转化》教案一. 教材分析苏教版六年级数学下册《解决问题的策略—转化》这一单元，主要让学生掌握解决问题的策略——转化，通过将复杂的问题转化为简单的问题，培养学生解决数学问题的能力。
本单元的内容包括平面图形的面积计算、立体图形的体积计算等。
教材通过具体的例子，引导学生发现转化的方法，并运用转化策略解决实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的数学基础，对平面图形和立体图形有一定的了解。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏策略意识，不能有效地运用转化策略。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生发现和总结转化策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的策略——转化，并能够灵活运用。
2.培养学生解决数学问题的能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生合作交流的能力，提高学生思维的灵活性。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握转化策略，并能够灵活运用。
2.难点：如何引导学生发现和总结转化策略，并能够运用到实际问题中。
五. 教学方法1.引导发现法：教师通过具体的例子，引导学生发现和总结转化策略。
2.实践操作法：学生通过动手操作，加深对转化策略的理解。
3.合作交流法：学生通过小组合作，共同解决问题，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：教师准备与教学内容相关的课件，帮助学生直观地理解转化策略。
2.教学素材：教师准备一些实际的数学问题，作为学生练习的素材。
3.学具：学生准备一些简单的学具，如直尺、三角板等，用于实践操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的例子，引导学生思考如何将复杂的问题转化为简单的问题。
例如，计算一个不规则图形的面积，可以将其转化为一个规则图形的面积。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示一些实际问题，让学生尝试运用转化策略解决问题。
例如，计算一个立体图形的体积，可以将其转化为计算底面积和高的乘积。
苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略——转化》优秀教学设计
苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略——转化》优秀教学设计一. 教材分析苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略——转化》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略——转化，通过实际问题的解决，让学生体会转化的思想方法，提高解决问题的能力。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，让学生在实践中掌握转化的策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于一些基本的数学概念和运算方法已经熟练掌握。
但是，学生在解决实际问题时，往往缺乏解决问题的策略和方法，对于复杂的问题不知道如何下手。
因此，在这一章节中，学生需要通过实际问题的解决，来掌握转化的策略，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握转化的思想方法，能够运用转化的策略解决实际问题。
2.过程与方法：通过实际问题的解决，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生掌握转化的思想方法，能够运用转化的策略解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生发现和运用转化的策略，解决实际问题。
五. 教学方法采用“引导发现法”和“实践操作法”进行教学。
教师通过引导发现，让学生自主探索和发现转化的策略；通过实践操作，让学生在实际问题的解决中，掌握转化的策略。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
2.学具：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生动的实际问题，引出本节课的主题——转化的策略。
例如：一个长方形和一个正方形，哪个面积更大？让学生思考和讨论，引出转化的策略。
呈现（10分钟）教师通过多媒体展示几个实际的例子，让学生观察和思考，如何运用转化的策略来解决问题。
例如：一个复杂的图形，如何通过切割和拼接，转化为简单的图形来计算面积。
操练（10分钟）教师给出几个练习题，让学生在小组内合作完成。
教学设计：解决问题的策略——转化（苏教版六年级下）
教学设计：解决问题的策略——转化（苏教版六年级下）第一篇：教学设计：解决问题的策略——转化(苏教版六年级下) 解决问题的策略教学内容：苏教版小学数学六年级下册第六单元第71~72页的例1，试一试、练一练。
练习十四第1~2题。
教学目标：知识与技能：初步学会运用转化的策略分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，提高有效解决问题的能力。
数学思考：经历运用转化策略解决问题的过程，体验转化的优越性，感受转化的内在价值。
解决问题：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法。
情感和态度：增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
教学重点：感受"转化"策略在解决问题时的价值。
教学难点：能用"转化"的策略解决问题。
教学准备：多媒体课件教学过程：一．创设情境，导入新课师：同学们，比一比你们的眼力，老师这里有两个图形，请看一看它们的面积相等吗？（课件出示例1的图）师：仔细观察，想一想：两个图形形状不同，怎样来比较它们的面积？待学生发表意见后，教师说明：用数方格的方法也是可以的，但比较麻烦；能不能用拼割、平移或旋转等方法把它们转化成一个我们熟悉的、便于比较的图形呢？再仔细观察观察，还可以跟同学讨论讨论。
揭示课题：转化二．回顾运用，感知转化师：回想一下，在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题呢？（根据学生回答，教师作必要补充，利用多媒体课件展示）师：这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点？（都是把新的问题转化成熟悉的或已经解决过的问题）。
小结：转化是一种常用的、也是重要的解决问题的策略。
在我们以往的学习中，早已运用这一策略分析并解决问题了。
以后再遇到一个陌生的问题时，你会怎么想？三．及时练习，运用转化师：在解决问题时，如果能从不同的角度灵活地分析问题，有时我们就能想到合理的转化方法。
金坛区苏教版六年级下册数学《解决问题的策略——转化》教案(公开课)
金坛区苏教版六年级下册数学《解决问题的策略——转化》教案（公开课）一. 教材分析苏教版六年级下册数学《解决问题的策略——转化》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略——转化，并能够灵活运用到实际问题中。
通过前面的学习，学生已经掌握了画图解决问题的策略，本节课将进一步引导学生学习转化策略，培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够运用画图策略解决一些简单的实际问题。
但是，对于一些复杂的问题，他们可能还不能灵活运用转化策略，因此，本节课的教学重点是让学生掌握转化的方法，并能够运用到实际问题中。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的策略——转化。
2.培养学生运用转化策略解决实际问题的能力。
3.提高学生分析问题、解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握转化的方法，并能够灵活运用到实际问题中。
2.教学难点：如何引导学生发现转化策略，并能够运用到复杂问题的解决中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际问题中体验转化策略。
2.案例教学法：通过分析典型案例，让学生理解转化策略的应用。
3.小组合作学习法：通过小组讨论，让学生共同探讨问题的解决方法。
六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，展示实际问题和转化过程。
2.案例：准备一些典型的案例，让学生分析转化策略的应用。
3.小组合作学习材料：准备一些问题，让学生在小组合作学习中进行探讨。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活情境，如一个复杂的图形问题，让学生观察并思考如何解决。
2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题，如一个几何图形的面积计算问题，让学生尝试用画图策略解决。
在学生解决问题过程中，教师引导学生发现画图策略的局限性，引出转化策略。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个实际问题，尝试运用转化策略进行解决。
教师巡回指导，为学生提供帮助。
4.巩固（10分钟）教师呈现一些典型的案例，让学生分析转化策略的应用。
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苏教版六年级数学下：解决问题的策略——转化教学目标：1、学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，灵活确定解决问题的思路，从而有效地解决问题。
2、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
3、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
教学重难点：1、理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。
2、让学生知道怎样转化是学生学习的难点。
教学准备：课件、每人一张例1的格子图教学过程：一、创设情景，初步感悟转化策略作用：化复杂为简单1、出示例1两个图形：仔细观察，这两个图形的面积相等吗？有什么办法来证明呢？你是怎样想的？说给同桌听。
学生交流，课件结合演示。
2、为什么要把原来的图形变成长方形？（原来图形复杂、不规则，难以比较，变成长方形后便于比较。
）（板书：不规则规则）3、揭示：像这种解决问题的策略，就是转化。
（在原课题解决问题的策略下板书转化）4、刚才这两个图形分别是怎样转化的？在这转化的过程中，什么变了？什么不变？小结：我们采用平移、旋转的方法将不规则图形转化为规则图形，在转化的过程中要确保前后数量相等不变。
（板书：相等）二、回顾整理（一），进一步感悟转化策略作用：化陌生为熟悉1、其实，转化策略并不是今天才学，我们以前学习面积或者体积等公式的推导过程中就运用了转化策略。
请大家好好回忆，我们在哪些图形的学习中运用了转化策略？学生小组交流后汇报。
汇报时学生充分列举，教师课件演示。
可能有：生1：推导三角形面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积。
生2：推导梯形面积公式时生3：推导圆形面积公式时，通过切拼把圆转化成长方形来求面积。
生4：推导圆柱体积公式时，也把圆柱通过切拼转化成长方体求体积。
生5：推导圆锥体积公式时，又把圆锥转化成圆柱来求体积。
-------结合学生交流，师生回顾，教师板书：梯形三角形平行四边形长方形圆↗圆锥圆柱体长方体3、小结：通过刚才的学习与回顾，你觉得我们在什么情况下要使用转化策略？三、巩固练习，掌握图形问题中的转化技巧下面的练习，看看是否需要使用转化策略。
请看：（1）出示：第72页上的练一练题目及图形后追问：怎样使右边图形的周长计算变得简单？为什么要这样转化？在转化的过程中，什么变了？什么没变？（图形周长没变）（2）出示：练习十四第3题右图。
能直接计算吗？怎样转化？只列式不计算。
说说算式中各部分意义。
（3）出示：练习十四第2题。
学生独立完成，再组织交流：说说你是怎样解决这个问题的？指名到图前进行说明。
特别是第3题，学生比较难理解。
方法一：割补平移；方法二：算阴影部分想空白部分（4）出示：补充题：面积计算题两题小结：刚才在解决图形问题的过程中，使用了哪些方法来实现转化的？使用转化策略有什么好处？（结合学生回答板书：复杂简单陌生熟悉）在转化的过程中要注意什么？四、回顾整理（二），感悟转化策略在计算中的作用转化策略有广泛的运用，在以往的计算中也运用过转化的策略，能回忆起来吗？（如学生遗忘，教师点拨）再同桌相互提醒，看谁回忆得多？可能有：生1：异分母分数计算或大小比较时要转化为同分母分数后再进行。
生2：小数乘法转化为整数乘法计算。
生3：小数除法转化为除数是整数的小数乘法计算。
生4：分数除法转化为分数乘法计算。
----------五、拓展练习，提高灵活转化技能1、下面老师和大家一起来研究这个计算题。
出示：计算：1/2+1/4+1/8+1/16师：这是异分母分数加法，一般怎样计算？（通分将异分母分数加法转化同分母分数）还有不同的转化吗？（可以化小数求和）你对这种转化有什么看法？（化小数反而麻烦）老师这还有一种转化的方法，请看图，看了图，你知道这题还可以转化成怎样的算式计算吗？汇报：1－1/16 中的1和1/16各表示什么？如果再加上1/32呢？加上1/64呢？2、小结：画图可以帮助我们开阔思维，化抽象为具体。
（板书：抽象具体）3、出示：比较大小：16/17和35/36你准备怎样比？先和同桌说一说，再组织交流。
体会：异分母分数大小比较，一般要通分后比较大小，通分很麻烦，现在只要转化成比较1/17和1/36的大小就可以了。
4、（机动）：生活中还有很多问题从正面解决很麻烦，但如果转化成从反面思考的问题，或者换个角度来思考，解决起来就简单多了。
（1）补充生活题。
（2）练习十四中第1题。
六、总结通过今天的学习，你有什么什么收获？其实转化的策略在解决实际问题中的运用更广泛，下节课我们将重点研究转化策略在应用题中运用。
附板书设计：解决问题的策略转化不规则规则（复杂）相等（简单）陌生熟悉抽象具体让转化思想扎根学生心田六年级下册《解决问题的策略转化》教学案例与反思昆山柏庐实验小学高向红转化策略是一种最常用的策略，它与倒推、置换等相比应用更为广泛，遍及小学数学教学的各个领域。
小学生在学习数学的过程中曾经进行过许多转化，这些都是感悟策略的宝贵资源。
但以前他们对转化活动的体验基本上处于无意识的状态。
在六年级下学期进行教学转化策略，一方面是转化策略运用的广泛性需要学生积极丰富的转化体验，另一方面由于其重要性需要学生理性地对小学阶段运用转化策略解决的重要问题进行梳理、总结，起到优化认知结构的作用。
所以这部分内容的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的进一步体验与主动应用，形成初步的转化意识和能力，这对以后的学习与解决问题将会产生十分积极的作用。
如何对众多涉及转化策略的问题进行有序梳理，引导学生再现解决问题的过程、进一步体验思想方法，促进转化策略的形成是值得深入研究的问题。
如何有效地组织好是对我们提出的挑战，也是我们上好这堂兼有整理与复习功能的课的关键。
因此，在设计这节课时，深入钻研教材，明确教材向我们提供的其实是一个线索而并非是教学的全部。
因此，紧抓线索，按图索骥，力求使教科书背后隐藏的意图成为我们的追求。
[教学片段一] 创设情景，再现运用转化策略解决问题的过程1、出示例1两个图形：下面两个图形的面积相等吗？有什么办法来证明呢？你是怎样想的？说给同桌听。
学生交流，课件结合演示。
2、为什么要把原来的图形变成长方形？（原来图形复杂、不规则，难以比较，变成长方形后便于比较。
）（板书：不规则规则）3、揭示：像这种解决问题的策略，就是转化。
（在原课题解决问题的策略下板书转化）4、刚才这两个图形分别是怎样转化的？在这转化的过程中，什么变了？什么不变？小结：我们采用平移、旋转的方法将不规则图形转化为规则图形，在转化的过程中要确保前后数量相等不变。
（板书：相等）[教学反思]教学中，首先以教材上典型而具有直观性的图形的转化为切入口。
事实也证明这的确是最佳切入口，学生容易体验出转化策略的意义和价值。
[教学片段二] 回顾整理，感悟转化策略在图形问题中的运用其实，转化策略并不是今天才学，我们以前学习面积或者体积等公式的推导过程中就运用了转化策略。
请大家好好回忆，我们在哪些图形的学习中运用了转化策略？学生小组交流后汇报。
汇报时学生充分列举，教师课件演示。
可能有：生1：推导三角形面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积。
生2：推导梯形面积公式时生3：推导圆形面积公式时，通过切拼把圆转化成长方形来求面积。
生4：推导圆柱体积公式时，也把圆柱通过切拼转化成长方体求体积。
生5：推导圆锥体积公式时，又把圆锥转化成圆柱来求体积。
-------结合学生交流，师生回顾，教师板书：梯形三角形平行四边形长方形圆↗圆锥圆柱体长方体小结：通过刚才的学习与回顾，你觉得我们在什么情况下要使用转化策略？[教学反思]转化策略是一种高层次的思维，属于方法的上位概念。
运用转化策略解决问题还需要具体的方法进行操作。
例题结束后，我并没有泛泛而谈回顾一下，我们曾经运用转化策略解决过哪些问题？因为这个问题显然放得过大，学生的回答涉及面铺得过大，给人以东一榔头，西一棒槌的感觉。
所以，我仍以图形面积问题中的转化为线索，同时涉及体积问题，有序引导学生回顾并结合课件激发学生再现当时解决问题的过程，这样将一类问题系统地整理出来，有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方法，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。
这不仅从数学思想层面提升学生的素养，而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。
具体方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识，这样形成的策略才能深深扎根学生的心田，才具有方法论意义上的指导、调控作用。
[教学片段三] 巩固练习，掌握图形问题中的转化技巧下面的练习，看看是否需要使用转化策略。
请看：（1）出示：第72页上的练一练题目及图形后追问：怎样使右边图形的周长计算变得简单？为什么要这样转化？在转化的过程中，什么变了？什么没变？（图形周长没变）（2）出示：练习十四第3题右图。
能直接计算吗？怎样转化？只列式不计算。
说说算式中各部分意义。
（3）出示：练习十四第2题。
学生独立完成，再组织交流：说说你是怎样解决这个问题的？指名到图前进行说明。
特别是第3题，学生比较难理解。
方法一：割补平移；方法二：算阴影部分想空白部分（4）出示：补充题：面积计算题两题小结：刚才在解决图形问题的过程中，使用了哪些方法来实现转化的？使用转化策略有什么好处？（结合学生回答板书：复杂简单陌生熟悉）在转化的过程中要注意什么？[教学反思]根深才能叶茂，研究转化策略是为了更好地思考和解决问题，有了丰富的方法体验支撑的转化策略也才能更好地促进学生主动地进行运用。
相机安排的解决问题不是简单的重复，而是让学生在思想上从策略的高度主动运用转化，在应用中进一步体验转化策略的作用。
[教学片段四]回顾整理，感悟转化策略的广泛运用1、转化策略有广泛的运用，在以往的计算中也运用过转化的策略，能回忆起来吗？（如学生遗忘，教师点拨）再同桌相互提醒，看谁回忆得多？可能有：生1：异分母分数计算或大小比较时要转化为同分母分数后再进行。
生2：小数乘法转化为整数乘法计算。
生3：小数除法转化为除数是整数的小数乘法计算。
生4：分数除法转化为分数乘法计算。
----------2、下面老师和大家一起来研究这个计算题。
出示：计算：1/2+1/4+1/8+1/16师：这是异分母分数加法，一般怎样计算？（通分将异分母分数加法转化同分母分数）还有不同的转化吗？（可以化小数求和）你对这种转化有什么看法？（化小数反而麻烦）老师这还有一种转化的方法，请看图，看了图，你知道这题还可以转化成怎样的算式计算吗？1－1/16 中的1和1/16各表示什么？如果再加上1/32呢？加上1/64呢？小结：画图可以帮助我们开阔思维，化抽象为具体。