艺术源于生活又高于生活
艺术来源于生活,高于生活,下一句是什么
艺术来源于生活,高于生活,下一句是什么？
艺术来源于生活，高于生活，生活是真实的，艺术是虚幻的。
艺术是广泛的人类活动（或其产品），涉及创造性的想象力，旨在表达技术熟练程度、美感、情感力量或概念、观念。
艺术源于生活的唯美句子：
1.我喜欢，我喜欢满目苍翠的夏天，因为夏天可纵情泳池游泳。
夏天给孩子们带来欢乐，他们是夏季里最快乐的天使。
我喜欢，我喜欢狂风暴雨的夏天，因为夏雨是那么豪爽干脆。
夏天的荷花给我们露出笑脸，夏天的荷叶向我们展示魅力。
2.啊，我爱夏夜的星空，因为它是那么绚丽多彩，那么美丽动人，那么富有神秘感。
艺术源于生活又高于生活的理解
怎样理解艺术源于生活却高于生活?你怎么看待艺术?这句话我们经常挂在嘴边，生活中到处充满着艺术。
懂艺术的人能够看懂艺术，但是毕竟真正懂艺术的人并不多。
有些人说艺术这种东西只可意会不可言传，有的人说艺术源于生活，他们对于艺术的看法都是我认可的，那如何解释他们的观点呢?
回答一：艺术是一个只可意会不可言传东西，就拿一幅画来说，同样的一个场景几个不同的人表达出来就是不一样，因为他们的生活不一样看到的内容肯定有差别，然而艺术更多的是侵入个人的情感表达，经过艺术的加工和处理，所以表达出来的画面和艺术效果自然不一样，但是真正的艺术往往比你所直观看到的内容要丰富的多!同一艺术品有人喜欢有人看着没感觉，这也说明欣赏者的认识也是来源生活的认识的深浅角度也是不一样的所以会有不同的感觉!真正的艺术肯定来源生活，并且高于生活!
回答二：艺术源于生活我个人是认可的。
艺术家所创作的作品都是有感而发或是基于生活中的某些原型的，就算是画家画那种十分富有想象力的画，画里面的主体也还是来源于生活中的某种东西。
所以，艺术来源于生活我是认可的。
艺术高于生活，我不太同意，我觉得艺术与生活他们两个就是互相联系互相促进的关系，二者相互影响，没有地位之分，可能我这样会比较俗气吧。
我也是个搞艺术的，但我始终认为艺术与生活相辅相成，无地位高低之分。
艺术就是这样的，不论多么美的艺术是来源于生活的，经过艺术家的演绎，艺术又不完全等同于生活。
爱好并学习艺术的人，你们需要感受生活中美，并且将它们进行演绎。
艺术源于生活高于生活教案
艺术源于生活高于生活教案一、教学目标：1. 让学生了解艺术与生活的紧密联系，认识到艺术源于生活又高于生活。
2. 培养学生对生活中美好事物的发现和感知能力，提高他们的审美素养。
3. 通过本课程的学习，使学生能够运用艺术手法来表现生活，提升创造力和表达能力。
二、教学内容：1. 艺术与生活的关系：探讨艺术是如何从生活中汲取灵感，并创造出独特的艺术作品。
2. 生活中的艺术元素：分析生活中常见的艺术形式，如民间艺术、建筑艺术、自然景观等。
3. 艺术的表现手法：教授学生如何运用绘画、摄影、雕塑等手法来表现生活。
4. 艺术作品的欣赏与评价：培养学生欣赏艺术作品的能力，学会从不同角度评价艺术作品。
5. 创作实践：引导学生进行艺术创作，将所学知识运用到实际生活中。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素，艺术的表现手法等理论知识。
2. 示范法：展示艺术作品，引导学生欣赏与评价。
3. 实践法：组织学生进行艺术创作实践，培养他们的实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论生活中的艺术现象，促进学生互动与思考。
四、教学准备：1. 课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、视频等。
2. 材料：准备绘画、摄影、雕塑等艺术创作的必备材料。
3. 场地：安排适合艺术创作的活动场地。
五、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 学生创作能力：评价学生在艺术创作过程中的表现，包括创意、技巧、表达能力等。
3. 学生作品：收集学生的艺术作品，进行评价和反馈。
4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
六、教学步骤：1. 引入新课：通过展示一组艺术作品，引导学生关注艺术与生活的关系。
2. 讲解理论知识：讲解艺术源于生活又高于生活的原理，分析生活中的艺术元素。
3. 示范艺术表现手法：以绘画、摄影、雕塑等为例，展示艺术的表现手法。
4. 学生创作实践：布置艺术创作任务，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
《艺术源于生活,高于生活》教案
《艺术源于生活,高于生活》教案简，只画出几条线条，却能表现出虾的形态和动感。
②艺术源于生活，高于生活：齐白石的虾并不是一幅完全真实的画作，而是在真实的基础上进行了艺术处理，达到了高于生活的效果。
这正是"艺术源于生活，高于生活"的体现。
艺术家从生活中汲取素材，运用自己的技能和想象力，创造出高于生活的艺术作品，让人们感受到更深层次的美和情感。
三、讨论交流教师：那么，我们身边还有哪些例子可以体现"艺术源于生活，高于生活"的道理呢？学生：电影、小说、音乐、舞蹈、建筑等。
教师：非常好，那么我们就以建筑为例，看看一些建筑设计师是如何将"艺术源于生活，高于生活"的理念融入到建筑设计中的。
请看课本上的图片，你们有什么感受和想法？学生：这些建筑很独特，既美观又实用，让人们感受到了艺术的力量。
学生：建筑设计师从生活中汲取素材，创造出独特的建筑形象，让人们感受到高于生活的美和情感。
四、练教师：现在，我们来练一下欣赏艺术作品的技能。
请看这幅画，它的作者是谁？它的画面描述了什么？它表达了什么情感？学生：这幅画的作者是梵高，它的画面描述了一个星空和一些松树，表达了对自然的热爱和敬畏之情。
教师：非常好，那么现在请你们分组，选择一幅你们喜欢的艺术作品，进行欣赏和分析，写下你们的感受和想法。
五、总结教师：今天我们研究了"艺术源于生活，高于生活"的道理，了解了艺术家如何从生活中汲取素材，创造出高于生活的艺术作品。
我们还练了欣赏艺术作品的技能，锻炼了我们的评述能力。
希望同学们在以后的研究中，能够更好地理解和欣赏艺术作品，感受到。
《艺术源于生活,高于生活》的教学设计
《艺术源于生活,高于生活》的教学设计
一、定义：
《艺术源于生活，高于生活》是一句经典的艺术口号，它表达了艺术超越生活的理念，引导着艺术家仰望生活，把实际生活作为创作的源泉，但也要把创造力和想象力高度发挥出来，以创造出新的艺术形式来提升生活的质量。
二、教学设计：
1、激发课前兴趣：让学生了解艺术源于生活这一思想，安排一些生活中熟悉的活动，让学生利用自身体验，去思考艺术为何“源于生活高于生活”。
2、实践操作：结合具体的课堂实践活动，让学生去体验艺术家的创作过程，以及“源于生活，高于生活”的思想能够如何体现在他们的作品中。
3、启发思考：对学生的作品做出评价和引导，通过比较，让学生思考艺术家创造的作品，比起日常生活中的行为，都有哪些不同之处，激发学生思考艺术家如何以自己的想象力，将生活中的细节和理想实现出来。
4、拓展应用：让学生利用艺术提升生活的思想，把它实践在他们的日常生活中，比如安排一些子文化活动，让学生利用自身的创造力，将普通的事物变成有趣的作品，增强自我实践能力。
如何理解艺术源于生活,高于生活
如何理解艺术源于生活，高于生活“艺术源于生活，高于生活”强调了艺术与日常生活之间的互动关系。
艺术家从生活中汲取创作的灵感，然后通过艺术作品来丰富和提升生活的质量。
同时，艺术也可以扮演着反思和启发的角色，帮助人们更深刻地理解和体验生活的方方面面。
这种互动关系使得艺术成为了文化和人类经验的重要一部分。
一、源于生活的理解“源于生活”是关于艺术创作的基本原则，它强调艺术家从日常生活中汲取灵感和素材来创作作品。
通过从生活中汲取灵感和素材，艺术家能够创造出具有情感、文化和社会意义的作品，这些作品可以触动观众的心灵，启发思考，并为文化和人类经验做出独特的贡献。
这种与生活的互动使得艺术成为一个丰富多彩、充满活力的领域。
（一）观察和感受：艺术家是敏感的观察者和感知者。
他们会仔细观察周围的世界，从微小的细节到大自然的壮丽景象，都可能成为他们作品的灵感之源。
生活中的各种情感、景象和事件都可以触发艺术家的创作欲望。
（二）情感和经历：艺术常常是情感的表达方式。
生活中的喜怒哀乐、爱恨情仇都可以成为艺术作品的情感载体。
艺术家通过将自己的情感融入作品中，使观众能够共情和感受到作品中的情感。
（三）反映文化和社会：生活中的文化、社会和历史背景对艺术创作具有深刻的影响。
艺术家常常通过作品来反映和探讨社会问题、文化特点和历史事件。
这些作品不仅记录了时代的印记，还可以引发观众的反思和讨论。
（四）探索自我和身份：生活中的个人经历和身份认同也是艺术作品的创作动力。
许多艺术家将自己的生活经历、内心体验、身份探索等融入作品中，以表达自我和传达独特的视角。
（五）自然界的美：大自然是一个丰富的灵感来源。
生活中的自然景色、季节变化、动植物等都可以成为艺术作品的素材。
自然的美丽和复杂性常常在绘画、摄影和雕塑等领域中得以表现。
（六）日常物品的赋予：艺术家常常通过将日常物品和材料重新赋予意义，创造出新的艺术品。
这种做法被称为"现成物"艺术，它将普通物品提升到艺术品的地位，引发观众对物品和生活的重新思考。
艺术源于生活,高于生活
齐白石(1863-1957)，现代杰 出画家，书阿芝、借山吟馆主 者、寄萍老人等。湖南湘潭人。 曾任美术家协会主席等，1953 年中央文化部授予“人民艺术 家”称号。齐白石画虾可说是 画坛一绝，灵动活泼，栩栩如 生，神韵充盈，用淡墨掷笔， 绘成躯体，浸润之色，更显虾 体晶莹剔透之感。以浓墨竖点 为睛，横写为脑，落墨成金， 笔笔传神。细笔写须、爪、大 螯，刚柔并济、凝练传神，显 示了画家高妙的书法功力。画 家写虾，来自生活，却超越生 活，大胆概括简化，更得传神 妙笔。
"艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和 备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的 艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈， 更具有集中性，更典型，更理想。" --毛泽东
"生活中处处都有美，缺少的是发
现美的眼睛。"
艺术源于生活， 高于生活
七年级
含义：没有生活原形或者现象就没有艺 术创作的源头和灵感。也就是说生活中的所 有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提 供者和原形，而作家通过艺术手段的加工， 精练的语言描述，有序的故事情节排列，渲 染、夸张、集中矛盾等故事情节的等等描绘， 就使一本小说或者是其他的文学作品更加的 生动，耐人寻味。所以说，艺术来源于生活 而又高于生活。
梵高：荷兰的 印象派画家。 1853—1890。 代表作《星月 夜》《向日葵》 《咖啡馆夜市》 《邮递员鲁兰》 等。
《捣练图》唐代作品， 37厘米 145.3厘米 ，是一幅工笔重设 色画，表现贵族妇女捣练缝衣的工作场面。是我国古代仕女 画的重要代表作。 原属圆明园收藏。1860年“火烧圆明园” 后被掠夺并流失海外，现藏美国波士顿博物馆。
《艺术源于生活,高于生活》教案
《艺术源于生活，高于生活》教案第一章：艺术与生活的关系1.1 教学目标：了解艺术的定义与特点理解艺术与生活的密切关系1.2 教学内容：艺术的定义与特点艺术与生活的互动关系生活中的艺术元素1.3 教学方法：讲授法：讲解艺术的定义与特点，引导学员思考艺术与生活的关系案例分析法：分析生活中的艺术元素，让学员体验艺术与生活的紧密联系1.4 教学活动：1.4.1 导入：通过展示生活中的艺术作品，引发学员对艺术与生活关系的思考1.4.2 讲解艺术的定义与特点，引导学员理解艺术的内涵1.4.3 分析生活中的艺术元素，让学员认识到艺术源于生活1.4.4 小组讨论：学员分组讨论生活中的艺术实例，分享彼此的想法和感受1.4.5 总结：强调艺术与生活的紧密关系，引导学员关注生活中的艺术之美第二章：艺术的创造力与表现手法2.1 教学目标：了解艺术的创造力的重要性掌握艺术的表现手法与技巧艺术的创造力的重要性艺术的表现手法与技巧不同艺术形式的特点与表现手法2.3 教学方法：讲授法：讲解艺术的创造力和表现手法，引导学员思考艺术创作的过程实践操作法：让学员亲自动手创作，体验不同艺术形式的表现手法2.4 教学活动：2.4.1 导入：通过展示不同艺术形式的作品，引发学员对艺术创作手法的思考2.4.2 讲解艺术的创造力的重要性，引导学员认识到艺术创作的价值2.4.3 分析不同艺术形式的特点与表现手法，让学员了解艺术创作的多样性2.4.4 实践操作：学员分组进行艺术创作，亲身体验不同艺术形式的表现手法2.4.5 总结：强调艺术的创造力与表现手法的重要性，鼓励学员积极进行艺术创作第三章：艺术作品的欣赏与评价3.1 教学目标：培养学员对艺术作品的欣赏能力学会评价艺术作品的标准与方法3.2 教学内容：艺术作品的欣赏方法与技巧评价艺术作品的标准与方法不同艺术形式的作品欣赏与评价讲授法：讲解欣赏艺术作品的方法与技巧，引导学员思考评价艺术作品的标准案例分析法：分析不同艺术形式的作品，让学员实践欣赏与评价的过程3.4 教学活动：3.4.1 导入：通过展示不同艺术形式的作品，引发学员对艺术作品欣赏与评价的思考3.4.2 讲解欣赏艺术作品的方法与技巧，引导学员学会欣赏艺术作品3.4.3 分析不同艺术形式的作品，让学员实践评价艺术作品的过程3.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术作品的欣赏与评价，分享彼此的想法和感受3.4.5 总结：强调艺术作品欣赏与评价的重要性，引导学员关注生活中的艺术作品第四章：艺术与文化背景的关系4.1 教学目标：了解艺术与文化背景的联系认识不同文化背景下的艺术特点4.2 教学内容：艺术与文化背景的关系不同文化背景下的艺术特点与表现形式文化对艺术创作的影响与意义4.3 教学方法：讲授法：讲解艺术与文化背景的关系，引导学员思考不同文化背景下的艺术特点案例分析法：分析不同文化背景下的艺术作品，让学员了解文化对艺术创作的影响4.4 教学活动：4.4.1 导入：通过展示不同文化背景下的艺术作品，引发学员对艺术与文化背景关系的思考4.4.2 讲解艺术与文化背景的联系，引导学员认识到文化对艺术创作的重要性4.4.3 分析不同文化背景下的艺术特点与表现形式，让学员了解艺术的多样性4.4.4 小组讨论：学员分组讨论不同文化背景下的艺术特点，分享彼此的想法和感受4.4.5 总结：强调艺术与文化背景的紧密关系，引导学员关注不同文化背景下的艺术创作第五章：艺术的社会功能与影响5.1 教学目标：了解艺术的社会功能认识艺术对个人与社会的影响5.2 教学内容：艺术的社会功能与影响-第六章：艺术治疗与心理健康6.1 教学目标：了解艺术治疗的概念与方法认识到艺术对心理健康的积极影响6.2 教学内容：艺术治疗的概念与方法艺术对心理健康的积极影响艺术治疗在实践中的应用案例6.3 教学方法：讲授法：讲解艺术治疗的概念与方法，引导学员思考艺术对心理健康的意义案例分析法：分析艺术治疗在实践中的应用案例，让学员了解艺术治疗的实际效果6.4 教学活动：6.4.1 导入：通过展示艺术治疗的应用案例，引发学员对艺术治疗与心理健康关系的思考6.4.2 讲解艺术治疗的概念与方法，引导学员认识到艺术对心理健康的积极作用6.4.3 分析艺术治疗在实践中的应用案例，让学员了解艺术治疗的具体实践方法6.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术治疗的方法与效果，分享彼此的想法和感受6.4.5 总结：强调艺术治疗与心理健康的关系，引导学员关注艺术对心理健康的积极影响第七章：艺术教育与创意培养7.1 教学目标：了解艺术教育的意义与方法掌握艺术教育在创意培养中的作用7.2 教学内容：艺术教育的意义与方法艺术教育在创意培养中的作用艺术教育实践案例分享7.3 教学方法：讲授法：讲解艺术教育的意义与方法，引导学员思考艺术教育在创意培养中的重要性案例分析法：分析艺术教育实践案例，让学员了解艺术教育的具体实践方法7.4 教学活动：7.4.1 导入：通过展示艺术教育实践案例，引发学员对艺术教育与创意培养关系的思考7.4.2 讲解艺术教育的意义与方法，引导学员认识到艺术教育在创意培养中的积极作用7.4.3 分析艺术教育实践案例，让学员了解艺术教育的具体实践方法7.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术教育的方法与效果，分享彼此的想法和感受7.4.5 总结：强调艺术教育与创意培养的关系，引导学员关注艺术教育在创意培养中的作用第八章：艺术市场与艺术家职业规划8.1 教学目标：了解艺术市场的现状与发展趋势掌握艺术家的职业规划与事业发展8.2 教学内容：艺术市场的现状与发展趋势艺术家的职业规划与事业发展艺术市场对艺术家成长的影响8.3 教学方法：讲授法：讲解艺术市场的现状与发展趋势，引导学员思考艺术家的职业规划的重要性案例分析法：分析艺术家的职业规划与事业发展案例，让学员了解艺术市场对艺术家成长的影响8.4 教学活动：8.4.1 导入：通过展示艺术家的职业规划与事业发展案例，引发学员对艺术市场与艺术家职业规划关系的思考8.4.2 讲解艺术市场的现状与发展趋势，引导学员认识到艺术家的职业规划与事业发展的重要性8.4.3 分析艺术家的职业规划与事业发展案例，让学员了解艺术市场对艺术家成长的影响8.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术家的职业规划与事业发展，分享彼此的想法和感受8.4.5 总结：强调艺术市场与艺术家职业规划的关系，引导学员关注艺术市场对艺术家成长的影响第九章：艺术伦理与法律保护9.1 教学目标：了解艺术伦理的重要性与实践掌握艺术作品的法律保护与维权方法9.2 教学内容：艺术伦理的重要性与实践艺术作品的法律保护与维权方法艺术伦理与法律保护在实际案例中的应用9.3 教学方法：讲授法：讲解艺术伦理的重要性与实践，引导学员思考艺术作品法律保护的方法与意义案例分析法：分析艺术伦理与法律保护在实际案例中的应用，让学员了解艺术作品的维权方法9.4 教学活动：9.4.1 导入：通过展示艺术伦理与法律保护的案例，引发学员对艺术伦理与法律保护关系的思考9.4.2 讲解艺术伦理的重要性与实践，引导学员认识到艺术伦理与法律保护在艺术创作中的重要性9.4.3 分析艺术作品的维权方法与案例，让学员了解艺术作品的法律保护与维权方法9.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术伦理与法律保护的实践方法，分享彼此的想法重点解析本教案《艺术源于生活，高于生活》共分为十个章节，涵盖了艺术与生活的关系、艺术的创造力与表现手法、艺术作品的欣赏与评价、艺术与文化背景的关系、艺术的社会功能与影响、艺术治疗与心理健康、艺术教育与创意培养、艺术市场与艺术家职业规划、艺术伦理与法律保护等多个方面。
艺术与人类生活的辩证关系
艺术与人类生活的辩证关系
艺术与人类生活存在着辩证关系，具体表现为：
1. 艺术源于生活，却又高于生活。
它是对现实生活的提炼和加工，同时又指导着人们的生活。
2. 艺术创作需要灵感和想象力，而灵感和想象力的来源往往就是日常生活。
艺术家通过观察、体验和感受生活，从中挖掘素材，创造出艺术作品。
这些作品能够给人们带来启示，丰富人们的精神世界，提高人们的审美能力和生活质量。
3. 艺术具有引导作用，可以影响人们对生活的看法和态度。
好的艺术作品能激发人们对美好事物的追求，促使人们以积极的态度面对生活中的困难和挑战。
4. 艺术对人类生活的物质方面和非物质文化方面都有深远的影响。
它可以促进社会交流，推动社会进步，传承民族文化和历史。
5. 艺术和生活之间也存在着矛盾和冲突的地方。
如果脱离了实际生活，艺术就会失去其真实的内涵和感染力。
因此，平衡两者之间的关系是非常重要的。
在保持艺术的独立性和原创性的同时，也要考虑到大众的接受程度和社会效益。
综上所述，艺术与人类生活是相互依存、相互作用的关系。
它们之间的辩证关系体现在艺术对生活的反映、指导、引导和传承等方面，同时也表现在两者的对立统一之中。
艺术源于生活高于生活教案
艺术源于生活高于生活教案一、教学目标1. 让学生了解艺术的本质，认识到艺术源于生活又高于生活。
2. 培养学生对生活中美的发现和欣赏能力。
3. 提高学生运用艺术表达情感、思想和观念的能力。
二、教学内容1. 艺术的定义与特点2. 艺术与生活的关系3. 艺术的表现手法与风格4. 生活中的艺术元素5. 艺术创作的基本步骤三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解艺术源于生活又高于生活的概念，学会在生活中发现美、欣赏美。
2. 难点：培养学生运用艺术表达情感、思想和观念的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解艺术的基本概念、特点、表现手法与风格。
2. 案例分析法：分析生活中的艺术元素和优秀艺术作品。
3. 实践操作法：引导学生进行艺术创作，培养学生的艺术表达能力。
4. 小组讨论法：分组讨论艺术在生活中的应用和艺术创作的基本步骤。
五、教学准备1. 教材或教参：《艺术源于生活高于生活》2. 课件：艺术作品、生活场景图片等3. 艺术创作材料：画纸、画笔、彩泥、剪刀、胶水等4. 投影仪、音响设备等教案一、导入（5分钟）1. 教师通过展示生活中的艺术作品（如街头艺术、民间艺术等）引起学生对艺术的兴趣。
2. 提问：你们觉得艺术与生活有什么关系？二、讲解（10分钟）1. 教师讲解艺术的定义与特点，让学生了解艺术是一种特殊的社会意识形态，具有审美价值。
2. 分析艺术与生活的关系，让学生认识到艺术源于生活又高于生活。
3. 介绍艺术的表现手法与风格，让学生了解不同的艺术形式和特点。
三、案例分析（10分钟）1. 教师展示生活中的艺术元素，如建筑、设计、摄影等，引导学生发现生活中的美。
2. 分析优秀艺术作品，让学生欣赏并理解艺术作品中的生活元素。
四、实践操作（10分钟）1. 教师引导学生进行艺术创作，如绘画、手工制作等，让学生运用艺术表达情感、思想和观念。
2. 学生分组讨论，分享自己的创作心得和感悟。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调艺术源于生活又高于生活的理念。
艺术源于生活,高于生活教案
艺术源于生活,高于生活教案一、教学目标1. 让学生了解艺术与生活的关系，认识到艺术源于生活，高于生活。
2. 培养学生对生活中美好事物的感知和欣赏能力。
3. 提高学生运用艺术表现生活、表达情感的能力。
二、教学内容1. 艺术与生活的关系2. 生活中的艺术元素3. 艺术的表现手法4. 艺术作品欣赏5. 创作实践三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解艺术源于生活，高于生活的理念，培养学生的艺术鉴赏能力和创作能力。
2. 难点：如何引导学生将生活中的元素转化为艺术作品，提高学生的艺术表现手法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素等理论知识。
2. 示范法：展示艺术作品，分析作品中的生活元素和表现手法。
3. 实践法：引导学生进行创作实践，培养学生的艺术表达能力。
4. 讨论法：组织学生进行分组讨论，分享彼此的作品和心得。
五、教学准备1. 教学PPT：包含艺术与生活关系的理论知识、艺术作品欣赏等。
2. 教学素材：包括绘画、摄影、雕塑等不同类型的艺术作品。
3. 创作工具：如画纸、画笔、彩泥等。
4. 展示平台：如黑板、展示柜等。
六、教学过程1. 导入：以一组生活中的照片或绘画作品为例，引导学生关注作品中的生活元素，激发学生对艺术与生活关系的兴趣。
2. 讲解：详细讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素，以及艺术的表现手法等理论知识。
3. 示范：展示一系列艺术作品，分析作品中的生活元素和表现手法，让学生体会艺术作品是如何从生活中提炼出来的。
4. 实践：引导学生进行创作实践，让学生尝试将生活中的元素转化为艺术作品。
5. 展示与评价：组织学生展示自己的作品，互相评价，教师进行点评，共同探讨如何提高艺术表现手法。
七、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和创作水平等，以便对后续教学进行调整和改进。
八、课后作业1. 让学生选取一个生活中的场景或物品，尝试用艺术手法进行创作。
艺术源于生活高于生活教案
艺术源于生活高于生活教案一、教学目标1. 让学生了解和认识艺术与生活的密切关系，理解“艺术源于生活，高于生活”的理念。
2. 培养学生对生活中美好事物的发现和感知能力，提高他们的审美情趣。
3. 通过实践活动，培养学生动手操作能力和创新精神，提升他们的艺术修养。
二、教学内容1. 艺术与生活的关系2. 生活中的艺术元素3. 艺术的表现手法4. 创新与实践5. 艺术作品的欣赏与评价三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解艺术源于生活，高于生活的概念，培养他们的审美能力。
2. 难点：如何引导学生发现生活中的艺术元素，并将创新精神应用于艺术实践中。
四、教学方法1. 讲授法：讲解艺术与生活的关系，艺术元素的表现手法等理论知识。
2. 案例分析法：分析生活中的艺术实例，让学生深入理解艺术源于生活。
3. 实践操作法：引导学生动手创作，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 欣赏评价法：组织学生欣赏优秀艺术作品，提高他们的审美水平。
五、教学步骤1. 导入：通过展示生活中常见的艺术实例，引导学生思考艺术与生活的关系。
2. 讲解：讲解艺术源于生活，高于生活的理念，分析艺术元素的表现手法。
3. 实践：分组进行艺术创作，让学生将所学理论知识应用于实践。
4. 展示与评价：组织学生展示自己的作品，互相评价，提高审美能力。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调艺术源于生活，高于生活的理念。
六、教学拓展1. 组织学生进行艺术作品参观，如美术馆、博物馆等，丰富他们的艺术视野。
2. 邀请艺术家进行讲座，让学生深入了解艺术创作的过程和方法。
3. 开展艺术主题活动，如绘画比赛、手工制作等，激发学生的创新精神。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2. 作品评价：评价学生的艺术作品，从创意、技巧、表现力等方面进行综合评价。
3. 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和作品进行反思，提高他们的自我认知能力。
艺术来源于生活的例子
艺术来源于生活的例子
艺术来源于生活。
艺术源于生活，却高于生活。
在我们日常的生活中，无处不在的艺术元素让我
们不自觉地感受到了生活的美好。
从最简单的事物到最复杂的情感，都能成为艺术的灵感来源。
比如，一朵盛开的鲜花，它的色彩、形态和芬芳都是自然界的杰作，艺术家们
从中汲取灵感，创作出了无数美丽的花卉画作。
又比如，市井小巷中的普通人生活，他们的日常琐事、喜怒哀乐都能成为戏剧、电影、小说中的题材，触动人心。
生活中的美食、建筑、服饰等也都是艺术的来源。
一道美味的菜肴不仅满足了
我们的味蕾，更是厨师们的艺术创作；一栋精美的建筑不仅是城市的地标，更是建筑师们的杰作；一身时尚的服饰不仅是我们的日常穿着，更是设计师们的创意。
艺术来源于生活，而又超越了生活。
它让我们发现了生活中的美好，让我们感
受到了生活的情感，让我们思考了生活的意义。
正因如此，艺术才有了无穷的魅力，成为了我们生活中不可或缺的一部分。
让我们珍惜生活中的每一个艺术元素，让艺术成为我们生活中的灵魂，让生活因艺术而更加美好。
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活，高于生活。
生活中处处都是艺术的影子。
从清晨的第一缕阳光，到夜晚的星空璀璨，无一不是艺术的表现。
艺术是生活的写照，是生活的灵魂。
然而，艺术并不仅仅是生活的反映，它更是生活的升华，高于生活。
在日常的琐碎中，我们常常会忽略身边的美好。
然而，当我们用心去观察，便会发现生活中处处都蕴藏着艺术的意义。
一朵盛开的花朵，一片飘落的树叶，一段悠扬的音乐，都是艺术的体现。
艺术源于生活，是生活中的点滴所凝结出的美好。
而艺术也能够超越生活，给人以启迪和感悟。
在压力与焦虑的生活中，艺术给人以慰藉和力量。
一幅美丽的画作，一首动人的诗歌，都能够让人心灵得到净化和升华。
艺术的力量超越了生活的琐碎，让人们在繁忙的生活中找到了内心的宁静和美好。
艺术也是人类文明的传承和延续。
从古至今，艺术一直伴随着人类的发展，记录着人类的历史和文化。
绘画、雕塑、音乐、舞蹈等形式的艺术，都是人类智慧和创造力的结晶。
艺术不仅是生活的一部分，更是人类精神的象征，是文明的瑰宝。
因此，艺术源于生活，高于生活。
它是生活的写照，又能够超越生活，给人以启迪和感悟。
艺术是人类文明的传承和延续，是人类智慧和创造力的结晶。
让我们用心去感受生活中的艺术，让艺术成为我们生活的一部分，让艺术的美好永远伴随着我们。
艺术源于生活高于生活,下一句
艺术来源于生活，高于生活。
生活是真实的，艺术是虚幻的
艺术来源于生活，高于生活，下一句是：生活是真实的，艺术是虚幻的。
艺术来源于生活，高于生活。
笼统的讲就是艺术在基于生活基础的同时有夸张的成份。
有时候为了追求艺术效果，更为直观的把想要表达的思想传递给观众的时候，这个时候的所谓艺术话，往往较为夸张一些。
艺术之所以成为艺术，是因为它通过对人们熟知的生活的再创造，提炼出深刻的教育意义。
或者是给人以启迪；或者是表达人们对生活的美好期望；或者是表达人们惩恶向善的心理等等，用来满足人们对美好生活的向往。
所以，艺术是源于生活而高于生活的。
但回归于生活之后，生活是真实的，艺术是假的。
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活，高于生活。
艺术是生活的写照，它源于生活，却又高于生活。
生活中的点滴细节、情感和
体验都可以成为艺术的灵感来源，而艺术家们则通过自己的创作将这些生活的片段变成了永恒的作品，让人们在欣赏和体验中感受到生活的美好和深刻。
艺术源于生活，因为它是由生活中的情感和体验所激发而产生的。
艺术家们常
常会从日常生活中获得灵感，用他们独特的视角和感受来表达对生活的理解和感悟。
比如，一位画家可能会从自己所处的环境中获得灵感，创作出反映当下社会风貌的作品；一位作家可能会从自己的亲身经历中汲取灵感，写出感人至深的文字。
这些作品都是源自于生活，却又超越了生活，成为了永恒的艺术作品。
艺术高于生活，因为它能够超越现实，给人们带来更深层次的思考和感受。
艺
术作品常常能够触动人们的内心，引发共鸣，让人们在欣赏中感受到生活的美好和深刻。
比如，一部优秀的电影可以让人们在观影中体验到不同的情感和思考，一首动人的音乐可以让人们在聆听中感受到心灵的震撼，一幅精美的画作可以让人们在欣赏中感受到美的力量。
这些艺术作品超越了生活的表面，触及了人们内心深处的情感和思考，让人们对生活有了更深刻的认识和体验。
艺术源于生活，高于生活，它是生活的写照，却又超越了生活。
通过艺术，人
们可以更深刻地感受到生活的美好和深刻，从而更加热爱和珍惜生活。
让我们在欣赏和创作艺术的过程中，不断感悟生活的真谛，让艺术成为我们生活中不可或缺的一部分。
艺术来源于生活,而高于生活教育论文—【课题研究】
论艺术在生活中的运用有句名言：艺术来源于生活，而高于生活。
生活是甚么呢？生活是指人在自然界中的一切活动。
如：种田、吃饭、旅游、休息等等。
艺术是甚么呢？艺术是指人在自然界的一切活动中，对自然景象进行的体验、感悟、提炼、加工，并用艺术的方式去表现它。
例如：用音乐去表现高山流水，用绘画中去表现梅兰竹菊，用书法去表现阴晴圆缺。
总之用艺术诠释自然、生活之规律。
其目的是：从宏观上说，令人们了解自然、认识自然、溶入自然、人和自然能更好地谐和发展。
从微观上说，达到净化心灵、熏陶情操之目的。
生活中充满着艺术在生活中，到处都是艺术。
从视觉上，我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小河流水之细腻、花儿怒放之美丽、春风抚柳之温心；从听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣；从嗅觉上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上、我们尝到悲欢离合；从肢体上，我们感觉到冷热温凉、粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。
但生活是无量的，生活是在自然当中的，不是一切的人都登过喜马拉雅山，不是一切的人都登过太空；世界太大了，我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，由于书本、电视去过哪个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻觅，必然能找到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺垫。
生活不全是艺术理想生活不全是艺术。
怎样说呢？艺术的构成是需求选择、需求取舍的，而不是纯粹地照搬自然。
比如说沙子里面有金子，但沙子并非全是金子，要想获取金子必须经过提炼才能获得，而不是把沙子全部保藏起来。
如果把金子比做艺术的话，那么沙子就是自然，我们要想获取金子，就必需要具备获取金子的工具，还要有挑选、分离、冶炼、提纯一整套技术。
我们要掌握艺术就要具备获取艺术的工具和技术，达到技术纯熟、精湛，知道怎样去选择，怎样去取舍，从而创造出更优秀的艺术。
艺术来源于生活艺术中到处都表现着生活、表现着自然。
艺术来源生活，生活来源自然。
艺术来源于生活又高于生活谁说的
艺术来源于生活又高于生活谁说的
“艺术来源于生活又高于生活”这句话是著名的文艺理论家毛泽东说的。
这句话深刻地揭示了艺术与生活的关系，也引发了人们对艺术的思考和探讨。
究竟是生活影响了艺术，还是艺术超越了生活？这个问题一直困扰着人们。
首先，我们来看看艺术来源于生活。
生活是艺术的源泉，艺术家们从生活中汲取灵感，创作出了许许多多的优秀作品。
比如，莫奈的《睡莲》系列画作，就是他在自家花园中所见所感所悟的产物。
艺术家们对生活的观察和体验，成为了他们创作的灵感来源，因此可以说，艺术的灵感来源于生活。
然而，艺术又高于生活。
艺术家们通过对生活的观察和体验，将生活中的普通事物赋予了新的意义和价值，超越了生活本身。
比如，莎士比亚的戏剧作品，虽然取材于生活中的各种情感和冲突，但他通过艺术的表现形式，使这些情感和冲突变得更加深刻和丰富，从而超越了日常生活的局限。
因此，艺术来源于生活，又高于生活。
艺术家们通过对生活的观察和体验，创作出了许多优秀的作品，这些作品又以其独特的艺术形式和表现手法，超越了生活本身，给人们带来了更加丰富和深刻的感受。
最后，我们不妨再次思考毛泽东所说的这句话，“艺术来源于生活又高于生活”，或许这句话并不是要我们去选择其中的一种，而是要我们去理解和尊重艺术与生活的关系。
艺术来源于生活，却又高于生活，正是因为这种关系，才使得艺术成为了我们生活中不可或缺的一部分。
《艺术源于生活高于生活》课后教学反思
《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思「篇一」这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设定的。
分析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺术高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。
这前一层含义同学们都能够理解，第二层含义需要将艺术作品和生活的真实对照来研讨，这也就成为本课的重点。
课堂教学中，希望通过大量例证来说明这一点。
为此，我设计三方面内容：一、齐白石及作品。
齐白石是我国现代著名的艺术大师。
他的作品多表现生活中的花鸟鱼虫、蔬菜瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。
而且齐白石老人对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于恶势的敢于直言，对于学生的心灵都会有很好的启迪作用。
齐白石晚年对于虾的画法的改进，很容易使学生发现作品中的虾和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是生活的照搬照抄，它来源于生活又高于生活。
二、董希文的《开国大典》。
要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明问题，那仿佛是历史的再现。
而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实场景又有哪些差别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。
通过他们对问题的思考、归纳、总结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，开动脑筋，活跃思维，欣赏、语言等能力均有所提高。
三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。
《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。
那么我们所熟悉的一些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。
欣赏凡高的《夜咖啡屋》，画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。
那么这种表现性艺术是否也是来源于生活呢？通过对这个问题的探讨，进一步说明主题。
我教学的特点是随机成分大。
教学设计是一个大体的环节，通过真实的课堂教学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生的配合情况，在各班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。
针对实际情况，老师随时调节课堂状态。
文学与现实的关系名言名句
文学与现实的关系名言名句1. “艺术源于生活又高于生活。
”- 小片段：我有个朋友小李，他老爱写小说。
有一回啊，他写了个故事，讲一个小镇上突然来了个会魔法的人。
我就纳闷儿了，咱这现实里哪有魔法呀？小李就嘿嘿一笑说：“你看啊，这故事里小镇的原型就是咱们老家那小镇，那些邻里之间的感情都是真的。
魔法嘛，就是我想象出来给故事加点料的。
这不就像做菜，食材是现实生活里的，调料是我自己加的幻想，艺术源于生活又高于生活嘛。
所以说啊，文学就是从现实中取材，然后通过想象加工变得更精彩。
”2. “文学是社会的家庭教师。
”3. “文学使思想充满血和肉，它比科学和哲学更能给予思想以巨大的明确性和说明性。
”- 小片段：我跟小王聊天的时候谈到了人生的意义。
小王是个搞科研的，他讲了一堆科学理论，我听得云里雾里的。
我说：“你这太抽象了，还不如我看的小说明白呢。
”我就给他讲我看的一本小说，里面主人公经历了各种挫折，但是一直坚持寻找自己的价值。
我对小王说：“你看啊，这小说里的故事把关于人生意义的思想讲得明明白白，就像给骨架添上了血和肉。
科学和哲学有时候太高冷，文学却能让思想生动起来，它确实比科学和哲学更能给予思想以巨大的明确性和说明性。
”4. “文学就像炉中的火一样，我们从人家借得火来，把自己点燃，而后传给别人，以致为大家所共同。
”- 小片段：小赵最近很消沉，觉得生活没劲儿。
我就给他推荐了一本励志的小说。
过了几天，小赵兴奋地来找我。
他说：“哥，你推荐的那本书太牛了。
我就像在黑暗里看到了火光一样。
书里主人公那种奋斗的精神就像炉火，把我心里那点希望的小火苗给点着了。
我现在觉得我也能像主人公一样去拼搏了。
这文学不就像炉中的火嘛，作者从现实里汲取力量，写成书，就像借得火来，我们读者看了被点燃，再把这种力量传给别人，最后大家都能感受到这种温暖和力量。
”5. “每一部作品都是一个生命，这个生命既是现实的反映，也是作者心灵的映照。
”6. “文学总是预示生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
艺术源于生活又高于生活
“艺术来源于现实生活，而高于生活”，美术源于生活又作用与生活，它于生活紧密的联系在一起。
但是，近年来，一些美术作品内容空乏，流于形式化、概念化;美术家颠倒美术创作规律，认为美术创作是机械地反映自然界的事物或者是表现自我的一种形式。
鉴于此，有必要再认识美术创作的规律，从而使当代美术青年在当今浮华的年代更好地把握这种规律，促使美术向更好的趋势发展。
“生活是艺术创造的源泉。
”大自然赋予了人类的一切，也激发了人类的灵感和创作激情，人们从自然界中得到很多启示。
我们谈美术离不开美术作品，而美术作品的创作与现实生活和艺术家的创造、美术的语言是分不开的，只有现实生活才是创造美的作品的源泉。
而现实生活中的美可分很多，但主要是社会美和自然美，自然美在于自然物的本身的美，而社会美在于社会事物本身的美，人的美貌在于具有美貌的人的本身，人的美德在于人的善。
艺术来源于现实生活，但又不是现实生活的翻版，它是现实生活的升华。
黑格尔认为：“艺术美高于自然，因为艺术美由心灵产生和再生的美，心灵和它的产品比自然和它的现象高多少，艺术美也就比自然美高多少。
”这里所说的“自然”，不仅指自然环境，也包括社会生活。
现实生活中的美和自然美，都是自然存在的，但艺术美是人为的，具有它的目的性与合乎规律性。
而客观规律的认识，并利用它来改造现实，创造第二现实，如：“填海、植树、改造沙漠、开山等”。
同样，人也可以认识美的规律，并按照美的规律来创造美。
现实生活中存在着大量的美，美的事物、美的人、物，但它们的美并不集中很分散，而这种美一经艺术家的改造，就使得这些事物的美得到集中体现。
当人们在生存的基本态度上开始检讨自我中心，检讨理性、检讨
整个文化形态的缺陷时，现代主义艺术的自我中心性质当然就很难被容忍了。
到后现代阶段，艺术的精神气质变了，艺术开始一百八十度地转向接受社会、关心生活、深入生活、缩短艺术和现实的距离。
总之，艺术家只有建立在生活的基础上，对生活进行观察、思考和体验，作品内容才不会空乏、概念化，才有吸引力、震撼力与生命力，才能产生杰出的艺术作品。
正如同大雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛”。