地理教材的分析方法_李家清
李家清地理教学设计的理论与方法PPT学习教案
4 能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。
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二 地理教学目标的设计与案例
艾斯纳表现性目标陈述法，例：
（1）开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对 话），扮演角色，交流看法。
（2）观看中国资源存在问题的录像，分组讨论、交流各自的看法和观点。
——常珊珊 李家清 课程、教材、教法；2015,9
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我国学生发展的核心素养
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二 地理教学目标设计与教学案例
地理教学目标的教学分析
课堂教学目标是教师依据学生在原有学习基础上的发展水平， 根据课程目标，结合教学内容、从“三个维度”提出学生通过学 习要达到的基本要求。
林气候的主要特征
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二 地理教学目标的设计与案例
地 理 教 学 目 标陈述 前的准 备工作 及步骤 为以下 程式
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二 地理教学目标的设计与案例
地理教学目标陈述技术 马杰行为目标陈述法
1说明学生通过教学后能做什么（或说什么）；
2规定学生行为产生的条件（怎样认可或测验这种行为） 3符合要求的行为标准
（表现性目标主要是针对情感领域目标提出）
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三 地理教学过程的功能与教学价值
教学过程理论是教学论的基本理论。任何事物都是作为一个过 程展开的，教学也是一个过程。正如恩格斯所说“世界不是既成 事物的集合体，而是过程的集合体”。
教学的基本规律正是存在于教学发生发展的过程中。要探寻教 学基本规律，就要认真分析教学过程。教学任务的实现是一个教 学过程，教学任务提出的内部根据也深深存在于教学过程之中。 要真正实现教学任务，就必须真正理解教学过程。
核心素养视域下地理教学目标的表述误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析
摘要：重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步，为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。
本研究采用内容分析法，选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。
研究发现，在当前的教学设计中，中学地理教师对教学目标的误区大致有三类：（1）教学目标数量过多且不易测量；（2）机械地将课程目标与教学目标相对应；（3）应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。
因此，研究建议中学地理教师在表述教学目标时，应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。
关键词：地理教学目标；地理学科核心素养；教学设计；误区与建议核心素养视域下地理教学目标的表述：误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析黄东涛（华南师范大学 地理科学学院, 广东 广州 510631）一、引言2018年，为落实“立德树人”根本任务，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）。
在此次标准中提到：地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。
2017版课标强调地理学科核心素养的培养，更加注重学生实质能力的提升，并将发展学生核心素养视为课程改革的新方向与新目标，这意味着地理课程要从过去的“知识本位”走向“素养本位”。
重构素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步。
核心素养继承和发展了“三维目标”，但对“培养学生的什么关键能力和必备品格”这一问题的阐述和研究还不够成熟。
目前学界缺乏指导性的典型案例，这给中学教师造成很大的困惑，集中表现为教学目标表述的混乱。
因此，在走向素养导向的课程改革中，教师有必要重构课堂教学目标的设计。
当然，要解决这些误区，还应回到教学设计本身。
基于此，本研究采用内容分析法，以《地理教学》期刊近三年的“教学设计”为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。
承前启后 积极过渡 建国初期的小学地理教科书评介(非人教版)——以1949年《新编高级小学地理课本》整理为例
编写高质量的地理教科书是发展地理教育的重要基
础。中国学校地理教育 已走过百年路程 。 “ 新中国建国 初期，地理学科全国没有统一教材 ，只是从解放前出版
编者按 地 理教 科 书既 是一 种 由编 写者创 造 的文化 产 品 ，又是 地理课 程 的具 体化 并成 为教 学 的基本 依据 。地 理课
程 在 中国 中小 学课 程设 置 中具 有 悠久 的历 史 ， “ 中 国百年 中小 学地理 教 科 书的 变 迁研 究” 是 国 家社会 科 学基金 重 大 项 目《 中 国百年教 科 书整理 与研 究 》的子 课题 ，该 项研 究 对地 理教 育继往 开来 有重 大 意义 。 为 了配合 这项 具 有历 史 意 义的研 究工作 ，本刊 特 开设 “ 地 理教 科 书百年 变迁研 究” 专栏 ，刊 登相 关研 究文 章 ，希 望 广大读 者 和作 者 予 以 关 注与 支持 ，积极 参 与。
Ｉ ． 内容全 面 ， “ 地方 志” 式的编 写方 法 第 一 、二 册 教科 书先 讲 中国 的 基 本 区 划 和 民 族 组
４
——一
熏 ＿
本国地理 内容总体 上采用 “ 分论一总论”的体 系
都 注上 。
地 理 教 科 书 百 年 变 迁 研 究
作 业 ：画一 幅 山 西省 略 图 ，把 阜平 、 兴县 和 辽 县
注释 ：平 型 关 在繁 峙 县境 内，八 路 军在 这 里 歼 灭 了几千 日军 ，是 抗 战 史上第 一次 大胜利 。
进行 了修 订 （ 第三 次修 订 ） ” 。
李家清新理念地理教学论
李家清新理念地理教学论
地理教学是一个兼具理论性和实践性的学科，其教学内容和方法也必须随时更新和改进。
李家清是中国地理教育领域的著名专家，他提出了一系列新的地理教学理念，为地理教学的创新发展提供了新的思路和方法。
首先，李家清主张在地理教学中注重培养学生的思维能力和实践能力。
地理知识的学习不仅仅是单纯的记忆和理解，更应该注重学生的思维训练和实际操作能力。
教师应该引导学生通过探究和实践来深入了解地理知识，培养他们的观察、分析和判断能力，同时让学生通过实地考察和实验活动来加深对地理现象的理解和记忆。
其次，李家清提倡在地理教学中采用多媒体技术和信息化手段。
随着科技的发展，多媒体和信息化技术在教育教学中得到了广泛应用。
地理教学也应该借助这些技术来丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用电子地图、虚拟实景等多媒体手段来进行教学讲解，让学生参与到多媒体制作中来，提高他们的创造性和想象力。
最后，李家清强调在地理教学中注重教学方式的创新和多样性。
地理教学不应该局限于传统的课堂教学模式，教师应该灵活运用不同的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，组织学生进行小组讨论和研究、开展地理实验、进行户外实践和社会调查等，这些方式不仅可以让学生全面了解地理知识，也可以提高他们的合作和沟通能力。
总之，李家清提出的新的地理教学理念，为地理教育的创新发展
提供了新的思路和方法。
我们应该引起重视，积极探索和实践，推动地理教育的不断发展和进步。
新课程高中地理教学评价的实做研究_以必修_2_人口与城市_为例_李家清
新课程高中地理教学评价的实做研究
— ——以必修（ ２）“人口与城市”为例
李家清
［摘 要］新课程高中地理教学评价要努力实践新课程评价的基本理念； 地理教学评价的实践操作， 应遵 循地理教学评价的基本标准， 包括地理课程标准、考虑区域背景差异和教学过程的生成性； 地理教学评 价实做的基本内容应包括学生对地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方 法掌握及应用质量的评价、情感态度与价值观形成的评价； 地理教学评价的主体应多元化， 评价方法应 多样化。 ［关键词］新课程； 高中地理； 教学评价； 实做研究 ［中 图 分 类 号 ］Ｇ４２０ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１ ００９－ ７１ ８Ｘ（２００５）１ １ － ００２３－ ０４
资力量及课程资源等方面都存在明显的地域差异。
①描述不同人口模式发展的特点；
这种地域差异， 必然影响着高中地理的教与学。如
②结合当地人口增长资料， 说明所属人口发展
果用同一标准要求所有学生， 显然有悖于“学生本 模式类型；
位”的发展观。地理教学实做评价， 应在遵循国家
（ ２） 阅读人类不同历史阶段人口迁移资料和建
的形成。
中 。如 “标 准 ”要 求 “分 析 不 同 人 口 增 长 模 式 的 主
２． 结合区域背景
要特点、举例说明人口迁移的主要原因、说出环境
课 程 标 准 体 现 了 国 家 对 学 生 学 习 发 展 的 基 本 要 承 载 力 与 人 口 合 理 容 量 的 区 别 ”， 评 价 中 可 设 计 以 下
人口合理容量、城市地域结构、城市服务功能、城
１． 地理知识理解与应用的评价
市化以及地域文化等地理基本知识和基本原理， 也
李家清地理教学设计
地理教学过程涉及众多因素，诸如教学目标、学生、教 师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈、教学环境 等，这些因素之间相互作用、相互联系，共同构成了统一的 地理教学系统。 如何科学地进行地理教学设计？
2012.10
二.地理教学设计的理论与实践
与原有课程相比，地理新课程在课程理念、课程目标、 课程结构、课程内容、课程实施等方面均有很大的发展和变 化，创新了地理教学环境。新的教学环境必然要求地理教学 过程中“教”与“学”方式的相应变革。 义务教育地理课程标准（2011年版）
2012.10
三 地理教学设计的技术与实践 传统地理备课的弊端
传统地理备课往往是从教师的主观愿望出发，凭借教学经验、主观 意志，依据教学任务，进行地理教学安排与策划。学生在这一过程中仅 仅是处于“听众”的地位，丧失了学生在学习过程中的自主性与主动性。 忽视学生个体差异，要求学生从同一起点出发，使用相同的大纲，采 用固定的教材，在统一的教学目标指引下，以相同的速度前进，期望达 到相同的终点。 这样的结果就是教学过程中“经验论”占绝对优势，学生培养缺乏 创造性思维与多元化智能，不利于学生全面发展与地理教学的优化。
2012.10
二.地理教学设计的理论与实践
地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思 维的空间和时间，并充分地发挥学生的主动性、思考的独立 性。 地理教学设计的教学模式的开放性，“师生互导、生生 互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境。
2012.10
二.地理教学设计的理论与案例
(1).地理教师
2012.10
二.地理教学设计的理论与实践
在传统地理备课中也有地理教学设计活动，但大都以课 堂中心、知识取向、教师主导，教学上的许多决策都是凭教 师个人的经验和意向做出的。 教学设计克服了这种局限，将教学活动建立在系统方法 的科学基础之上，运用相关理论和科学的方法，促使教学 工作科学化的有效途径。
李家清 中学地理教师专业标准解读35页PPT
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
初中地理课标行为动词与教材分析——以人教版教材《地理》七年级下册为例
12忖密蠶鷲獴程教材初中地理课标行为动词与教材分析—-以人教版教材《地理》七年级下册为例□杨去洁郭亲昌/妥茨师范女席资源琢境修配摘要：文章通过对地理课程标准和人教版教材《地理》七年级下册进行分析，了解教材重点内容，明确教师在进行教学活动时需要注意的内容，在此基础上提出相应的教学策略。
关键词：地理课标；初中教材；行为动词当今世界环境、人口、资源等问题日益突出，我国提出了可持续发展战略以及促进人与自然和谐发展、改善环境等理念,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
国家为了培养创新型人才，加速推进中学地理教育改革的进程。
在此基础上，2012年教育部正式颁发了《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）。
赵玉莹⑴通过对新旧版本课标和人教版新旧教材比较分析后认为，新的地理教科书体系结构变化不大，重点内容删减得比较少,新增知识较多，正文知识表述更加明确，图像更加丰富多样。
针对这些变化提■-4+--”+”---41111FF”一--F―+”景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
所以，讲义要通过正文、活动、图像等系统努力呈现一些“情境”，通过师生或生生的协作互动,对学习资料进行搜集、分析，提出假设并验证,最终达成“意义的建构”一学生获知事物的性质、规律及事物之间的内在联系。
三、天文辅导讲义的实践效果重构后的讲义很容易让学生形成一个脉络清晰的知识体系，有利于从整体上把握主要内容;使复杂的东西简单化，把抽象、空间能力要求高的天文内容以生动活泼的形式呈现,符合中学生认知规律，有利于学生由浅入深、从简到难，掌握枯燥、晦涩的内容。
在此之前，学生可能按照已有的天文书籍听教师讲课或自学，围绕一些彼此孤立的问题进行“师生讨论”或“生生讨论”，这种学习方式最大的不足是知识和技能的积累缺乏系统性和关联性，不利于进一步学岀教师要重视对学生读图能力、实践能力以及创新能力的培养。
地理教材的分析方法_李家清
地理教材的分析方法_李家清地理教材的分析方法李家清地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，是地理教师组织教学活动最重要的凭借。
地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。
地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。
地理教材分析就是地理教材结构分析。
教材结构是指组成教材诸要素之间合乎规律的组织形式。
地理教师只有通过教材结构分析，才能认识教材特点、明确教材功能，有效运用教材，实现教学目标。
为了提高教材分析的质量，教师应掌握正确的分析方法。
地理教材分析一般分为整体分析、具体分析两个层面。
整体分析与具体分析，既相对独立，又密切联系。
整体分析为具体分析提供依据。
具体分析是对整体分析的深化。
具体分析是教材分析的重点。
地理教材的整体分析，是以整套（本）教材为对象，主要是进行地理教材的发展背景分析和教材的内、外部联系分析。
地理教材的整体分析有利于教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供宏观指导。
地理教材的发展背景分析包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育新理论等方面的分析。
教材的外部联系分析主要是指与相关地理教材、相关学科以及学生实际社会生活之间的联系的分析；教材的内部联系分析主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式的分析。
地理教材的具体分析是以教材的章、节内容为对象，包括对教材的知识结构分析、能力构成分析、情感态度价值观分析、教材的重点难点分析和表述结构分析等几个方面。
地理教材的具体分析能为地理教学的过程设计、方法和媒体选择提供科学依据。
知识结构分析的一般方法是先将教材章、节内容划分为若干教学因子，然后分析各教学因子以及各知识点之间的相互联系方式，如因果联系、并列联系、层级联系和主从联系等。
能力构成分析是在知识结构分析的基础上，进一步深挖掘教材的能力构成，如地理感知能力、地理阅读能力等地理认知能力和搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题的能力等。
中学地理课程标准与教材分析(李家清,陈实主编)PPT模板
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第3章中学地理课程与地理课程标准
第3章中学地理课程与地理课程 标准
3.1中学地理课程的含义及类型 3.2中学地理课程的性质和理念 3.3中学地理课程的结构模式 3.4中学地理课程的目标构建
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第4章中学地理课程标准解析课程标准研制背景 4.2中学地理课程标准结构要素 4.3中学地理课程标准内容标准 4.4地理课程标准内容分析
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第5章地理新课程教材的设计与编写
第5章地理新课程教材的设计与 编写
5.1地理新课程教材设计的基础 5.2地理新课程教材的编写模式 5.3地理新课程教材栏目的设计 5.4义务教育地理教材的编写特 点 5.5普通高中地理教材的编写特 点
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第6章中外地理教材的比较研究
第6章中外地理教 材的比较研究
6.1发达国家中学地理教材例析 6.2中外地理教材的比较与启示
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第7章中学地理教材分析的一般原理
第7章中学地理教材分 析的一般原理
7.1中学地理教材分析 的原则
7.2中学地理教材分析 的模式
7.3中学地理教材分析 的内容
7.4中学地理教材分析 的方法
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第8章中学地理教材分析的应用案例
第8章中学地理教材分析的应用 案例
8.1自然地理课程的教材分析示 例
8.2人文地理课程的教材分析示 例
8.3区域地理课程的教材分析示 例
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第9章中学地理教材分析与说课训练
第9章中学地理教材分 析与说课训练
9.1地理说课的含义及 其类型
9.2地理说课内容的基 本要素
9.3地理说课技能的基 本要求
9.4地理说课典型案例 及评价
中学地理课程改革30年回顾与展望(李家清).ppt-Po.
3.改革地理课程内容
改革开放之初，地理课程内容选择上强调以政治思想为 指导，重自然地理轻人文地理、重区域地理轻系统地理。 1986年首次提出：以人地关系为主线；贯彻“三个面向” 精神，根据地理学科的性质、特点，学生的年龄特征，精选 教材内容。 1988年强调课程内容的选择应从培养社会主义公民的需 要出发和以环境、自然资源、人类活动为线索，正确阐明人 地关系。 1996年提出在内容的选择上要求使学生获得比较系统的 自然地理知识和人文地理基础知识。
华中师范大学 13
2.调整地理课程结构
1978-1990年间，我国地理课程结构单一，必修课一统 学校地理课程设置； 1990年开始增加地理课程选修课； 1996年首次把高中作为独立学段制订地理课程计划，并 明确提出建立以学科类课程为主、活动类课程为辅的课程结 构，打破了多年来学科课程一统学校的局面，以优化必修课、 规范选修课、加强限定选修课的原则构建学科课程体系。 2000年大纲修订版在高一必修课时不变的情况下，又将 选修课时作了调整。 2003年普通高中地理新课程更是加大了选修课程的力度， 并建议学生在设置的7个选修模块当中修满4学分。地理课程 结构的变化，是我国地理课程改革中一个明显特点。
走向辉煌
中学地理课程改革30年回顾与展望
李家清
教授
华中师范大学
1
改革开放以来，我国各项事业都 取得了举世瞩目的成就，地理基 础教育也得到了空前的变革与发 展。30年来我国中学地理课程经 理了几次大的改革，取得了丰硕 的成绩。在改革开放30年纪念之 际，对中学地理课程改革进行回 顾与展望，有非常重大的意义。
华中师范大学
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1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准
1996年《全日制普通高级中学地理教学大纲》打破了地 理学科的系统，以人地关系为主线，以可持续发展为指导思 想，以培养合格的公民为基本目标；强调地理教学要理论联 系实际。 2000年对部分知识结构进行了调整和修改；删减了一些 过难、过时和意义不大的内容，增添了具有时代性的新内容； 增加了高中地理研究性课题。进入新世纪，地理新课程改革 蓬勃进行， 2001年和2003年教育部分别颁布了《义务教育地理课程 标准》和《普通高中地理课程标准》，这标志着我国地理课 程改革在不断的探索中进入了新的发展阶段。
李家清初中新课标解读
二 《义务教育地理课程标准》的修改内容
• 2）世界地理部分：“海洋和陆地”、“气 候”和“居民”的单元小标题有修订；“ 气温分布图”、“世界气候分布图”等提 法有改动，删去一些举例说明的条目；将 “活动建议”进行了整理、归并，删去了 一些活动要求。 • 3）“地区发展差异”这一单元，标题修订 为“地域发展差异”，删去了“说出联合 国等国际组织在国际合作中的作用”。
中学教师专业标准
• 构成
• 基本理念 • 基本内容 • 实施建议
中学教师专业标准
• 基本理念 • 学生为本 • 师德为先 • 能力为重 • 终身学习
中学教师专业标准结构图
新《义务教育地理课程标准》解读
义务教育地理课程标准体现着国家对不同阶段的学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基 本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教 学和评价建议。
二 《义务教育地理课程标准》的修改内容
• 涉及“课程内容”部分的修订（举例 ）
• 1）地球与地图部分：修订涉及“地球和地 球仪”、“地图”单元，具体内容有增删 。
• “地图”单元的修订有：“在地图上辨别方向”后增加 了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山 峰、山脊、山谷”后面增加了“判读坡的陡缓”、“估算 海拔与相对高度”的要求；“定向行军”修订为“定向越 野”；删去该单元表格下面一段关于电子地图的“说明” ；删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社
二 《义务教育地理课程标准》的修改内容
• 1 修改的准备 • 调研中反映的主要问题和建议有： • （1） 对课程容量、难度仍然需要进一步 精选，要更加突出能力培养方面的要求。 • （2）在容量与难度方面要兼顾好城乡之间 、不同地域之间的多样性和差异性。 • 部分一线教师反映课程标准（实验稿）的 内容范围和教学要求不够明确、具体。 •
人教版高中地理新旧教材“活动”比较分析——以“必修第二册”和“必修2”为例
人教版高中地理新旧教材“活动”比较分析——以“必修第二册”和“必修2”为例摘要：活动系统是地理教材表层系统的重要组成部分。
本文以人教版高中地理教材2003版“必修2”和2017版“必修第二册”为例，从数量、类型、实施、层级和位置等方面比较两个版本教材“活动”的差异，并尝试从新课程改革的需要和学生的多元需求两个方面解释造成差异的原因，最后根据新教材的“活动”变化，提出应增强地理“活动”实践性、优化地理“活动”情境性、锻炼学生合作能力等建议，为地理教师更好地实施活动教学提供理论依据。
关键词：人教版；新旧教材；地理“活动”地理教材中的“活动”是指在地理教材中呈现的，要求在地理教师的指导下，学生进行独立思考和操作实践等活动，从而获取地理知识和养成地理学科核心素养的一种学生主体性学习活动[1]。
自第八次课程改革开始，“活动”栏目便是地理教材中不可或缺的组成部分，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（后文简称《新课标》）中更是提到“要设计多种课内外的学习活动，使学生在自然和社会的大课堂中学习地理”[2]。
一、人教版新旧教材“活动”比较本文所提到的“活动”并不单指地理教科书中明确标注“活动”二字的版块，它是一个宽泛的概念，泛指教材中出现的所有为了促进学生有效学习而设置的活动形式和内容。
例如，旧教材中的“问题研究”“读图思考”，新教材中的“问题研究”“思考”等。
1.“活动”数量的比较表1 新旧教材“活动”数量比较从表1 可以看出，旧教材和新教材的活动总数分别为52和46，用活动总数与教材页码数作比较，得到新旧教材平均每页活动数分别为0.49和0.37。
与旧教材相比，新教材“活动”数量明显减少，这与课程改革对教材编制提出“降低难度，方便教学”的要求相一致。
所以地理教师在教学中要更加注重对教材“活动”的开发，以达到促进教学的作用。
2.“活动”类型的比较目前对地理教材中“活动”的分类并无统一标准，本文参考李家清教授[3]提出的分类标准并结合教材实际，将教材中的活动分为认知拓展型、技能操作型、情意发展型、问题解决型共四大类。
新旧高中地理人教版必修一教材比较研究
新旧高中地理人教版必修一教材比较研究景晓菲（陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西·西安710119）摘要随着第八次地理新课程改革的进一步深化，2017版新课标已经发布，课标作为教材制定的依据，其更新必然带来新教材的应运而生。
根据2017版课程标准，结合学生学情以及地理学科知识体系，对应的人教版新教材也已经编写好，本文通过对比新旧地理人教版必修一教材，从地位与作用、内容结构以及教材难度三方面进行分析，希望能为一线地理教师在教材分析上以及实际教学中提供一些参考。
关键词教材比较教材难度教材分析中图分类号：G633文献标识码：A运用比较法对比新旧地理人教版必修一教材并通过教材难度的定量分析公式，从地位与作用、内容结构以及教材难度三方面对新旧地理教材进行分析对比。
1教材地位与作用比较旧版地理教材为3本必修+7本选修的结构，必修一为必修中的第一本学习教材，侧重自然地理知识，是学习必修二人文地理以及必修三应用地理的基础，同时也是学习《宇宙与地球》、《海洋地理》、《自然灾害与防治》以及《环境保护》这些选修教材的基础。
新版地理教材的结构为2本必修+3本选择性必修+9本选修，必修一同样侧重自然地理知识，是必修二学习的基础，更是选择性必修一《自然地理基础》的知识基础，同时也为其他选修的学习奠定一定的基础。
2教材内容结构分析及对比旧教材对应普通高中地理课程标准（实验），在内容结构上以自然地理为主，包括5章16节内容，以总—分—总的结构形式展开。
第一章主要介绍宇宙中的地球，从宏观层面对地球及其所处的宇宙环境进行分析，第二、三、四章分别从大气圈、水圈、岩石圈进行阐述，第五章则总体论述自然地理环境。
在教材体例结构方面，包括各章以及主要地理名词中英文对照表（附录一），其中各章则包括：章标题、章节内容提要、各节以及问题研究。
各节的体例结构则包括：节标题、正文、图像、阅读、读图思考、案例以及活动。
阅读、读图思考、案例以及活动均属于教材的文本内容部分，不可缺少，且不可随意调换位置。
李家清新理念地理教学论
李家清新理念地理教学论
近年来，随着科技和社会的不断发展，教育也在不断转型和创新。
地理教育作为一门重要的学科，在这个时代也面临着新的挑战和机遇。
李家清教授在其新理念地理教学论中，提出了一些新的观点和思考。
首先，李教授指出传统地理教育更加注重知识的传授，而新理念地理教育则更加注重学生的能力培养，让学生在学习地理的过程中，不断提升自己的思维能力、创新能力和实践能力，以更好地适应未来社会的发展。
其次，李教授强调地理教育需要更加注重学生的情感教育和价值观培养。
在地理学科的学习中，学生需要了解和认识不同地区的文化、自然环境和社会现象，从而培养自己的多元文化素养和全球视野，进而形成正确的价值观和道德观。
最后，李教授提出了一些新的地理教学方法和手段，如地理信息技术的应用、探究式学习、项目制学习等，这些方法和手段能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在新的时代背景下，地理教育需要不断创新和发展，李教授的新理念地理教学论为我们提供了一些有益的思考和启示。
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引进借鉴 探索前行 “学苏”时期的小学地理教科书评介（非人教版）——以1953年《高级小学适用地理》整理为例
作者： 李家清;方赛军
作者机构： 华中师范大学城市与环境科学学院,430079
出版物刊名： 地理教学
页码： 4-7页
年卷期： 2013年 第15期
主题词： 地理学;教科书;小学;整理;人教版;借鉴;评介;编写思想
摘要：地理教科书始终是学生学习地理最重要的学习资源。
教科书内容的选择和组织受到社会政治、经济和文化传统的影响,受到科技发展以及地理学科研究水平的制约,表现出特定的时代印记。
梳理百年来我国地理教科书的发展脉络是一项意义重大而又艰巨的任务。
本文是继＂1949~1952年过渡时期＂之后的＂1953~1957年学苏时期＂,以1953年《高级小学适用地理》整理为例,以期勾画出该时间段内地理教科书的编写思想、编写背景以及编写特征等。
地理课程中镶嵌式教学初探
地理课程中镶嵌式教学初探李家清;查旺玉【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2010(000)019【总页数】3页(P15-17)【作者】李家清;查旺玉【作者单位】华中师范大学城市与环境科学学院,430079;华中师范大学城市与环境科学学院,430079【正文语种】中文教师在日常的教学活动给学生补充相关的知识是培养学生学习兴趣和增强对知识理解、掌握的重要手段。
尤其是现行的新课标高中地理教材，它在注重联系实际生活，培养学生自主学习和探究学习的同时简化章节文字篇幅、减少教科书的页数、增多图幅数量。
因此教师在教学中必要的解释和补充相关内容是学生学好地理科目的重要途径。
“镶嵌式教学”模式是指教师在教学过程中有意识地镶嵌教科书以外的知识、活动内容，通过这些内容帮助学生掌握地理基本知识和技能、形成科学的态度和价值观。
“镶嵌式教学”教学模式的基本操作程序如下：1. 优化整合教科书，寻找教学内容的空白教科书是课程资源的重要组成部分但不是全部的教学内容，教师可以根据实际的教学需要从地理课程的性质、理念及课程标准对教科书进行二次开发。
我国较早探讨教科书使用原则的人是钟启泉教授，他提出教师着眼于教材的指导活动原则可考虑下列五项：结合生活充分挖掘教材的教育性针对教材本性处理教材；保障教材处理的系统性；从教学论角度选析教材；使学生能动地吃透教材。
[1]因此教师在教学过程中可以灵活、创造性的对教科书内容进行补充，把教科书内容与三维目标的实现整合起来。
由于教科书的内容简洁，文字叙述有限，不同学段的学生认识水平有限，教学只能优化教科书，创造性镶嵌知识上的“空白”材料来辅助教科书教学，以便克服教科书的局限性，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2. 发挥教师特色，凸显镶嵌材料的优势任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能被运用自如和充分地发挥作用。
[2]教师不仅是素材性课程资源的重要载体，同时也是课程实施过程中首要的条件性资源。
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地理教材的分析方法
李家清
地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，是地理教师组织教学活动最重要的凭借。
地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。
地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。
地理教材分析就是地理教材结构分析。
教材结构是指组成教材诸要素之间合乎规律的组织形式。
地理教师只有通过教材结构分析，才能认识教材特点、明确教材功能，有效运用教材，实现教学目标。
为了提高教材分析的质量，教师应掌握正确的分析方法。
地理教材分析一般分为整体分析、具体分析两个层面。
整体分析与具体分析，既相对独立，又密切联系。
整体分析为具体分析提供依据。
具体分析是对整体分析的深化。
具体分析是教材分析的重点。
地理教材的整体分析，是以整套（本）教材为对象，主要是进行地理教材的发展背景分析和教材的内、外部联系分析。
地理教材的整体分析有利于教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供宏观指导。
地理教材的发展背景分析包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育新理论等方面的分析。
教材的外部联系分析主要是指与相关地理教材、相关学科以及学生实际社会生活之间的联系的分析；教材的内部联系分析主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式的分析。
地理教材的具体分析是以教材的章、节内容为对象，包括对教材的知识结构分析、能力构成分析、情感态度价值观分析、教材的重点难点分析和表述结构分析等几个方面。
地理教材的具体分析能为地理教学的过程设计、方法和媒体选择提供科学依据。
知识结构分析的一般方法是先将教材章、节内容划分为若干教学因子，然后分析各教学因子以及各知识点之间的相互联系方式，如因果联系、并列联系、层级联系和主从联系等。
能力构成分析是在知识结构分析的基础上，进一步深挖掘教材的能力构成，如地理感知能力、地理阅读能力等地理认知能力和搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题的能力等。
情感态度价值观分析是在结合地理知识结构分析、能力构成分析基础上进行的情意方面的上升与提炼。
教材重点、难点分析是指对与教学目标关系密切的教学内容以及学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识的分析。
地理教材的表述结构分析是对地理教材内容呈现方式与教学活动之间的关系的分析。
表述结构分析就是要明确教材中不同知识呈现方式的差异性，如对叙述性课文与活动性课文等的分析，以利于在教学过程中充分发挥教材的多种功能。
（摘自李家清主编《新理念地理教学论》，北京大学出版社，２００９）
（作者为华中师范大学教授、博士生导师）。