第八讲 高校教师的教学艺术 高等教育学 教学课件

说课的特点
1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。
说课与备课、上课的关系
• （一）说课与备课的关系
• 1、相同点： • （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 • （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 • （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，
• 从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验 法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能 时，以练习法为主。
• 从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、 实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法； 教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
• 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法； 中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学 法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试 教学法、自学辅导法。
难点，解决难点运用什么方法。
说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是 什么？
说明板书设计。 • 说教学程序，还要注意运用概括和转述的
语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用 课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
说课要注意的问题
• 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 • 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视
• 从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求， 不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学 生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教 学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生 什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调 动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。 从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分 发挥学生在学习活动中的作用。
优点：类目清楚、井然有序，便于学生分类 进行比较和归纳，掌握要点。
• 图示式——在板书中勾划出简明的图形
例，《景阳冈》一文便可以做如下板书：
喝酒 上冈 走上 谈酒.虎 大步
打虎 揪.按.踢
再按.打
下冈 一步步挨
优点：形象直观、一目了然，能引起学生的注意， 激发学生的兴趣。
2、板书设计的要求 • 书写规范，具有示范性 ——正确的笔顺 ——匀称的字距行距 ——统一的格式 • 合理布局，具有计划性 ——区分主副板书 ——书之适时、擦之有序 ——系统完整 • 画龙点睛，具有概括性 ——简明扼要、突出重点 ——条理分明、层次清楚 • 形式多样，具有趣味性 ——动静结合
为学生，如正常上课那样讲。 • 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”
字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿 一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的 教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 • 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排 一节课的1/3—1/4的时间。
“写”的艺术——教师的板书
• 1、教师板书的作用（140） • 2、教师板书的类型（141） • 3、教师板书的原则（142）
写功：板书
1、板书的类型 • 提要式——以精要文字组成板书的骨架
例：思想品德课中讲“道德”，可做如下板书： 一、道德的本质 二、道德的特点 三、道德的历史发展 四、道德的现实意义
3、说教学程序
教学思路与教学环节安排。
• 说自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教 学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
• 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具
体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什 么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那
样讲。
• 说“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标
——醒目鲜明
（三）“做”的艺术——教师的教态
• 是指教师的体态语言艺术（143）
资料：关于教态对教学效果影响的学生调查
• 当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？
62%的学生注意新教师的眼睛， 35%的学生注意新教师的衣着气质， 3%的学生注意新教师讲话是否标准；
•当教师在课堂上看着你讲课时，你 是否喜欢正视教师的目光？
资料：
对于目光，泰戈尔充满诗意说，眼睛的语言，在 表情上是无穷无尽的。像海一般深沉，碧空一般清澈， 黎明和黄昏，光明与阴影，都在这里自由嬉戏。
眼睛放出的神采，其类型也是繁多的：心胸博大、 为人正直的，眼神往往是明澈坦荡的；心胸狭窄、为 人虚伪的，眼神往往狡诈、阴险。志存高远的，眼光 执著；为人轻薄的，眼光浮游。渊博的人，眼中透出 悟；无学的人，眼中只有愚。自信者，眼神坚定；自 卑者，眼神晦暗。
别了，我爱的中国 抒情
事
景
想
船离岸
向前驶
入大海
惜别
留恋
决心
优点：线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性强
，有助于学生掌握教学的中心思想，把握教学的
重点、难点。
• 表格式——将板书内容分项列表
如教“力”的概念。
物体
作用
人
提
起重机
吊
磁铁
吸
︰
︰
力离不开物体。
力是物体对物体 的作用。
物体 水 钢管 铁钉 ︰
教学口语十忌 一忌冷嘲热讽、挖苦学生 二忌喋喋不休、罗嗦繁琐 三忌模棱两可、词不达意 四忌哗众取宠、自吹自擂 五忌哄骗威吓、气势汹汹
六忌揭短定论、一棍打死 七忌过誉护短、有意偏袒 八忌污言秽语、粗俗不堪 九忌方言土语、发音不准 十忌高频刺激、如雷贯耳
（四）教师口语的锤炼
• 1、练习运气 • 2、练习发声运调 • 3、练习吐字 • 4、练习语言的节奏
• 狭义的说课是指教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节 课的具体特点，以教师为对象，在备课和 上课之间进行的教学研究活动。
作用
• 说课有利于教研组集体备课的开展； • 有利于提高备课、上课质量；有利于规范
课堂教学行为； • 有利于锻炼教师和提高教师的综合素质，
从而达到促进教学改革、全面推进素质教 育和培养学生创新能力的目的。
选择教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，设计教学过程。
• 2、不同点： • （1）概念内涵不同。 • （2）对象不同。 • （3）目的不同。 • （4）活动形式不同。 • （5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系
• 说课与上课要求不同。 • 说课与上课的对象不同。
• 说课与上课的评价标准不 同。
差异项目
说课
上课
目的 形式
提高教师知识水平与 全面提高学生整
说课的内容
说课的内容包括：
• 说教材、教学对象 • 说教法、学法 • 说教学程序 • 说练习作业的安排和板书设计
1、说教材、教学对象
• （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的 地位、作用。
• （2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时 备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设 计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、 理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目 标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面 部表情
• 静态无声交流——指人际距离 亲密距离（从皮肤接触到45公分） 个人距离（从45公分到1.2米） 社交距离（从1.2米到3.6米 公众距离（从3.6米到7.6米以上）
• 静态有声交流——指类语言和副语言 类语言：指无固定意义的发声 副语言：指语言的非语词方面
（改教教材为用教材教）
• 备学生 了解学生原有的水平和接受能力 了解学生的学习习惯和学习方法 • 备教法和学法 选择适合的教学方法类型优化组合 充分发挥自己的优势扬长避短 ·备自己
说课的艺术
(一)涵义 • 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课
的基础上，系统地谈自己的教学设想及理 论依据，以达到相互交流、共同提高的一 种教研形式。
58%的学生不喜欢， 38%的学生喜欢， 4%的学生有时喜欢；
•在什么情况下你喜欢更多地看着老师？
64%的学生答“听讲时”， 28%的学生答“回答问题时”， 3%的学生答“不喜欢看着老师”， 1%的学生答“在被教师问倒的时候”；
•当你答完问题时，是否看着老师，以求老 师作一评价？
80%的学生希望如此， 17%的学生不希望， 3%的学生无所谓；
• 5、教育理论与教材相结合。注意运用教育理论
来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于 “初级阶段”的层次水平。
二、上课的艺术
“讲”的艺术——教师的口语
• （一）教师口语的作用 • 1、是教师进行教学的主要工具 • 2、影响着学生审美能力的发展 • 3、有助于融洽师生关系
• （二）教师口语的分类（P136-137） • （三）教师口语的要求（P137）
准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
说明教与学的双边活动安排。 • 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，
怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动 和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授 与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐 统一。
说明重点与难点的处理。 • 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决
教学能力
体素质
执教者以教师为对象， 是面对教师的一项单 边活动
执教者以学生为 对象，是面对学 生的一种双边活 动
内容
运用教材及相关教育 科学理论
运用教材
评价
以教师整体素质作为 以学生的学习效
评价的标准
果为评价
说课的原则
• 理论性原则 • 科学性原则说 • 逻辑性原则 • 艺术性原则 • 特色性原则
相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表 现出不同的含义。如：
“你干的好？”
表示询问或怀疑；