叫我第一名的叙事风格

叫我第一名的叙事风格

电影《叫我第一名》编自BradCohen的真实故事。主人公BradCohen 身患妥瑞氏症，从小备受误解，但从不向疾病妥协。长大后求职应聘，不断遭挫却从不放弃。他最终凭借自己的乐观、自信、努力成为一名优秀教师。故事感人至深，催人奋进。本文欲从电影叙事学角度，对其非线性叙事特征进行分析。

一、电影的非线性叙事

电影是一种时空并置的艺术，这一特性使得电影在叙事上具有天然的非线性特征，如叙事视角的多样化，情节发展的多线条化等。而在结构方式上，主要叙事线索出现时空交错，零碎的事件被重新排列组合。这些都可能作为影片主体风格的叙事方式。

二、电影《叫我第一名》的非线性叙事分析

(一)时间常态变异化

叙事的时间顺序，就是对照事件或时间段在叙述话语中的排列顺序。时间本身是直线性的，既不能滞留，也不能逆转。但在文本叙事虚构了的时间里，非线性叙事中所叙述的故事时序和叙事时序之间呈

现出各种不协调的形式，热奈特将这种形式称为“时间倒置”［1］。《叫我第一名》讲述了身患妥瑞氏症的主人公，在求职过程中不断受挫但不放弃，最终获得成功。他在教书过程中赢得了学生的爱戴、学校的认可，更获得了州年度新人奖。这样的故事中，讲述者即主人公通过回忆插入童年生活，讲述他患病情况。电影从他6岁开始，在影片前35分钟左右的时长里，回忆童年4次，时长大约24分钟。可以看出，影片前35分钟都是在“童年”“成年”的两个时间维度里来回穿梭。4次回忆的插叙似乎有些混乱，但并不影响观众的理解。因为中间用了叙事的技巧，前后连贯。首先，叙述者用一句话链接过去现在两个时间维度，有助于观众的理解。另外，影片安排一些道具或动作作为链接过去与现在的线索。正因为在过去与现在的链接处，采用了这些连贯技巧，再加上讲述内容的一致性，使得观众在过去现在的穿梭中，清楚了事情的来龙去脉。这是电影中经常用到的表现局部性的手法———插叙，通过插入一些回顾性的片段起到补充说明的作用。［2］148而电影前35分钟里成年主人公生活，几乎都是面试、失败、再面试。这和后面的内容联系起来，不仅构成影片叙事的主线，更是形成一条完整的、顺序的时间主线。这样，局部插叙并没有打乱故事的叙事线索，也不会干扰观众对故事的整体理解。相反，这种插叙打乱时间常态，伸缩时间长度，制造时空交错，使自然时间与叙事时间、放映时间之间产生碰撞，使叙事节奏快慢相宜、叙事频率高低有序。

(二)叙述视角多样化

“叙事视角是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度。”［2］191它是作者和文本的心灵结合点，是作者把体验到的世界转化为语言叙事世界的基本角度。首先，这部电影采取旁白形式，以剧中主人公作为叙述者。这时候，叙述者和观众扮演着参与故事的不同角色。根据人物在故事内观众在故事外的关系，他们之间的关系可以理解为外限知，即剧中人物知道而观众不知道。［3］67这样，在电影的叙事过程中，经常设置一些悬念，制造谜团来加强观影期待。处在故事外部的观众处于限知的状态，但通常这种外限知都是暂时性的，谜底一般都会在故事的发展过程中解开。如对主人公病情及儿时的讲述就是以这种外限知视角进行的。影片开始，儿童Brad骑车飞奔，怪声不断，旁白道出他患有一种奇怪病症。镜头切到他长大，面对警察疑惑的目光，他说自己患有妥瑞氏症。在接下来的应聘中，面对主考人的诧异的目光，他表明了自己对这种病的态度:坦然面对。在不断回忆中，观众对他的病症及成长情况有了全面了解。他不断发出怪声，父亲认为他是为了引人注意，老师说他故意搅乱课堂，母亲的朋友建议为他请个驱魔师，医生认为他有心理问题。直到他被学校开除，母亲到图书馆才从医书上查出了他的病症:妥瑞氏症，而这种病根本无药可医。母亲带他去妥瑞氏症互助会，却发现那里的患者逃避生活。而主人公却不愿被病症打败。成年Brad不断求职并受挫，观众疑惑不解:他不断发出怪声，为何执意选择教师这一职业?原来在中学时，一位真正懂得教育的校长通过音乐会后采访的形式，让主人公说出自

己的心声:希望别人把自己当成正常人看待，最终同学们以平等心态接纳了他。正是这位校长，使Brad坚定了自己当教师的梦想。主人公通过回忆，以剧中人物视角出发讲述自身故事，这种叙事被热奈特称之为“内焦点叙事”，这时“叙述者=人物”。通过叙述者的多角度建构与观众建立起复杂的叙事关系，影响着观众参与影片叙事时不同的介入程度。虽然每一次讲述都是局部叙事，但在所有内焦点叙事结束以后，观众最终能够还原故事全貌。这部影片除了采用外限知叙述视角之外，还采用了全知视角的讲述方式。如影片在35分钟后讲述成年Brad的故事时，旁白依然是主人公，但叙述者变为作者，叙述视角转化为全知视角。［3］70

这时无论电影中主人公，还是电影外观众，对事态将如何发展都不知道。观众为主人公的命运担忧，主人公为自己的未来担忧。在主人公求职遭拒，因病受辱时，他在车内捶打方向盘，泣不成声，观众陪他一起黯然泪下。主人公接受母亲的鼓励，在地图上画出所有学校，驱车一次次前往应聘，观众被他百战不殆的精神所打动。他最终面试成功，观众也随他一起兴奋激动。对于督导到来的目的、检查结果，观众和主人公都是茫然未知。督导走后，他被校长叫到教室。主人公紧张的心情写在脸上，而观众也为他捏把冷汗。当听说他被选为最佳新人奖时，观众长出一口气，为他感到骄傲。而主人公的表情从紧张，到吃惊，到放松，最后再有感而发，走过的心理路程和观众一模一样。颁奖会上，主人公准备好的演讲被学生高高举起的手所打断，主人公、

其他宾客和观众都感到意外，孩子要说什么?当他们说出“你学会了继续前进”，“你学会了不会被它绊住脚步”“你学会了不会让它占上风”时，主人公放松地笑了，校长欣慰地笑了，主人公父母骄傲地笑了，而观众也心领神会地笑了。这些时候，剧中人物同观众一样，对事态的发展并不知晓，所有的情节、细节由叙事者即作者掌握，他把这些逐一介绍给观众。这种叙述角度热奈特称之为“零度焦点叙事”，这时“叙述者＞人物”，全知讲述使得故事脉络清晰、情节完整。