幼儿园区域活动的开展与组织(专业教学)
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进一步延伸和扩展有困难时：
（4）当幼儿缺少材料，使活动难以继续时； （5）当幼儿发生活动技能的困难时； （6）当游戏中出现负面行为效应时。
苍柏课资
17
（三）适时转换教师角色
指导者；引导者；鼓励者、支 持者。
苍柏课资
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（四）重视对区角活动结束后的评价
1.运用多种形式，帮助幼儿整 理零散经验，巩固本次活动的 结果，同时激发再次活动百度文库欲 望.
苍柏课资
21
（8）不怕困难耐心坚持、反复实践的个 案；
（9）超出原有目标，发现新秘密或作品 具有创造性的个案；
（10）操作中个体遇到困难不能解决；
（11）活动或游戏规则与操作发生矛盾， 需要修改；
（12）较长时间未出现在讲评中的活动 内容和幼儿。
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22
（五）指导幼儿制定并遵守活动规则
1.在活动前提出规则 2.在自然活动中形成规则 3.在解决问题中建立规则
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案例“老师，我还要玩” (中班)
区角活动前， 我对孩子们提出了不乱扔 材料的要求。区角活动开始了， 孩子们自由 选择区角玩耍。我发现结构区里的孩子有拿 着材料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿着材 料到处跑的……不一会， 材料扔得满地都是。 这还了得， 怎么能对我的要求置之不理呢? 我不满地说：“你们在玩什么? 别把材料弄 坏了，快把材料收好! ”孩子们流露出胆怯的 眼神， 急忙把材料收进篮子里。虽然没有了 刚才的喧闹，但活动也就这样结束了。
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24
“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那
只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一
开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要 装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完 毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋 地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮 呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师， 我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩 想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”
（1）投放新材料后，只有部分幼儿发现； （2）全体幼儿都已经操作过，即将更换材料； （3）幼儿操作时出现观点不同，结果不同； （4）幼儿的操作、发现达到某一层次，而材
料本身具有多个层次； （5）合作活动结束，有显性效果； （6）合作活动时发生纠纷，已解决或未解决； （7）操作过程出现多途径、多方法；
主讲：付飞飞
2016年6月21日
苍柏课资
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本次讲座主要探讨的问题有：
什么是区域活动？（是什么？） 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） 如何设计区域活动？（怎么样？） 如何指导区域活动？（怎么样？）
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2
一、区域活动的涵义
场景一：
上午10：00，大一班王老师刚组 织完了集体主题活动“绿色家园”。 然后把小朋友们5人一组，分别分 配到了“娃娃家”、“积木区”、 “图书角”等区角进行活动，要求 小朋友们开动脑筋，想想自己所在 的区角怎么做到“绿色环保”。
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（五）投放能激发幼儿探索性的材料
有意识地将问题隐含在材料中，形成一定 问题情境，从而使幼儿在操作材料的过程中 感受自然界和社会生活中的现象，发现事物 间的简单关系。这样，材料就起到了激发幼 儿的探索欲的作用。
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四、区域活动的指导策略
（一）营造宽松氛围，发挥幼儿的自主 性
（二）把握指导的时机，适时介入
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3
场景二：
下午16：30，中一班李老师组织完科 学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋 友们可以自由活动了。小朋友们进入幼 儿园的各个区角，开始自己的活动。而 李老师和另外一名配班老师开始收拾教 室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
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4
请问：以上两个场景中的 活动是区角活动吗？为什么？
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从三点理解区域活动：
区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
区角活动充分体现了幼儿在活动中 的自主性
教师对区角活动的指导具有间接性 特点
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二、区域活动的意义
区角活动是幼儿园课程不可或缺 的组织形式
区角活动有助于幼儿的个性发展 区角活动能促进幼儿社会性的发
展
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三、区域活动的设计
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案例：
在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。
问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作 出如何的回应？采用的是哪种指导方法？
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这时，一直在旁边不愿 收材料的皓皓插了一句： “老师， 我还要玩! ”一语惊 醒梦中人， 原来我在无意的
“做主”中扼杀了孩子们的 活动。
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我们在实践中发现的以下6种情形，可以为教 师寻找介入区角活动最佳时机提供参考：
（1）当幼儿并不投入自己所构思的活动想象 情境时；
（2）当幼儿难以与别人沟通互动时； （3）当幼儿一再重复自己原有的活动行为，
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（四）重视对区角活动结束后的评价
2.选择适宜的讲评内容
一般来说，选择的讲评内容是 重点观察的内容、观察中发现的显 性问题等，但不同年龄段有不同的 选择，如小班可从“怎样做”入手， 帮助幼儿学习基本操作方法；而大 班可从“为什么这样做、还能怎样 做”入手，引导幼儿举一反三。
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在活动中若有以下情况出现，一般可将其作为讲评内容：
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区域活动，也称为区角活动、活动
区活动，是教师利用游戏特征创设环 境，让幼儿以个别或小组的方式，自 主选择、操作、探索、学习，从而在 和环境的相互作用中，利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受，在获 得游戏般体验的同时，获得身体、情 感、认知及社会性等各方面发展的一 种教育组织形式。
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（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然
有着教育的特征：目的性和计划性。但区角
活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园
的教育中体现是不一样的。区角活动没有全
班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情
况来设计目标的；此外，区角活动并不为每
次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽
泛，是方向性的目标。
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（二）区域活动的内容设计
1.从幼儿的日常生活中寻找题材 2.选择能给幼儿带来操作机会的内容 3.与主题活动内容相结合
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（三）区域活动的材料设计
（一）尽量使用自然、环保型材料 （二）确保活动材料的安全性、丰富性 （三）投放材料要有层次性
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（四）注意调动幼儿使用材料的情趣
（4）当幼儿缺少材料，使活动难以继续时； （5）当幼儿发生活动技能的困难时； （6）当游戏中出现负面行为效应时。
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（三）适时转换教师角色
指导者；引导者；鼓励者、支 持者。
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（四）重视对区角活动结束后的评价
1.运用多种形式，帮助幼儿整 理零散经验，巩固本次活动的 结果，同时激发再次活动百度文库欲 望.
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（8）不怕困难耐心坚持、反复实践的个 案；
（9）超出原有目标，发现新秘密或作品 具有创造性的个案；
（10）操作中个体遇到困难不能解决；
（11）活动或游戏规则与操作发生矛盾， 需要修改；
（12）较长时间未出现在讲评中的活动 内容和幼儿。
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（五）指导幼儿制定并遵守活动规则
1.在活动前提出规则 2.在自然活动中形成规则 3.在解决问题中建立规则
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案例“老师，我还要玩” (中班)
区角活动前， 我对孩子们提出了不乱扔 材料的要求。区角活动开始了， 孩子们自由 选择区角玩耍。我发现结构区里的孩子有拿 着材料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿着材 料到处跑的……不一会， 材料扔得满地都是。 这还了得， 怎么能对我的要求置之不理呢? 我不满地说：“你们在玩什么? 别把材料弄 坏了，快把材料收好! ”孩子们流露出胆怯的 眼神， 急忙把材料收进篮子里。虽然没有了 刚才的喧闹，但活动也就这样结束了。
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“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那
只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一
开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要 装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完 毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋 地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮 呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师， 我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩 想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”
（1）投放新材料后，只有部分幼儿发现； （2）全体幼儿都已经操作过，即将更换材料； （3）幼儿操作时出现观点不同，结果不同； （4）幼儿的操作、发现达到某一层次，而材
料本身具有多个层次； （5）合作活动结束，有显性效果； （6）合作活动时发生纠纷，已解决或未解决； （7）操作过程出现多途径、多方法；
主讲：付飞飞
2016年6月21日
苍柏课资
1
本次讲座主要探讨的问题有：
什么是区域活动？（是什么？） 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） 如何设计区域活动？（怎么样？） 如何指导区域活动？（怎么样？）
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一、区域活动的涵义
场景一：
上午10：00，大一班王老师刚组 织完了集体主题活动“绿色家园”。 然后把小朋友们5人一组，分别分 配到了“娃娃家”、“积木区”、 “图书角”等区角进行活动，要求 小朋友们开动脑筋，想想自己所在 的区角怎么做到“绿色环保”。
苍柏课资
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（五）投放能激发幼儿探索性的材料
有意识地将问题隐含在材料中，形成一定 问题情境，从而使幼儿在操作材料的过程中 感受自然界和社会生活中的现象，发现事物 间的简单关系。这样，材料就起到了激发幼 儿的探索欲的作用。
苍柏课资
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四、区域活动的指导策略
（一）营造宽松氛围，发挥幼儿的自主 性
（二）把握指导的时机，适时介入
苍柏课资
3
场景二：
下午16：30，中一班李老师组织完科 学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋 友们可以自由活动了。小朋友们进入幼 儿园的各个区角，开始自己的活动。而 李老师和另外一名配班老师开始收拾教 室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
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请问：以上两个场景中的 活动是区角活动吗？为什么？
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从三点理解区域活动：
区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
区角活动充分体现了幼儿在活动中 的自主性
教师对区角活动的指导具有间接性 特点
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二、区域活动的意义
区角活动是幼儿园课程不可或缺 的组织形式
区角活动有助于幼儿的个性发展 区角活动能促进幼儿社会性的发
展
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三、区域活动的设计
苍柏课资
23
案例：
在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。
问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作 出如何的回应？采用的是哪种指导方法？
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这时，一直在旁边不愿 收材料的皓皓插了一句： “老师， 我还要玩! ”一语惊 醒梦中人， 原来我在无意的
“做主”中扼杀了孩子们的 活动。
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我们在实践中发现的以下6种情形，可以为教 师寻找介入区角活动最佳时机提供参考：
（1）当幼儿并不投入自己所构思的活动想象 情境时；
（2）当幼儿难以与别人沟通互动时； （3）当幼儿一再重复自己原有的活动行为，
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（四）重视对区角活动结束后的评价
2.选择适宜的讲评内容
一般来说，选择的讲评内容是 重点观察的内容、观察中发现的显 性问题等，但不同年龄段有不同的 选择，如小班可从“怎样做”入手， 帮助幼儿学习基本操作方法；而大 班可从“为什么这样做、还能怎样 做”入手，引导幼儿举一反三。
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在活动中若有以下情况出现，一般可将其作为讲评内容：
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区域活动，也称为区角活动、活动
区活动，是教师利用游戏特征创设环 境，让幼儿以个别或小组的方式，自 主选择、操作、探索、学习，从而在 和环境的相互作用中，利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受，在获 得游戏般体验的同时，获得身体、情 感、认知及社会性等各方面发展的一 种教育组织形式。
苍柏课资
（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然
有着教育的特征：目的性和计划性。但区角
活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园
的教育中体现是不一样的。区角活动没有全
班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情
况来设计目标的；此外，区角活动并不为每
次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽
泛，是方向性的目标。
苍柏课资
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（二）区域活动的内容设计
1.从幼儿的日常生活中寻找题材 2.选择能给幼儿带来操作机会的内容 3.与主题活动内容相结合
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（三）区域活动的材料设计
（一）尽量使用自然、环保型材料 （二）确保活动材料的安全性、丰富性 （三）投放材料要有层次性
苍柏课资
11
（四）注意调动幼儿使用材料的情趣