高职护理专业翻转课堂教学研究

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基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等护理外科护理教学中的应用效果分析

基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等护理外科护理教学中的应用效果分析【摘要】目的分析在高等护理外科护理教学中，应用SPOC的翻转课堂教学模式能否取得较好效果。

方法在2021及2022外科护理专业本科教学中将2个年级共56名学生分别分成实验组和对照组，实验组应用SPOC的翻转课堂教学模式，对照组应用传统教学方式，每学年共计8个课时。

从学生对教学的认可度以及平时作业成绩、随堂测验成绩等方面进行对照。

结果实验组取得的效果比较好（P＜0.05）。

结论：通过对两组学生的对比，采用SPOC的翻转课堂教学模式，教学质量得到很大的提升。

【关键词】SPOC的翻转课堂；教学模式；高等护理外科；护理教学；应用效果随着信息化科技在教育界中的进一步渗透，如云课堂、雨学堂、超星学通等一批线上教育培训平台也涌现了出来。

线上教学平台也包括小规模限制性网络课堂，通常会和大规模开放式网上课堂进行比较[1]。

相比于MOOC，SPOC没有较大的规模，但有一定准入条件。

翻转课堂教学是颠覆常规课堂教学的新教学方法，将常规的课堂知识转化为课前的根据老师给出的教学资源（以视频方式）学习掌握的知识点、与课堂上同学讨论问题，能够使他们的学习过程变得更加灵活、自主，使他们的学习积极性更高[2]。

本文拟研究了基于SPOC的翻转教学在本科外科护理专业学生课程中的使用效果。

1 资料和方法1.1 一般资料在2021及2022外科护理专业本科教学中将2个年级共56名学生分别分成实验组和对照组，实验组应用SPOC的翻转课堂教学模式，对照组应用传统教学方式，每学年共计8个课时。

这些学生在上学期的学习成绩的比较中无明显差异（p＞0.05）。

1.2 方法1.2.1对照组对照组：传统教学方式1.2.2实验组实验组：翻转课堂教学。

搜集优质教学资源，整合学科内已有教学资源，搭建外科护理教学的SPOC智慧平台。

通过微课、文字、视频、PPT等方式呈现各章重难点内容，并设置题库。

高职护理教学中翻转课堂教学探究

高职护理教学中翻转课堂教学探究1. 引言1.1 背景介绍在高职护理教学中，翻转课堂教学不仅可以提高学生的学习效果和学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力、团队合作意识和实践能力，符合现代高职教育培养应用型人才的要求。

对于高职护理教学来说，探究翻转课堂教学的实施策略和效果，具有重要的理论和实践意义。

接下来，本文将对翻转课堂教学在高职护理教学中的应用进行深入探讨。

1.2 研究目的研究目的是为了探究高职护理教学中翻转课堂教学的实际应用情况，以及该教学方法对学生学习效果和教师教学质量的影响。

通过深入研究翻转课堂教学的概念和原理，分析其在高职护理教学中的具体应用情况，揭示翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果以及自主学习能力的提升效果。

本研究旨在探讨教师在翻转课堂教学中的角色转变以及教学策略的制定与实施情况，为高职护理教学中翻转课堂教学的推广提供理论支持和实践路径。

通过全面分析翻转课堂教学的实施效果和意义，进一步明确该教学模式在高职护理教学中的价值和作用，为未来翻转课堂教学的发展提供借鉴和指导。

2. 正文2.1 翻转课堂教学的概念与原理翻转课堂教学是一种以学生为中心，通过倒转传统授课和作业的顺序，让学生在课堂上通过各种方式主动探究、整合和解决问题的教学模式。

翻转课堂的核心理念是让学生在课堂上进行更深层次的学习和思考，而不是简单地接受老师的传授。

其原理主要包括以下几个方面：1. 学生在课堂上进行知识的消化和整合：翻转课堂将课堂上的知识传授和讲解内容放在课堂外进行，让学生在家中通过视频、文献阅读等方式自主学习和消化知识，课堂上则进行针对性的讨论和实践活动，帮助学生更好地理解和运用知识。

2. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂要求学生在课堂外主动学习和探究知识，培养学生的主动性和自主学习能力，提高他们的学习积极性和参与度。

3. 课堂教学更加灵活多样：翻转课堂让课堂变得更加灵活和多样化，老师可以根据学生的学习情况随时调整课堂活动和内容，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

翻转课堂在妇产科护理教学中的应用研究

翻转课堂在妇产科护理教学中的应用研究摘要：目的：为翻转课堂教学模式在妇产科护理教育领域的实践及其研究提供理论基础，为妇产科护理教育中寻求建立及实施翻转课堂教学模式的教师和项目提供指导。

方法：总结和分析翻转课堂教学模式(FCM)起源和含义、当前国内外的应用现状、妇产科护理教学中对翻转课堂的应用及其面临的挑战。

结果：在妇产科护理教学中引进翻转课堂教学模式，有助于提高教学效率。

结论：妇产科护理学是一门实践性很强的的学科，翻转课堂的应用使教学效果显著提高，能促进学生自主学习能力与实践能力的提高，值得推广应用。

关键词:翻转课堂;妇产科护理教学;应用伴随着新理念和新技术的不断涌现，新型学习文化的融合、信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也大量产生。

翻转课堂教学模式(Flipped Class Model，FCM)，又称颠倒课堂、反转课堂，其理念最早出现在19世纪的西点军校，后随着全球视频公开课、可汗学院的盛行得以迅速流行，成为各个学校课堂改革的一大焦点[1]。

翻转课堂是一种新型的教学模式，让学生在上课前通过观看教学视频、阅读相关文献及教材来进行课前预习。

学生们带着问题来到课堂，通过案例分析、情景演练、小组讨论等活动积极参与协作学习。

老师参与课堂活动，针对学生的提问及课堂表现进行讲解，并进行知识延伸和拓展。

翻转课堂是从以教师为中心以填鸭式的讲授为主转变为以学习为中心以学生为主体的教学模式。

作为一种“以学习力为中心”的教学模式，翻转课堂在国外已经广泛的应用于教育领域，国内也在积极实践与探索中。

近年来，随着新型教学模式的推广，翻转课堂的应用研究也有上升趋势，本文对翻转课堂在妇产护理教育中的研究进展进行总结和分析，旨在为翻转课堂在妇产科护理领域的实践提供参考依据，为妇产科护理教学改革提供一些借鉴。

1 翻转课堂的起源和含义1.1.翻转课堂的起源翻转课堂起源于美国，其思想早有雏形。

1996年秋，“翻转课堂”的设想在美国提出并在大学里进行实验;2000年才有学者明确提出其概念，到 2007年美国林地高中成功实施翻转课堂，2004年可汗学院的创始人萨尔曼·可汗用录制的课程视频帮助学生的成绩得以提高。

高职用药护理课程翻转课堂教学模式的实践

高职用药护理课程翻转课堂教学模式的实践戚雪（石家庄人民医学高等专科学校河北·石家庄050000）摘要高职院校以培养应用型人才为教学目标，高职护理专业的学生在学习过程中用药护理是其必修的科目之一，因为护理专业的学生在将来的工作岗位中涉及着临床的用药，所以这门课程对学生的学习发挥着至关重要的作用。

所以教师在教学中要运用恰当的教学模式，但是从当前的教学现状来看，大部分教师仍然沿用较为传统的“填鸭式”的教学模式，学生在此过程中只能被动地接受。

所以为了提高药用护理课程的教学质量就需要教师对教学方法不断进行创新，翻转课堂是一种新的教学方法，将其运用到高职用药护理课程的教学过程中能够丰富教学手段，增添学生学习的兴趣，促进高职护理专业整体教学质量的提高。

本文主要对翻转课堂在高职用药护理课程中的应用做了全面的分析与研究，旨在有效提高学生实践能力以及专业技能，提高学生整体的素质。

关键词高职院校用药护理翻转课堂中图分类号：G712文献标识码：A1翻转课堂教学模式应用到高职用药护理课程中的意义1.1凸显了学生在学习中的主体地位学生应是学习的主人，翻转课堂能够将学生在学习中的主体地位凸显出来。

培养应用型人才是高职院校的目标，护理专业就是在为社会培养更多具有临床经验的护理人才。

所以学生在学习中要不断地锻炼自己，提高自身的临床能力。

翻转课堂要求学生能够真正地参与到课堂中，提前对所学知识有所了解，这样能够使学习过程变得更加容易，提高学生对学习的学习兴趣。

1.2有效提高学生的沟通能力高职院校护理专业的学生将来大都会从事护士的工作，护士在工作中需要与各式各样的病人打交道，需要与病人进行有效的沟通，这也就需要护士在实际的工作中掌握一些沟通的技巧。

教师在教学中虽然对此也有一定的强调但是学生的语言沟通能力并不能得到有效的实践。

翻转课堂需要学生参与到课堂中，在课堂中学生与学生之间学生与老师之间对所学的知识内容进行沟通与交流，提高学生实际的交际能力。

“翻转课堂”教学模式在中职护理技能操作教学中的应用

“翻转课堂”教学模式在中职护理技能操作教学中的应用发表时间：2017-03-14T16:20:29.177Z 来源：《素质教育》2016年12月总第225期作者：孙丽红[导读] 翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一。

东营市垦利区职业中等专业学校山东东营257000一、引言翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一。

其基本思路是：在信息技术的环境中，将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。

实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用。

护理学是一门应用型学科, 学生对实践技能的掌握尤为重要。

但在实际教学过程中，由于护理技能操作课时不足、实训教室开放时间有限等教学条件的限制，学生进行操作练习的时间和机会不多，所以教学效果并不理想。

翻转课堂的教学模式给护理技能操作教学提供了一个新的思路：如果学生能够在课前完成相关知识的学习，就会减少教师课堂讲授时间，从而留给学生更多的时间进行操作练习、参与交流讨论和获得教师的指导，以解决现存护理技能操作教学中的问题。

二、护理技能操作教学翻转课堂设计根据翻转课堂的内涵，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，结合护理操作教学中的问题，笔者构建了基于翻转课堂的护理操作教学模型。

该教学模型主要由课前学习、课堂交流和课后反思三个部分组成：1.课前学习设计（1）教学视频的制作是基础。

信息技术的高速发展，对于翻转课堂的实现与普及起着非常重要的作用。

著名大学的视频公开课、YouTube视频以及宽带网络的发展都推动了翻转课堂的最终实现。

根据护理技能操作教学要求，制作时长为10～15分钟的教学视频，内容包括三部分：相关知识介绍部分、操作演示部分和重点回顾部分。

翻转课堂联合手机超星学习通平台在护理学基础教学中的应用

甘肃医药2021年40卷第5期Gansu Medical Journal ，2021，Vol.40，No.5护理学基础是培养学生职业技能、综合素质等的重要途径，属于护理专业核心课程，但本课程实践性强、相关知识及技术琐碎。

如何提高学生实践能力、培养临床思维能力是护理学教学基础的重点［1］。

随着手机APP 的快速发展，超星学习通逐渐应用于教育教学中，成为教学的重要媒介［2］；翻转课堂是美国教师Jonathan Bergmann 与Aaron Sams 创立的新型教学模式，提倡在信息化环境中指导教师利用多资源途径进行教学，为学生提供课外自主探究学习环境，充分体现“先学后教”的特点，实现高效学习［3］。

基于此，本研究将翻转课堂联合手机超星学习通平台应用于护理学基础教学中，探讨其使用价值。

1资料与方法1.1一般资料选取2018级高职护士班学生为研究对象（每班均由高考及中专升大专两部分学生构成），以班级为单位，将2018级高职护士3班（50名）学生设为研究组，女46名，男4名；年龄17～20岁，平均（18.45±0.70）岁；前期必修课平均成绩（76.98±6.25）分。

将2018级高职护士4班（49名）学生设为对照组，女44名，男5名；年龄17～20岁，平均（18.31±0.62）岁；前期必修课平均成绩（77.14±5.86）分。

两组基线资料无统计学差异（P ＞0.05），均衡可比。

1.2选取标准①护士三班高中毕业生31人，中专升大专19人；护士四班高中毕业生34人，中专升大专15人，学制三年，均完成上学期课程；②教材为人民卫生出版社出版程玉莲、余安汇主编《护理学基础》；③两组护生《护理学基础》理论课、实践课由我院同一名护理教师授课，学时数相同，均在进行《护理学基础》的学习；④护生均拥有智能手机，熟练使用手机APP ；⑤排除挂科、休学者。

1.3方法1.3.1对照组。

翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会

翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的概念定义翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习体验进行颠倒，使学生在课堂上进行知识的消化和运用，而在课堂外对知识进行学习和探究。

通过翻转课堂，学生在个人时间内可以通过阅读、观看视频、解决问题等方式获取知识，而在课堂上则进行深度思考、讨论和实践，从而实现知识的内化和应用。

翻转课堂教学模式所倡导的是学生主动学习和教师引导学习的理念，其目的是让学生更深入地理解知识，并通过实践应用来提高学习效果。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和主导者的角色，而学生则被动接受和消化知识；而在翻转课堂中，学生需要积极主动地参与学习过程，从而培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

翻转课堂教学模式是一种促进学生参与学习、提高学习效果的教学方式，其重点在于激发学生的学习兴趣和培养其自主学习能力。

在基础护理技术教学中，翻转课堂的应用不仅可以帮助学生更好地理解护理技术知识，还可以培养其实际操作能力和创新能力，从而更好地适应未来的护理工作。

1.2 基础护理技术教学的重要性基础护理技术教学的重要性在于培养学生的实际操作能力和技术水平。

作为护理专业的基础课程，基础护理技术教学是学生打好护理基础的关键。

通过学习基础护理技术，学生可以掌握护理实践所需的基本操作技能，包括测量体温、量血压、静脉输液等。

这些技能直接关系到护理工作的质量和效果，对于学生将来成为一名合格的护士至关重要。

基础护理技术教学还能培养学生的细致耐心、责任感和团队合作精神，为其未来从事护理工作打下坚实的基础。

基础护理技术教学在护理专业学生的培养中具有重要的作用，是学生成为一名优秀护士的必经之路。

通过系统的教学和实践训练，学生可以不断提升自己的技术水平和专业素养，为将来的护理工作做好充分的准备。

2. 正文2.1 翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用方法教师需要精心策划课堂内容，确定哪些知识和技能适合采用翻转课堂教学。

翻转课堂在护理教学中的实例应用

翻转课堂在护理教学中的实例应用作者：鞠志涛，王方妮来源：《卫生职业教育》 2017年第20期1 内科护理学教学中存在的问题随着医学模式的转变，护理工作也从被动执行医嘱转变为主动照顾对象，因此，护理专业目前所采用的教学模式已不能满足培养现代化护士的要求。

内科护理学作为护理教学中一门承前启后的课程，其作用就显得尤为突出。

内科护理学理论性强，知识面广，实践性要求高，传统教师讲、学生听，课下巩固复习的模式，枯燥乏味，加之教学内容抽象难以理解，很容易使学生失去学习兴趣。

内科护理学与临床严重脱节。

临床见习是护理专业学生接触临床的起点，是从护理理论学习向临床实践过渡的桥梁，能够加深学生对课堂内容的理解，并将所学理论知识运用于实际患者的护理评估、护理措施中，培养学生实际工作能力和分析问题、解决问题的能力。

然而，职业院校因课程设置无法提供临床见习，导致学生只会基本的注射、换药等操作，学生无法理解护理程序的系统性、整体性，实习时无法迅速适应角色。

2 翻转课堂的优势互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，为以上问题的解决提供了便利，也使翻转课堂教学模式变得可行。

学校校园已经实现网络覆盖，大部分学生有手机，可以作为重要的学习辅助工具，学生可以通过手机学习优质的教育资源，不再单纯被动地接受知识。

翻转课堂是对传统课堂的变革，以激发学生参与性与主动性为目标，让学生在学习中更加自主，让学生对自己的学习负责。

3 翻转课堂的具体实施方案3.1 创建网络教学平台翻转课堂最重要的特征就是“课前学习新知识，课上完成知识内化”，因此，创建一个优秀的网络教学平台，是实施翻转课堂的重要前提。

平台按照护士临床实际操作顺序设计，包括接诊患者，对患者进行护理评估，做出护理诊断，提出合理化的护理措施。

因此，其包括的内容有微视频、典型病例、PPT课件等。

3.2 设计课前学习任务翻转课堂最重要的特征就是“课前学习新知识，课上完成知识内化”，课前学习是翻转课堂学习的关键环节，要充分调动学生的自主学习能力。

护理教育基于翻转课堂混合式教学

护理教育基于翻转课堂混合式教学作者：谭先群陈格单立婧陈美来源：《健康必读·下旬刊》2019年第01期【摘要】：气道异物清除术是临床护士的必备技能，该技术针对不同的人群采用不同的手法，传统的教学让学员很难分清难点及重点，本次课在充分分析了学员学情情况及对教材剖析的情况下采用翻转课堂教学方式，达到强调重点、突破难点的目的，让学员真正的的掌握好这门技术，从而有效运用该技术挽救生命，同时提高学员学习的积极性、主动性及应急应变能力。

【关键词】：气道异物清除术翻转课堂说课设计混合式教学【中图分类号】R651 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2019）01-03--01翻转课堂是对传统课堂教学的改革，传统的课堂教学是按照顺序模式、教师课堂讲授、学员回家练习的过程进行的。

而翻转课堂是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学内容，将教师讲授以视频的形式呈现，学员在家学习，课堂上以讨论、练习等为主，实现角色反转的教学方法[1]。

将此方法应用到本次课，目的是为了充分发挥及提高学员的积极性、主动性。

说课是教师针对某一问题或具体课题，口头表述其教学设计及理论依据，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说达到共同交流，共同提高的目的[2]。

说课作为教学研究工作的特殊形式，可提高教师驾驭课程的能力。

1 教学分析1.1 教材及课标分析参考教材是人民卫生出版社出版、张波、桂莉主编的《急危重症护理学》第三版，是护理本科必修课，护理专业的核心课程，具有专科性、综合性和实践性的特点，课程目标主要是树立护士具有急危重症救护意识，培养综合运用急救知识、技能等的综合能力，挖掘护士多方面潜在能力。

本课程综合运用了前期所学的《急危重症护理学》、《基础护理学》、《内科护理学》及《儿科护理学》等护理专业课程的知识，共同构建了护士的专科护理能力，为临床实践工作奠定基础[2]。

翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价

[5] H e i s e r M.O v e r v i e wo f p e e rs u p p o r tm o d e l s t o i m pr o v ed i a b e t e s s e l f m a n a g e m e n ta n dc l i n i c a lo u t c o m e s [J ].D i a b e t e sS pe c t r u n ,2007,20(4):214.[6] A m e r i c a nC o l l e g e o f S p o r t sM e d i c i n e .A C S M s g u i d e l i n e s f o r e x -e r c i s e t e s t i n g a n d p r e s c r i p t i o n [M ].8t h e d .P h i l a d e l p h i a :L i p pi n c o t t W i l l i a m s a n d W i l k i n s ,2009:1.[7] 中华医学会糖尿病学分会.中国糖尿病运动治疗指南[M ].北京:中华医学电子音像出版社,2012:1.[8] A n d e r s o nRM ,F u n n e l lMM.T h e a r t o f e m po w e r m e n t :S t o r i e s a n d S t r a t e g i e s f o r d i a b e t e se d u c a t o r s [M ].2n de d .A l e x a n d r i d V A A -m e r i c a nD i a b e t e sA s c o c i a t i o n ,2005:3286.[9] S k i n n e rT C ,C r a d o c kS ,A r u n d e l F ,e t a l .F o u r t h e o r i e s a n da p h i -l o s o p h y :S e l f m a n a g e m e n t e d u c a t i o nf o r i n d i v i d u a l sn e w l y d i a g 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>0.05)㊂观察大多数护生认为翻转课堂教学模式可提高自学能力(82.14%),增强学习兴趣(83.04%),并能增加对社区护理的成就感(75.89%),希望以后能继续开展此类教学改革(77.68%)㊂社区见习后回访结果显示观察组护生在沟通交流能力㊁评判性思维能力㊁应急应变能力和保健指导能力4个方面综合评分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)㊂[结论]翻转课堂结合社区见习的教学模式,有助于提高护生的自学能力㊁学习兴趣和对社区护理工作的认同感,提升护生的综合素质,并得到广大社区居民的接受和认可㊂关键词:翻转课堂;社区护理;教学改革E v a l u a t i o no na p p l i c a t i o n e f f e c t o f f l i p c l a s s e s t e a c h i n g m o d e i n c o m m u n i t y n u r s i n g t e a c h i n gB a oL o n gm e i (A n k a n g V o c a t i o n a lT e c h n i c a l C o l l e g e (N u r s i n g D e p a r t m e n t ),S h a a n x i 725000C h i n a )A b s t r a c t O b je c t i v e :T o p r o b e i n t o a p p l i c a t i o nef f e c t o f t e a c h i ng m o d e o f f l i p c l a s s e s c o m b i n e dw i t hc o mm u n i t y t r a i n e e i nc o mm u n i t y n u r s i n g t e a chi n g o fs e n i o rh i g hv o c a t i o n a ln u r s i n gpr o f e s s i o n .M e t h o d s :At o t a lo f112n u r s i n g s t u d e n t s i n2c l a s s e sw e r e t a k e n f r o m g r a d e 2012i nn u r s i n gp r o f e s s i o n i n s e n i o r h i ghv o c a t i o n a l s c h o o l b y u s i n g r a n d o ms a m p l i n g m e t h o d a s t h eo b s e r v a t i o n g r o u p ,a n o t h e r t w oc l a s s e sw e r e t a k e na s c o n t r o l g r o u p.T h e p a t i e n t s i no b s e r v a t i o n g r o u p u s e d f l i p c l a s s e s t e a c h i n g m e t h o d s ,a n d t h e p a t i e n t s i n c o n t r o l g r o u p re c e i v e d t h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n g m e t h o d ;af t e r t h e o r e t i c a l l e a r n i ng ,t w o g r o u p s o f n u r s i n g s t u d e n t sw e r e a r r a n g e d t od i f -f e r e n t c o mm u n i t i e s f o rc o mm u n i t y t r a i n e e ,a n dth e nt oe v a l u a t e t h e t e a c hi n g e f f e c tb e t w e e nb o t h g r o u p s .R e -s u l t s :T h e r ew a sn os t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e i ne x a m i n a t i o ns c o r e so fb a s i c t h e o r e t i c a l k n o w l e d g eb e -t w e e nb o t h g r o u p s o f n u r s i n g s t u d e n t s (χ2=2.46,P >2.46).M o s t n u r s i n g s t u d e n t s t h o u g h t t h a t t h e f l i p c l a s s e s c o u l d i m p r o v e t h e s e l f l e a r n i n g a b i l i t y (82.14%),e n h a n c e t h e l e a r n i n g i n t e r e s t (83.04%),a n d i n c r e a s e a s e n s e o f a c c o m p l i s h m e n t o f c o mm u n i t y c a r e (75.89%).T h e y h o p e d t o c o n t i n u e d e v e l o p i n g t h e t e a c h i n g re f o r mi n t h e f u t u r e (77.68%);T h e p r o b a t i o n r e v i e wr e s u l t s a f t e r c o mm u n i t y t r a i n e e s h o w e d t h a t t h e n u r s i n g s t u d e n t s c o m -p r e h e n s i v e s c o r e i n o b s e r v a t i o n g r o u p w a s h i g h e r t h a n t h a t i n c o n t r o l g r o u p 'i n f o u r a s p e c t s o f c o mm u n i c a t i o n a -b i l i t y ,c r i t i c a l t h i n k i n g a b i l i t y ,e m e r g e n c y r e s p o n s ea b i l i t y a n dh e a l t h g u i d a n c ea b i l i t y ,an dt h ed i f f e r e n c ew a s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t (P <0.01).C o n c l u s i o n :T h e t e a c h i n g m o d e o f f l i p c l a s s e s c o m b i n e dw i t h c o mm u n i t y t r a i -n e e i s a b l e t o i m p r o v e t h e s e l f l e a r n i n g a b i l i t y ,l e a r n i n g i n t e r e s t o f n u r s i n g s t u d e n t s a n d i d e n t i t y t o c o mm u n i t yn u r s i n g w o r k ,p r o m o t e t h e c o m p r e h e n s i v e q u a l i t i e s o f n u r s i n g s t u d e n t s ,a n d i t h a s g o t t h e a c c e p t a n c e a n d r e c o g -n i t i o no f t h em a j o r i t y o f c o mm u n i t y re s i d e n t s .K e y w o r d sf l i p c l a s s e s ;c o mm u n i t y c a r e ;t e a c h i ng r e f o r m 中图分类号:G 642.0 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .10096493.2015.22.011 文章编号:10096493(2015)08A 272504基金项目 2010年度陕西省教育科学十一五规划课题,编号:S G H 10335;安康市2011年科学技术研究发展计划项目,编号:11A K 0910㊂作者简介包龙梅,副教授,硕士研究生,单位:725000,安康职业技术学院(护理系)㊂㊃5272㊃护理研究2015年8月第29卷第8期上旬版(总第510期)当今伴随新理念和新技术的不断涌现,信息技术与课程教学的整合日渐深入,其中翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮,为教与学的进一步发展提供了新的思路[1]㊂翻转课堂(也称颠倒课堂或反转课堂)就是在信息化环境中,课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源,学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习,而师生在课堂时间则是面对面一起答疑解惑和互动交流等活动的一种教学模式[2]㊂信息化网络和网络终端设备的普及为翻转课堂的教学改革提供了必要的保证㊂多个国家和地区的教师开始尝试对翻转课堂的应用进行实践,国内对翻转课堂的应用研究逐年增多㊂周路[3]将翻转课堂教学模式应用于课程教学㊂为了探索翻转课堂结合社区见习教学模式在高职护理专业社区护理教学改革中的应用前景,社区护理教学团队对社区常见慢性病病人的护理与管理实行翻转课堂教学,取得了良好的教学效果㊂现报告如下㊂1资料与方法1.1一般资料本校2012级高职护理专业436名护生,共分为8个行政班㊂采取随机抽样的方法抽取2个班作为观察组,共计112名(女102名,男10名)护生,年龄19岁~21岁(19.3岁ʃ1.5岁);抽取2个班作为对照组共计116名(女108名,男8名)护生,年龄19岁~21岁(19.1岁ʃ1.7岁)㊂两组护生的学习基础㊁地域分布㊁年龄㊁性别等一般资料均具有可比性㊂1.2教材观察组和对照组统一使用本院教材‘社区护理“,该教材以‘社区护理“为主线把‘国家基本公共卫生服务规范(2011版)“中的岗位任务贯穿在教材中进行改革,体现了基于岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,重视校内学习与社区实际工作的一致性,探索课堂教学与社区工作地点的一体化,力求在人才培养模式上探索出新医改形势下满足社区卫生服务需求的课程建设和课堂教学改革的新途径㊂1.3教学方法1.3.1观察组教学方法1.3.1.1教学准备社区护理教学团队在实施翻转课堂前4周组织集体备课,选择社区常见慢性非传染性疾病病人的护理与管理作为试点教学内容,设计编写视频教学的教案㊁案例㊁教具并设计情境,将学生已学过的护理人文学科㊁健康评估㊁基础护理及内科护理的相关知识融入教学视频和教学P P T中㊂由教学能力强㊁语言表达富有吸引力的教师作为视频教学的主讲教师,组织部分学生参与视频教学的拍摄过程,将社区常见慢性病高血压和糖尿病的社区护理分阶段拍摄成4段视频,请传媒系老师负责剪辑和后期制作,配合动画和画外音及音效等㊂1.3.1.2课外学习在课堂教学活动开始前1周,教师利用网络学习平台发布课程的学习任务和要求㊂将提前录制的微视频㊁P P T及教材等数字材料上传至校园网络平台,要求护生利用课余时间,借助电脑㊁平板电脑或智能手机等网络学习终端进行课前学习㊂教师以提问的方式明确课前学习的知识要点㊁关键步骤,同时设计练习作业题及综合应用性的问题,同时建立Q Q群用于教师和学生之间的学习交流㊂1.3.1.3课堂学习课堂学习的实施方法主要包括3个步骤:学生提出质疑,师生之间针对共性问题进行交流,教师对个性化问题进行分类指导㊂即先由学生根据自己观看教学视频和课前练习中存在的疑点提出问题,然后由学生之间通过小组讨论进行交流解决㊂针对不能解决的共性问题,教师则分类在课堂上集中答疑解惑或引导学生解答;对于个性问题教师则一对一进行指导㊂在学习过程中学生可以各抒己见,教师主要负责掌控课堂局面,保证教学过程的顺利进行㊂1.3.2对照组教学方法采用传统教学方法,由教师课堂讲授社区常见慢性非传染性疾病病人的护理与管理,通过理论教学帮助学生学习和掌握社区慢性病人(重点是高血压病人和糖尿病病人)的随访方法和保健指导方法㊂1.3.3社区见习和健康教育观察组和对照组的护生在完成社区常见慢性非传染性疾病病人的护理与管理之后,将所有学生分成若干个小组,每组3名或4名学生组成,由8名教师利用周末时间分散带领到安康城区8个不同的社区进行课间见习㊂课间见习主要包括两部分内容:其一,由社区护士讲解社区慢性非传染性疾病病人的社区管理的具体办法和流程㊂其二,让护生与社区的慢性非传染性疾病病人(重点是高血压病人和糖尿病病人)进行面对面沟通㊂各小组护生与教师在社区护士的引领下一起进入居民家中进行家庭访视,或者对前来社区卫生服务站就诊的居民询问其健康史,进行简单查体,建立健康档案等㊂通过家庭访视对他们进行慢性病的相关保健指导,主要包括膳食指导㊁身体活动指导㊁限酒指导㊁用药指导㊁高血压监测指导和心理指导等㊂1.3.4考核评价1.3.4.1理论考核由教师统一命题,同时对观察组和对照组的护生进行考核,考核社区慢性非传染性疾病护理的基础理论知识㊂主要围绕‘国家基本公共卫生服务规范(2011版)“在社区慢性非传染性疾病的社㊃6272㊃C H I N E S E N U R S I N G R E S E A R C H A u g u s t,2015V o l.29N o.8A区应用,将护理人文学科㊁健康评估㊁基础护理㊁内科护理及整体护理应用与社区护理的知识整合在一起进行综合考核㊂1.3.4.2观察组学生对教学效果的主观评价采用自制问卷对观察组学生进行教学方法认可程度调查,内容包括学习态度㊁知识掌握㊁能力提高㊁对教学方法评价4个方面,采用不记名的方式调查以保证调查结果的真实性㊂调查共发出问卷112份,回收问卷112份,问卷回收率100%㊂1.3.4.3社区慢性病病人的随访评价教师在所有护生完成社区见习1周后走访各个社区,对社区慢性病病人进行回访,请社区慢性病病人主要从护生的沟通交流能力㊁服务态度㊁团队合作能力㊁思维能力㊁应急应变能力和保健指导能力等方面对不同组别的护生进行回访评价㊂1.3.5统计学方法采用频数㊁百分比对资料进行描述㊂采用χ2检验对资料进行比较,以P<0.05为差异有统计学意义㊂2结果2.1理论考核两组护生的基础理论知识考核成绩差异无统计学意义(χ2=2.46,P>0.05),表明翻转课堂并不影响学生对社区护理基础知识㊁疾病的重点和难点的掌握及整体护理应用㊂2.2观察组护生对教学效果的主观评价(见表1)表1观察组112名护生对教学效果的主观评价人(%)调查项目赞成中立否定学习态度方面提高自学能力92(82.14)12(10.71)8(7.14)提高学习兴趣93(83.04)9(8.04)10(8.93)对社区护理的成就感增加85(75.89)15(13.39)12(10.71)知识掌握方面增加对理论知识的理解90(80.36)13(11.61)9(8.04)增加对已掌握知识的运用95(84.82)9(8.04)8(7.14)能力方面提高解决问题的能力88(78.57)11(9.82)13(11.61)有助于培养创新能力86(76.79)14(12.5)12(10.71)有助于培养团队合作能力91(81.25)15(13.39)6(5.36)对教学方法的评价教学效果优于传统教学94(83.93)8(7.14)10(8.93)以后继续开展此类教学方法87(77.68)13(11.61)12(10.71)2.3社区慢性病病人的随访评价(见表2)表2社区慢性病病人对两组护生的综合素质评价被认可情况比较人(%)组别人数沟通交流能力服务态度团队合作能力评判性思维能力应急应变能力保健指导能力观察组11269(61.61)60(53.57)57(50.89)67(59.82)71(63.39)75(66.96)对照组11649(42.24)54(46.55)51(43.97)47(40.51)50(43.10)52(44.83)χ2值8.591.121.108.499.417.67 P<0.01>0.05>0.05<0.01<0.01<0.013讨论3.1社区护理教材改革初见成效本研究统一使用院本教材‘社区护理“,该教材以‘社区护理“为主线把‘国家基本公共卫生服务规范(2011版)“中的岗位任务贯穿在教材中进行改革,体现了基于岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,重视校内学习与社区实际工作的一致性,实现课堂教学与社区岗位工作的一体化,重视护生校内学习与社区实际工作的一致性㊂本研究观察组和对照组护生统一使用课题组成员编写的‘社区护理“院本教材,该教材将护理人文知识㊁健康评估㊁基础护理及内科护理的相关知识与社区护理的知识整合,有助于护生理论学习的融会贯通㊂研究结果显示,两组护生的基础理论知识考核成绩差异无统计学意义(χ2=2.46,P>0.05),这说明在教学方法的改革创新中翻转课堂并不影响护生对理论知识的掌握,这对广泛推行翻转课堂提供了必要的保证㊂3.2翻转课堂的教学改革成效显著调查结果显示: 82.14%和83.04%的护生认为翻转课堂提高自学能力,增强学习兴趣,并有75.89%的护生认为能增加对社区护理的成就感㊂自学能力的提高和养成是护生终身连续学习的有力保证,社区护理成就感的提高是护生选择社区作为未来护理工作场所的前提㊂83.93%的护生认为翻转课堂教学效果优于传统教学;77.68%的护生希望以后能继续开展此类教学改革㊂护生普遍认为翻转课堂不仅能加深对理论知识的理解和记忆,亦能增加对已掌握知识的运用㊂绝大多数护生认为,翻转课堂能提高护生自身的综合素质,提高解决问题的能力,有助于培养创新能力和团队合作能力㊂调查结果显示,翻转课堂教学改革尝试对于护生自身能力的培养和教学效果产生了一定的实效㊂翻转课堂的教学设计,突出了学习动机㊁态度㊁兴趣等非智力因素的培养,鼓励学生走出课堂,培养综合实践能力;要求学生利用图书馆㊁网络等资源搜集信息㊁查询资料,培养自学能力;鼓励学生的个性发展,培养评判性思维和创新意识;学生实现了三动即动脑(将理论转化为实践)㊁动手(实施设计性实践㊁护理体检)㊁动口(与居民㊃7272㊃护理研究2015年8月第29卷第8期上旬版(总第510期)沟通㊁实施健康教育及家庭护理),使学生的语言表达㊁观察㊁分析㊁动手㊁协作等能力均得到锻炼,整体素质得到提高[4,5]㊂这种先学后教的教学模式提高了护生学习的积极性㊁主动性,促使学生学会创造性学习的方法,使学生的综合素质和创新能力得到提高㊂3.3 加强社区见习和实践社区卫生服务是以预防为导向的服务,需要社区卫生服务专业工作者对社区中个人㊁家庭及社区健康整体负责与全程控制,注重并实施不同人群生命周期保健㊂‘社区护理“作为一门实践性很强的课程,通过案例分析,加强学生对‘社区护理“课程核心内容的理解和把握[6,7]㊂根据服务对象生命周期和疾病发生发展的不同阶段及可能存在的危险因素和健康问题,提供一级㊁二级㊁三级预防[8]㊂社区实习体现了集医疗㊁预防㊁护理㊁康复㊁保健于一体的社区整体护理特征[9]㊂社区见习和实习是护生由学校走向社会的重要职业训练阶段,也是护生综合素质培养的重要时期㊂家庭访视有利于护生人际交往能力的提高,可提升护生的大众交往技巧㊂本次研究强化了社区见习和家庭访视,使护生初步了解基层卫生服务在疾病预防和健康促进中的作用,在参与社区卫生服务和慢性病的健康教育中,了解到社区中存在的卫生问题,丰富了护生社会交往阅历,拓宽学习的知识面,锻炼了护生从社区健康档案的建立到社区保健指导和家庭护理等社区卫生服务的基本技能㊂达到以社区护理手段应用为切入点,多种技能的综合实践,培养提高了护生人际沟通㊁团队合作和应急应变的能力,提高了护生的综合素质㊂3.4 社区慢性病病人对护生的综合评价本研究由教师在社区见习1周后对不同社区的社区护士和慢性病病人进行回访,从护生与社区慢性病病人在沟通交流能力㊁服务态度㊁团队合作能力㊁评判性思维能力㊁应急应变能力和保健指导能力等方面对不同组别的护生进行评价㊂对测评反馈情况进行统计学处理,结果显示观察组护生在沟通交流能力㊁评判性思维能力㊁应急应变能力和保健指导能力方面综合评分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.05)㊂这说明翻转课堂这种从自主学习提出问题解决问题的教学模式,有助于提高护生对知识的整合㊁提炼和内化㊂由于观察组护生对社区护理及相关知识的掌握更加娴熟,学习的主动性更高,使他们在社区见习中帮助慢性病病人解决实际问题时更加得心应手,更能将知识灵活运用于实际工作中,也更容易得到慢性病人和社区护士的认可和接受㊂总之,翻转课堂结合社区见习的教学模式,有助于提高护生的自学能力㊁学习兴趣和对社区护理工作的认同感,提升护生的综合素质,使学校社区护理教学更加贴近社区护理实际工作岗位,更能得到广大社区居民的接受和认可,达到了专业与社会需求的零距离 ,学习与岗位要求的零距离㊂参考文献:[1] 钟晓流,宋述強,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J ].开放教育研究,2013,19(1):5864.[2] 刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在数据结构课堂教学中的应用研究[J ].中国电化教育,2014(8):105110.[3] 周路. 翻转课堂模式在信息技术教学中的应用[J ].现代阅读(教育版),2012(24):140.[4] 徐颖,张晓琳.护理实验课教学应用查房式导入法探讨[J ].护理学杂志,2002,17(8):572.[5] 王亚宁,谌秘,唐浪娟,等.社区护理临床教学内容与程序的研究[J ].全科护理,2009,7(6C ):16791680.[6] 刘索珍,李继平,李晓玲,等.本科护生社区护理教学模式的改革[J ].现代护理,2007,13(27):25702571.[7] 周梅,常宏,韩慧文,等.案例教学法在社区护理教学中的应用[J ].护理研究,2006,20(7A ):19651966.[8] 郭岩.卫生事业管理[M ].北京:北京大学医学出版社,2003:191104.[9] 舒剑萍.护生社区实习教学模式研究[J ].医学教育,2004(3):4142.(收稿日期:20150109;修回日期:20150710)(本文编辑孙玉梅췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍)电子文献著录格式:[标引项顺序号] 主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标志/文献载体标志].出版地:出版者,出版年(更新或修改日期)[引用日期].获取和访问路径. 示例:联机网上数据库(D B /O L )[1] P A C S L .P u b l i c a c c e s s c o m p u t e r s y s t e m s f o r u m [D B /O L ].H o u s t o n ,T e x :U n i v e r s i t y ofH o u s t o nL i b r a r i e s ,1989.[19950517].L i s t e s e r v @u h pv m l .u h .e d u .㊃8272㊃C H I N E S E N U R S I N G R E S E A R C H A u gu s t ,2015V o l .29N o .8A。

基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用

的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用效果较好，受到了学生认可。
关键词：翻转课堂；云班课
文献标识码：Ｂ
文章编号：１６７１—１２４６（２０１７）１５—００８１—０３
翻转课堂又称颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成对教学视频等学习资源的自主学习，师生在课堂面对面进行答疑解惑和互动交流等活动的一种教学模式【ｌ１。云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。通过云班课，教师可向学生推送微视频、音频、课件、文档等学习资源，学生则利用手机进行自主学习，并在课堂或课外进行随机提问、计时测试、讨论答疑、分组任务等教学互动，从而实现过程性评价和个性化教学Ｅｌ。我国传统的高职护理教学模式侧重于单纯的理论知识传授和操作技能培养ｌ３１，这种培养模式下学生被动接受知识，不利于自主学习能力的培养Ｈ。为了培养学生自我导向学习能力，我院在基础护理技术课程教学中应用基于云班课的翻转课堂教学法，效果较好，现报告如下。１对象
（２）教学包的制作与使用。①实施翻转课堂前两周组织教师集体备课，针对重难点内容，护理课程教师与临床护理专家共同设计教学方案，在此基础上编写并修订导学案。导学案的内容包括学习目标、学习重难点、学法指导、学习内容（填空）、案例探索、巩固练习、课后思考等。同时，对学生课前如何运用云班课学习及需要完成的任务进行指导。② 制作教学视频，视频内容包括３部分，一是教师自行录制的微视频，旨在介绍本节课所有内容并强化重难点；二是临床真实场景的现场拍摄，如学习医院与医院环境时，拍摄医院环境视频，直观介绍医院门、急诊及病房的布局设施，让学生形成直观印象；三是网络或影视作品节选视频，如学习医院与医院环境时，选取电视剧《无限生机》中车祸重伤患者的抢救片段，呈现急危重症抢救的真实场景以及急诊抢救生命时的争分夺秒，展示抢救过程中的医护配合及口头医嘱的执行方法。

以临床病例为基础的翻转课堂教学在外科护理教学中的作用分析

以临床病例为基础的翻转课堂教学在外科护理教学中的作用分析摘要】目的：分析研究在外科护理教学中，以临床病例为基础的翻转课堂教学模式的作用。

方法：使用简单随机抽样法选取本校2018级护理专业两个班的学生进行分析研究，其中，设置为研究组的班级有52名学生，使用以临床病例为基础的翻转课堂教学法，设置为对照组的班级有54名学生，使用常规方法教学，对两组学生的教学效果和考核成绩进行比较。

结果：研究组的学生病例分析和理论考核成绩均优于对照组，且研究组的教学效果更佳（P＜0.05）。

结论：翻转课堂教学模式以临床病例为基础，有较高的教学效果，能够有效提高学生的理论成绩和病例分析能力，全面培养学生综合素质，有较高的教学使用价值。

【关键词】临床病例；翻转课堂；外科护理；教学效果在护理专业中，外科护理是必修主干课程，这就要求教师必须以有效的方法提高教学质量、完成教学目标。

翻转课堂是将视频教学应用于教学之中，随着科学技术发展，学生们可在家中观看视频，学习知识点，而将教师布置的作业在课堂上完成，不仅能够节约学习时间，还能通过与教师和同学一同讨论作业中的难点和问题，提高综合能力[1-2]。

本研究对翻转课堂的教学效果进行分析研究，具体研究内容报告如下。

1资料与方法1.1一般资料从本校2018级护理专业中使用简单随机抽样法选取两个班的学生进行分析研究，设置为研究组的班级有52名学生，对照组班级有54名学生。

研究组学生中有男3人，女49人，年龄在16岁18岁之间，平均年龄（16.17±0.14）岁；对照组学生中有男1人，女53人，年龄在15岁到17岁之间，平均年龄（15.03±0.29）岁。

对两组学生年龄、性别等一般资料进行比较，没有明显差别（P＞0.05），无统计学意义，能够进行比较。

1.2方法两组参与对比研究的学生均进行持续一个学期的外科护理教学，包括理论学习和病例分析。

对照组学生应用常规的教学方法，即教师进行传统的课堂讲解。

高职五官科护理学开展翻转课堂教学法探析

高职五官科护理学开展翻转课堂教学法探析【摘要】翻转课堂教学法在教育中扮演着重要的角色，通过颠覆传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。

在高职五官科护理学领域，翻转课堂教学的背景和意义体现在提高学生的实践能力和专业素养方面。

基于翻转课堂教学法的基本原理和特点，高职五官科护理学教师可以通过实施相应的策略，如视频教学、在线讨论等，促进学生的主动学习。

这种教学模式对学生学习效果的提升有显著影响，并通过案例分析可以进一步验证其有效性。

未来，翻转课堂教学法在高职五官科护理学中的应用前景广阔，有助于培养更具创新能力和实践能力的护理专业人才。

高职五官科护理学开展翻转课堂教学法不仅意义重大，而且有着广阔的发展前景，值得进一步深入研究和探索。

【关键词】翻转课堂教学法、高职五官科护理学、教育意义、基本原理、实施策略、学习效果、案例分析、应用前景、意义和价值、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 翻转课堂教学法在教育中的意义翻转课堂教学法是一种革命性的教学方式，它将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行更深入的思考和讨论，而在家里完成课程内容的预习和复习。

这种教学法的意义在于，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

翻转课堂教学法能够更好地满足不同学生的学习需求。

由于每个学生的学习方式和节奏不同，传统的一刀切式教学往往无法满足所有学生的需求。

而翻转课堂教学法可以让学生根据自己的情况在家里自主学习，然后在课堂上与老师和同学一起探讨问题，互相学习，这种个性化的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

翻转课堂教学法还能够培养学生的协作能力和批判性思维。

在传统的课堂教学中，学生往往只是被动接受知识，而在翻转课堂中，学生需要主动参与到课上讨论和探究中，这不仅能锻炼他们的表达能力和协作能力，还能培养他们的批判性思维和问题解决能力。

翻转课堂教学法在教育中的意义是多方面的，它不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的协作能力和批判性思维，是一种颇具价值的教育方式。

护理学专业的实践教学探索

护理学专业的实践教学探索在护理学专业中，实践教学是培养学生实际操作技能和提升综合素质的重要环节。

通过实践教学，学生可以将理论知识与实际工作相结合，增强自身的专业能力和实践经验。

本文将探讨护理学专业的实践教学探索，并提出一些创新的实践教学方法。

一、实践教学的重要性实践教学是护理学专业中不可或缺的一部分。

它不仅可以帮助学生将理论知识转化为实际技能，还可以提升学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力。

通过实践教学，学生可以更好地了解临床实践中的实际情况，培养敏锐的观察力和判断力，并提高解决问题的能力。

二、实践教学的模式探索传统的实践教学模式主要以学生进行实习为主。

学生在实习期间跟随临床教师进行实际操作，并通过指导和辅导来提高技能水平。

然而，传统的实习模式存在一些问题，比如学生实习时间短、资源分配不公等。

因此，需要探索新的实践教学模式，提高学生的实践能力。

1. 校内模拟实践校内模拟实践是一种常用的实践教学模式，通过模拟真实的临床环境来进行操作技能的实践。

学生可以在模拟实验室里进行各种模拟操作，比如打针抽血、换药等。

这种模式可以让学生在安全的环境下反复练习，提高操作技能和应对突发事件的能力。

2. 教学医院合作与教学医院的合作是一种有效的实践教学模式。

学生可以在教学医院的实际工作环境中进行实践操作，跟随专业的护士进行指导和实习。

这样不仅可以提高学生的实践能力，还可以让学生更好地了解医院的运行机制和流程。

3. 社区实践社区实践是一种注重社会实践的教学模式。

学生可以通过到社区卫生服务中心等地进行实践活动，接触社区居民，了解社区卫生服务的现状和问题，提出解决方案。

这种模式可以锻炼学生的感知能力和交际能力，并培养学生关爱社会的责任感。

三、创新的实践教学方法除了探索不同的实践教学模式，还可以引入创新的实践教学方法，提高教学效果。

1. 翻转课堂翻转课堂是一种倒置教学的方法，将传统的课堂授课内容转移到课后，让学生在家里通过在线学习平台进行学习，课堂上则重点进行实践操作。

翻转课堂教学法在基础护理实验教学中的应用

［摘要］目的：比较翻转课堂教学法及传统教学法在基础护理实验教学中的应用效果，探讨翻转课堂教学法的应用价值。

方法：在护理班中抽查4个班级学生作为研究对象，其中两个班作为对照组，另外两个班为实验组。

基础护理实验教学内容包括两个学期的肌内注射、静脉输液、无菌技术操作以及口腔护理4项必考操作，其中对照组的126人采用传统的教学方法展开教学工作，而实验组的132人采用翻转课堂教学法，通过两个学期的教学实验效果进行对比，比较两组学生的学习情况与学习效果。

结果：采用翻转课堂教学法的学生在4项必考操作考核上得分均高于传统教学的对照组学生，（P <0.05）；而在激发学生实验操作学习兴趣、提高实验学习积极性等诸多学习效果的认可度上观察组学生也具备更大的优势，（P <0.05）。

结论：翻转课堂教学法优于传统教学法，对护理专业学生知识、技能的掌握有极大的促进作用，同时提高了实践兴趣和学习能力。

［关键词］翻转课堂教学法；基础护理实验教学；教学效果［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）41-0190-02翻转课堂教学法在基础护理实验教学中的应用符灵丹（海南卫生健康职业学院，海南海口570311）护理学基础实训需要探索一种高效、快捷的教学形式，在有限的时间中既保证学生学习足够的理论知识，又能掌握扎实的操作技能，还能不断提升自我学习能力[1]。

经过实践，采用翻转课堂教学法颠覆了传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的模式。

学生课前通过观看视频、观看操作录像，查阅资料、完成预习，课中与教师和同学交流解答，指导作业，高效达到了教学大纲的要求[2]。

一、资料与方法（一）教学对象笔者所带实验班级的护理4个班，对照组的126人及实验组的132人，两组学生的一般资料各项数据对比无统计学意义，P >0.05，具有可比性。

（二）教学内容教学内容包括第一学期的肌内注射、静脉输液以及第二学期的无菌技术操作、口腔护理4项必考操作。

基于翻转课堂的生理学实验教学在护理专业中的应用探索

中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育近年来随着互联网+教育的快速发展,大量MOOC,SPOC 等学习平台的相继出现,我国对护理专业的教育教学提出了更高的要求。

医学类院校必须积极开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革,注重探讨性思维和终身学习能力的培养,关注沟通与协作意识的养成[1-2]。

一直以来,国内大部分护理院校的生理学实验教学都以传统的单向传授为主,在有限的时间内进行快速讲解,学生在逐步接受理论知识的过程,还需要即刻领悟老师的操作示教。

而且有限的空间会引起更多的课堂混乱,部分学生会出现跟不上、搞不懂、弄不清的现象后,最后导致实验的失败。

这种单向的“倾灌式”实验教学大大降低了学生对生理学实验的兴趣和积极性。

而且学生在整个实验学习过程中处于极为被动接受状态,未能主观地联系理论知识来解决实验中遇到的问题[3]。

“翻转课堂”作为一种变革性的教学方式,产生于当代信息技术高度发达的背景下[4]。

“翻转课堂”教学方式的出现能从根本上进行教学结构的改革,并且充分发挥网络平台教学与课堂面授的各自优势,通过线上学生自主学习与线下老师互动教学有机结合能有效的提高是师生之间的教-学能动性,打破时间空间的局限性,拓宽学生的知识视野,增加生理学实验课的学习效率。

在此,在生理学实验教学中采用以翻转课堂为主的教学模式,以实验项目“坐骨神经-腓肠肌标本的制备”为例,对翻转课堂这种新的教学模式在护理专业中生理学实验教学的应用进行探索。

1翻转课堂式教学的改革背景与思路生理学作为医学类相关院校知识体系中极其重要的课程组成部分,课程的知识体系以及教学内容具备很强的理论性和抽象性,具有鲜明的复杂性和枯燥性。

为此该院开设的生理学实验项目多以动物实验为主动,如牛蛙坐骨神经-腓肠肌标本的制备、家兔呼吸运动的调节等。

尽管生理学实验的开展在一定程度上能增加学生的兴趣,加深学生的理论知识理解。

但传统的实验教学方法存在形式单一、时间有限、示教空间不足等弊端。

翻转课堂教学模式结合病例分析在老年护理教学中的应用分析

翻转课堂教学模式结合病例分析在老年护理教学中的应用分析【摘要】目的：探究翻转课堂教学模式结合病例分析在老年护理教学中的应用价值。

方法：在2021年3月至2022年3月，选择92名护理专业实习生作为本次研究对象，按照随机数字表法分为2组，其中对照组给予常规病例分析教学，观察组给予翻转课堂教学模式教学，对比两组教学成果。

结果：干预后，观察组专业知识能力掌握程度高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。

干预后，观察组教学满意度高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。

结论：采用翻转课堂教学模式与病例分析相结合有利于提高实习生教学满意度的提升，提高专业知识能力掌握程度。

【关键词】翻转课堂教学模式；病例分析；老年护理教学随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始重视医疗服务质量。

同时由于近年来老龄化的加重，真老年人身体机能的退化，各种慢性疾病随之而起，病情复杂且变化多端，只需要进行临床护理[1]。

但是无论与患者以及患者家属的沟通与交流中面临巨大压力，对于实习生来说，往往会产生一种无所适从的感觉，为了提高科室实习生的护理专业技能，研究采用翻转课堂教学模式与病例分析相结合的方法进行老年护理教学，具体内容如下，1.资料与方法1.1一般资料经我院伦理委员会同意，选取2021年3月至2022年3月期间在我院就诊的92名护理专业实习生作为研究对象，按照随机数字表法进行分组，其中对照组：男性6名，女性40名，年龄最大24岁，最小18岁，平均年龄（19.93±2.23）岁；观察组：男性7名，女性39名，年龄最大23岁，最小18岁，平均年龄（19.23±2.32）岁；两组资料对比（P＞0.05），具有可比性。

纳入标准：（1）自愿参加本研究；（2）均为实习生。

排除标准：（1）大专生以下学历；（2）中途缺课者。

1.2方法对照组：给予病例分析教学，将46名学生，进行分组，选择1名实习生担任办展，授课前由教师将录制好的内容发送给班长，让每个实习生，提前预习。

基础护理学课程“翻转+对分课堂”教学设计——以女病人导尿术为例

［摘要］以“翻转课堂”与“对分课堂”相结合的混合式教学模式对基础护理学课程中女病人导尿术操作为例进行教学设计，从教学基本情况、教学过程设计、教学特色与创新三个方面介绍教学设计。

其中教学过程设计分为课前准备、课堂讲授、内化吸收、课中讨论和课后拓展五个教学阶段。

［关键词］“翻转课堂”；“对分课堂”：教学设计；导尿术［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）47-0074-02基础护理学课程“翻转+对分课堂”教学设计①———以女病人导尿术为例荣艳娇，周琛，胡敏（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000）2019年2月13日，国务院印发关于《国家职业教育改革实施方案》的通知[1]，在总体要求与目标中提及“大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才支撑”。

在“三教”改革中，如何解决“谁来教、教什么、如何教”的问题，已成为“课堂革命”亟待解决的问题。

传统课堂上，教师以讲授和演示为主，这种“讲授式”教学是一种单向沟通的教学方式。

教学过程中，学生睡觉、玩手机、不认真听讲的现象普遍存在。

学生处于被动学习状态，对学习体验和教学质量都是有弊无利的。

本文探讨将“翻转课堂”与“对分课堂”相结合的教学模式应用于基础护理学课程中的教学设计，“对分课堂”是由张学新[2]教授提出的教学方法，将整个教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个阶段，在“对分课堂”的基础上，讲授前增加课前准备，讨论后增加课后拓展，共五个阶段。

现以女病人导尿术教学单元为例，介绍如下：一、教学基本情况（一）教学内容分析女病人导尿术选自模块三（住院患者护理）中任务六（排泄护理），为2学时。

学生前期已学习无菌技术及异常排尿的护理，具备一定的无菌观念。

同时，本课为后期要学习的男病人导尿术及留置导尿术奠定基础。

（二）学情分析本课程于高职护理专业二年级开设，学生已完成医学基础课程的学习，对人体正常解剖结构和功能有一定的理论基础；能按护理程序实施基础护理操作，具备护患沟通的语言表达能力但缺乏护患沟通技巧；对形象知识易于接受但缺乏护理临床思维；缺少自主学习的持续性和稳定性。

院校合作在职护士翻转课堂教学模式的设计

院校合作在职护士翻转课堂教学模式的设计
林琳;吴学华
【期刊名称】《全科护理》
【年(卷),期】2018(016)010
【摘要】院校合作研究较少从医院角度进行.医院在职护士培训存在教学手段不够先进、较难解决工学矛盾、效果欠佳等不足.翻转课堂是学校教育研究成果,其先进的教学模式有利于学习者灵活安排,开展个性化自主学习,能很好解决成人教育工学矛盾问题.本研究创新学校与医院合作模式,深化院校合作,将翻转课堂模式引入医院,设计一种在职护士翻转课堂教学模式,有重要的现实意义.
【总页数】4页(P1258-1261)
【作者】林琳;吴学华
【作者单位】621000 四川中医药高等专科学校护理学院;621000 四川中医药高等专科学校护理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.家校合作视域下的翻转课堂教学模式设计研究 [J], 王盛峰
2.高职院校室内设计专业校企合作教学模式初探——以苏州工艺美院东南空间设计研发中心“主题＋项目＂教学模式为例 [J], 孙巍;张洁;杨曦
3.基于职教云平台的高职院校“网页设计与制作”课程翻转课堂教学模式探索 [J], 朱希伟
4.高职院校"移动式教学+翻转课堂"线上线下混合式教学模式研究
——以纺织服装设计类专业为例 [J], 黄娜
5.校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学模式的探索 [J], 林丽芳
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