护理教育评价PPT
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第六章 护理教育评估与评价
（一）真实性
★ 真实性又称效度，效度是指评估的有效性， 即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相 符程度的指标。真实性是指一项评估或测试 实际上达到了多少它应该达到的目的，它是 评估中最重要的一个方面。
★ 效度分为3大类：内容效度、结构效度和效 度标准关联效度。
（二）可靠性
★ 可靠性又称信度，它反映测量或评估的稳定性， 代表所得到资料的稳定程度。
1. 标准化试卷的设计步骤： 基本步骤
试卷编制的基本原则：
① 编制试题应该严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试 题内容；
② 根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的 选择；
③ 试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被 测试对象的特点等选择；
④ 教学大纲的符合率；
⑤ 教学大纲的覆盖率；
教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统地收集信 息，采用科学的方法对教育活动中的事物或 人做出综合价值分析和判断的过程。
二 、教育评估和评价的发展
★ 教育评估和评价形成独立的研究领域，并逐步向 科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分， 开始于19世纪末，代表性的国家是美国，发展过 程大体经历3个时期：萌芽期、形成期和发展期。
（三）客观性试题的编制
1. 客观性试题的优点：
① 评分人方面是完全可靠的，因为答案已经事先确定； ② 内容的真实性高； ③ 节省了教师的阅卷时间 ④ 可以存储于题库中供多次使用 ⑤ 不易使答卷人感到疲倦。
2. 客观性试题的缺点：
★ 出一份客观测试的试卷，尤其是一份高水平的试卷往 往需要花费狠毒偶时间。
★ 学生临床能力评估的内容主要依 据教学大纲，涉及认知领域、情 感领域和精神运动领域的内容。
（一）常用的临床能力评估方法
★ 真实性又称效度，效度是指评估的有效性， 即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相 符程度的指标。真实性是指一项评估或测试 实际上达到了多少它应该达到的目的，它是 评估中最重要的一个方面。
★ 效度分为3大类：内容效度、结构效度和效 度标准关联效度。
（二）可靠性
★ 可靠性又称信度，它反映测量或评估的稳定性， 代表所得到资料的稳定程度。
1. 标准化试卷的设计步骤： 基本步骤
试卷编制的基本原则：
① 编制试题应该严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试 题内容；
② 根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的 选择；
③ 试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被 测试对象的特点等选择；
④ 教学大纲的符合率；
⑤ 教学大纲的覆盖率；
教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统地收集信 息，采用科学的方法对教育活动中的事物或 人做出综合价值分析和判断的过程。
二 、教育评估和评价的发展
★ 教育评估和评价形成独立的研究领域，并逐步向 科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分， 开始于19世纪末，代表性的国家是美国，发展过 程大体经历3个时期：萌芽期、形成期和发展期。
（三）客观性试题的编制
1. 客观性试题的优点：
① 评分人方面是完全可靠的，因为答案已经事先确定； ② 内容的真实性高； ③ 节省了教师的阅卷时间 ④ 可以存储于题库中供多次使用 ⑤ 不易使答卷人感到疲倦。
2. 客观性试题的缺点：
★ 出一份客观测试的试卷，尤其是一份高水平的试卷往 往需要花费狠毒偶时间。
★ 学生临床能力评估的内容主要依 据教学大纲，涉及认知领域、情 感领域和精神运动领域的内容。
（一）常用的临床能力评估方法
护理健康教育ppt课件(图文)
未来应更加注重护理健康教育的系统性和连续性，根据不同疾病和患者需求，制定个性化的健康教育计划，确保教育 内容的连贯性和有效性。
创新护理健康教育的方式和手段
随着互联网和移动设备的普及，未来可以探索更多创新的护理健康教育方式和手段，如在线课程、移动应用等，以便 更加便捷地为患者和家属提供健康指导。
提高护士的护理健康教育能力
加强护患沟通
建立良好的护患关系，鼓励患者积极参与治疗过程，提高治疗依从 性。
关注患者心理需求
关注患者的心理变化，提供心理支持和辅导，增强其治疗信心。
家属在护理过程中的角色定位
协助者
家属可协助患者进行日常护理，减轻医护人员负 担。
情感支持者
家属可给予患者情感上的支持和鼓励，帮助患者 积极面对疾病。
信息提供者
增强了自信和沟通能力
通过模拟演练和小组讨论等活动，学员们表示他们的自信和沟通能力得到了提高，能够 更加自如地与患者和家属进行交流。
意识到了护理健康教育的重要性
学员们认识到护理健康教育在促进患者康复和提高生活质量方面的重要性，表示将更加 重视和积极开展护理健康教育工作。
对未来护理健康教育工作的展望
加强护理健康教育的系统性和连续性
常用方法
标题居中、图文环绕、色彩搭配、字体大小及样式统一
实例展示：优秀图文作品欣赏
实例一
某医院护理健康教育ppt课件，采 用照片和图表展示护理技能操作 步骤，文字说明简洁明了，排版 美观。
实例二
某医学院校护理专业课件，运用示 意图和流程图解释复杂医学知识， 文字表述专业且易于理解。
实例三
某护理培训机构宣传资料，图文结 合展示培训内容和成果，色彩鲜明 ，吸引力强。
国内外发展现状
创新护理健康教育的方式和手段
随着互联网和移动设备的普及，未来可以探索更多创新的护理健康教育方式和手段，如在线课程、移动应用等，以便 更加便捷地为患者和家属提供健康指导。
提高护士的护理健康教育能力
加强护患沟通
建立良好的护患关系，鼓励患者积极参与治疗过程，提高治疗依从 性。
关注患者心理需求
关注患者的心理变化，提供心理支持和辅导，增强其治疗信心。
家属在护理过程中的角色定位
协助者
家属可协助患者进行日常护理，减轻医护人员负 担。
情感支持者
家属可给予患者情感上的支持和鼓励，帮助患者 积极面对疾病。
信息提供者
增强了自信和沟通能力
通过模拟演练和小组讨论等活动，学员们表示他们的自信和沟通能力得到了提高，能够 更加自如地与患者和家属进行交流。
意识到了护理健康教育的重要性
学员们认识到护理健康教育在促进患者康复和提高生活质量方面的重要性，表示将更加 重视和积极开展护理健康教育工作。
对未来护理健康教育工作的展望
加强护理健康教育的系统性和连续性
常用方法
标题居中、图文环绕、色彩搭配、字体大小及样式统一
实例展示：优秀图文作品欣赏
实例一
某医院护理健康教育ppt课件，采 用照片和图表展示护理技能操作 步骤，文字说明简洁明了，排版 美观。
实例二
某医学院校护理专业课件，运用示 意图和流程图解释复杂医学知识， 文字表述专业且易于理解。
实例三
某护理培训机构宣传资料，图文结 合展示培训内容和成果，色彩鲜明 ，吸引力强。
国内外发展现状
护理教育学-第9章 护理教学评价-2021-1
护理教学目标 护理教学态度 护理教学内容 护理教学方法 护理教学效果
三、课堂授课效果的评价途径与方法
评价途径和方法
专家组或领导评定 同行评定 学生评定 自我评定
部职别 专业及授课内容
教员授课质量评价表(督导)
授课教员 授课学时
年月日 任教年限 班次
定性 评语
总评 得分
评价 项目
知识 传授 30 分
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量到的知识和能力
的程度 ✓内容效度（content validity）
用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从 高分和低分两端各取总人数的27％构成高分组和低分组，以代 表全体考生的成绩。
区分度的计算
试题质量分析
0、1 计分题
D = PH - PL
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
非0、1 计分题
D=
XY ( X )(Y ) n X 2 ( X )2 n Y 2 (Y)2 n
5432 位
能力
2．启发学员独立思考，鼓励学员提出问题 素质
5432
培养 3．教知识与教方法有机结合，注重培养学生学习、研究、解决问题 5 4 3 2 能力
20 分
4．对学生严格要求，尊重学生、鼓励学生，激发学生自信、成就感
及职业情感
5432
总体 评价 20 分
1．教学准备（教案、教具及电子幻灯的准备） 2．教学设计 3．教学效果 4．仪表端正、教学严谨，有敬业精神，体现师表风范
三、课堂授课效果的评价途径与方法
评价途径和方法
专家组或领导评定 同行评定 学生评定 自我评定
部职别 专业及授课内容
教员授课质量评价表(督导)
授课教员 授课学时
年月日 任教年限 班次
定性 评语
总评 得分
评价 项目
知识 传授 30 分
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量到的知识和能力
的程度 ✓内容效度（content validity）
用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从 高分和低分两端各取总人数的27％构成高分组和低分组，以代 表全体考生的成绩。
区分度的计算
试题质量分析
0、1 计分题
D = PH - PL
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
非0、1 计分题
D=
XY ( X )(Y ) n X 2 ( X )2 n Y 2 (Y)2 n
5432 位
能力
2．启发学员独立思考，鼓励学员提出问题 素质
5432
培养 3．教知识与教方法有机结合，注重培养学生学习、研究、解决问题 5 4 3 2 能力
20 分
4．对学生严格要求，尊重学生、鼓励学生，激发学生自信、成就感
及职业情感
5432
总体 评价 20 分
1．教学准备（教案、教具及电子幻灯的准备） 2．教学设计 3．教学效果 4．仪表端正、教学严谨，有敬业精神，体现师表风范
护理教育ppt课件
患者沟通的技巧
护士需要掌握倾听、询问、解释和安慰等沟通技 巧，尊重患者、关注患者的感受和需求，避免使 用专业术语。
患者沟通的实践应用
在护理实践中，护士应该主动与患者进行沟通， 了解患者的病情、需求和疑虑，提供有针对性的 护理服务。
护理教育与心理辅导
心理辅导的重要性
心理辅导可以帮助患者缓解焦虑、抑郁等情绪问题，增强患者的心 理适应能力和自我调节能力，促进患者的身心健康。
了解护理专业学生的职业发展机会， 如国际护理服务、社区护理服务等。
职业发展路径
了解护理专业学生的职业发展路径， 如临床护理、护理管理、护理教育等 。
04 护理教育与人文关怀
护理教育与人文素养
护理人文素养的定义
护理人文素养是指在护理工作中对人的生命、健康、尊严的关注 ，以及在护理实践中对人的关心和关爱。
01
02
03
职业规划
护理专业学生应了解职业 规划的重要性，制定个人 职业发展目标，明确职业 发展方向。
职业规划步骤
了解自我、设定目标、制 定计划、实施计划、评估 与调整。
职业规划资源
学生应充分利用学校和社 会的资源，如导师指导、 职业咨询、实习机会等， 以实现职业规划目标。
护理教育与职业素养
职业素养
专科护理实践案例
通过实际案例，展示专科护理 知识与技能的应用。
护理技术与护理仪器操作
护理技术概述
介绍护理技术的概念、目的、原则和意义。
护理仪器操作流程
介绍常用护理仪器的操作步骤和注意事项。
常用护理仪器
介绍常用的护理仪器及其功能和使用方法。
护理仪器实践案例
通过实际案例，展示护理技术与仪器操作的 应用。
心理辅导的技巧
护士需要掌握倾听、询问、解释和安慰等沟通技 巧，尊重患者、关注患者的感受和需求，避免使 用专业术语。
患者沟通的实践应用
在护理实践中，护士应该主动与患者进行沟通， 了解患者的病情、需求和疑虑，提供有针对性的 护理服务。
护理教育与心理辅导
心理辅导的重要性
心理辅导可以帮助患者缓解焦虑、抑郁等情绪问题，增强患者的心 理适应能力和自我调节能力，促进患者的身心健康。
了解护理专业学生的职业发展机会， 如国际护理服务、社区护理服务等。
职业发展路径
了解护理专业学生的职业发展路径， 如临床护理、护理管理、护理教育等 。
04 护理教育与人文关怀
护理教育与人文素养
护理人文素养的定义
护理人文素养是指在护理工作中对人的生命、健康、尊严的关注 ，以及在护理实践中对人的关心和关爱。
01
02
03
职业规划
护理专业学生应了解职业 规划的重要性，制定个人 职业发展目标，明确职业 发展方向。
职业规划步骤
了解自我、设定目标、制 定计划、实施计划、评估 与调整。
职业规划资源
学生应充分利用学校和社 会的资源，如导师指导、 职业咨询、实习机会等， 以实现职业规划目标。
护理教育与职业素养
职业素养
专科护理实践案例
通过实际案例，展示专科护理 知识与技能的应用。
护理技术与护理仪器操作
护理技术概述
介绍护理技术的概念、目的、原则和意义。
护理仪器操作流程
介绍常用护理仪器的操作步骤和注意事项。
常用护理仪器
介绍常用的护理仪器及其功能和使用方法。
护理仪器实践案例
通过实际案例，展示护理技术与仪器操作的 应用。
心理辅导的技巧
护理教育评估与评价 PPT课件
护理教育评估与评价 PPT课件
第六章 护理教学评估与评价
第一节 概述 第二节 教学评估 第三节 教学评价 第四节 试题的编制及质量分析
第六章 护理教学评估与评价
学习目的和要求
了解：教学评估与评价的发展及 其在护理教学中的意义
熟练掌握：教学评估的分类、有 效评估的标准、教学评价模式、 与评价过程
二、有效评估的标准
评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符 合规范、符合目的
任何有效评估都必须符合以下4个标准：
真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality ）
真实性（Validity）
又称效度，指评估的有效性，是一个评估的结 果和欲评估（测量）属性之间相符程度的指标， 也即一项评估实际上达到了多少它应该达到的 目的
根据一定的评估标准进行测
量，并对测量结果进行统计、 分析、整理、归类的过程 可涉及教学活动的各个层面 教学测量是教学评估的重要 手段之一
教学评价 （Education Evaluation）
概念：是参照现有的教学目标，
通过系统地收集信息，采用科学 的方法对教学活动中的事物或人
作出综合价值分析和判断的过程
①估计测验结果的可靠性，一般标准化评估 其信度应在0.90以上，通常要达到0.95
②帮助教师提高设计评估工具的技能
区别性（Discrimination）
是指评估对被评估对象反应
即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量 或评估获得的。
测量、评估和评价之间的关系
“测量”：一般只用于可量化的事物 “评估”：可量化的与非量化的事物均可使
用
测量和评估的本质是事实判断 评价实质上是价值判断，它突出价值观，充
第六章 护理教学评估与评价
第一节 概述 第二节 教学评估 第三节 教学评价 第四节 试题的编制及质量分析
第六章 护理教学评估与评价
学习目的和要求
了解：教学评估与评价的发展及 其在护理教学中的意义
熟练掌握：教学评估的分类、有 效评估的标准、教学评价模式、 与评价过程
二、有效评估的标准
评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符 合规范、符合目的
任何有效评估都必须符合以下4个标准：
真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality ）
真实性（Validity）
又称效度，指评估的有效性，是一个评估的结 果和欲评估（测量）属性之间相符程度的指标， 也即一项评估实际上达到了多少它应该达到的 目的
根据一定的评估标准进行测
量，并对测量结果进行统计、 分析、整理、归类的过程 可涉及教学活动的各个层面 教学测量是教学评估的重要 手段之一
教学评价 （Education Evaluation）
概念：是参照现有的教学目标，
通过系统地收集信息，采用科学 的方法对教学活动中的事物或人
作出综合价值分析和判断的过程
①估计测验结果的可靠性，一般标准化评估 其信度应在0.90以上，通常要达到0.95
②帮助教师提高设计评估工具的技能
区别性（Discrimination）
是指评估对被评估对象反应
即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量 或评估获得的。
测量、评估和评价之间的关系
“测量”：一般只用于可量化的事物 “评估”：可量化的与非量化的事物均可使
用
测量和评估的本质是事实判断 评价实质上是价值判断，它突出价值观，充
护理教育学-护理教学评价
A2：由一个否定句题干和5个备选答案，选其一最佳 A3：先给病例，再出2-3道以病例相关的A1型题
2）多选题
X型题：题干与A1同，5个备选答案，选1个以上的 B型题：题干为5个备选答案（A.B.C.D.E），分多个 小题，每小题在题干中选最佳答案
举例1：
1.输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：
导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能
第二节 学业成绩的测量与评定▲
（一）学业成绩评定的依据 （二）测量的种类 （三）试题类型及编制 （四）考核的组织与管理 （五）考核的结果分析与评价
（一）学业成绩评定的依据
▪ 教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲 ▪ 评价目的：不同的目的决定不同的评价类型
（二）测量的种类
（四）考核的组织与管理
编制试卷
1. 制定试题设计蓝图
2. 命题
➢ 根据细目表的要求命题
➢ 题型不宜单一、繁杂
➢ 掌握好试题的难度和区分度
➢ 2份难易水平相当 ➢ 准确清楚、核对无误 ➢ 事先制定好评分标准
（四）考核的组织与管理
考核的管理 1. 试卷管理 2. 考场制度
对监考人员 对考生 3. 考场设置
➢ 考核法 ▲ ➢ 观察法 ➢ 调查法 ➢ 自陈法
（二）测量的种类
考核法
1. 考查
➢ 平时：课堂提问、实验报告、书面测验 ➢ 期末：实践性作业、论文
2. 考试 3. 答辩
✓ 形式---笔试、口试、操作考试 ✓ 答卷要求---开卷、闭卷 ✓ 考试时间---期中、期末
（二）测量的种类
观察法：是对被评价对象在自然状态下的特定行为表
▪ 问：该学科期末考试的难度是多少？
难度指数越大，试题的难度越小 试题难度P值在0.3～0.7之间教为适宜 一份试卷所有试题的难度指数的平均分 最好在0.5左右
2）多选题
X型题：题干与A1同，5个备选答案，选1个以上的 B型题：题干为5个备选答案（A.B.C.D.E），分多个 小题，每小题在题干中选最佳答案
举例1：
1.输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：
导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能
第二节 学业成绩的测量与评定▲
（一）学业成绩评定的依据 （二）测量的种类 （三）试题类型及编制 （四）考核的组织与管理 （五）考核的结果分析与评价
（一）学业成绩评定的依据
▪ 教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲 ▪ 评价目的：不同的目的决定不同的评价类型
（二）测量的种类
（四）考核的组织与管理
编制试卷
1. 制定试题设计蓝图
2. 命题
➢ 根据细目表的要求命题
➢ 题型不宜单一、繁杂
➢ 掌握好试题的难度和区分度
➢ 2份难易水平相当 ➢ 准确清楚、核对无误 ➢ 事先制定好评分标准
（四）考核的组织与管理
考核的管理 1. 试卷管理 2. 考场制度
对监考人员 对考生 3. 考场设置
➢ 考核法 ▲ ➢ 观察法 ➢ 调查法 ➢ 自陈法
（二）测量的种类
考核法
1. 考查
➢ 平时：课堂提问、实验报告、书面测验 ➢ 期末：实践性作业、论文
2. 考试 3. 答辩
✓ 形式---笔试、口试、操作考试 ✓ 答卷要求---开卷、闭卷 ✓ 考试时间---期中、期末
（二）测量的种类
观察法：是对被评价对象在自然状态下的特定行为表
▪ 问：该学科期末考试的难度是多少？
难度指数越大，试题的难度越小 试题难度P值在0.3～0.7之间教为适宜 一份试卷所有试题的难度指数的平均分 最好在0.5左右
护理教育学ppt课件
03 医学基础课程
如医学微生物如内科护理学、外科护理
学、妇产科护理学等
04 实践教学环节
如临床实习、社区实践、
技能实训等
04
护理教育的教学方法与手段
传统的教学方法与手段
讲授法
谈话法
教师通过口头语言向学生传授知识、培养 能力、进行思想教育的方法，在以语言传 递为主的教学方法中应用最广泛。
不同年龄段、不同专业的学生具有不同的认知特 点和学习需求，应选择适合他们的教学方法。例 如，对于护理专业的学生，可以采用案例教学法 和情景模拟教学法等实践性强的方法。
灵活运用教学手段
除了传统的教学手段如黑板、粉笔等外，还可以 利用现代教学手段如多媒体、网络等提高教学效 果。例如，可以使用PPT演示文稿辅助教学，利 用网络资源进行在线学习和交流等。
教师引导学生运用已有的经验和知识回答 问题，以此学习新知识、巩固旧知识，并 使所学知识得到检验的一种教学方法。
讨论法
读书指导法
学生在教师指导下为解决某个问题而进行 探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
教师指导学生通过阅读教科书和参考书， 培养学生自学能力的一种方法。
现代的教学方法与手段
案例教学法
通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有 关的专业技能、知识和能力。
的专业素养和技能水平。
03
护理实践推动护理教育的改革
随着医疗技术的不断发展和医疗模式的转变，护理实践也在不断变革。
这些变革对护理教育提出了新的要求，推动了护理教育的改革和发展。
护理教育学与护理实践的互动关系
护理教育与护理实践相互促进
护理教育学为护理实践提供理论指导和人才培养，而护 理实践则为护理教育提供实践经验和成果检验。二者相 互促进，共同推动护理事业的发展。
美国护理教育评价体系(NEW)ppt课件
核心知识续
全球健康服务
了解卫生服务的全球环境； 根据全球环境因素(如国际法和国际公 众健康)调整患者照顾计划或寻求适当 的咨询；
核心知识续
Байду номын сангаас
健康服务系统与政策
核心能力续
技术
监测和评估生命体征，包括体温、脉搏、呼吸 、 血压、血氧、心电图； 维持患者个人卫生； 运用感染控制方法； 评估和管理伤口，包括冲洗、换药、拆线； 提供和教会患者进行造瘘口的护理； 运用冷热装置；
核心能力续
技术续
提供和指导患者卧位及活动技术，包括活动练 习、移动、活动、辅助工具的运用； 运用安全技术提供照颐，包括呼叫系统、约束 工具、防火、放射线及其它有害物质； 实施心肺复苏技术(CPR)； 采集标本； 准确计算和记录液体出入量； 能通过各种途径给药； 实施、评价、调节静脉治疗；
普通基础续
以书面和口头的方式进行有效地沟通； 建立有效的工作关系； 欣赏多元文化，减少文化和语言障碍； 理解人类价值的本质； 发展个人的价值标准，以衡量新的观念 和经验； 理解和珍惜专业特点。
专业价值观
利他主义 自主性 人类尊严 正直 社会公正
专业价值观续
核心能力
沟通 技术
核心能力续
沟通
在各种场合用各种媒介有效表达自己； 在评估、实施、评价、健康教育中表现出沟通 的技能； 帮助患者获得健康知并解译健康知识的意义和 效果； 与其他专业人员建立并保持有效的工作关系； 对有特殊需求的患者运用不同的沟通方法，如 感觉或心理障碍患者；
护理教育学PPT课件
掌握基本的护理理论知识 和技能
中级阶段
培养护理人员的临床思维 和判断能力
高级阶段
培养护理人员的科研能力 和创新精神
护理教育的主要内容
护理学基础知识
包括护理理论、护理伦理、护理心理学 等
临床实习
通过实践培养护理人员的临床思维和操 作技能
护理技能
包括基础护理技能、专科护理技能等
科研训练
培养护理人员的科研能力和学术素养
实践教学强化
未来护理教育学将更加注重实践教学环节，通过模 拟训练、临床实习等方式提高学生的实践能力和综 合素质。
国际化发展趋势
随着全球化的深入推进和国际交流的日益频繁，护 理教育学将更加注重国际化发展，推动国内外护理 教育的交流与合作，提高我国护理教育的国际影响 力和竞争力。
THANKS
综合性
涉及教育学、心理学、护理学等多学科 知识。
实践性
注重理论与实践的结合，培养具有实践 能力的护理人才。
人文性
关注人的全面发展，强调人文关怀和职 业素养。
护理教育学的研究对象和任务
研究对象：护理教育活动及其规
任务
律，包括护理教育的目标、内容、
方法、评价等。
01
02
揭示护理教育的本质和规律。
03
探讨护理教育的目标、内容和方 法。
护理教育的评价指标体系
01
教育目标评价
评价护理教育是否达到预定的 教育目标，包括知识、技能和
态度等方面。
02
教学质量评价
评价教师的教学水平、教学方 法和教学效果，以及学生的学
习成果。
03
临床实习评价
评价学生在临床实习中的表现， 包括护理技能、沟通能力、团
队协作等方面。
中级阶段
培养护理人员的临床思维 和判断能力
高级阶段
培养护理人员的科研能力 和创新精神
护理教育的主要内容
护理学基础知识
包括护理理论、护理伦理、护理心理学 等
临床实习
通过实践培养护理人员的临床思维和操 作技能
护理技能
包括基础护理技能、专科护理技能等
科研训练
培养护理人员的科研能力和学术素养
实践教学强化
未来护理教育学将更加注重实践教学环节，通过模 拟训练、临床实习等方式提高学生的实践能力和综 合素质。
国际化发展趋势
随着全球化的深入推进和国际交流的日益频繁，护 理教育学将更加注重国际化发展，推动国内外护理 教育的交流与合作，提高我国护理教育的国际影响 力和竞争力。
THANKS
综合性
涉及教育学、心理学、护理学等多学科 知识。
实践性
注重理论与实践的结合，培养具有实践 能力的护理人才。
人文性
关注人的全面发展，强调人文关怀和职 业素养。
护理教育学的研究对象和任务
研究对象：护理教育活动及其规
任务
律，包括护理教育的目标、内容、
方法、评价等。
01
02
揭示护理教育的本质和规律。
03
探讨护理教育的目标、内容和方 法。
护理教育的评价指标体系
01
教育目标评价
评价护理教育是否达到预定的 教育目标，包括知识、技能和
态度等方面。
02
教学质量评价
评价教师的教学水平、教学方 法和教学效果，以及学生的学
习成果。
03
临床实习评价
评价学生在临床实习中的表现， 包括护理技能、沟通能力、团
队协作等方面。
护理教学评价
编制试卷
制定试题设计蓝图(又称双向细目表) 命题（手工）应注意的6点原则:
①根据细目表的要求命题 ②题型一般不超过5种 ③掌握好试题难度和区分度（基本分65%~70%, 难度分20%,水平分10%左右） ④编制2份难易水平相当的试卷备用 ⑤试卷文字准确、清楚、无误 ⑥事先制订好评分标准
考核管理
测量的种类
۞ ۞ ۞ ۞ ۞
考核法 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考核法
۞以某种形式提出问题,考生用文字或 语言予以解答,依此做出质量判断
۞ 分为： 考查—定性分析（作业、提问） 考试—定量分析（笔试、口试、操作考试） 答辩—考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点
观察法
۞ 是对被评价对象在自然状态下的特 定行为表现进行观察、考察、分析, 从而获得第一手事实材料的方法 ۞ 用于操作技能的考核、临床见习、 实习的考核等
以教学目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统的收集有关教 学的信息，对教学活动的过程和结 果做出价值判断的过程。
评价：Байду номын сангаас
是通过系统的收集资料,对评价 对象的质量、水平、效益及社 会意义进行价值判断的过程
评估：
是对人或事物的价值做出考量与估价 与评价的主要区别在于评议、判断过程 和结论是一种模糊估量且带有预测性质 严格、准确程度偏低
诊断性评价 形成性评价 总结性评价 他人评价
教学评价的分类
۞诊断性评价(diagnostic evaluation)： 护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前 对教学背景及学生各方面情况的评价 考核题量多,面宽,难度低
教学评价的分类
۞形成性评价(formative evaluation)：
护理教育中的有效反馈与评估方法培训课件
80%
综合评价
结合成绩测试、临床实践评价等 多方面信息，对学生学习成果进 行全面评估。
发现学生学习中的问题和不足
学习困难识别
通过观察学生的学习表现和交 流，发现学生在学习过程中遇 到的困难和障碍。
反馈与指导
针对学生的问题和不足，提供 具体的反馈和指导，帮助学生 改进学习方法，提高学习效果 。
个性化教学计划
有效反馈与评估方法在护理教育中的实践案例
案例一：针对护理技能操作的反馈与评估
评估方法
采用客观结构化临床考试（OSCE）对护理技能操作进行评估。OSCE通过模拟真实临床 场景，要求学生在规定时间内完成一系列护理技能操作，并由专业评委进行评分和反馈。
反馈方式
评委在考试结束后，针对学生的操作技能表现，提供具体的、建设性的反馈意见。同时， 结合视频回放和自评报告，帮助学生全面了解自身在技能操作方面的优势和不足。
根据学生的学习特点和需求， 制定个性化的教学计划，以满 足学生的不同学习需求。
为教师提供教学改进的依据
01
02
03
教学效果评估
通过收集学生的反馈意见 和成绩数据，评估教师的 教学效果，发现教学中存 在的问题和不足。
教学反思与改进
鼓励教师进行教学反思， 针对评估结果中反映出的 问题，改进教学方法和手 段，提高教学质量。
鼓励师生互动
创造积极的互动氛围，鼓励学生 提问、发表观点，促进师生之间 的合作和互动。
03
评估方法在护理教育中的应用
评估学生学习进度和成果
80%
成绩测试
通过定期的成绩测试，了解学生 在知识掌握、技能应用等方面的 学习进度。
100%
临床实践评价
观察学生在临床实践中的表现， 评估其将理论知识应用于实际情 境的能力。
教育评估与评价护理课件
CATALOGUE
护理教育的评估
护理教育评估的流程
确定评估目的
制定评估计划
收集数据
分析数据
报告结果
护理教育评估的方法
01
观察法
02
考试法
03
问卷调查法
04
案例分析法
护理教育评估的指标
学习效果
。
教学质量
课程设置 学生满意度
CATALOGUE
护理教育的评价
护理教育评价的目的
提升教育质量
提高学生满意度
促进教育公平 增强社会认可度
护理教育评价的方法
定量评价 通过考试成绩、调查问卷等量化手段 进行评价。
定性评价
通过观察、访谈、案例分析等手段进 行评价。
形成性评价
在教学过程中及时进行评价，以便及 时调整教学方法和课程设计。
终结性评价
在教学结束后进行评价，以全面了解 教学效果。
护理教育评价的指标
学生满意度
教育评估与评价护 理课件
contents
目录
• 教育评估概述 • 护理教育的评估 • 护理教育的评价 • 教育评估与评价在护理教育中的实践
CATALOGUE
教育评估概述
定义与目的
定义 目的
教育评估的类型
过程评估
对教学过程进行实时监 测和反馈，以调整教学
方法和策略。
结果评估
对学生的学习成果进行 评价，以衡量教学目标
是否达成。
诊断性评估
在课程开始前对学生的 知识、技能和需求进行 评估，为教学提供基础
信息。
形成性评估
在教学过程中进行的评 估，旨在及时发现问题
并改进教学。
教育评估的标准和指标
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保密制度 根据不同的考试目的和用途设计试卷、选择题型 试题的量根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
综合评价
学业成绩评定的依据
教学目标： 教学目标分类学：认知领域、情感领域、技能领域 识记、理解、应用3个层次
评价目的：
诊断性评价：了解学生学习前的知识、技能准备情况 形成性评价：了解教学过程中学生学习的情况 总结性评价：了解一段时间以来学生学习的情况
标准参照性评价：又称绝对评价，是以事先预定的客观标准 为依据，将被试水平与既定的客观标准进行比较，从而确定 其所处客观标准的绝对位置，用来衡量学生的实际水平。
教育评价的分类
按照评价对象的层次和内容分类 宏观性评价：以教育的全领域及宏观决策方面的教育 现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规 模的地区的教育进行的评价。如评价护理教育目标、 教育结构、教育内容、教育方法等；
对学校的资产评估、实验室建设评估、办学水平评估等
教育评价的功能及分类
教育评价的目的 提高教育质量和水平 改进教育教学活动，提高教学质量及促 进学生全面发展 改善教学管理，提高科学管理的质量和 水平 为教育教学改革和发展提供决策依据
教育评价的功能
导向功能：对护理教育活动方向、侧重点产生的影响 诊断功能：教育活动的改进与完善 鉴定功能：判断、认定教育活动结果优劣的功能。鉴定
和判断性信息的过程 德雷斯（P.Dressed）：决定某种活动、目的及程序的价值过程 美国教育评价标准联合委员会：对教育目标和它的优缺点与价
值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程 我国教育评价专家：对教学的社会价值作出判断的过程
教育评价的特征
有计划、有程序、有决策和有反馈功能的过程
以教育目标或一定的教育价值观作为评价依据
测评工具的编制与使用
测评的种类： 考核法：
考查：定性评价，分平时考查和期末考查 考试：定量评价，口试、笔试、操作考试；开卷考试、闭卷考
试；期中考试、期末考试 答辩：毕业考核常用
观察法：临床见习、实习、临床技能的考核 调查法：问卷法和访谈法 自我评价法 档案袋评价
测评工具的编制
试卷编制的基本原则
可以分为3种类型：水平鉴定、评优鉴定、资格鉴定 激励功能：激发被评价者积极向上的功能 管理功能：调节和控制 研究功能：评价方案的制定、组织实施到评价方法、信
息搜集、结果处理分析与反馈等
教育评价的分类
按照评价的目的、作用和时间分类
诊断性评价：教育活动之前进行的评估，目的是确定被 评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题；
客观性试题（Objective item）
固定应答型试题 选择题、是非题、填空题 优点：题量大，覆盖面广；答案固定，容易阅卷 缺点：无法了解学生的知识综合能力和知识的运
用能力
单项选择题
A型题：备选答案中只有一个是正确的或最佳答案
结肠上皮属于：
A .鳞状上皮 B .立方形上皮 C .移行上皮 D .柱状上皮
微观性评价：对某项具体的护理教育活动过程，对实 施、管理教育活动的组织和个人，对教育活动指向的 具体对象等进行的评价，如对教师的评价、对学生的 评价等。
教育评价的分类
按评价内容的复合程度分类： 综合评价 单项评价
按照评价主体分类： 他人评价 自我评价
学业成绩评价
概念：根据一定的标准，对学生的学习效果进行考核 评价，即考核评价学生是否达到教学目标及其达到的 程度。
形成性评价：教育活动过程中随时进行评估，了解护理 教学进展现状和要求，进行调控管理。如：平时的练习、
单元测验、教学联系会等；
总结性评价：教育活动终结时，对总体状态和阶段效果 进行的评估，主要作用是进行阶段性总结。
教育评价的分类
按照评价的标准分类：
常模参照性评价：又称相对评价，将被试水平与评价常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位。
内容
教育评价概述 学业成绩评价 教师课堂授课质量评价 护理教育评价的指标体系
学习目标
熟悉教育评价的相关概念 熟悉教育评价的功能和分类 了解教育评价的指标体系 综合应用学生学业成绩评价的方法 熟悉课堂授课质量评价的内容和方法
教育评价相关概念
评价（Evaluation）：评价者按照一定的判断标准对 被评价对象的价值进行判断的过程
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
综合评价
学业成绩评定的依据
教学目标： 教学目标分类学：认知领域、情感领域、技能领域 识记、理解、应用3个层次
评价目的：
诊断性评价：了解学生学习前的知识、技能准备情况 形成性评价：了解教学过程中学生学习的情况 总结性评价：了解一段时间以来学生学习的情况
标准参照性评价：又称绝对评价，是以事先预定的客观标准 为依据，将被试水平与既定的客观标准进行比较，从而确定 其所处客观标准的绝对位置，用来衡量学生的实际水平。
教育评价的分类
按照评价对象的层次和内容分类 宏观性评价：以教育的全领域及宏观决策方面的教育 现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规 模的地区的教育进行的评价。如评价护理教育目标、 教育结构、教育内容、教育方法等；
对学校的资产评估、实验室建设评估、办学水平评估等
教育评价的功能及分类
教育评价的目的 提高教育质量和水平 改进教育教学活动，提高教学质量及促 进学生全面发展 改善教学管理，提高科学管理的质量和 水平 为教育教学改革和发展提供决策依据
教育评价的功能
导向功能：对护理教育活动方向、侧重点产生的影响 诊断功能：教育活动的改进与完善 鉴定功能：判断、认定教育活动结果优劣的功能。鉴定
和判断性信息的过程 德雷斯（P.Dressed）：决定某种活动、目的及程序的价值过程 美国教育评价标准联合委员会：对教育目标和它的优缺点与价
值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程 我国教育评价专家：对教学的社会价值作出判断的过程
教育评价的特征
有计划、有程序、有决策和有反馈功能的过程
以教育目标或一定的教育价值观作为评价依据
测评工具的编制与使用
测评的种类： 考核法：
考查：定性评价，分平时考查和期末考查 考试：定量评价，口试、笔试、操作考试；开卷考试、闭卷考
试；期中考试、期末考试 答辩：毕业考核常用
观察法：临床见习、实习、临床技能的考核 调查法：问卷法和访谈法 自我评价法 档案袋评价
测评工具的编制
试卷编制的基本原则
可以分为3种类型：水平鉴定、评优鉴定、资格鉴定 激励功能：激发被评价者积极向上的功能 管理功能：调节和控制 研究功能：评价方案的制定、组织实施到评价方法、信
息搜集、结果处理分析与反馈等
教育评价的分类
按照评价的目的、作用和时间分类
诊断性评价：教育活动之前进行的评估，目的是确定被 评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题；
客观性试题（Objective item）
固定应答型试题 选择题、是非题、填空题 优点：题量大，覆盖面广；答案固定，容易阅卷 缺点：无法了解学生的知识综合能力和知识的运
用能力
单项选择题
A型题：备选答案中只有一个是正确的或最佳答案
结肠上皮属于：
A .鳞状上皮 B .立方形上皮 C .移行上皮 D .柱状上皮
微观性评价：对某项具体的护理教育活动过程，对实 施、管理教育活动的组织和个人，对教育活动指向的 具体对象等进行的评价，如对教师的评价、对学生的 评价等。
教育评价的分类
按评价内容的复合程度分类： 综合评价 单项评价
按照评价主体分类： 他人评价 自我评价
学业成绩评价
概念：根据一定的标准，对学生的学习效果进行考核 评价，即考核评价学生是否达到教学目标及其达到的 程度。
形成性评价：教育活动过程中随时进行评估，了解护理 教学进展现状和要求，进行调控管理。如：平时的练习、
单元测验、教学联系会等；
总结性评价：教育活动终结时，对总体状态和阶段效果 进行的评估，主要作用是进行阶段性总结。
教育评价的分类
按照评价的标准分类：
常模参照性评价：又称相对评价，将被试水平与评价常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位。
内容
教育评价概述 学业成绩评价 教师课堂授课质量评价 护理教育评价的指标体系
学习目标
熟悉教育评价的相关概念 熟悉教育评价的功能和分类 了解教育评价的指标体系 综合应用学生学业成绩评价的方法 熟悉课堂授课质量评价的内容和方法
教育评价相关概念
评价（Evaluation）：评价者按照一定的判断标准对 被评价对象的价值进行判断的过程