护理教育评价PPT
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标准参照性评价：又称绝对评价，是以事先预定的客观标准 为依据，将被试水平与既定的客观标准进行比较，从而确定 其所处客观标准的绝对位置，用来衡量学生的实际水平。
教育评价的分类
按照评价对象的层次和内容分类 宏观性评价：以教育的全领域及宏观决策方面的教育 现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规 模的地区的教育进行的评价。如评价护理教育目标、 教育结构、教育内容、教育方法等；
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投入的人力等
测量不等于评价
教育评价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
可以分为3种类型：水平鉴定、评优鉴定、资格鉴定 激励功能：激发被评价者积极向上的功能 管理功能：调节和控制 研究功能：评价方案的制定、组织实施到评价方法、信
息搜集、结果处理分析与反馈等
教育评价的分类
按照评价的目的、作用和时间分类
诊断性评价：教育活动之前进行的评估，目的是确定被 评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题；
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
综合评价
学业成绩评定的依据
教学目标： 教学目标分类学：认知领域、情感领域、技能领域 识记、理解、应用3个层次
评价目的：
诊断性评价：了解学生学习前的知识、技能准备情况 形成性评价：了解教学过程中学生学习的情况 总结性评价：了解一段时间以来学生学习的情况
客观性试题（Objective item）
固定应答型试题 选择题、是非题、填空题 优点：题量大，覆盖面广；答案固定，容易阅卷 缺点：无法了解学生的知识综合能力和知识的运
用能力
单项选择题
A型题：备选答案中只有一个是正确的或最佳答案
结肠上皮属于：
A .鳞状上皮 B .立方形上皮 C .移行上皮 D .柱状上皮
形成性评价：教育活动过程中随时进行评估，了解护理 教学进展现状和要求，进行调控管理。如：平时的练习、
单元测验、教学联系会等；
总结性评价：教育活动终结时，对总体状态和阶段效果 进行的评估，主要作用是进行阶段性总结。
Baidu Nhomakorabea
教育评价的分类
按照评价的标准分类：
常模参照性评价：又称相对评价，将被试水平与评价常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位。
内容
教育评价概述 学业成绩评价 教师课堂授课质量评价 护理教育评价的指标体系
学习目标
熟悉教育评价的相关概念 熟悉教育评价的功能和分类 了解教育评价的指标体系 综合应用学生学业成绩评价的方法 熟悉课堂授课质量评价的内容和方法
教育评价相关概念
评价（Evaluation）：评价者按照一定的判断标准对 被评价对象的价值进行判断的过程
测评工具的编制与使用
测评的种类： 考核法：
考查：定性评价，分平时考查和期末考查 考试：定量评价，口试、笔试、操作考试；开卷考试、闭卷考
试；期中考试、期末考试 答辩：毕业考核常用
观察法：临床见习、实习、临床技能的考核 调查法：问卷法和访谈法 自我评价法 档案袋评价
测评工具的编制
试卷编制的基本原则
保密制度 根据不同的考试目的和用途设计试卷、选择题型 试题的量根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
微观性评价：对某项具体的护理教育活动过程，对实 施、管理教育活动的组织和个人，对教育活动指向的 具体对象等进行的评价，如对教师的评价、对学生的 评价等。
教育评价的分类
按评价内容的复合程度分类： 综合评价 单项评价
按照评价主体分类： 他人评价 自我评价
学业成绩评价
概念：根据一定的标准，对学生的学习效果进行考核 评价，即考核评价学生是否达到教学目标及其达到的 程度。
和判断性信息的过程 德雷斯（P.Dressed）：决定某种活动、目的及程序的价值过程 美国教育评价标准联合委员会：对教育目标和它的优缺点与价
值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程 我国教育评价专家：对教学的社会价值作出判断的过程
教育评价的特征
有计划、有程序、有决策和有反馈功能的过程
以教育目标或一定的教育价值观作为评价依据
对学校的资产评估、实验室建设评估、办学水平评估等
教育评价的功能及分类
教育评价的目的 提高教育质量和水平 改进教育教学活动，提高教学质量及促 进学生全面发展 改善教学管理，提高科学管理的质量和 水平 为教育教学改革和发展提供决策依据
教育评价的功能
导向功能：对护理教育活动方向、侧重点产生的影响 诊断功能：教育活动的改进与完善 鉴定功能：判断、认定教育活动结果优劣的功能。鉴定
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的分类
按照评价对象的层次和内容分类 宏观性评价：以教育的全领域及宏观决策方面的教育 现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规 模的地区的教育进行的评价。如评价护理教育目标、 教育结构、教育内容、教育方法等；
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投入的人力等
测量不等于评价
教育评价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
可以分为3种类型：水平鉴定、评优鉴定、资格鉴定 激励功能：激发被评价者积极向上的功能 管理功能：调节和控制 研究功能：评价方案的制定、组织实施到评价方法、信
息搜集、结果处理分析与反馈等
教育评价的分类
按照评价的目的、作用和时间分类
诊断性评价：教育活动之前进行的评估，目的是确定被 评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题；
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
综合评价
学业成绩评定的依据
教学目标： 教学目标分类学：认知领域、情感领域、技能领域 识记、理解、应用3个层次
评价目的：
诊断性评价：了解学生学习前的知识、技能准备情况 形成性评价：了解教学过程中学生学习的情况 总结性评价：了解一段时间以来学生学习的情况
客观性试题（Objective item）
固定应答型试题 选择题、是非题、填空题 优点：题量大，覆盖面广；答案固定，容易阅卷 缺点：无法了解学生的知识综合能力和知识的运
用能力
单项选择题
A型题：备选答案中只有一个是正确的或最佳答案
结肠上皮属于：
A .鳞状上皮 B .立方形上皮 C .移行上皮 D .柱状上皮
形成性评价：教育活动过程中随时进行评估，了解护理 教学进展现状和要求，进行调控管理。如：平时的练习、
单元测验、教学联系会等；
总结性评价：教育活动终结时，对总体状态和阶段效果 进行的评估，主要作用是进行阶段性总结。
Baidu Nhomakorabea
教育评价的分类
按照评价的标准分类：
常模参照性评价：又称相对评价，将被试水平与评价常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位。
内容
教育评价概述 学业成绩评价 教师课堂授课质量评价 护理教育评价的指标体系
学习目标
熟悉教育评价的相关概念 熟悉教育评价的功能和分类 了解教育评价的指标体系 综合应用学生学业成绩评价的方法 熟悉课堂授课质量评价的内容和方法
教育评价相关概念
评价（Evaluation）：评价者按照一定的判断标准对 被评价对象的价值进行判断的过程
测评工具的编制与使用
测评的种类： 考核法：
考查：定性评价，分平时考查和期末考查 考试：定量评价，口试、笔试、操作考试；开卷考试、闭卷考
试；期中考试、期末考试 答辩：毕业考核常用
观察法：临床见习、实习、临床技能的考核 调查法：问卷法和访谈法 自我评价法 档案袋评价
测评工具的编制
试卷编制的基本原则
保密制度 根据不同的考试目的和用途设计试卷、选择题型 试题的量根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
微观性评价：对某项具体的护理教育活动过程，对实 施、管理教育活动的组织和个人，对教育活动指向的 具体对象等进行的评价，如对教师的评价、对学生的 评价等。
教育评价的分类
按评价内容的复合程度分类： 综合评价 单项评价
按照评价主体分类： 他人评价 自我评价
学业成绩评价
概念：根据一定的标准，对学生的学习效果进行考核 评价，即考核评价学生是否达到教学目标及其达到的 程度。
和判断性信息的过程 德雷斯（P.Dressed）：决定某种活动、目的及程序的价值过程 美国教育评价标准联合委员会：对教育目标和它的优缺点与价
值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程 我国教育评价专家：对教学的社会价值作出判断的过程
教育评价的特征
有计划、有程序、有决策和有反馈功能的过程
以教育目标或一定的教育价值观作为评价依据
对学校的资产评估、实验室建设评估、办学水平评估等
教育评价的功能及分类
教育评价的目的 提高教育质量和水平 改进教育教学活动，提高教学质量及促 进学生全面发展 改善教学管理，提高科学管理的质量和 水平 为教育教学改革和发展提供决策依据
教育评价的功能
导向功能：对护理教育活动方向、侧重点产生的影响 诊断功能：教育活动的改进与完善 鉴定功能：判断、认定教育活动结果优劣的功能。鉴定
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等