基于职教云平台的高职英语对分课堂教学模式初探

基于职教云平台的高职英语对分课堂教学模式初探
作者：曾峥
来源：《新教育时代·学生版》2019年第41期
摘要：本文根据对分课堂的教学理念，依托职教云平台，探索高职对分课堂教学模式的实施思路，通过开展“职教云+对分课堂”的高职英语教学实践，发现这种创新教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

关键词：职教云高职英语对分课堂
作为高职院校一门重要的公共课程，高职英语教学秉承着“实用为主、够用为度”的教学理念，承载着把学生培养成具有一定语言交流技能和应用实践能力的重要任务。

但一直以来，由于高职学生英语基础参差不齐，普遍基础薄弱;教学模式又趋于传统单一，无法有效激发学生的英语学习动机和提高学生的自主学习能力，影响了学生英语水平和综合能力的全面提升。

因此，为了深化教学改革，实现教学目标，在学生能力培养方面获得更好的效果，复旦大学的张学新教授积极探索、大胆尝试了一种国内新形式的课堂讨论模式，他将传统的直接讲授式课堂与国外流行的讨论式课堂相结合，创造了对分课堂教学新模式。

一、对分课堂（PAD）
2014年复旦大学张学新教授在《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》一文中首次提出了对分课堂教学模式的概念[1]，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行;在时间上分为三个过程，讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。

其显著特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用“隔堂或当堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化知识。

杨淑萍[2]等在《对分课堂教学模式及其师生角色分析》中提出，对分课堂教学模式是以学生为中心，以师生之间、生生之间交互式学习为主要课堂形式的新型教学模式。

国内课程与教学论著名学者田慧生院长在《对分课堂之大学英语》[4]后序中指出，对分课堂是通过对教与学核心关系的巧妙调整，使课堂实现“以教为主” 向“以学为主”的系统性转变。

这一新颖的方法，提高了学生学习的积极性和参与度，减轻了教师的教学负担，为推进课堂教学改革开辟了新的路径。

二、职教云平台
随着信息技术的发展，“互联网+”时代的到来，网络在线教学平台和教学资源极大地改变着我们的课堂教学模式。

近两年来，许多研究和实施对分课堂的教育工作者也将研究方向倾向
于“PAD+N”的多元混合式教学模式，如“对分课堂+翻转”模式和“对分课堂+微课”模式等。

也有尝试将对分课堂与新兴的教学平台结合发展，如对分易、蓝墨云班课等。

本文尝试以职教云平台为技术支撑，开展“职教云+对分课堂”的高职英语教学模式。

职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心，是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的制定平台。

职教云平台与学校教务管理系统并行，学生数据导入、学生成绩生成、学生自主学习档案、教师精品课程申报、教学资源共享等大数据资源是开展对分课堂教学模式的后台支撑和保障
三、基于职教云平台的对分课堂教学设计初探——以“How to Adapt to College Life Quickly”一课为例
1.基本情况
本次课实验班级为我校铁道机车大一年级两个班级共82名学生，本次课是他们第一周第二次课，每次课有两个课时，每个课时为45分钟。

本次课为阅读课（1B），阅读文章选自高等教育出版社《高级职业英语读写教程》第一单元课文“How to Adapt to College Life Quickly”。

本单元教学内容、教学重难点较为简单，主要是复习高中已学知识点。

因此，本单元主要采用当堂对分的形式。

第一节课由教师讲授第一单元阅读部分（P），第二节课前半段让学生自主阅读文章，内化吸收、整理笔记，完成个人作业（A），后半段让学生开展分组讨论（D），通过“亮、考、帮”的形式完成当堂对分（PAD）。

2.教学流程
（1）教师讲授
首先通过平台头脑风暴让全班同学用一些简单的词或短语来描述大学生活，通过实时投屏增强师生课堂互动性。

导入新课后，教师有针对性的分析文章结构，对于文中提出的高中生活与大学生活的两点不同，以及作者提出的快速适应大学生活的5条建议进行简单翻译，并带着学生从课文中找出关于校园生活的常用表达，解决本节课的教学重点。

（2）个人作业
学生在课堂上通过阅读文章，完成职教云平台发布的个人作业。

个人作业包括“亮闪
闪”“考考你”和“帮帮我”三个部分。

由于本次课是学生第一次完成对分课堂的个人作业，为了保证分组讨论的顺利进行，本次课教师对学生的作业进行了引导：① “亮闪闪”：找出亮点，可以是单词、词组用法、长难句的分析，好句摘录，阅读技巧，对课文所给观点的看法、体会或感受等。

② “考考你”：提出考点，可以是单词的拼写、读音，句子成分的划分、理解及其他语言点。

③ “帮帮我”：根据自己在阅读课文中遇到的困难提出问题或对本课的思考。

学生完成作业后，教师可以当堂批阅一部分学生的作业，并从学生的作业中掌握学生学习情况。

通过
“亮、考、帮”，教师发现大部分学生都有话可说、有话可写，有的学生甚至分享了自己高中生活的故事，以及进入大学后的困惑。

教师可以根據作业情况临时调整部分教学内容，并做好分组讨论的准备。

（3）分组讨论
学生通过职教云平台进行分组，根据自己的个人作业展开小组讨论，共享个人的“亮、考、帮”，全组通过组内讨论总结出本组的“亮、考、帮”。

课堂讨论过程十分热烈，学生们都在展示自己的“亮、考、帮”，较好的避免了少数学生的滥竽充数和优秀学生的一言堂现象。

教师通过随机抽取任意组的任意成员进行上台汇报，最后给予点评和总结。

在教学环节的实施过程中，教师通过职教云平台对学生的每个教学环节的表现进行评分，职教云平台也会直接生成学生本次课上各个环节的参与度、正确率、教师评价给分情况的实时大数据，学生也能在线实时查看到自己所得的分数，这对于激励学生积极参与课堂起到了很好的促进作用。

参考文献
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[2]杨淑萍.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（9）：653-658.
[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.
[4]陈湛妍等.对分课堂之大学英语[M].科学出版社，2016.。