法国的学前教育
法国学前教育机构的基本形式
法国学前教育机构的基本形式
法国的学前教育机构有以下几种基本形式：
1. Écoles maternelles（幼儿园）：这是法国学前教育的主要形式，适合2至6岁的儿童。
幼儿园通常是公立的，由地方政府提供资金支持，也有一些私立的幼儿园。
幼儿园主要提供儿童的保育和早期教育，注重发展儿童的社交能力、动手能力和语言能力。
2. Classes et écoles primaires maternelles（小学幼儿班）：一些小学在幼儿园阶段提供特定的幼儿班级，为3至6岁的儿童提供类似幼儿园的教育，使他们逐渐适应小学环境。
3. Crèches et haltes-garderies（托儿所和停车场）：面向0至3岁的婴幼儿，提供照顾和保育服务。
4. Assistants maternels et familiaux agréés（认可的家庭和托儿人员）：认可的家庭保育人员和托儿人员提供家庭式的幼儿照顾服务。
这些学前教育机构在法国法律体系中受到监管，并遵循国家教育部门的规定和指导。
法国政府重视学前教育的普及和质量，致力于提供公平和高质量的学前教育服务。
法国的学前教育
一.简介
• 法国是世界上学前教育发展最快的国家之一，学 前教育的普及率遥遥领先，其特点是主张开展丰 富多彩的活动来实现学前教育的目标，重视学前 教育师资的培训工作和幼小衔接问题的探索，注 意发挥家庭和社区在儿童成长中的作用。 • 法国同时也是一个高度重视儿童早期智力开发的 国家。早在1887年，法国教育部就颁发了幼儿教 国家。早在 年 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构， 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构，招收 男女儿童，同等地照顾体、 智的发展。 男女儿童，同等地照顾体、德、智的发展。”特 别是近二十年来， 别是近二十年来，法国政府把发展幼教事业看成 是实现教育机会均等，开发人力资源， 是实现教育机会均等，开发人力资源，加强科技 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力，成为 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力， 社会各界普遍关注的问题。 社会各界普遍关接
（一）增加男性教师 法国学前教育呼吁更多的男性担任幼儿园教师，以更好的促进幼儿的 心理健康发展。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育（法国 的幼教机构）高许多，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师。 （二）幼儿师资与小学教师一起培养 （三）科学划分儿童的学习阶段 根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶 段： 第一阶段为“前学习期”，2～4岁的儿童； 第二阶段为“基础学习期”，5岁儿童和小学前两年级的儿童。 第三阶段为“巩固期”，包括小学后三个年级的儿童。 把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。学 前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际 水平，发挥家庭和社会对学前教育的监督和管理作用。
3.第二次世界大战后 3.第二次世界大战后
• （1）学前教育的进展
为了给那些参加工作的妇女提供方便，兴建起许 多母育学校（也称幼儿学校），为了使幼儿教育和 初等教育衔接好，法国从1957年10月1日起，把小学 入学的年龄由原来的6岁提前到5岁9个月。 1970年，法国教育部指令：经母育学校推荐，早 慧儿童可提前半年入学，以早出人才。1975年的 《哈比教育法》重申了这一规定。《哈比教育法》 规定学前教育的目标使：启发儿童个性；消除儿童 由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均 等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官 上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国 的学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、不长、 诊断治疗以及与小学衔接的作用。
第二章-法国学前教育
1881，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校” （maternal school）。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童 进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。 保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调直观和 利用实物。
第一节 法国学前教育沿革
四、法国幼小衔接的做法和经验
法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师 范学校培养。为了使学前教育与小学教育既体现出合理的层 次性，又反映出良好的过渡性，法国政府颁布了一系列法律。 （1）法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范 省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包 括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把 学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学 习阶段”，能有效防止重复学习。 （2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者 的进一步衔接。 （3）增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利 于儿童心理发展。
法国学前教育
参赛选手：***
第二章 法国学前教育
第一节 第二节 第三节
法国学前教育沿革
法国学前教育现状
法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
1.编制学校（名词解释） 1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立，照 顾和教育4—7岁的学前儿童，课程内容主要有编 织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
3.托儿所
1844年，第一所婴儿日间看护中心由马波尔设立，以出生15 天到3岁儿童为对象。
4.福禄贝尔幼儿园传入法国
19世纪中叶，别劳夫人将福禄贝尔方法传入法国。
法国学前教育(二)2024
法国学前教育（二）引言概述：法国学前教育是法国教育体系中的重要组成部分，具有其独特的特点和发展模式。
本文将从以下五个大点分析和阐述法国学前教育的相关内容：幼儿教育法律法规、学前教育的入学条件、学前教育的课程设置、学前教育的教学方法以及学前教育的评估体系。
正文：一、幼儿教育法律法规1. 法国学前教育法律法规的基本架构和体系2. 幼儿教育法律法规的主要内容和要求3. 学前教育法律法规对教育机构和教育者的要求4. 法国学前教育法律法规的实施机制和管理体系5. 幼儿教育法律法规的发展趋势和变化二、学前教育的入学条件1. 法国学前教育的普及程度和适龄幼儿的参与情况2. 学前教育的入学申请和录取程序3. 入学条件的标准和要求4. 学前教育的特殊入学途径和政策5. 入学条件对学前教育的影响和挑战三、学前教育的课程设置1. 学前教育的课程设置的目标和原则2. 学前教育的核心课程和知识点3. 课程内容的组织和编排方式4. 学前教育的创意活动和体验式学习5. 课程设置的个性化和因材施教的实施方案四、学前教育的教学方法1. 学前教育的教学理念和方法论2. 幼儿教育的教师角色和职责3. 学前教育的多元教学策略和资源利用4. 幼儿教育的互动式和合作学习5. 教学方法的评估和改进机制五、学前教育的评估体系1. 学前教育的评估目标和标准2. 幼儿教育评估的方法和工具3. 学前教育评估的时间节点和频率4. 幼儿评估结果的反馈和应用5. 评估体系的持续改进和发展总结：通过对法国学前教育的分析和阐述，我们可以看到其法律法规、入学条件、课程设置、教学方法和评估体系等方面的特点和发展趋势。
深入了解法国学前教育的相关内容对于我们借鉴和推进我国学前教育的发展具有重要意义。
法国学前教育
法国学前教育法国学前教育在法国教育体系中占据着重要的地位，被认为是孩子人生中至关重要的一步。
它为孩子们提供了一个良好的学习环境，培养和发展他们的认知能力、社交能力和创造力。
本文将对法国学前教育的相关内容进行探讨，以期更好地了解法国学前教育的特点和价值。
一、法国学前教育的概述法国学前教育的起点是从3岁开始，通常持续到孩子6岁进入小学。
在这段时间内，学前教育的目标是为孩子们提供一个有趣、富有创造性和鼓励自主学习的学习环境。
学前教育的机构包括私立和公立幼儿园，其中公立幼儿园是法国教育体系中不可或缺的一部分。
二、法国学前教育的特点1. 幼儿园的普及率高：法国政府提供了广泛的学前教育资源，使得大多数孩子都能够接受学前教育。
这有助于提高孩子们的教育机会平等。
2. 强调游戏和自由发展：法国学前教育注重培养孩子们的创造力和主动学习能力。
幼儿在玩耍中学习，通过自己的兴趣和好奇心来发现和探索。
3. 重视社交能力的培养：法国学前教育注重孩子们的社交能力培养，鼓励孩子们与同伴互动，学会分享和合作。
4. 个别化教育：法国学前教育的教育方式注重个别化，根据每个孩子的特点和需求，提供相应的教育支持和辅导。
5. 规范的教育内容：法国学前教育的教育内容安排有条理，包括语言、数学、科学、艺术等领域，全面培养孩子们的各个方面能力。
三、法国学前教育的价值1. 培养全面发展：法国学前教育注重培养孩子们的认知、情感、社交和身体的全面发展，让他们在未来的学习和生活中具备更强的综合能力。
2. 建立自信与独立：学前教育的环境鼓励学生独立思考和表达自己的意见，培养孩子们的自信心和自主学习能力。
3. 提高学习预备能力：通过学前教育，孩子们能够提前接触正式的学习内容，为进入小学做好准备，减少切换环境的适应问题。
4. 促进多元文化交流：法国学前教育注重多元文化的交流与理解，培养孩子们的国际视野和增进跨文化的理解力。
5. 培养良好的学习习惯：学前教育不仅教授知识，还着重培养孩子们的学习方法和学习习惯，为未来的学习生涯打下良好的基础。
法国对孩子的教育方式
法国对孩子的教育方式法国一直以来都被视为教育发达的国家之一。
他们注重培养孩子的素质和个人发展，注重培养孩子的创造力和动手能力。
本文将介绍法国对孩子的教育方式，并分析其优势和特点。
一、教育体制法国教育体制分为公立学校和私立学校两个部分。
在公立学校中，教育是义务的，从6岁开始到16岁为止。
法国的教育体系着重于学生的综合素质培养，注重培养他们的道德、艺术、科学等各个领域的知识和能力。
二、学前教育法国十分重视孩子的学前教育。
从2岁开始，孩子可以进入托儿所或幼儿园接受教育。
这种早期的教育帮助孩子建立起良好的学习和社交基础，培养他们的自理能力和独立性。
在法国的幼儿园里，孩子们可以进行各种各样的活动，如绘画、手工艺、音乐等。
同时，他们也会参加一些户外活动，如郊游、参观博物馆等。
这样既丰富了孩子的知识面，也培养了他们的动手能力和创造力。
三、基础教育法国的基础教育分为小学和中学两个阶段。
小学为6岁到11岁的孩子提供教育，主要教授法语、数学和其他科目的基础知识。
法国小学注重培养学生的语言表达能力和组织能力，同时也重视学生对文化和艺术的理解。
中学分为初中和高中两个阶段。
初中为11岁到15岁的学生提供教育，主要注重培养学生的基础知识和学术能力。
高中为15岁到18岁的学生提供教育，注重培养学生的专业知识和技能，为他们进入大学做好准备。
四、课程设置法国的教育课程注重培养学生的创造力和创新能力。
他们注重开展实践性的学习，例如进行实验、参观实际场所等。
这样能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的动手能力和问题解决能力。
此外，法国的教育还注重培养学生的艺术修养。
学生可以选择学习音乐、美术等艺术课程，发展自己的艺术天赋。
这种艺术教育不仅可以培养学生的艺术兴趣，还能够培养他们的审美观和创造力。
五、评价方式法国的教育评价方式相对灵活。
学生不仅仅是通过考试来评价他们的学习成绩，还通过项目、作业、实践活动等方式进行评价。
这样能够全面地了解学生的学习进步和能力发展，鼓励他们探索和实践。
法国学前教育
（3）深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。 在法国，每个教师每年必须完成不少于 18 小时的继续教育培训，培训途径多样，教师可自主选择，培训费用由学校支付。
培训和校外实习） 其中，公立幼儿园约占 70%，由国家承办；
第四章 法国学前教育
第四章 法国学前教育
• 第一节 • 第二节 • 第三节
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
• 一、18c末至19c末的法国学前教育
• 1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童
• 1826，柯夏，第一家日间看护中心 • 1837，纳入行政管理 • 1881，改名母育学校（maternal school）
（一）职前培养
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、 儿童中心
1969，三段分期教育法：在初等教育阶段 全面推行综合教育，所有学科被划分为三 部分：基础学科（语文、数学）、启蒙知 识科（ 、地理、自然、公民教育、手工、 图画、音乐等）和体育。——把各科有机地 联系起来，使儿童更为统一、协调、整体 地去认识世界。
1989,《教育方针法》
学前教育目标：通过对美感的启蒙、对身体 的意识、对灵巧动作的掌握、以及对集体 生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和 个性，同时还应发现幼儿在感觉、运动和 智力方面的障碍并及早诊治。
6法国学前教育
6法国学前教育在全球学前教育的版图中，法国学前教育以其独特的理念、方法和体系独树一帜。
法国学前教育不仅关注儿童的知识学习，更注重其身心健康、社会交往和创造力的培养，为儿童的未来发展奠定了坚实的基础。
法国学前教育的历史可以追溯到 19 世纪。
在那个时期，一些有识之士开始关注儿童早期教育的重要性，并积极推动相关的改革和实践。
经过多年的发展，如今的法国学前教育已经形成了一套相对完善的体系。
法国学前教育的目标非常明确，那就是促进儿童的全面发展。
这包括身体、智力、情感、社会和道德等多个方面。
在身体发展方面，幼儿园会提供充足的户外活动时间和丰富的体育活动，以培养儿童的运动技能和健康体魄。
在智力发展方面，教师会通过游戏、故事、观察等方式激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
情感和社会发展也是法国学前教育的重点。
幼儿园会营造一个温暖、包容和尊重的环境，让儿童学会表达自己的情感，与他人建立良好的关系，学会合作和分享。
道德教育则贯穿在日常生活中，通过榜样示范和引导，培养儿童的正直、善良和责任感。
法国学前教育的课程设置丰富多样，充满了趣味性和实践性。
艺术、音乐、科学、语言等课程都是常见的内容。
艺术课程让儿童通过绘画、手工等方式表达自己的想法和感受，培养他们的审美能力和创造力。
音乐课程则让儿童感受节奏和旋律，培养他们的音乐感知和表达能力。
科学课程注重引导儿童观察自然现象，进行简单的实验和探索，培养他们的科学思维和探究精神。
语言课程不仅包括母语的学习，还会涉及外语的启蒙，为儿童未来的语言学习打下基础。
在教学方法上，法国学前教育强调以儿童为中心，尊重每个儿童的个性和发展节奏。
教师更多地是作为引导者和观察者，鼓励儿童自主探索和学习。
游戏是教学中非常重要的手段，通过各种游戏活动，儿童能够在轻松愉快的氛围中学习和成长。
法国的学前教育机构也有多种类型，包括公立幼儿园、私立幼儿园和家庭式幼儿园等。
公立幼儿园由政府资助，收费相对较低，教育质量也有保障。
第二章法国的学前教育
哈比教育法
• 1975年，法国政府颁布的《哈比教育法》 规定了学前教育的目标，促进了学前教育 与小学教育的衔接。
战后法国学前教育的改革和发展
• （1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民 主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正 “以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十 年法国教育改革的方向和进程。 （2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体 育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统 一、协调和整体地去认识世界。 （3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四 重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小 学衔接作用。 （4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶 段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学 生为中心来组织教学。
• 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方 针法》、1990年《教育法案实施条例》中 都提出要加强幼小衔接工作 。
第三节 改革动向
• 一、特点和问题 • 1.特点： • （1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决 母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。 • （2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立 法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循； • 同时给地方和学校一定自主权。 • （3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。 • （4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费里 法》规定初等教育免费，1882年颁布的第 二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实行 义务教育，规定了教育的非宗教原则和义 务制（实施6～13岁的7年义务教育），而 1886年又明令禁止宗教人士在公立学校任 教。这些法令加强了国家对教育的领导 。
5近代法国的学前教育
2.柯夏——托儿所
创立：1828年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心“模范托儿所”。 招收对象：贫穷家庭儿童 教育内容：把宗教和德育放在首位，智育主张百科全书式的知识教育。 教育方法：反对体罚，使用的是直观教学法，以实物教学为主。 性质：慈善性质
世界教育史上 国家主办学前
教育的开端
1.学前教育性质的转变
1832年初《初等教育法》颁布后，法国政府将托儿所视为是初等 教育的基础，要求给与财政援助。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。
1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育 部领导下的学校。
18世纪70年代至19世纪30年代，奥柏林开办编织学校的活 动，拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕，此后出现 了慈善性质的贫民育儿院和幼教机构托儿所。
19世纪二三十年代，在教育内容和教育方法等方面，法国 的托儿所受到英国幼儿学校的影响。
1.奥柏林——编织学校
创办：1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立 招收对象：3—6岁的幼儿 开放时间：在农忙季节开放，每周只开放2次。 师资：两名指导教师，负责手工技术指导、文化和游戏的指导。 教学内容：包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采
近代法国学前教育
慈善事业 • 18世纪末——19 世纪30年代
国民教育事业
• 19世纪30年代— —19世纪末
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
第三章 法国的学前教育
法国学前教育的历史发展
一、法国学前教育的开端
二、法国学前教育的发展
三、法国学前教育的进展
第三节 法国学前教育的现状
一、法国的学前教育机构
学前教育是法国初等教育的一部分（初等教育
包括三个阶段：2-4岁半；4岁半-8岁半；8岁半-
11岁）。学前教育虽不是义务教育，但从1981年
开始实行免费入学。学前教育机构遍及全国城乡各 地，在每2000人的社区中，就有一所学前教育机 构。
（一）体育活动
（二）艺术活动
（三）交往活动
（四）科技活动
四、学前教育的师资
（一）学前师资的管理体制 （二）学前师资的培养
五、学前儿童的家庭和社会教育
1.家长委员会 2.参与园教 3.接送交流 4.参观展览
六、学前教育与小学的衔接
1.理解儿童的学习阶段
2.对教师进行相同的培训 3.倡导男教师加盟学前教育 4.监督管理统一起来
第三章 法国
家之一，学前教育的普及率遥遥领先，其
特点是主张开展丰富多彩的活动来实现学
前教育的目标，重视学前教育师资的培训
工作和幼小衔接问题的探索，注意发挥家
庭和社区在儿童成长中的作用。
第一节
法国教育的概况
法国是集权制国家。教育 上实行国家统一管理。
第二节
1.幼儿园
2.幼儿班
3.托儿所
4.保育室
5.流动车
二、学前教育的目标
法国学肖教育与其他国家有明显的不同，
它把社会、卫生、心理三者结合起来，承担
着教育、诊断、治疗三种职能。学前教育的
目的旨在促进幼儿在体力、社会性、智力、
艺术能力等方面得到全面和谐的发展，为未 来生活做好准备。
法国的学前教育
• “特殊班”：5岁以上，向小学过渡，采用母育学校的教育方法，教授小学预备课 程 • 幼儿保育时间与小学相同： 上午8点~11点，下午1点~4点，有些提供课后辅导 • 母育学校校长同家长（母亲）直接经常联系，比小学频繁。 联系内容：家里的情况，儿童的行为，言谈，衣服，食物，卫生，习惯的养成等。 • 身体检查，至少年1次，家长陪同。
• 五、法国学前教育的师资建设 • 1886年，母育学校教师与小学教师同级，有中等省级师范学校培养。 1946年规定学制1年。 1979年学制延长为3年，毕业颁发大学第一阶段文凭（相当与大专） • 师范学校的入学： 考试内容：初试（笔试），法国文学、语言、数学、科技等 复试（口试，实际操作）谈话、音乐、朗诵、艺术、体育 自选考试，翻译外文或方言短文。 ★录用即享受国家公务员待遇（世界绝无仅有） 毕业后需从事教育至少10年。
• • • • • •
1、母育学校 每周开放4.5天（周一，二，四，五及周六上午） 按年龄分班：2~4小，4~5中，5~6大 班级人数规模： 城市每班25~30人，乡镇每班10~15人 其他：定期身体健康检查和心理发展水平测定。
• • • •
2、幼儿班 多设在农村小学，分公立和私立 招收3~5岁幼儿 幼儿班教师接受与小学教师相同的培训，课程设置也与小学课程有很高的相似 度。
• 1927年法国政府规定母育学校的校舍及设备： • 教室、运动场、娱乐室、休息室、卫生间、配有厨房的食堂等，及设施的采光、 取暖、卫生等方面。
• 1939年母育学校达3831所 • 1949年 3870所 • 1959年 5578所
• • • • •
1969年母育学校的改革： 课程分三大类： ①基础教育课，周15学时，上午 ②启蒙教育课，周6学时，下午，包括游戏，手工，唱歌等。 ③体育课，周6学时，下午
11现代法国的学前教育
法国学前教育发展特点
①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照 顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规 定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一 定自主权。
而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。 法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊 断治疗及与小学衔接的作用。
2.《教育方针法》 1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启
蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学 习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运 动和智力方面的障碍并及早诊治。 强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十七章
外国现代的学前教育
02
现代法国的学前教育
近代法国学前教育
法国1789年爆发资产阶级革命，1792年建立共和国，资本主义制 度在法国确立。
慈事业
国民教育事业
• 18世纪末——19 世纪30年代
• 19世纪30年代— —19世纪末
一、20世纪上半期法国学前教育状况
19世纪末，法国基本上确立了近代学前教育制度，为20世纪学前教 育的发展奠定了重要的基础。
20世纪后，法国的学前教育受到新教育思潮和民主化思潮的影响， 批评母育学校过于强调致使知识的倾向，应对流落街头和家境不良 的儿童加以照顾，满足他们在德智体方面的发展的需要。
二、20世纪下半期法国学前教育的改革和发展
法国学前教育(一)2024
法国学前教育（一）引言概述：法国学前教育在国际上享有盛誉，被认为是一种优质的教育模式。
本文将介绍法国学前教育的特点、目标和组织形式，以及其对儿童的发展和家庭的影响。
正文：一、法国学前教育的特点1. 幼儿教育的普及程度2. 强调综合平衡的教育理念3. 关注个体差异的教学方法4. 多元化的教育内容和活动5. 高素质的教师队伍二、法国学前教育的目标1. 促进儿童的身体和心理发展2. 培养儿童的社交能力和合作精神3. 培养儿童的沟通和表达能力4. 建立基础学科的兴趣和能力5. 建立良好的价值观和公民意识三、法国学前教育的组织形式1. 公立和私立学前教育机构的设置2. 学前教育的学制和课程设置3. 教育机构的管理和监督4. 家长参与学前教育的机会和责任5. 学前教育与小学教育的衔接四、法国学前教育对儿童发展的影响1. 提高儿童的认知和学习能力2. 培养儿童的创造力和想象力3. 促进儿童的语言和早期阅读能力4. 增强儿童的自理能力和独立性5. 培养儿童的情感智力和社交技能五、法国学前教育对家庭的影响1. 增强家庭与学校的沟通和合作2. 促进家庭教育的理念和方法3. 提供家长教育和支持服务4. 提供家长参与子女教育决策的机会5. 增进家庭和儿童的社会支持网络总结：法国学前教育在综合发展、个性培养和社会关系方面具有独特的特点和目标。
其多元化的教育内容和活动，以及高素质的教师队伍，为儿童的发展奠定了坚实的基础。
同时，法国学前教育的组织形式和与家庭的互动，也使得家庭在子女教育中发挥了积极而重要的作用。
通过了解法国学前教育体系，我们可以对优质的学前教育模式有更深入的认识和启发。
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。
在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。
在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。
而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。
1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。
1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。
1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。
1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。
入职后，按照国家规定，所有教师(包括幼儿教师)必须定期接受职后考核与检查督导。
评价结果与教师的工资、调动、晋升等直接挂钩。
此外，法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。
法国教育部规定：每个初等教育教师(包括母育学校教师)，从工作第五年起至退休前五年止。
有权带薪接受累计一学年的继续教育。
目的旨在提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。
二、法国的学前教育
母育学校
• 名词解释： • 1881年8月，法国政府颁布教育法令，将托 儿所等幼教机构统一改称“母育学校”，并将其 并入公共教育系统，以实施“母性养护及早期教 育”为宗旨。母育学校招收2-6岁儿童，根据年龄 男女混合编班。保教内容有：德育、日常生活知 识、语言训练、绘画、书法、唱歌、体操、博物， 及读写算等。
二、 19世纪下半期
（一）福禄贝尔幼儿园方法的传入
最早将福禄倍尔幼儿园引进法国的是 玛伦霍尔兹•别劳夫人 福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响 ： 1、将福禄倍尔幼儿园的教育内容、方法引入托儿所 中，开始注重儿童的游戏和户外运动。 2、为上层社会的幼儿创设幼儿园，使法国的学前教 育机构明显地形成了双轨制发展倾向 。
一、18世纪下半期至19世纪上半期
（一）奥柏尔林的“编织学校”
名词解释：编织学校是奥柏尔林创办的、法 国教育史上最早有记录的幼儿教育机构；学校招 收的对象包括3-6岁的幼儿；编织学校每周只开 放两次，主要是教育而非保育；教学内容丰富， 涵盖面广；重视直观和实物教学。
（二）托儿所运动
• 代表人物：柯夏，帕斯特莱，马尔波 1826 年 帕斯特莱 巴黎 "托儿所" （ “妇女会” 的慈善机构） 柯夏 巴黎 "模范托儿所“
1837年12月发布了一个最早的有关托儿所的管理监督体系的规定三法国政府的托儿所政策二19世纪下半期一福禄贝尔幼儿园方法的传入最早将福禄倍尔幼儿园引进法国的是玛伦霍尔兹?别劳夫人福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响
法国的学前教育
•
全名法兰西共和国， 是位于欧洲西部的一个半 议会制半总统制国家，现 为法兰西第五共和国，与 比利时、卢森堡、德国、 瑞士、意大利、摩纳哥、 安道尔、西班牙接壤，隔 英吉利海峡与英国相望。 法国是一个崇尚自由、个 性张扬的国度；是一个以 时装，红酒闻名于世的国 家；更是一个有着优雅女 人和浪漫情怀的国度。首 都巴黎为世界时尚浪漫之 都。
法国的学前教育
法国的学前教育
二、学前教育体制
第三节法国学前教育的法规与体制
3． 托儿所
2． 幼儿班
教育 体制
4． 保育室
1． 幼儿园
5． 流动车
课堂互动
母育学校在普通教育中的重要地位体现在哪些方面？
第四节
一、学前教育的目标 二、学前教育的活动
法国的学前教育
一、学前教育的目标
第四节法国学前教育的目标与活动
母育学校的具体目标有3个： ① 使儿童接受学校教育，母育学校是对家庭教育的补充，为了儿童的发展，有必要使儿 童接触那些他们所不熟悉的人，母育学校是学习的场所，应培养儿童对学习活动的兴趣； ② 使儿童社会化，所谓社会化，是在一定的社会和文化中进行的文化适应，应教会儿童 如何与他人建立联系，并与人交往，但不要把儿童束缚于一种文化，应通过各种方法，如故 事、节日、舞蹈、音乐、艺术作品、工艺品和烹调方法等，使儿童理解多种文化各自的特性 ，以及彼此间的差异； ③ 使儿童进行学习和练习，要通过不同的活动，发展儿童的感觉能力、行动能力、说话 能力、思考能力和想象能力，与此同时，应扩大儿童的体验范围，满足和不断地激励儿童的 求知欲。
卢梭认为，顺应自然的教育必须也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。“大自 然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
法国的学前教育
一、学前教育法规
第三节法国学前教育的法规与体制
1881年，法国政府颁布了《费里法案》，将托儿所等幼教机构统一改称“母育学校”，并将其 纳入公共教育系统，实行免费教育，以实现“母性养护及早期教育”的宗旨。1947年的《朗之万— —瓦隆教育改革计划》影响最大，它首次提出了“以儿童为中心”的教育改革方案，虽然因受当时 法国经济和政治状况的限制，方案最终被搁置，但方案的核心思想却影响着随后几十年法国教育改 革的方向和进程，被称为法国“教育改革的经典”。20世纪70年代，在民主化、现代化进程的推动 下，法国政府更加重视公立学前教育的发展，并将其列为第7个五年计划（1976—1980年）的重点 任务之一。2013年6月，法国政府颁布《重建共和国基础教育规划法案》，对其国民教育实施25项 改革新措施，其中之一则是促进学前教育发展，提高2～3岁学龄前儿童的入园率。
法国学前教育的经验
法国学前教育的经验法国的学前教育其实可以说是一门艺术。
不像我们常说的“早教”那样单纯地把孩子们送去一个地方做题，学字母，背数字。
法国的学前教育更多的是在培养孩子的社交能力、情感发展和独立性。
听起来是不是有点高大上？其实并不复杂，它就是让孩子在自由、轻松的环境中玩耍、探索、交流，同时又能学到东西。
这就好像法国人吃饭，不急不躁，讲究的就是享受过程。
比如说，法国的小朋友从很小的时候就会接触到“蒙台梭利”式的教育方式，注重孩子自主学习的能力。
法国的幼儿园里并不像某些地方那样每时每刻都在做知识输入。
这里的孩子们可以在各式各样的活动中，自由选择自己喜欢的内容。
木块拼图、颜色沙子、画画这些，孩子们通过这种方式，不知不觉就学会了协调、合作、分享。
最妙的是，老师从不强迫他们做什么，更多的是在旁边观察，引导，给孩子们一些小小的建议或启发。
这就像是在开一个小小的探索之旅，孩子们自己去发现世界，而不是被人逼着走一条固定的路。
说到法国，大家第一反应可能是浪漫、自由，还有那股“悠哉”的生活节奏。
这种悠闲的气息，也体现在学前教育中。
法国的幼儿园有一个很特别的规定——没有压力。
对，就是没有压力。
比如我们小时候被爸妈催着做作业，甚至一秒钟都不能耽误。
但在法国，学前班的孩子每天的时间表充满了活动：唱歌、画画、运动、讲故事、玩角色扮演。
你能看到孩子们在活动室里随意地蹦来蹦去，笑声不断，仿佛整个世界都在为他们而存在。
教育的目的不是让他们记住多少公式，而是让他们体验到乐趣，感受到被尊重和理解。
法国教育非常注重情感教育。
你看，孩子们在法国幼儿园的课堂上，不仅仅是听老师讲知识，更多的是学会如何表达自己的情感和感受。
老师常常会组织孩子们围坐一圈，聊聊今天的心情。
你今天是开心的，还是有点小小的生气？这样简单的互动，帮助孩子们理解并处理情绪。
老师和孩子们之间的关系很特别，不是那种冰冷的“我教你，你听”的模式，而是更多的交流与互动。
可以说，这种教育让孩子从小就懂得尊重别人，同时也能表达自己的需求。
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• 母育学校的定义： 它是初等教育的设施，那里的男女儿童将共同接受体、德、智全面发展的教育。
• 1886年《戈勃莱法》规定： • ①超过2000人的社区要开办母育学校。 • ②教育内容：体操、游戏、表演、感觉练习、手工制作、背诵、绘画、语言练 习、读写算初步练习、道德行为基本训练。 • 1908年母育学校的目的为：对幼儿加以照顾，满足他们德智体三方面发展。母 育学校是流落街头喝处于不良家庭的孤独幼儿的避难所。给予无人照料的幼儿 平等的、热情的接待、照顾。
法国的学前教育
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法国的学前教育居世界领先地位。 法国最早的幼儿教育机构：奥柏林的编织学校。 19世纪中期，法国政府将学前教育纳入公共教育系统。 19世纪末，法国学前教育制度基本确立。
第一节 法国学前教育的背景与发展
• • • • 一、奥柏林的编织学校 1769，奥柏林 阿尔萨斯地区 乡村牧师，1771年兴办 编织学校。 编织学校在农忙季节开放，招手3岁以上的幼儿。 设两名制导教师，手工技术指导教师和文化与游戏方面的指导教师。并挑选年 龄较大的女孩做“助教”。 • 施行教育而非保育。 • 教学内容：标准法语，宗教赞美歌，格言，观察和采集植物，绘画，地理，做 游戏，听童话故事，传授缝纫及编织方法，讲授历史和农村经济常识等。
• 3、托儿所和保育所 • 第二次世界大战期间为满足劳动妇女而开办。 • 招收2~5岁幼儿，施行保教结合 • 4、流动车 • 针对偏远地区 • 送教上门，到家服务，以实现学前教育的普及。
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（二）学前教育机构概况 不实行义务制，公立实行免费，2~6岁。 课程应包括： ①体操、呼吸练习、游戏、伴随歌曲进行的运动。 ②感觉练习、手工练习和绘画 ③背诵、谈话和故事活动中的言语训练 ④对幼儿长接触的事情和人物的观察练习 ⑤以初步养成符合道德规范的习惯为目的的作业 ⑥对大班进行读、写、算的初步练习
• 当前法国的学前教育形式及改革： • 1 未来低龄幼儿的托育工作为学前教育的工作重点。 2005，15~59岁女性，74.7%工作，未满3岁的母亲工作率80.2%。 • 2 如何权衡家庭给予政府在儿童早期教育上的责任。（改革动向） 政府与家庭共同分担教育费用的争议。
第三节 法国学前教育的主要特点与基本经验
第二节 法国学前教育的现状
• • • • • 一、学前教育的性质、地位、价值与功能 （一）学前教育的性质和地位 第三共和国以前，为照料幼儿生活的慈善机构 第三共和国时期，正式确立为学前教育机构。 1881年《费里法案》幼儿学校纳入整个学校教育系统，作为“第一级教育机构”， 是初等教育的一部分，实行免费入学。 • 迄今为止，学前教育相关法令达40多部。
• 一、实施免费学前教育，保障学前教育的性质和地位。 • 二、从法律上保障幼小衔接的管理与监督。 • 三、政府鼓励家园“协同教育”。
• 20世纪中后期法国学前教育的四重作用： 教育、补偿、诊断治疗，与小学衔接。 • 教育目的旨在：促进儿童在身体、社会性、智力等方面的全面发展。
• 1锻炼儿童身体，发展动作，增强体力，促进身体的健康发展 • 2培养儿童自我服务能力，1 以公立为主， 2 形式多样，包括“母育学校、幼儿、托儿所、保育所、流动车” 3 招收2~6岁幼儿。
• 1927年法国政府规定母育学校的校舍及设备： • 教室、运动场、娱乐室、休息室、卫生间、配有厨房的食堂等，及设施的采光、 取暖、卫生等方面。
• 1939年母育学校达3831所 • 1949年 3870所 • 1959年 5578所
• • • • •
1969年母育学校的改革： 课程分三大类： ①基础教育课，周15学时，上午 ②启蒙教育课，周6学时，下午，包括游戏，手工，唱歌等。 ③体育课，周6学时，下午
• 三、法国学前教育的管理体制 • 法国学前教育实行公立、免费。 • 1832年《初等教育法》，将注意力转向托儿所，认为是初等教育的基础。 • 2000年8月关于资格认定和师幼比的规定。 3岁以下师幼比不低于1：8 照看相关证书 健康证书 社会工作方面的证书等
1837年法国颁布了最早的母育学校管理监督体系的规定： • ①母育学校分公立和私立两种，教学内容包括宗教、读、写、算、唱歌等。 • ②母育学校校长称“监督”，24岁以上的男女均可担任，但需具有3中证书： 考试委员会颁发的“能力证书”，地方自治体负责人颁发的“道德证书”，大 学总长授予的“住地证书。 • ③市镇村郡乃至中央的各级教育委员会，对母育学校具有一般的管理、监督和 惩戒的权利。 • ④建立母育学校女视学官制度，自上而下，设有一般女视学官、特别女视学官 和首席女视学官。
• 五、法国学前教育的师资建设 • 1886年，母育学校教师与小学教师同级，有中等省级师范学校培养。 1946年规定学制1年。 1979年学制延长为3年，毕业颁发大学第一阶段文凭（相当与大专） • 师范学校的入学： 考试内容：初试（笔试），法国文学、语言、数学、科技等 复试（口试，实际操作）谈话、音乐、朗诵、艺术、体育 自选考试，翻译外文或方言短文。 ★录用即享受国家公务员待遇（世界绝无仅有） 毕业后需从事教育至少10年。
• 四、法国学前教育的投入体制 • 1、《宪法》规定①构建免费的各级公共教育是国家的责任，其中包括公立学 前教育。 ②规定政府财政投入，采取中央，省和市镇三级政府分摊经费。 ③其中，财政投入还包括对幼儿教师工资、奖金和住房等方面的保障。 • 2、 2000以来法国人口出生率升高，政府投入减少，导致了2岁幼儿入托率下 降
• “特殊班”：5岁以上，向小学过渡，采用母育学校的教育方法，教授小学预备课 程 • 幼儿保育时间与小学相同： 上午8点~11点，下午1点~4点，有些提供课后辅导 • 母育学校校长同家长（母亲）直接经常联系，比小学频繁。 联系内容：家里的情况，儿童的行为，言谈，衣服，食物，卫生，习惯的养成等。 • 身体检查，至少年1次，家长陪同。
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1、母育学校 每周开放4.5天（周一，二，四，五及周六上午） 按年龄分班：2~4小，4~5中，5~6大 班级人数规模： 城市每班25~30人，乡镇每班10~15人 其他：定期身体健康检查和心理发展水平测定。
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2、幼儿班 多设在农村小学，分公立和私立 招收3~5岁幼儿 幼儿班教师接受与小学教师相同的培训，课程设置也与小学课程有很高的相似 度。
• 编织学校的教学目标： 一、为儿童创造有秩序、有规律的生活，形成纪律。 二、通过标准法语和宗教赞美歌发展语言能力和对宗教教义的理解能力。 三、帮助儿童掌握劳动技术，培养勤劳品质。 • 奥柏林的编织学校是一种慈善机构。对英、德产生了一定影响。
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二、母育学校 1840年“母育学校”被依波里特。卡尔诺提出，1881年生效。 1881年《费里法案》将幼教机构改称母育学校。 母育学校纳入公共教育系统，招收2~6岁幼儿，以母性养护及早期教育为宗旨。
• （二）学前教育的价值与功能 • 1960年代，致力于开发幼儿智力、加速人才培养。 • 1970年提出，经母育学校推荐，早慧幼儿可提前半年入学，以早出人才。 • 1989年《教育法案》规定目标：通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动 作的掌握和对集体生活的学习，发展幼儿的语言时间能力和个性。同时注意发 现儿童在感觉，运动和智力方面的障碍，并及早诊治。
• 基础知识课占一半以上学时，表明改革后课程仍以智育为主。
• 法国幼儿教育在发达国家中位居前列： • 1985年平均入学率81.6%，仅次于比利时，居世界第二。 公立学前机构入学率87%，居世界第一。 • 1990年代 解决幼小衔接问题 • 1989年《教育法案》，1990年《<教育法案>实施条例》将学前教育和小学教 育合二为一： • 2~9岁儿童的教育被分为： 1 初步学习阶段（2~5岁）母育小中班 2 基础学习阶段（5~7岁）母育大班和小学前2年 3 深入学习阶段（7~9岁）小学的后3年。