法国学前教育 ppt课件
合集下载
外国学前教育史PPT课件
创新教育方法与手段
探索适合当代儿童发展的教育方 法和手段，如项目式学习、游戏 化教学等，以激发儿童的学习兴 趣和创造力。
THANKS
感谢观看
03
中世纪学前教育
Chapter
中世纪儿童观与教育观
儿童是“小大人”
教育内容以宗教经典为主
中世纪人们普遍认为儿童是成人的缩 影，具有与成人相似的身体和智力特 征，因此教育应尽早开始。
儿童从小就要学习宗教经典和教义， 了解宗教仪式和规范。
教育目的是培养宗教信仰
在中世纪，宗教是人们生活的中心， 教育的目的主要是培养儿童的宗教信 仰和道德观念。
外国学前教育史的研究对象与范围
研究对象
外国学前教育史的研究对象是外国古 代至近现代的学前教育思想、制度和 实践。
范围
包括古代东方和西方国家的学前教育、 中世纪和文艺复兴时期的学前教育、近 代欧美国家的学前教育以及现代世界各 国的学前教育等。
学习外国学前教育史的目的与方法
目的
通过学习外国学前教育史，了解不同历史时期的学前教 育思想、制度和实践，掌握学前教育发展的基本线索和 规律，为当今学前教育的改革与发展提供历史借鉴和启 示。
学前教育机构的发展
随着时间的推移，学前教育机构逐渐得到社会的认 可和政府的支持，数量和规模不断扩大。同时，学 前教育机构的教育内容和方法也不断更新和完善， 从最初的简单读写和算术教育发展到包括语言、数 学、科学、艺术、社会等多个领域的综合教育。
近代学前教育的特点与影响
特点
近代学前教育具有以下几个特点：一是以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求；二是注重全面发展，培养儿童 的认知能力、情感、态度和价值观等多方面素质；三是强调游戏和活动的教育价值，让儿童在轻松愉快的氛围中 学习和成长。
探索适合当代儿童发展的教育方 法和手段，如项目式学习、游戏 化教学等，以激发儿童的学习兴 趣和创造力。
THANKS
感谢观看
03
中世纪学前教育
Chapter
中世纪儿童观与教育观
儿童是“小大人”
教育内容以宗教经典为主
中世纪人们普遍认为儿童是成人的缩 影，具有与成人相似的身体和智力特 征，因此教育应尽早开始。
儿童从小就要学习宗教经典和教义， 了解宗教仪式和规范。
教育目的是培养宗教信仰
在中世纪，宗教是人们生活的中心， 教育的目的主要是培养儿童的宗教信 仰和道德观念。
外国学前教育史的研究对象与范围
研究对象
外国学前教育史的研究对象是外国古 代至近现代的学前教育思想、制度和 实践。
范围
包括古代东方和西方国家的学前教育、 中世纪和文艺复兴时期的学前教育、近 代欧美国家的学前教育以及现代世界各 国的学前教育等。
学习外国学前教育史的目的与方法
目的
通过学习外国学前教育史，了解不同历史时期的学前教 育思想、制度和实践，掌握学前教育发展的基本线索和 规律，为当今学前教育的改革与发展提供历史借鉴和启 示。
学前教育机构的发展
随着时间的推移，学前教育机构逐渐得到社会的认 可和政府的支持，数量和规模不断扩大。同时，学 前教育机构的教育内容和方法也不断更新和完善， 从最初的简单读写和算术教育发展到包括语言、数 学、科学、艺术、社会等多个领域的综合教育。
近代学前教育的特点与影响
特点
近代学前教育具有以下几个特点：一是以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求；二是注重全面发展，培养儿童 的认知能力、情感、态度和价值观等多方面素质；三是强调游戏和活动的教育价值，让儿童在轻松愉快的氛围中 学习和成长。
法国学前教育ppt课件
这个时期，法国学前教育存在双轨制的现象，幼儿 园是上流社会子女的专利品，贫民子女只能进传统 的托儿所。
法国学前教育沿革
4、母育学校
新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果 玛——领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革， 促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入 国民教育体系。
⑤ 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化 和家庭的环境。
⑥ 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机 构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
（二）巩固发展时期
《费里教育法》
这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义： ①统一了各 种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的 由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 ② 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教 育。③1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
该文件明确指出：“法国母育学校的教育总目标在于儿童的各 种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为 他们提供在学校和生活上取得成功的最佳机会”。
每个年龄班教学活动的侧重点有所不同，小班、中班、大班。
根据上述文件的规定，母育学校的具体目标有三方面：（1） 使儿童接受学校教育，（2）使儿童社会化，（3）使儿童进 行学习和练习。
1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“ 母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全 体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2---6岁儿童 ，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的 初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。
法国学前教育沿革
4、母育学校
新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果 玛——领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革， 促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入 国民教育体系。
⑤ 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化 和家庭的环境。
⑥ 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机 构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
（二）巩固发展时期
《费里教育法》
这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义： ①统一了各 种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的 由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 ② 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教 育。③1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
该文件明确指出：“法国母育学校的教育总目标在于儿童的各 种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为 他们提供在学校和生活上取得成功的最佳机会”。
每个年龄班教学活动的侧重点有所不同，小班、中班、大班。
根据上述文件的规定，母育学校的具体目标有三方面：（1） 使儿童接受学校教育，（2）使儿童社会化，（3）使儿童进 行学习和练习。
1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“ 母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全 体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2---6岁儿童 ，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的 初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。
法国学前教育
（一）职前培养
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
第一节 学前教育的产生和发展ppt课件
作为一位新旧交替时期的历史人物，夸美纽斯仍有其局限性。他的学前教育思想 乃至整个教育思想，仍受宗教观的束缚。但以其贡献而论，总的来说，有人将他称 作“在教育史上居于首屈一指的地位”，不算过分溢美之词，夸美纽斯在学前教育 史上的地位亦是如此。
返回章目录
第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
返回章目录
第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
返回章目录
第一章 学前教育概述
返回章目录
第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
返回章目录
第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
返回章目录
第一章 学前教育概述
NO8外国近代学前教育史 《学前教育史》教学课件
第一节
德国的近代学前教育
2. 柏林最早的托儿学校
1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》杂志 编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏林最早的 托儿学校。同巴乌利勒季节性托儿所不同，这所托儿学校面 向的是城市劳动阶级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿 提供营养膳食、细心照料、良好管理和整洁环境。最初，托 儿学校招收了12名9个月至2岁的婴幼儿，实行24小时保育。
第一节
德国的近代学前教育
二、 弗利托娜的幼儿学校运动
弗利托娜(Fliedner，1800—1864)从1822年开始担任阿尔萨 斯州威尔特城的新教派牧师，曾两次前往英国参观幼儿学校。 1835年5月，她在自己的教区建立了奥柏林式的编织学校，一年后 更名为“幼儿学校”，招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40 名。幼儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。弗利托娜 的幼儿学校对以莱茵省为中心的地区产生了深远影响。在她的影响 下，1842年成立的幼儿学校达27所。弗利托娜十分重视幼儿教师 培训，1836年，她把“看护修女养成所”合并到她的幼儿学校。
第一节
德国的近代学前教育
图8-1 福禄培尔式幼儿园
第一节
德国的近代学前教育
(二) 别劳夫人的历史贡献
别劳夫人是德国福禄培尔主义幼儿园的领袖，为支持福禄培尔幼 儿园的普及，为根据福禄培尔方法全面改造教育和向国外宣传福禄培 尔幼儿园做出了突出贡献。福禄培尔幼儿园被普鲁士政府禁止开办时， 别劳夫人曾为撤销“幼儿园禁令”而奔走努力。福禄培尔去世后，她 一方面在国内积极组建各种福禄培尔协会，宣传福禄培尔思想，并用 这些思想指导幼儿园实践；另一方面还向国外宣传福禄培尔幼儿园。 1850年，她利用教育博览会的机会到伦敦讲演宣传；1851年，她奔赴 巴黎，耗时三年宣传并实践福禄培尔教育方法；1858年，她应邀访问 比利时、荷兰，在那里播下了幼儿园发展的种子；1860年，她历访瑞 士各个都市；1871年，她走访意大利，把福禄培尔幼儿园引入那里。
第二章法国的学前教育
哈比教育法
• 1975年，法国政府颁布的《哈比教育法》 规定了学前教育的目标，促进了学前教育 与小学教育的衔接。
战后法国学前教育的改革和发展
• （1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民 主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正 “以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十 年法国教育改革的方向和进程。 （2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体 育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统 一、协调和整体地去认识世界。 （3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四 重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小 学衔接作用。 （4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶 段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学 生为中心来组织教学。
• 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方 针法》、1990年《教育法案实施条例》中 都提出要加强幼小衔接工作 。
第三节 改革动向
• 一、特点和问题 • 1.特点： • （1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决 母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。 • （2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立 法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循； • 同时给地方和学校一定自主权。 • （3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。 • （4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费里 法》规定初等教育免费，1882年颁布的第 二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实行 义务教育，规定了教育的非宗教原则和义 务制（实施6～13岁的7年义务教育），而 1886年又明令禁止宗教人士在公立学校任 教。这些法令加强了国家对教育的领导 。
法国的学前教育
能力，发展幼儿对美的欣赏能力和表达能力 。增强幼儿适应环境的能力，使幼儿懂得民 主、科学，学会遵纪守法，发展健康的人格 ，以增进人类的幸福。
• 二、法国学前教育的活动与要求 • （一）体育活动、（二）艺术活动 • （三）交往活动、（四）科技活动 • 三、学前儿童的家庭及社会教育 • （一）家长委员会、（二）参与园教 • （三）接送交流、（四）参观展览 • 四、法国学前教育教学的发展趋向
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 2）激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴
趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力， 为读写算做好准备，发展幼儿解决问题的能 力和创造力，提高幼儿的思维水平，充分发 挥幼儿的各种潜能。
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 3）培养幼儿的乐感、绘画能力和手工制作
本章小结
法国是世界上学前教育发展最快的国家之一， 学前教育的普及率遥遥领先，有着宝贵的学前 教育发展经验。本章首先介绍法国学前教育的 发展状况，接着阐述了法国学前教育的法规与 体制、课程与教学，以及师资培养几个问题， 从多方面向大家介绍了法国学前教育的发展以 供我们借鉴。
思考与练习 • 1．法国学前教育机构主要采用几种形式来
• （二）儿童年龄分期及教育
• 1．0～2岁，婴幼儿期的教育 • （1）反对束缚儿童 • （2）父母应亲自教养儿童 • （3）让儿童保持自然的习惯 • （4）努力增强儿童体质 • （5）训练儿童的感官 • （6）对儿童进行语言训练 。 • （7）尽量避免看病吃药 • 2．2～12岁，儿童期及教育 • （1）对儿童实行消极教育 • （2）“自然后果”律
督体系的规定 • 二、法国学前师资的培养
师资主要由师范学校培养 实行职前教育和职后教育相互补充
• 二、法国学前教育的活动与要求 • （一）体育活动、（二）艺术活动 • （三）交往活动、（四）科技活动 • 三、学前儿童的家庭及社会教育 • （一）家长委员会、（二）参与园教 • （三）接送交流、（四）参观展览 • 四、法国学前教育教学的发展趋向
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 2）激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴
趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力， 为读写算做好准备，发展幼儿解决问题的能 力和创造力，提高幼儿的思维水平，充分发 挥幼儿的各种潜能。
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 3）培养幼儿的乐感、绘画能力和手工制作
本章小结
法国是世界上学前教育发展最快的国家之一， 学前教育的普及率遥遥领先，有着宝贵的学前 教育发展经验。本章首先介绍法国学前教育的 发展状况，接着阐述了法国学前教育的法规与 体制、课程与教学，以及师资培养几个问题， 从多方面向大家介绍了法国学前教育的发展以 供我们借鉴。
思考与练习 • 1．法国学前教育机构主要采用几种形式来
• （二）儿童年龄分期及教育
• 1．0～2岁，婴幼儿期的教育 • （1）反对束缚儿童 • （2）父母应亲自教养儿童 • （3）让儿童保持自然的习惯 • （4）努力增强儿童体质 • （5）训练儿童的感官 • （6）对儿童进行语言训练 。 • （7）尽量避免看病吃药 • 2．2～12岁，儿童期及教育 • （1）对儿童实行消极教育 • （2）“自然后果”律
督体系的规定 • 二、法国学前师资的培养
师资主要由师范学校培养 实行职前教育和职后教育相互补充
法国学前教育产生与发展
01
在18世纪以前，法国的学前教 育尚未形成系统的体系，主要 由教会和私人办园为主，且主
要服务于贵族和富裕家庭
02
当时的学前教育理念 尚不清晰，主要是以 看护和保育为主，未 涉及全面的教育内容
2初创与发展(18世 纪-1世纪)初创与发展(18世纪-19世纪)
01
02
03
在18世纪和19世纪，随着工 业革命的推进和社会经济的 发展，法国社会对教育的需 求逐渐增加
近年来，法国政府继续致力于提高学前教育的质量和普及率。一方面，通过加大公共财政投入力度， 建设更多的公立幼儿园和托儿所，提高学前教育的可及性；另一方面，通过加强师资培训、提高教 师待遇等措施，提高学前教育的教育质量。此外，法国政府还积极推动家庭与学校的合作，鼓励家 长参与孩子的教育工作，共同促进儿童的全面发展
发展与成熟(20世纪至今)
总体来看，法国学前教育的产生与发展经 历了多个阶段，并逐渐形成了以政府为主 导、以公共财政为支撑、以教师为主导、
以家长和学生为主要参与者的教育体系
在未来的发展中，法国政府将继续致力于 提高学前教育的质量和普及率，为儿童的 全面发展奠定坚实的基础
-
T感H谢A聆NK听S
发展与成熟(20世纪至今)
20世纪以来，法国学前教育逐渐走向了体系化和制度化。1975年，法国政府颁布了《教育法案》， 将学前教育纳入国民教育体系，并对其发展提出了明确的要求和规划。此后，法国的学前教育逐渐 形成了以政府为主导、以公共财政为支撑、以教师为主导、以家长和学生为主要参与者的教育体系
在20世纪末至21世纪初，法国政府又陆续推出了一系列改革措施，旨在提高学前教育的质量、公平 性和普及率。其中，最为重要的是1990年的《教育法案》改革，该法案提出了"全民教育"的理念， 强调了学前教育对于儿童全面发展和未来学业、职业成功的重要性。此外，该法案还扩大了学前教 育的对象范围，将所有3-6岁的儿童纳入学前教育体系，并提高了学前教育的公共财政投入比例
5近代法国的学前教育
集和观察植物、游戏、绘画、地理等。主要是教育而非保育。 性质：慈善机构 意义：是近代学前教育设施的萌芽，是法国近代学前教育的开端。
2.柯夏——托儿所
创立：1828年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心“模范托儿所”。 招收对象：贫穷家庭儿童 教育内容：把宗教和德育放在首位，智育主张百科全书式的知识教育。 教育方法：反对体罚，使用的是直观教学法，以实物教学为主。 性质：慈善性质
世界教育史上 国家主办学前
教育的开端
1.学前教育性质的转变
1832年初《初等教育法》颁布后，法国政府将托儿所视为是初等 教育的基础，要求给与财政援助。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。
1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育 部领导下的学校。
18世纪70年代至19世纪30年代，奥柏林开办编织学校的活 动，拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕，此后出现 了慈善性质的贫民育儿院和幼教机构托儿所。
19世纪二三十年代，在教育内容和教育方法等方面，法国 的托儿所受到英国幼儿学校的影响。
1.奥柏林——编织学校
创办：1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立 招收对象：3—6岁的幼儿 开放时间：在农忙季节开放，每周只开放2次。 师资：两名指导教师，负责手工技术指导、文化和游戏的指导。 教学内容：包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采
近代法国学前教育
慈善事业 • 18世纪末——19 世纪30年代
国民教育事业
• 19世纪30年代— —19世纪末
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
2.柯夏——托儿所
创立：1828年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心“模范托儿所”。 招收对象：贫穷家庭儿童 教育内容：把宗教和德育放在首位，智育主张百科全书式的知识教育。 教育方法：反对体罚，使用的是直观教学法，以实物教学为主。 性质：慈善性质
世界教育史上 国家主办学前
教育的开端
1.学前教育性质的转变
1832年初《初等教育法》颁布后，法国政府将托儿所视为是初等 教育的基础，要求给与财政援助。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。
1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育 部领导下的学校。
18世纪70年代至19世纪30年代，奥柏林开办编织学校的活 动，拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕，此后出现 了慈善性质的贫民育儿院和幼教机构托儿所。
19世纪二三十年代，在教育内容和教育方法等方面，法国 的托儿所受到英国幼儿学校的影响。
1.奥柏林——编织学校
创办：1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立 招收对象：3—6岁的幼儿 开放时间：在农忙季节开放，每周只开放2次。 师资：两名指导教师，负责手工技术指导、文化和游戏的指导。 教学内容：包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采
近代法国学前教育
慈善事业 • 18世纪末——19 世纪30年代
国民教育事业
• 19世纪30年代— —19世纪末
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
第三章 法国的学前教育
法国学前教育的历史发展
一、法国学前教育的开端
二、法国学前教育的发展
三、法国学前教育的进展
第三节 法国学前教育的现状
一、法国的学前教育机构
学前教育是法国初等教育的一部分（初等教育
包括三个阶段：2-4岁半；4岁半-8岁半；8岁半-
11岁）。学前教育虽不是义务教育，但从1981年
开始实行免费入学。学前教育机构遍及全国城乡各 地，在每2000人的社区中，就有一所学前教育机 构。
（一）体育活动
（二）艺术活动
（三）交往活动
（四）科技活动
四、学前教育的师资
（一）学前师资的管理体制 （二）学前师资的培养
五、学前儿童的家庭和社会教育
1.家长委员会 2.参与园教 3.接送交流 4.参观展览
六、学前教育与小学的衔接
1.理解儿童的学习阶段
2.对教师进行相同的培训 3.倡导男教师加盟学前教育 4.监督管理统一起来
第三章 法国
家之一，学前教育的普及率遥遥领先，其
特点是主张开展丰富多彩的活动来实现学
前教育的目标，重视学前教育师资的培训
工作和幼小衔接问题的探索，注意发挥家
庭和社区在儿童成长中的作用。
第一节
法国教育的概况
法国是集权制国家。教育 上实行国家统一管理。
第二节
1.幼儿园
2.幼儿班
3.托儿所
4.保育室
5.流动车
二、学前教育的目标
法国学肖教育与其他国家有明显的不同，
它把社会、卫生、心理三者结合起来，承担
着教育、诊断、治疗三种职能。学前教育的
目的旨在促进幼儿在体力、社会性、智力、
艺术能力等方面得到全面和谐的发展，为未 来生活做好准备。
11现代法国的学前教育
合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。 增加男性教师。
法国学前教育发展特点
①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照 顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规 定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一 定自主权。
而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。 法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊 断治疗及与小学衔接的作用。
2.《教育方针法》 1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启
蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学 习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运 动和智力方面的障碍并及早诊治。 强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十七章
外国现代的学前教育
02
现代法国的学前教育
近代法国学前教育
法国1789年爆发资产阶级革命，1792年建立共和国，资本主义制 度在法国确立。
慈事业
国民教育事业
• 18世纪末——19 世纪30年代
• 19世纪30年代— —19世纪末
一、20世纪上半期法国学前教育状况
19世纪末，法国基本上确立了近代学前教育制度，为20世纪学前教 育的发展奠定了重要的基础。
20世纪后，法国的学前教育受到新教育思潮和民主化思潮的影响， 批评母育学校过于强调致使知识的倾向，应对流落街头和家境不良 的儿童加以照顾，满足他们在德智体方面的发展的需要。
二、20世纪下半期法国学前教育的改革和发展
法国学前教育发展特点
①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照 顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规 定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一 定自主权。
而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。 法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊 断治疗及与小学衔接的作用。
2.《教育方针法》 1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启
蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学 习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运 动和智力方面的障碍并及早诊治。 强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十七章
外国现代的学前教育
02
现代法国的学前教育
近代法国学前教育
法国1789年爆发资产阶级革命，1792年建立共和国，资本主义制 度在法国确立。
慈事业
国民教育事业
• 18世纪末——19 世纪30年代
• 19世纪30年代— —19世纪末
一、20世纪上半期法国学前教育状况
19世纪末，法国基本上确立了近代学前教育制度，为20世纪学前教 育的发展奠定了重要的基础。
20世纪后，法国的学前教育受到新教育思潮和民主化思潮的影响， 批评母育学校过于强调致使知识的倾向，应对流落街头和家境不良 的儿童加以照顾，满足他们在德智体方面的发展的需要。
二、20世纪下半期法国学前教育的改革和发展
学前教育的历史发展精品PPT课件
1958年，颁布《国防教育法》，强调“天才教 育”，认为教育应该从孩子抓起。 1979年，美国国会通过《儿童保育法》，为 儿童保育提供法律保障。 进入21世纪，美国颁布《不让一个孩子掉队 法》，从资金投入和教师培训对学前教育提 供法律保障。
学前教育的历史发展
The historical development of pre-school education
根据各时期的生产力发展水平，学 前教育发展可分为三种教育形态：
◆原始社会的学前教育
◆农业社会的学前教育
◆工业社会的学前教育
工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。 两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时 也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业 早期的学前教育经历了两个阶段：
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳 克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿 学校”。
1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根 堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园” （Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命 名的教育机构。
巴特勒法案：
（l）废除1899年建立的只负督导责任的中央教育署，设立全国性的教育领导机构— —教育部，以加强中央对教育的领导与控制；（2）将公废除以往中小学教育不连贯、 相互重叠的学制，共教育分为三个连续阶段，即初等教育（5岁～11岁）、中等教育 （11岁～18岁）和继续教育（为离校青少年举办）；（3）将义务教育从9年（5岁～ 14岁）延长到10年（5岁～15岁），有条件的地方可延长至 11 年（5 岁～16 岁）； （4）初等教育分为三个阶段，即保育学校（2岁～5岁）、幼儿学校（5 岁～7 岁）、 初等学校（7 岁～11 岁）；（5）公立中学分文法、技术、现代中学三类，初等教育 学生通过11岁考试，按成绩、能力和倾向分别进入上述三类中学免费就读，家长有 责任确保子女受到有效教育；（6）地方教育当局维持的中小学及受助或“受控”民办 学校均须进行宗教教育；（7）独立学校须在教育部注册、备案，并接受检查；（8） 地方教育当局须为学生提供医疗、牛奶、午餐和其他点心，向贫困儿童提供衣着， 必要时提供膳宿，为缺陷儿童提供特殊教育。为接受继续教育和高等教育的学生提 供奖学金，为公立学校学生提供生活补助费，为少数考入收费学校的儿班，为未满18岁的离校青少年提供非全日制教育 等。
法国的学前教育
法国的学前教育
二、学前教育体制
第三节法国学前教育的法规与体制
3． 托儿所
2． 幼儿班
教育 体制
4． 保育室
1． 幼儿园
5． 流动车
课堂互动
母育学校在普通教育中的重要地位体现在哪些方面？
第四节
一、学前教育的目标 二、学前教育的活动
法国的学前教育
一、学前教育的目标
第四节法国学前教育的目标与活动
母育学校的具体目标有3个： ① 使儿童接受学校教育，母育学校是对家庭教育的补充，为了儿童的发展，有必要使儿 童接触那些他们所不熟悉的人，母育学校是学习的场所，应培养儿童对学习活动的兴趣； ② 使儿童社会化，所谓社会化，是在一定的社会和文化中进行的文化适应，应教会儿童 如何与他人建立联系，并与人交往，但不要把儿童束缚于一种文化，应通过各种方法，如故 事、节日、舞蹈、音乐、艺术作品、工艺品和烹调方法等，使儿童理解多种文化各自的特性 ，以及彼此间的差异； ③ 使儿童进行学习和练习，要通过不同的活动，发展儿童的感觉能力、行动能力、说话 能力、思考能力和想象能力，与此同时，应扩大儿童的体验范围，满足和不断地激励儿童的 求知欲。
卢梭认为，顺应自然的教育必须也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。“大自 然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
法国的学前教育
一、学前教育法规
第三节法国学前教育的法规与体制
1881年，法国政府颁布了《费里法案》，将托儿所等幼教机构统一改称“母育学校”，并将其 纳入公共教育系统，实行免费教育，以实现“母性养护及早期教育”的宗旨。1947年的《朗之万— —瓦隆教育改革计划》影响最大，它首次提出了“以儿童为中心”的教育改革方案，虽然因受当时 法国经济和政治状况的限制，方案最终被搁置，但方案的核心思想却影响着随后几十年法国教育改 革的方向和进程，被称为法国“教育改革的经典”。20世纪70年代，在民主化、现代化进程的推动 下，法国政府更加重视公立学前教育的发展，并将其列为第7个五年计划（1976—1980年）的重点 任务之一。2013年6月，法国政府颁布《重建共和国基础教育规划法案》，对其国民教育实施25项 改革新措施，其中之一则是促进学前教育发展，提高2～3岁学龄前儿童的入园率。
法国近代学前教育教学课件
法国近代学前教育教学课 件
法国学前教育的发展历史、教学理念、课程设置、教学资源、教育评估和质 量管理，以及对世界学前教育的启示。
法国学前教育简介
法国学前教育为儿童提供综合性的学习体验，注重培养其综合能力和个人发 展。其教学方法独具特色，极具启发性。
法国学前教育的发展历史
1
1 8世纪
早期法国学前教育由慈善机构和教堂提供。
2
1 9世纪
学前教育逐渐成为政府的关注重点，开始发展起来。
3
2 0世纪
法国学前教育得到法律保障，普及化和专业化程度不断提高。
法国学前教育的教学理念
综合性学习
注重培养儿童的多元智能， 促进他们全面发展。
个人发展
重视儿童的个性差异，鼓 励每个孩子发掘自己的潜 能。
启发式教学
注重通过鼓励探索和发现 的方式激发儿童的学习兴 趣和创造力。
法国学前教育现状和未来发展 趋势
法国学前教育在近年来得到广泛认可和发展，未来将继续推动学前教育的改 言教育
注重培养儿童的语言表达能力 和沟通能力。
艺术教育
通过音乐、舞蹈、绘画等艺术 活动，培养儿童的审美能力。
体育教育
注重培养儿童的身体素质和协 作精神。
法国学前教育的幼儿教育教学方法
1 游戏教育
通过游戏，激发儿童的学习兴趣和创造力。
2 启迪式教育
通过启发式的教学方法，促进儿童的思维发展和问题解决能力。
3 班级管理
注重培养团队精神和社交能力，建立和谐的班级环境。
法国学前教育的教学资源
法国学前教育提供丰富的教学资源，包括图书、工具、戏剧演出等，以丰富儿童的学习体验。
法国学前教育的教育评估和质 量管理
法国学前教育通过定期的评估和质量管理，确保教学质量和儿童发展的有效 性。
法国学前教育的发展历史、教学理念、课程设置、教学资源、教育评估和质 量管理，以及对世界学前教育的启示。
法国学前教育简介
法国学前教育为儿童提供综合性的学习体验，注重培养其综合能力和个人发 展。其教学方法独具特色，极具启发性。
法国学前教育的发展历史
1
1 8世纪
早期法国学前教育由慈善机构和教堂提供。
2
1 9世纪
学前教育逐渐成为政府的关注重点，开始发展起来。
3
2 0世纪
法国学前教育得到法律保障，普及化和专业化程度不断提高。
法国学前教育的教学理念
综合性学习
注重培养儿童的多元智能， 促进他们全面发展。
个人发展
重视儿童的个性差异，鼓 励每个孩子发掘自己的潜 能。
启发式教学
注重通过鼓励探索和发现 的方式激发儿童的学习兴 趣和创造力。
法国学前教育现状和未来发展 趋势
法国学前教育在近年来得到广泛认可和发展，未来将继续推动学前教育的改 言教育
注重培养儿童的语言表达能力 和沟通能力。
艺术教育
通过音乐、舞蹈、绘画等艺术 活动，培养儿童的审美能力。
体育教育
注重培养儿童的身体素质和协 作精神。
法国学前教育的幼儿教育教学方法
1 游戏教育
通过游戏，激发儿童的学习兴趣和创造力。
2 启迪式教育
通过启发式的教学方法，促进儿童的思维发展和问题解决能力。
3 班级管理
注重培养团队精神和社交能力，建立和谐的班级环境。
法国学前教育的教学资源
法国学前教育提供丰富的教学资源，包括图书、工具、戏剧演出等，以丰富儿童的学习体验。
法国学前教育的教育评估和质 量管理
法国学前教育通过定期的评估和质量管理，确保教学质量和儿童发展的有效 性。
第十三章 各国学前教育比较PPT课件
式，即师范院校综合大学化，或综合大学办 师范教育。 ⑵ 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的“职前教育”、“实习试用期 教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高 学术水平和较强教育能力的师资。
15
• 往年真题：当今,法国的师范学校招收的学生至少受 过( ) A.两年中等教育 B.两年高等教育 C.三年中等教育 D.三年高等教育
21
二、国际交流与合作的新 发展
育方案 4．以下属于认知派学前课程的是( ) A．先行计划学前课程
B．阿帕拉齐尔早期教育课程方案 C．恩格尔曼和贝雷特课程方案 D．海伊斯科普早期初等
教育方案 5．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛 6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课
程
10
（三）世界学前教育课程改革趋势。 （简单题）
8
（3）人文主义心理学和人文主义课程。 人本主义心理学，最著名是马斯洛。
9
选择题部分︰ 1．华生所建立的理论是 行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次） 3. 以下属于行为主义学前课程的是（ ） A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D.海伊斯科普早期初等教
7
（2）认知发展理论和认知发展课程。 创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论
为核心的认知发展理论。 代表：拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特 的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论 课程、海伊斯科普教育方案。其中韦卡特 的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论 课程较为著名，凯米和德渥里斯的课程定 型晚，是较纯粹的皮亚杰课程。
第十三章 各国学前教育比较
1
第一节 各国学前教育制度比较
15
• 往年真题：当今,法国的师范学校招收的学生至少受 过( ) A.两年中等教育 B.两年高等教育 C.三年中等教育 D.三年高等教育
21
二、国际交流与合作的新 发展
育方案 4．以下属于认知派学前课程的是( ) A．先行计划学前课程
B．阿帕拉齐尔早期教育课程方案 C．恩格尔曼和贝雷特课程方案 D．海伊斯科普早期初等
教育方案 5．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛 6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课
程
10
（三）世界学前教育课程改革趋势。 （简单题）
8
（3）人文主义心理学和人文主义课程。 人本主义心理学，最著名是马斯洛。
9
选择题部分︰ 1．华生所建立的理论是 行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次） 3. 以下属于行为主义学前课程的是（ ） A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D.海伊斯科普早期初等教
7
（2）认知发展理论和认知发展课程。 创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论
为核心的认知发展理论。 代表：拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特 的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论 课程、海伊斯科普教育方案。其中韦卡特 的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论 课程较为著名，凯米和德渥里斯的课程定 型晚，是较纯粹的皮亚杰课程。
第十三章 各国学前教育比较
1
第一节 各国学前教育制度比较
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前比较教育
第六章 法国学前教育
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育存在问题
及发展趋势
法国学前教育沿革
（一）初创时期
1、创立编织学校
法国最早的学前教育机构是编织学校。1770年，法国 新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7 岁的学前儿童。旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗 教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他 们掌握劳动技术的幼儿教育机构。每周开放两次，开 设的课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵 、算术、自然史、圣经等。
这一时期，法国的学前教育机构的管理方面已形成制度。公立 的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付费用，母育学校 实行免费制度。
（三）改革和发展时期
1.《郎之万—瓦隆教育改革方案》
首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照 顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理 特点来设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的 可以改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的 方向和进程。但从未实施
1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“ 母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全 体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2---6岁儿童 ，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的 初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。
法国学前教育沿革
4、母育学校
1881、1882年《费里教育法》，在官方教育文献中第一 次正式使用“母育学校”名称，标志法国近代资本主义 教育制度初步确定。
在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代 学前教育设施规范建设的萌芽。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1826年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心。招收因 年龄太小不能上学，或因父母太穷或太忙不能受到照顾 的2--6岁儿童，其课程是宗教教义、阅读、拼写、画线、 手工、唱歌和体育练习。
母育学校的保育内容包括以下几个方面： • 一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识； • 三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故
事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练； • 五是按年龄阶段进行的身体锻炼。
法国学前教育沿革
4、母育学校
母育学校的特点
• 一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛； • 二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育； • 三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识； • 四是根据儿童的身心发展水平进行教育； • 五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。
（三）改革和发展时期
2.采用三段分期教育法
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推 行合科教育以取代传统的分科教学。
1969年，“三分段教育法”（三分制教学）： 基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、 地理等）和体育。主要为了克服分科教学的绝对 性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体 地去认识世界。
法国学前教育沿革
1、创立编织学校
学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化 、游戏方面的指导，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教 ”，教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故 事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。
奥柏林的编织学校实际上把教育置于比保育更重要的地位 。奥柏林的编织学校和当时普遍存在的“教会学校”有相 同的性质，都是一种慈善机构。
1833《基前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视 学官的规定》，视学官有权视察和监督。这是法国政 府正式管理日间看护中心的开端。
1836年，布雷文件，标志着法国日间看护中心由面向 平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。
这个时期，法国学前教育存在双轨制的现象，幼儿 园是上流社会子女的专利品，贫民子女只能进传统 的托儿所。
法国学前教育沿革
4、母育学校
新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果 玛——领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革， 促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入 国民教育体系。
3.颁布《哈比教育法》与改革母育学校
20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展， 把它列为第七个五年计划的主要任务之一。
1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学和中学的整 个普通教育领域。
目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异 而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。
根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教 育、补偿、诊断治疗及与小学衔接的作用。
4.确定教育优先区与修订《教育方针法》
中央、省和市镇三级政府分摊经费
教育优先区
1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感 的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体 生活的学习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现 幼儿在感觉运动和智力方面的障碍并及早诊治。强调 了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
（二）巩固发展时期
《费里教育法》
这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义： ①统一了各 种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的 由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 ② 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教 育。③1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1844年，法国第一所托儿所由巴黎政府官员马尔 波设立。以出生15天到3岁的儿童为对象，地方当 局实行财政资助。马尔波撰写了《幼儿托儿所》呼 吁人们关心3岁以下幼儿的生命和健康问题。
法国学前教育沿革
3、福禄贝尔幼儿园运动
别劳夫人系统介绍了福禄贝尔教育思想、方法及德 国福禄贝尔幼儿园运动，并向法国领导人提出在法 国日间看护中心引进福禄贝尔教育方法。把福禄贝 尔教育方法引进法国。
第六章 法国学前教育
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育存在问题
及发展趋势
法国学前教育沿革
（一）初创时期
1、创立编织学校
法国最早的学前教育机构是编织学校。1770年，法国 新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7 岁的学前儿童。旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗 教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他 们掌握劳动技术的幼儿教育机构。每周开放两次，开 设的课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵 、算术、自然史、圣经等。
这一时期，法国的学前教育机构的管理方面已形成制度。公立 的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付费用，母育学校 实行免费制度。
（三）改革和发展时期
1.《郎之万—瓦隆教育改革方案》
首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照 顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理 特点来设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的 可以改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的 方向和进程。但从未实施
1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“ 母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全 体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2---6岁儿童 ，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的 初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。
法国学前教育沿革
4、母育学校
1881、1882年《费里教育法》，在官方教育文献中第一 次正式使用“母育学校”名称，标志法国近代资本主义 教育制度初步确定。
在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代 学前教育设施规范建设的萌芽。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1826年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心。招收因 年龄太小不能上学，或因父母太穷或太忙不能受到照顾 的2--6岁儿童，其课程是宗教教义、阅读、拼写、画线、 手工、唱歌和体育练习。
母育学校的保育内容包括以下几个方面： • 一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识； • 三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故
事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练； • 五是按年龄阶段进行的身体锻炼。
法国学前教育沿革
4、母育学校
母育学校的特点
• 一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛； • 二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育； • 三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识； • 四是根据儿童的身心发展水平进行教育； • 五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。
（三）改革和发展时期
2.采用三段分期教育法
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推 行合科教育以取代传统的分科教学。
1969年，“三分段教育法”（三分制教学）： 基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、 地理等）和体育。主要为了克服分科教学的绝对 性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体 地去认识世界。
法国学前教育沿革
1、创立编织学校
学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化 、游戏方面的指导，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教 ”，教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故 事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。
奥柏林的编织学校实际上把教育置于比保育更重要的地位 。奥柏林的编织学校和当时普遍存在的“教会学校”有相 同的性质，都是一种慈善机构。
1833《基前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视 学官的规定》，视学官有权视察和监督。这是法国政 府正式管理日间看护中心的开端。
1836年，布雷文件，标志着法国日间看护中心由面向 平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。
这个时期，法国学前教育存在双轨制的现象，幼儿 园是上流社会子女的专利品，贫民子女只能进传统 的托儿所。
法国学前教育沿革
4、母育学校
新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果 玛——领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革， 促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入 国民教育体系。
3.颁布《哈比教育法》与改革母育学校
20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展， 把它列为第七个五年计划的主要任务之一。
1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学和中学的整 个普通教育领域。
目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异 而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。
根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教 育、补偿、诊断治疗及与小学衔接的作用。
4.确定教育优先区与修订《教育方针法》
中央、省和市镇三级政府分摊经费
教育优先区
1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感 的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体 生活的学习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现 幼儿在感觉运动和智力方面的障碍并及早诊治。强调 了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
（二）巩固发展时期
《费里教育法》
这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义： ①统一了各 种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的 由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。 ② 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教 育。③1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
法国学前教育沿革
2、日间看护中心和托儿所运动
1844年，法国第一所托儿所由巴黎政府官员马尔 波设立。以出生15天到3岁的儿童为对象，地方当 局实行财政资助。马尔波撰写了《幼儿托儿所》呼 吁人们关心3岁以下幼儿的生命和健康问题。
法国学前教育沿革
3、福禄贝尔幼儿园运动
别劳夫人系统介绍了福禄贝尔教育思想、方法及德 国福禄贝尔幼儿园运动，并向法国领导人提出在法 国日间看护中心引进福禄贝尔教育方法。把福禄贝 尔教育方法引进法国。