三年级语文：爬天都峰第二课时教案
爬天都峰教案第二课时教案
爬天都峰教案第二课时教案课时名称：爬天都峰教案第二课时课时目标：1. 理解并掌握爬山的基本技巧和安全知识。
2. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生对户外运动的兴趣，培养他们的勇气和毅力。
教学重点：1. 爬山的基本技巧和安全知识。
2. 团队合作和沟通能力的培养。
教学难点：1. 如何在户外环境下保持安全。
2. 如何有效地进行团队合作。
教学准备：1. 山地爬行装备和安全工具。
2. 团队合作游戏和讨论题目。
3. 爬山路线图和相关知识资料。
教学过程：1. 开场导入（5分钟）教师通过图片或视频展示爬山的场景，引导学生讨论爬山的感受和困难，激发学生对爬山的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）教师讲解爬山的基本技巧和安全知识，包括穿着合适的装备、注意气候变化、遵守山上的规定等内容，并结合实例进行讲解。
3. 团队合作游戏（20分钟）教师组织学生进行团队合作游戏，例如盲人抓鸡、绳子过河等，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 知识巩固（10分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的爬山经历或计划，并就安全问题和团队合作展开讨论。
5. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行小结，并强调爬山的重要性和安全原则。
教学延伸：学生可自行选择一个山地爬行的目标，并进行相关调研和准备工作，以培养他们的计划和执行能力。
教学反思：教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，确保教学效果。
同时，要重视学生的安全意识和团队合作能力的培养，让他们在户外运动中能够自我保护并与他人合作。
爬天都峰 第二课时教案2
爬天都峰（第二课时）教学目标1.通过读文补内容等方式,回顾图示梳理文章主要内容;联系上下文,抓住人物对话,体会人物的心情变化,进一步了解文章的表达顺序。
2.通过揣摩人物语言,体会人物心理,了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的,并感受“从别人身上没取力量”的重要性,培养积极面对困难的精神。
教学过程板块—听写词语，回顾旧知1.听写词语：攀爬、抬头发颤奋力攀爬照相鼓舞假日年纪云彩石级铁链猴子鲫鱼辫子笑呵呵2.回顾,梳理课文内容(1)介绍清楚课文讲了什么事。
随机引导学生交代清楚时间、地点、人物,讲清楚爬山前、爬山时、爬山后的表现。
板块二细读“爬山时”,思考表达特点1.文章是怎样把爬山中的过程写清楚的？【合作学习小贴士】1.自己阅读爬山中的部分,画出写清楚过程的语句2.想想作者写清楚的办法,并用简单的词语批注在语句旁。
3.小组内交流,相互补充。
4.推荐小组代表交流。
2.集体交流，品读8-10段。
预设：（1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……课文中用“奋力”“一会儿……一会儿……”“攀着铁链”“手脚并用”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
朗读指导：重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。
（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
3.细读“爬山时”,质疑“轻描淡写”。
（1）PPT上半页出示有关“天都峰”的简介图文,了解天都峰的难爬。
PPT下半页出示课文第6、第7自然段,读一读。
（2）请学生比较阅读PPT中的两份材料,说说自己的疑问。
读到这儿，你有没有什么疑问？预设:天都峰那么难爬,可是课文中的描写怎么那么简略,好像并不难爬？（3）如果要写出爬时的艰难,我们会怎么写呢?学习单中,学生试着进行补充。
媒体呈现学生补充的片段。
出示修改后的片段。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计《爬天都峰》第二课时教学设计「篇一」设计意图课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。
通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。
第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课前准备1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程第一课时一、创设情境，激趣生情1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。
峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。
明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。
后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。
峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
《爬天都峰》优选教案(第二课时)
17 爬天都峰第2课时课时目标1.会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程板块一复习导入，拓展阅读1.复习叙事方法。
（1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。
课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？（2）学生交流。
怎么想——不敢爬怎么说——相互鼓励怎么做——奋力攀登2.指名分角色朗读第8～10自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么？预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
3.拓展阅读。
引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章——《我写〈爬天都峰〉》，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。
（课件出示《我写〈爬天都峰〉》）预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。
【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章的，并从中学习表达的方法。
板块二创设情境，迁移运用1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。
情境：爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。
教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。
2.学生交流，互相点评。
【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。
板块三指导书写，指导积累1.引导观察：请认真观察8个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。
预设：级、链、呵。
2.学生自由练写。
3.指导写好笔画多的字：颤、攀。
（1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。
（2）学生练写，教师巡视，个别指导。
（3）投影展示学生的书写，评价反馈。
4.指导容易写错的字：猴、念、辫。
“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。
《爬天都峰》教学设计第二课时
《爬天都峰》教学设计第二课时一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待了什么?二、学习课文第二自然段。
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?（更进一步地表现了天都峰的高。
)（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”教师出示课件（看一看），使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?（烘托了天都峰的陡。
）3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示课件比一比：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
）4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
)“攀着铁链上”。
“攀着”是什么意思？那“攀着铁链上”是什么意思？出示课件（说一说）2．出示课件（比一比下一页），我向峰顶爬去。
我奋力向峰顶爬去。
（用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
（“终于’’是经过“奋力”的结果，使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目的：1、学习抓人物的动作、语言、心理将事情的过程写清楚。
2、迁移运用，抓住人物的动作、语言、心理描写过生日（初试身手）的场景。
教学过程：一、复习引入，交代目标。
1、齐读词语。
2、回顾一下，这篇课文是按什么顺序写的？板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。
3、你能按照“六要素”归纳法说说课文的主要内容吗？（假日里，爸爸带我去爬天都峰。
开始我不敢爬，后来在和老爷爷相互鼓励下，终于爬上了峰顶。
）4、从不敢爬，到爬上峰顶，作者究竟是怎样写清楚爬山的过程的呢？让我们走进课文、继续学习。
二、聚焦段落，探究方法（一）学习“爬山前”。
1、默读课文第2——5自然段，说说爬山前，作者写了哪两个方面的内容？（板书：不敢爬，互相鼓励）2、出示课文第2自然段，从哪里看出我不敢爬？我爬得上去吗？真叫人发颤！这里有一个“？”和一个“！”，你从中读出了什么？（怀疑、害怕）作者的怀疑和害怕是因为？（天都峰又高又陡）课文是怎么写的？啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（感叹词啊，哩）（夸张的写法）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（笔陡——壁纸陡峭；一个“挂”字让我们感受到了石级的险）资料补充天都峰的材料。
感受天都峰的险峻。
这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是畏惧的，退缩的。
你能把这种感受读出来吗？齐读。
3、学习3——5自然段。
面对这样险峻的天都峰，那作者是因为什么从而下定决心往上爬的呢？请两位同学起来分角色读一读3——5自然段。
（1）分角色朗读。
（2）句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这里出现了两个“也”，是什么意思呢？他们是互相怀疑吗？你读出了什么？（惊讶——天都峰这么高这么陡，没想到老爷爷（小朋友）这么大（小）年纪还来爬天都峰）除了惊讶，还有对对方不怕困难，敢于攀登的敬佩。
（3）小结方法：爬山前，作者写了（畏惧的心理和与老爷爷的相互鼓励），是怎么写清楚的呢？哪位聪明的孩子有发现？板书：心理（怎么想）、语言（怎么说）4、迁移学习“爬山中”、“爬上山顶后”出示学习要求：自读“爬山中”和“爬上山顶后”，思考；这两部分写了什么？是怎么写清楚的？汇报：（1）爬山中主要写我（板书：奋力攀登），通过抓作者的动作（怎么做）的写清楚的。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目标：一、知识技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。
3.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
4.体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
二、过程与方法1.读一读，想一想：弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的2. 默读课文，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
三、情感态度与价值观通过本课的学习，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
教学难点：体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：一、课前导读。
1.引言黄山天都峰位于黄山东南，海拔1810米。
古称"群仙所都"，意为天上都会，故取名"天都峰"。
此峰在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。
2. 回顾上节课内容：文章分为几个部分？如何划分结构？爬上天都峰前（第1-5节）爬天都峰时（第6-7节）爬上天都峰后（第8-10节）齐读课题（设计意图：学生交流讨论复习上节课所学知识，明确文章的主要结构，为深入理解课文做铺垫。
）二、课文精讲。
（设计意图：因为课文分为三个部分，所以按照结构来学习文章。
）1. 默读第一部分。
在文中寻找答案，圈点勾画一下：（1）“我”来到高耸入云天都峰想到了什么？我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!分析：天都峰的险要令我害怕。
（2）看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？A我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:"老爷爷，您也来爬天都峰?"分析：爷爷年级很大了，却也要爬天都峰，让我备受鼓舞。
）B“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”分析：表面上是怀疑，实际上是赞叹，表达敬佩之意。
爬天都峰二课时教学设计一等奖3篇
爬天都峰二课时教学设计一等奖第 2 篇【学习目标】１、认识“陡、链”等６个生字。
会写“爬、峰”等１１个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【教学过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬二、自读课文，学习生字１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
４、检查生字词自学情况：⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
【北京】《爬天都峰》名师教案(第二课时)
②教师总结：作者在写作时，运用了这样恰当的词 语和动词，这就写出了她爬山过程中是怎么做的，小作 者那手脚并用奋力攀爬的样子就清楚地浮现在我们面 前了。 （2）比较句子、体会爬到顶峰的喜悦之情。
晰，按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序进行叙述， 从而把爬山的事情写清楚。今后大家在写事情的时候也
可以使用这样的方法。
（二）引入新课
小作者是怎样把爬山的过程写清楚的？让我们放
慢脚步，跟着小作者爬一爬天都峰，边爬边看，边爬边
听，边爬边想。
二、细品文 二、细品文字，探究方法
字，探究方 （一）依据提示进行自学，初感表达方法
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爬山过程中是“怎么想、怎么说、怎么做”的，改完读 一读。
登泰山 暑假，我去登泰山的时候，遇到了一位挑商品上 山的工人。那位伯伯看我年纪小，鼓励我要勇敢地往 上爬。于是，我们就一起爬山了。 我奋力向山顶攀爬，可是怎么也比不过那位伯 伯。不过，我爬呀爬，爬呀爬，最终还是登上了泰山 顶。 登上泰山后，我又遇到了那位伯伯。他祝贺我成 功了。我向他表示了感谢。 下山时，那位伯伯又挑了一担商品上山。我觉得 他真辛苦！我要向他学习！
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师：文中这几句话描绘了天都峰不仅高、还特别陡。 （2）面对这样陡峭的天都峰，作者是怎样表现的？
生：小作者感到很害怕、很担心。 ① 我们从哪里看出她害怕了呢？ 文中说“真叫人发颤”就是害怕的意思。不仅如此， 文中还有一句“我爬得上去吗？”这句话是作者心里想 的，想自己能不能爬上去，说明她当时已经打退堂鼓了， 自己有点儿没有信心爬上去。 ②总结：看来，作者把自己心里的想法写出来，我 们就很清楚她爬山前的情景了。 ③从“啊、哩”两个语气词中感受小作者爬山前的 心理想法。 师：此时此刻，如果你就是小作者，你的心情会怎 样？我想你们一定和这位小作者是一样的，可能是害 怕、畏惧、望而生畏、想退缩。 （3）在爬山前作者只写了她内心是怎么想的吗？ ①这部分内容既写了“我”的所想，也写了文中“我” 的语言，我是从作者和老爷爷的对话中看到的。出示— — 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 在他们的对话中，都有“也”这个字，从中我体会
《爬天都峰》的第二课时教学设计
《爬天都峰》的第二课时教学设计
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。
２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。
３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。
【设计理念】
本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。
对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
１、初读课文：
⑴轮读（学生评）
⑵开火车读（学生再评）
２、再读理解课文：
⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对
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《爬天都峰》精品教案(第二课时)
《爬天都峰》精品教案1.抓住关键词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的，学会叙事技巧。
2.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
1.体会在爬天都峰的前后，“我”的心情起伏变化。
2.理清课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。
一、温故知新，导入新课1.教师听写词语，相机纠正。
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：看来大家上节课听得都很认真。
天都峰多么高、多么陡啊，战胜困难、奋力攀登的“我们”又是多么让人钦佩啊！接下来，我们将继续学习，寻找爬山背后的深意。
二、研读课文，重点探究1.自主交流，整体感知。
（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点语句。
阅读与思考：A.找出文中描写天都峰山势险要的句子。
B.找出文中“我”和老爷爷两次对话的句子。
C.找出文中写爬上天都峰后爸爸说的话的句子。
（2）小组合作交流。
仔细读一读自己找到的语句，从这些语句中体会人物的心情，并把自己的想法和小组内的其他同学交流。
2.汇报展示，品析课文。
（1）由描写天都峰的句子切入，探究第一部分（登山前）内容。
A.天都峰真险啊，你是从哪些地方体会到的？预设：引导学生抓住第2段中的重点语句进行体会，适当点拨正面描写与侧面描写的写作技巧。
明确：从作者看到的景象中可体会到。
一是高，“在云彩上面哩！”；二是陡，“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”。
此外，从作者的心理也能体会到。
“爬得上去吗？”体现了“我”的犹豫、不自信、畏惧退缩，充分说明了天都峰的高；“真叫人发颤！”直接表明“我”的畏惧，更说明石级的陡。
B.“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”（他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？）预设：引导学生在体会爬天都峰的艰难的基础上，揣摩人物的心理，即小朋友这么小的年纪（老爷爷这么大的年纪）怎么也来爬天都峰呢？从而明白双方表面上似乎都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，进而感悟出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
《爬天都峰》第二课时教学设计（通用11篇）
《爬天都峰》第二课时教学设计（通用11篇）《爬天都峰》第二课时教学设计（通用11篇）作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《爬天都峰》第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。
《爬天都峰》第二课时教学设计篇1一、教材分析这是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。
在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点。
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备。
多媒体课件。
五、教学过程。
（一）、揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。
（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。
）（二）、细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
《爬天都峰》第二课时教学设计
爬天都峰第二课时教学设计教学目标1.熟悉爬山的基本技术和技巧；2.提高学生们的身体协调性和筋骨柔韧度；3.培养学生们勇敢、自信、坚毅的精神品质。
教学内容1.做好热身准备：包括拉伸、慢跑等；2.正式讲解爬山的方法和注意事项；3.进行“路上有坦途，总有一个终点”的尝试性登山活动；4.讲解如何检查自己的装备是否合格；5.通过场地练习，熟悉基本爬山姿势和技巧；6.发扬团队精神，鼓励学生间相互帮助，一同完成团队挑战活动。
教学步骤第一步：热身准备在开始爬山前，需要做好身体的热身准备工作。
老师可以根据学生们的身体情况，设计一套适合的热身操。
可以包括腰部、臀部、肩部、膝盖、踝关节等部位的伸展操和各种有氧运动，如慢跑等。
第二步：讲解爬山技巧老师将会讲解爬山者要注意的基本技巧和注意事项。
包括：•穿着要合适。
适合的鞋子和衣服可以保护自己的身体，放心爬山；•随身携带必要的装备。
山里的气温和天气变化往往不稳定，所以要随身携带必要的装备，如头盔、面罩、防水衣等；•注意步伐。
步伐要稳健，力度要均匀，不要零散掉队；•认真听从老师的指导，并且遵守规定。
老师对于学生们的安全负有责任，学生需要听从老师的指挥。
第三步：尝试性登山活动为了熟悉爬山的感觉，初学者通常会选择一些简单的山坡进行尝试性爬山，爬到山顶，目睹山下美景是一份无与伦比的体验。
老师们需要在开始前对行程和路线进行全面的规划和布置，确保学生们完成任务的安全和稳妥性。
第四步：装备检查爬山初学者常常会忽略所需的装备，正确的装备可以保护您的安全、减少您的受伤率，确保您在户外活动中有一个顺畅的经历。
所以在进行任何户外活动之前，我们需要检查我们的装备是否完整，并检查它们是否可以为我们的旅行服务。
第五步：熟悉基本姿势和技巧让学生了解如何控制跨步、扭动身体和寻找板石等在爬山过程中重要的技巧，帮助学生更快、更靠捷地向山顶进发。
老师将这些技能进行演示，并帮助每个学生进行练习和改进。
第六步：团队合作在进行爬山活动时，需要和队友相互配合，保持一个和谐的氛围和队伍的凝聚力。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目标1、明白写事要按一定的顺序来写。
2、重点学习第2—7自然段，指导学生边读边勾画写内心想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。
教学重难点1、明白写事要按一定的顺序来写。
2、重点学习第2—7自然段，指导学生边读边勾画写内心想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。
教学准备相关课件一、复习导入，交代目标1.请同学们回忆一下，课文是按照什么顺序来写的？2.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。
二、细品文字，探究方法导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。
那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文第2—7自然段，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。
(一)写清心理活动。
1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？2.课件出示重点语句。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。
(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。
)4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。
)5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。
)6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。
再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。
(二)写清人物对话。
1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。
爬天都峰教案第二课时
爬天都峰教案第二课时【教学目标】1、熟悉文中6个生字，学会其中的1 1个。
能正确读写笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下坚决信念，战胜了困难；使同学从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；。
4、指导同学学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。
【教学重点】理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。
【教学难点】读懂课文最终一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”【教学时间】三课时。
【教学设计】一、初读课文，整体感知1、指导同学把课文读正确、读流利。
2、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。
3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。
二、精读课文，分层感悟1、激发爱好，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。
2、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？（运用课件，引导同学边读边想，抓住重点词语“云彩” “笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不行攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”, 体会“我”的畏难心情。
）3、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？4、分组开展自主合作学习：⑴每个组员都要充分地朗读，乐观地思索，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么相互鼓舞，从对方身上吸取力气的。
⑵在小组内沟通自己的心得体会。
⑶其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，预备在班内沟通。
5、沟通汇报：⑴第一次对话，看似简洁，却表现出说话人的简单心情。
联系详细语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最终打算“咱们一起爬吧！”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此赞扬的语气。
(2)第六节中的.“奋力”“一会儿……一会儿”"爬呀爬" “最终”等词语体现了他们登山的困难和面对困难，勇往直前的精神。
爬天都峰第二课时教案
爬天都峰第二课时【教学目标】知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学过程】一、课文回顾1.教师：今天我们继续学习《爬天都峰》，这篇课文写了一件什么事？指名答：这篇课文写的是：假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在路上遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，最终爬上了天都峰顶的事。
2.教师提问：按照什么顺序来写的呢？指名答：本文是按照爬山前--爬山中--爬上峰顶后的顺序来写的。
（板书）二、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
1.学习第二自然段。
(1)教师出示学习要求：默读课文第二自然段，用“”勾画出爬山前“我”看到了什么，用“”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。
(2)指名回答，并说出自己的感受。
预设：“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理出：“我”感到很害怕，不敢往上爬。
板书:爬山前→看到的、想到的（3）指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。
（4）总结：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。
2.学习第三至七自然段。
(1)默读课文三至七自然段，想想作者是怎样把爬山过程写清楚的？(2)全班交流。
预设1：重点写了“我”和老爷爷的对话。
教师随机指导：让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。
总结出通过语言描写把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。
预设2：作者在第六自然段用了不同的动词。
教师随机指导：让学生画一画小作者爬山的动作，体会奋力攀登的姿态。
（3）总结：作者把看到的、听到的写下来，让我们感觉很清楚。
板书：爬山中→看到的、听到的3.学习第八至十自然段。
(1)教师指名读第八至十自然段。
想一想作者怎样把爬上峰顶后写清楚的？(2)学生交流：重点写了作者看到的、听到的。
板书：爬上峰顶后→看到的、听到的（3）同桌分角色朗读我和老爷爷以及爸爸登上峰顶说的话。
4.教师提问：请同学们回顾作者爬山的过程，说一说作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？预设：作者抓住了想的、说的、做的事情和内容写下来，这样就把事情的过程写清楚。
《爬天都峰》 第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目标1.理清我的爬山过程，体会课文中爸爸说的话的含义。
2.边读边想理解关键词语，读好对话，体会我的情感变化，理解课文内容。
3.教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们不怕困难，奋发向上的品格。
教学重点知道课文是按什么顺序写的？弄清课文是怎样把我爬山的过程写清楚的。
教学难点读懂课文最后一段中爸爸说的话，懂得一个人在与别人相处时要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。
教学用具课文插图及课件。
教学过程。
一、复习引入提问1.这篇课文主要写了一件什么事？2.这篇课文是按什么顺序写的呢？作者爬天都峰分为哪几个阶段？二、品读感悟1.引导学生品读山的高和陡，了解我的害怕心理。
（1）爬山之前我是怎样想的？请同学们找出课文中描写天都峰高和陡的段落，读一读，哪些词语写出了天都峰的高和陡？（2）看了这么高、这么陡的山，我的心情是怎样的呢？2.引导学生体会爬山的艰难。
（1）我爬上去了吗？我是怎样爬山的？请同学们找出课文中我爬山的句子读一读，你体会到了什么？（2）引导学生思考:我为什么能爬上去呢？3.引导学生朗读我和老爷爷的两次对话。
（1）引导学生分角色朗读我和老爷爷的第一次对话。
说一说自己的体会。
（2）分角色朗读我和老爷爷的第二次对话。
体会我和老爷爷互相道谢的原因。
4.齐读课文最后一段，感悟爸爸说的话的含义。
（1）爸爸为什么说你们这一老一小真有意思？（2）我和老爷爷是怎样从对方身上汲取力量的呢？三、拓展延伸你从爸爸的话中体会到了什么？结合实际生活，谈一谈自己的认识。
《爬天都峰》名师教案(第二课时)
《爬天都峰》名师教案第二课时一、复习导入1.让我们也一起来攀山越岭。
级链攀相辫呵2.让我们工整地书写本节课的生字。
级链颤攀猴念辫呵3.品读回顾，感受人物思想感情的变化。
预设：在爬天都峰前、爬天都峰中、爬天都峰后的过程中，“我”的心情：（充满自信--登山艰难--汲取力量）二、课文赏析（一）开篇点题。
组内交流：读第1自然段，说说这一段交待了什么？预设：故事发生的时间、地点和人物。
时间是：假日里。
地点是：天都峰。
人物有我和爸爸。
（二）爬峰之前。
1.自读第2自然段，一边读一边想象画面。
（1）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！这句话说明了天都峰的什么特点？预设：高。
你能联想到什么成语？预设：高耸入云。
（2）石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！这句话说明了天都峰的什么特点？预设：陡。
这句话运用了什么描写手法？哪些词语用得很有深意？预设：夸张的修辞手法，“挂”字最有深意。
体现天都峰的险峻，难以攀登。
2.望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎样想的呢？预设：我爬得上去吗？真叫人发颤！这些话是对“我”的什么描写，有什么效果？预设：是对“我”的心理描写，说明了“我”面对天都峰缺乏自信、畏惧退缩。
3.结合下面的诗句再次体会爬山的艰辛与不易。
三十六峰高插天，瑶台琼宇贮神仙。
—— [宋]朱彦《游黄山》4.面对这又高又陡的天都峰，“我”最终爬上去了吗？预设：爬上去了。
我们可以联想一下“我”在爬山过程中的心路历程。
（1）遇到了什么困难？（2）怎样下的决心？（3）怎样爬的？（4）为什么能爬上去？5.在登山过程中，“我”遇到了谁？预设：一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！这是对老爷爷的什么描写，有什么效果？预设：外貌描写，说明了老爷爷的年纪大。
6.表演“我”和爷爷的第一次对话，感受人物性格特点。
“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”字是什么意思？预设：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪，怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
17爬天都峰(第二课时)(教案)
17爬天都峰（第二课时）（教案）第二课时：探秘天都峰一、课前热身1. 看视频：《航拍天都峰》，用视频展示天都峰的壮观美景，带领学生们进入天都峰的神奇世界，激发学生的兴趣。
2. 学生展示：让学生们分享自己对天都峰的了解，包括地理位置、地形地势、自然景观等。
二、多媒体讲解导入：天都峰是诗画之地1. 天都峰简介天都峰位于湖南省岳阳市临湘市，属南岳山，海拔1300米。
天都峰自古就是文人墨客的胜地，唐文宗李显在《游麓山》诗中，即将天都峰誉为“三山晴好第一峰，九岭秋来最上游”。
2. 天都峰地貌天都峰地貌复杂，峰石翠峭，古树林立。
如果要评选天都峰最为有名的景观，那就非“头重脚轻”的双子峰莫属。
3. 天都峰人文天都峰与南岳衡山、庐山并称中国南方三岳。
然而与其它两岳相比，天都峰最令人难忘的，也许是它所蕴含的千年文化。
为表达他们对天都峰的敬重，那些文人墨客远不止于唐代的李显那么简单。
三、实地探秘1. 天都峰行前准备白天攀爬所需的行装、物品和注意事项如下：(1)舒适的登山鞋；(2)防水抗寒衣物；(3)足够的食品和水；(4)防晒用品和雨具；(5)必需的急救包和药品。
2. 天都峰实地探秘天都峰的登山路线共有两条：虞神岩路线和曹溪峪路线。
我们选择的是虞神岩路线，这是一条初中难度的路线。
(1) 虞神岩虞神岩位于华严峰的下方，是一处古老的建筑群落，由虞神祠、虞公堂、虞仙洞、虞圣洞、千佛洞等组成，背靠华严峰、面向山谷，被誉为南岳江南第一古刹。
(2) 上天都峰接下来，我们便开始上天都峰了。
沿着一条依山而行的石子路，在两旁种植的树木和灌木簇草的间隙中，能看到栖息和飞行的小鸟，她们在这里筑巢繁殖，享受自然风光。
(3) 双子峰走到山腰，远观天都峰，此时最为壮观的双子峰映入眼帘。
双子峰有“头重脚轻”之称，是天都峰探险活动和旅游的重要景点之一。
(4) 神仙洞神仙洞是一个宽敞的天然石洞，洞内石柱、石笋、石峰、石壁、沉积岩、千层石等奇妙景观交相辉映，让人惊叹。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
爬天都峰第二课时教案
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学内容：感知天都峰的高与陡，读懂“我们”爬天都峰的过程。
教学目标：
1、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
2、在理解词句的基础上，能有感情地朗读课文。
教学重点：理解“我”爬天都有峰的过程。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话。
教学策略：
1、通过学生与文本的直接接触，来达到感知文本，理解文意，感受内涵。
2、本文最后爸爸的话，让学生在充分感知“我”与老爷爷如何互相鼓舞的基础上，再理解，那样就是水到渠成了。
教学过程：
一、复习
1、听写词语：自由准备听写；听默；交流互批
2、上一课时，同学们除了学生字新词，好多同学还把这篇课文读得正确流利而有感情，你愿意读给同学们听一听吗？学生准备——指名学生读读课文。
二、解读天都峰的“惊险”。
1、（大屏幕显示天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你仔细观察一下它。
结合你所知道的知识，能否说一下你的感受？全班交流（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。
2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会作者笔下的天都峰，然后在小小组内交流共享一下你的感受。
（出示第二自然段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！）
3、全班交流，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。
1) 高：“在云彩上面哩”、“！”；
2) 陡：“从天上挂下来的”、“挂”、“发颤”。
（随机板书：高、陡）
4、朗读的指导：让学生把感受通过读来表现（自由——指名——男女生读）
5、抓住两下感叹号，进一步读出感情。
6、天都峰高，高得如上青天，陡得直上直下，小作者不禁要想，我爬得上去吗？可这天都峰却不止他一人在爬——
三、走近人物
1、出示三句对话：
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。
（如这些话是谁说的？在什么情况下说的？他们心里在想些什么呢？）
3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。
联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商量一下。
4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。
5、（出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。
（段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
1) 引导体会“一会儿……一会儿……”、“攀”、“像小猴子”、“终于”等词；
2) 小练笔：补写省略号的内容（由说到写）
6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件容易的事，可他们做到了，此时此刻他们心情会如何，感受有许多，如站在了这么美丽的景象前，他们剩下的只有快乐了（出示黄山景象）
7、听课文8-10自然段的录音——分角色读一读
四、总结
1、出示句子：
“爸爸听了，笑着说：‘爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’”
指名读一读——说说你读懂的？——教师小结：个人的努力+从别人身上汲取力量、善于向他人学习，才使他们都爬上了天都峰。
2、你有什么想对他们中的人说的吗？
五、作业
完成作业本。
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