最新幼儿教招聘心理学经典案例分析题 六

最新幼儿教师招聘心理学经典案例分析题六

1、嗑指甲的奇奇

案例描述

图书区中，奇奇一只手抱着一本书，把另一只手的大拇指放在嘴边，歪着小脑袋，用牙齿咬着指甲，眼睛看着书。王老师走到他身边将他的小手从嘴巴里拿出来，接着他的小手说：“奇奇在看什么书这么认真？怎么把小手指入在嘴里？多不卫生呀。”奇奇抬头看看我，没有说话继续低头看书。王老师去巡视其孩子活动情况，但用余光继续观察着他，发现奇奇又将手指送到了嘴边......

奇奇是一名5岁男孩，他有嗑手指甲的习惯，平时经常能够看到他将手指头放在嘴边嗑手指甲，嗑完这个嗑那个，嗑完左手嗑右手，弄得十个手指总秃秃的，有时还会将手指嗑破。奇奇全家是外地人，父母在天津做生意，工作非常忙，每天早出晚归，一天也见不到孩子的面。每天奇奇由保姆接送，周六日全天由保姆照看。父母看现奇奇嗑手指甲的习惯后，就严厉的批评制止，有时还忍不住狠狠地打两巴掌。在父母的严厉的管教下，表面上孩子有所改善，但在在没有成人监督的时候反而更加严重了。

问题

1、从心理学角度分析奇奇嗑手指甲的不良行为习惯。

2、针对奇奇的不良行为习惯提出教育指导对策。

案例分析

幼儿的一些不良行为习惯是由心理原因造成的，这一点往往容易被忽视。奇奇嗑手指甲不良习惯与其情绪有关。心理学告诉我们，幼儿的情绪是伴随人们需要是否满足而产生的体验，消极情绪反应往往反映了孩子的心理需求未能获得及时满足。在“手指问题”的背后，是孩子孤独寂寞、寻求心理安慰的表现。孩子在情绪焦虑、恐惧、孤独寂寞时，常常会以此行为暂时缓解自己的压力。获得安慰。奇奇与父母在一起的时间很少，缺少父母的关心与呵护，缺少与父母的交流，致使他经常独自一人，缺乏安全感、孤独焦虑。父母的严厉批评又进一步加重了奇奇的这种情绪反应，于时，奇奇希望通过嗑手指来安慰自己，从而减轻紧张焦虑的心情。

针对奇奇的不良行为习惯，可以取采以下的教育措施：（1）营造一种温馨愉快的氛围，创设轻松的自由精神环境，使孩子感到安全愉快、情绪稳定、舒适自由。（2）加强对孩子的关注，主动与孩子交流，建立良好师生关系及同伴关系，丰富幼儿活动内容，吸引幼儿的积极参与，鼓励孩子多参与到集体活动中来而不是一人独处。（3）不论是家长还教师，发现孩子问题不要严厉斥责，选择适宜的方式进行干预，如注意力转移法，尊重幼儿，态度和善，避免引起幼儿的反感。（4）家长应抽出更多的时间陪伴孩子，关心、关注孩子的成长与教育，及进与老师沟通，与幼儿园的教育方式保持一致，发挥家园合力，帮助孩子改掉坏习惯，促进幼儿身心健康发展。

2、不开心的福福

案例描述

小班下学期刚刚开学，一向活泼开朗的福福，却出现了入园困难的现象，每天不愿意来幼儿园。在与福福父母沟通的过程中，得知他最近回家后经常说小朋友不喜欢他，不和他做朋友，有的小朋友还总欺负他。听了家长的反馈，赵老师有些疑惑，因为在幼儿园福福是个性格温顺、与人友善，很不少跟小朋友发生争执的孩子，有时他还经常指挥小朋友做这做那，去没发现家长说的这种现象。带着疑问，赵老师有意识地在日常生活中注意观察福福的表现。

场景一：

音乐游戏找朋友时，福福想找蓓蓓拉手做朋友，可是蓓蓓已经和宁宁手拉手站好了，福福跑过去拉起蓓蓓的手说：“咱们来当好朋友吧！”蓓蓓说：“我已经和宁宁是好朋友了，我待会再找你当朋友。”福福一脸委屈地对着老师说：“老师，蓓蓓不和我当朋友。”

场景二：

户外活动时，小朋友一起和老师在玩“大风和树叶”的游戏，在奔跑时福福和张昊小朋友撞了一下，这时福福生气地追赶着昊昊，张着小手抓昊昊的衣服，可是昊昊跑得太快了，福福被远远的甩在后面，急得他眼泪泪汪汪的一求助老师：“老师，他撞我了。”

场景三：

午餐前洗手，许多小朋友都洗完手回到活动室。可福福、聪聪、曈曈等幼儿还没有回来。赵老师发现，这几个小朋友在玩打枪的

游戏，他们有的做着各种打枪的手势，有的还发出了打枪时砰砰的声音，玩得正起劲。可这时福福的小嘴又撅起来了，不高兴的样子。赵老师走过去问：“福福为什么不高兴？”“他们用枪打我。福福低着头委屈地说。听他这么一说，几个小朋友连忙解释：“没有，我们在做游戏，这是假打仗！”当赵老师回过头来再看福福时，福福说：“他们都拿枪打我，没人和我一伙。”

问题

1、请从幼儿心理发展的年龄特征这个角度，分析福福的交往行为。

2、从理论与实践相结合的角度，提出促进幼儿同伴关键交往的指导策略。

案例分析

以自我为中心是小班孩子的年龄特征，这个特征在福福身上表现得尤为明显，对交往过程中发生的问题，他总是习惯于关注他人的举动，把问题的责任推到别人身上，如“她不和我当朋友”、“没人和我玩”、“他撞到我了”而缺少与人交往的良好策略，需要成人给予交往策略的支持，帮助其体验同伴交往的乐趣。

指导策略：（1）积极营造一个有利于交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。根据行为主义党派的观点，个体的行为是由于外在刺激引起的，环境对人的行为塑造起到一定作用，可以从环境入手帮助幼儿提高交往水平。教师要创设一个宽容、接纳、互助的同伴交往环境，使之在交往过程中获得交往经验，才能有利于幼儿从心

理到行为的彻底转变。（2）教给幼儿一些协调同伴关系的具体方法，如轮流玩、交换玩、使用礼貌受到用语等。（3）开展多种形式的集体活动，让幼儿在活动中练习，掌握交往与合作的技巧，体验同伴交往的乐趣，加深同伴之间的相互了解，为其进一步和同伴进行顺利的交往打下良好的基础。

3、“老师我不会！”

案例描述

区域活动开始了，小朋友都纷纷选择了自己喜欢的区域进行游戏，只有强强还坐在自己的小椅子上。刘老师看到后，走过去问：“强强想玩点什么啊？”强强摇了摇头。刘老师说：“美工区的小朋友还没有满，可以去那玩。”强强点点头，进入了美工区，在观察了一会儿后，刘老师发现强强还是坐在椅子上一到不到，于是又走过去问：“强强怎么不画画呀？”“老师，我不会”......活动课上，老师请小朋友帮小动物找家，小朋友们纷纷开始操作材料了，可唯独强强一动不动，并弱弱地说了一声“老师我不会”......午睡起床后，所有小朋友都在穿衣服，强强坐在床上一动不动，“老师，我不会把裤子腿儿掏出来”......

问题

1、请分析案例中幼儿的行为及导致其行为的原因。

2、如果你是教师，会用什么教育法帮助案例中的幼儿解决问题。