教育心理学培训8-11
教育心理学第八章培训教程共27页PPT资料
(二)精细加工策略 1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑 中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。
An Introduction to Database System
2．几种精细加工策略 (1)记忆术
第八章 学习策略
本章考查重点： 一、学习策略的构成 二、学习策略训练的原则与方法 三、教学中如何运用学习策略
An Introduction to Database System
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义及意义
（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效 果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过 程的复杂的方案。
复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行 重复识记的策略。
An Introduction to Database System
2．常用的复述策略
(1)利用不随意识记和有意识记 (2)排除相互干扰
在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒 摄抑制的影响；要尽量错开学习两种容易混淆 的内容。 (3)整体识记和分段识记
就记忆术而言，大体有以下几种： A．位置记忆法 B．缩简和编歌诀。 C．谐音联想法。 D．关键词法。 E．视觉想像。 F．语义联想。
An Introduction to Database System
(2)做笔记 为了做好笔记，教师应做到：讲演慢一点； 重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在 黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整 的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅 助手段。
学习策略的特征：
1）有效性
2) 主动性
3）过程性
4）程序性
教育心理学培训课件
青少年能够进行抽象思维和假设推理，思 维具有灵活性和创造性。
维果茨基的社会文化理论
社会文化环境对儿童认知发展的重要性
维果茨基认为，儿童的认知发展是在社会文化环境中通过与他人的互动而实现的。
最近发展区概念
维果茨基提出了最近发展区概念，即儿童在成人或更有经验的同伴的帮助下能够达到的认 知发展水平与独立解决问题时所能达到的水平之间的差异。
学习动机的激发与维持
学习动机的定义
学习动机是指激发个体进行学习 活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标 的一种内在过程或内部心理状态
。
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学 ；根据作业难度，恰当控制动机 水平；充分利用反馈信息，妥善
进行奖惩等。
学习动机的维持
明确学习目标，保持学习热情； 及时反馈学习结果，调整学习策 略；适当开展竞赛活动，激发竞
社会性发展与教育
REPORTING
社会性发展的概念与内容
社会性发展的定义
指个体在社会化过程中，逐渐掌握社会规范、形成社会技能、构建社会关系、 内化价值观念，从而适应社会生活的心理发展过程。
社会性发展的内容
包括亲子关系、同伴关系、师生关系、性别角色认同、社会规范与道德发展、 自我认知与自我评价等方面。
握情况和存在的问题，为后续教学提供有针对性的建议。
THANKS
感谢观看
REPORTING
教育心理学在教学策略中的应用
教学方法的选择
根据学生的学习风格、认知发展阶段和个体差异，教育心理学可以 帮助教师选择有效的教学方法，如讲授、讨论、案例研究等。
学习动机的激发
教育心理学提供了关于如何激发学生学习动机的策略，如设置合理 的奖励和惩罚、建立良好的师生关系等。
教师心理健康教育培训内容
教师心理健康教育培训内容关键信息项：1、培训目标2、培训内容3、培训方式4、培训时间与地点5、培训师资6、培训考核与结业7、培训费用8、培训后续支持11 培训目标111 帮助教师了解心理健康的重要性和相关概念。
112 提升教师识别学生心理问题的能力。
113 增强教师自身的心理调适能力，应对工作中的压力与挑战。
114 培养教师运用心理健康知识开展教育教学工作的技能。
12 培训内容121 心理健康基础知识1211 心理学基本理论和概念，如认知心理学、发展心理学等。
1212 常见心理问题的类型、症状和成因，如焦虑症、抑郁症等。
122 学生心理问题识别与干预1221 学生心理问题的表现和特点。
1222 有效的观察和评估方法。
1223 干预策略和转介流程。
123 教师心理调适1231 应对工作压力的方法和技巧，如时间管理、情绪管理等。
1232 建立积极心态和职业认同感。
1233 维护良好人际关系的策略。
124 心理健康教育在教学中的应用1241 如何将心理健康教育融入学科教学。
1242 设计和实施心理健康教育活动。
13 培训方式131 专题讲座邀请专家学者进行系统的理论讲解和案例分析。
132 小组讨论组织教师分组交流经验，共同探讨实际问题的解决方案。
133 案例分析通过实际案例，引导教师进行深入分析和思考。
134 角色扮演模拟真实场景，让教师亲身体验和实践应对方法。
135 自我反思与分享鼓励教师反思自己的教育教学实践，分享心得体会。
14 培训时间与地点141 培训时间：具体开始时间具体结束时间，共X天。
142 培训地点：详细地址15 培训师资151 邀请具有丰富教学经验和实践经验的心理学专家。
152 一线优秀教师，分享实际工作中的经验和案例。
16 培训考核与结业161 考核方式1611 完成培训期间的作业和任务。
1612 参加结业考试，包括理论知识和实践操作。
162 结业标准1621 考核成绩达到具体分数以上。
《高等教育心理学》单选试题库-C
5-8岁
8-11、12岁
11、12岁以后
96根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（ ）
2-5岁
5-8岁
8-11、12岁
11、12岁以后
97根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（ ）
2-5岁
5-8岁
54班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于（ ）自我强化
55班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化，这种强化方式是（ ）直接强化
56学生习得的程序性知识主要是程序性知识的（ ）陈述形式
57科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是（ ）道德两难法
58在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（ ）后习俗水平
23影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（ ）元认知成分
24学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（ ）元认知策略
25考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。这种认知策略是（ ）元认知策略
前道德阶段
他律道德阶段
合作道德阶段
公正道德阶段
前道德阶段
他律道德阶段
合作道德阶段
公正道德阶段
89根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，11、12岁以后的儿童品德发展处于（ ）
前道德阶段
他律道德阶段
合作道德阶段
公正道德阶段
90根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，以自我中心的儿童的品德发展处于（ ）
教育心理学-第11章 儿童与青少年的认知发展
• 在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱对具体实际经 验的依赖，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
（五）对皮亚杰认知发展阶段理论的评价
• 皮亚杰强调儿童通过与周围环境的相互作用来建构对世 界的认识和理解，对世界各国的教育产生了重要影响。
• 缺陷和不足：
– 皮亚杰对不同年龄阶段儿童认知能力的描绘有不准确的地方。 – 忽视了儿童在某一领域原有知识经验对其认知发展的影响。 – 没有充分重视文化因素对儿童认知发展的影响作用。
• 有些信息加工理论家甚至认为，这种变化是以稳步、渐 进的方式进行的，而不是皮亚杰所讲的按阶段发展的。
1.注意的发展
• 注意的发展主要表现在注意的分散性降低，对注 意的意识和控制能力增强上。
• 年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸引而导致 注意经常而又迅速的转移。
• 随着他们的发展，儿童能更有意识地将注意集中 并维持在具体的任务上，不会为无关事件所分心。
4.教学含义
• 小学中低年级段学生的认知还没有很好发展起来，这时 不宜对他们进行认知策略的训练。
• 小学高年级以后，儿童的元认知水平有了一定发展，具 备了学习和使用认知策略的条件，可对他们进行策略的 训练。
• 信息加工理论看来，儿童认知发展主要是儿童所具有知 识的发展，因而要促进儿童认知发展，就要让儿童学习 更多的相关知识。
（四）形式运算阶段（11～15岁）
• “形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。 这一阶段儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力：
– 假设—演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根 据可能的情境（假设的情境）进行思维；
– 抽象思维，即能运用符号进行思维； – 系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，
教育心理学第8课笔记
教育心理学第八课笔记知识回顾：皮亚杰基本内容发展的实质。
动作是感知的源泉发展的结构。
图式、同化、顺应、平衡认知发展阶段论感知运动阶段。
0-2岁。
客体永恒性前运算阶段2-7岁1万物有灵论2自我为中心三山实验3 不可逆4不守恒具体运算阶段。
7-11岁。
守恒、可逆形式运算阶段11-16岁。
抽象逻辑思维影响发展的因素教育价值儿童不是小大人【解析】皮亚杰：1.提出了四个发展的结构：图式、同化（不改变原有的认知结构）、顺应（改变原有的认知结构）、平衡。
2.认知发展阶段论：重点考查前运算阶段。
四岁的小女孩送妈妈可爱的钱包，是以自我为中心。
3.影响发展因素。
在发展过程中，练习、社会性经验。
提出与外界环境达到平衡化。
二、维果斯基心理发展观与教育维果斯基发展观的基本内容维果斯基的发展理论对教学的影响【解析】维果斯基：1.基本内容。
2.理论对教学的影响。
（一）维果斯基心理发展观与教育文化历史观1.低级心理机能2.高级心理机能一语言符号系统心理发展观1.随意机能不断发展2.抽象概括机能的提高3.各种心理机能变化4.心理活动的个性化最近发展区1.概念：儿童现有水平---即将达到的发展水平2.启示：教学要走在发展的前面【解析】维果斯基：注重理论和学术，课本89页，一共五个观点，围绕发展和内化来进行的，重点掌握最近发展区，其他简单了解。
他认为人的发展受历史的发展，受到文化和环境的影响，在大的背景下，对理论的提出影响，提出了文化历史发展论。
发展会由低到高，出现了心里发展观。
既然要发展，外部的东西转化成自己的东西，出现了内化学说。
在发展的基础上，提出了最近发展区。
【解析】1.文化历史观：提出者是维果斯基（选择题）。
简单说发展的过程中会受国家的历史和文化的影响。
（1）低级心理机能：人和动物都有，比如本能、情绪、感知和简单的攻击和防御功能。
（2）高级心理机能：人类独有的。
比如语言符号传递信息、情感。
以语言符号系统为中介的。
重点知道提出者是维果斯基。
《教育心理学》参考题
《教育心理学》（李小融）题库第一章1．学校教育心理学以(学生学习过程的研究）为核心。
2．学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识;学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定.3．简述学习学校教育心理学的意义。
(5—8)概括而论,学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.C、有助于科学地总结教育教学经验。
.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点.（10-11)A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题.B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题. D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。
第二章1．个体社会化(20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程.简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。
2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度;以使学生“学会学习"为主要任务。
3．（学会学习)是现代人个体发展的关键。
4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）.5．课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用.课的组成：（1）内容输入(2）师生及学生之间的相互作用（3)经验输出6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
教育心理学培训资料
02
认知过程与知识掌握
Chapter
注意、感知、记忆等认知过程分析
01
02
03
注意机制
阐述选择性注意、分配性 注意等注意机制，分析其 在信息加工中的作用。
感知过程
介绍感知觉的基本概念和 原理，探讨感知觉在认知 过程中的重要性。
记忆系统
详述工作记忆、短时记忆 、长时记忆的特点及相互 关系，解析遗忘规律与记 忆增强策略。
研究对象
主要研究学习者的学习心理，包括学 习动机、学习策略、学习迁移等，以 及教师的教学心理，如教学设计、课 堂管理、师生互动等。
教育心理学发展历程及现状
发展历程
教育心理学经历了从行为主义到认知主义，再到建 构主义的转变，逐渐形成了多元化的理论体系和研 究方法。
现状
当前，教育心理学正朝着更加整合、应用和实践的 方向发展，注重跨学科的融合与创新，为教育实践 提供更加科学的指导。
05
师生互动关系建立及优化策略
Chapter
师生互动关系类型及特点分析
权威型
01
教师主导，学生顺从，强调纪律和秩序，但可能缺乏情感交流
和创造性。
民主型
02
师生平等，共同参与决策，注重情感交流和合作，有利于培养
学生创造性和社交能力。
放任型
03
教师较少干预，学生自由度高，但可能导致学习缺乏目标和方
向。
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汇报人：XX 2024-01-30
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与知识掌握 • 情感意志品质培养与心理健康 • 个性差异与因材施教原则实践 • 师生互动关系建立及优化策略 • 评价改革与考试心理调适技巧
01
教育心理学概述
教育心理学基础培训
教育应用
建构主义学习理论在教育实践中 主张情境化、合作学习和项目式 学习，鼓励学生通过实践、探究
和反思来建构知识。
03
学习动机与兴趣
学习动机的概念与分类
01
02
03
内在动机
源于个人内心的兴趣和满 足感，如求知欲、好奇心 等。
外在动机
受外部因素驱动，如奖励 、惩罚、社会认可等。
成就动机
追求成功和优越感，关注 个人成就和社会地位。
知识掌握的过程与条件
知识掌握过程
包括知识的感知、理解、巩固和 应用四个基本环节。
知识掌握条件
学习者的主动性、积极性、已有 知识经验的准备、学习方法的掌 握以及及时有效的反馈等。
技能的概念与分类
技能定义
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的稳固的、自动化的动作或 智力活动方式。
技能分类
根据技能的性质和特点，可分为动作技能（如骑车、打字等）和智力技能（如 阅读、写作等）。
教育应用
行为主义学习理论在教育实践中主张明确的 目标、及时的反馈和强化，以及系统的评估 和干预。
认知主义学习理论
理论基础
认知主义学习理论关注学习者的内部 心理过程，强调知识的获取、存储和 应用，以及学习者的主观能动性。
代表人物
教育应用
认知主义学习理论在教育实践中强调 理解、思考和问题解决能力，鼓励学 习者通过发现学习和探究学习来建构 知识。
VS
情感作用
情感在人的心理活动中起着动力和组织作 用，能够激发人的行为和认知活动，影响 人的决策和判断。
意志的概念与作用
意志定义
意志是人类自觉地确定目标，并根据目标调 节和支配自身行动，克服困难，实现预定目 标的心理过程。
教育心理学培训内容
教育心理学培训内容教育心理学培训内容，说白了，就是教咱们怎么在课堂上更好地理解学生，了解他们的大脑是怎么想的，怎么学的。
你知道吗？有时候学生的表现让老师都想摔桌子，简直有点“心急如焚”，对吧？就算你把教案准备得像开战前的军事指挥图一样完美，可是如果不能理解学生的心理，什么也做不成。
所以啊，教育心理学就像是给我们装上了“心灵透视镜”，帮助我们看到学生看不见的地方，知道他们到底在想什么，发什么疯。
说到底，教育心理学就是解密学生行为的工具，它告诉你，哦，原来他这个举动不是不听话，而是有心理障碍，或者是家庭问题导致的。
哎，这就能让你理解他的反应，而不是一味地训斥，心态也能更平和一些。
要是让你深入了解学生的心里，教育心理学的作用可是不可忽视的。
每个学生都是一个独立的个体，他们的性格、兴趣、学习方式，甚至是对待失败的态度都不一样。
有的学生可能特别自信，觉得自己无所不能，而有的学生一失败就灰心丧气，觉得自己是个“废物”。
但这时候，你可得冷静，不要一味地批评。
教育心理学告诉我们，要针对不同类型的学生采取不同的策略。
你得知道怎么鼓励那些容易自我怀疑的学生，而又得怎么避免让那些过于自信的学生变得自满。
就像调味料一样，每个人都要加上合适的量，不能多也不能少。
你有没有想过，为什么有些学生明明看起来很聪明，可考试成绩总是提不上去？这可不光是学习方法的问题，还跟心理状态有很大关系。
很多学生不是不努力，而是他们对待失败的态度不对。
比如，考试前紧张得连肚子都疼了，结果脑袋一片空白，什么都记不住。
教育心理学告诉我们，要帮助学生调整情绪，让他们在考试时心态平和，发挥出自己的真实水平。
想象一下，如果一个学生考试前能轻松自如，就像去买菜一样，那他考试时的状态肯定比压力山大时好得多。
再说了，调整情绪不是一蹴而就的事，这个过程要通过培训，慢慢帮助学生形成积极的心态。
没错，心理学的作用可大了。
你也得知道，学习不仅仅是单纯地记知识点这么简单。
教育心理学第八章培训教程
2020/11/21
教育心理学第八章培训教程
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义及意义
（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效
果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过 程的复杂的方案。
学习策略的特征：
1）有效性
2) 主动性
3）过程性
4）程序性
（二）掌握学习策略的意义
教育心理学第八章培训教程
教育心理学第八章培训教程
(二)程序化训练模式
该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。 所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干 有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。 要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到 自动化程度。规程化训练的基本步骤是：①将某一活 动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步 骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 (PQ4R阅读策略)。②通过活动实例示范各个步骤，并 要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚 持练习．直至使其达到自动化程度。
教育心理学第八章培训教程
2．监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认 知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确 估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效 性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控 策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提 问、考试时监视自己的速度和时间。
二、学习策略的构成
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第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技 术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (一)复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行 重复识记的策略。
2023年教师资格之小学教育学教育心理学题库附答案(基础题)
2023年教师资格之小学教育学教育心理学题库附答案（基础题）单选题（共30题）1、皮亚杰认为心理起源于()。
(2008-11)A.吸吮B.后天的经验C.动作D.先天的成熟【答案】 C2、慢性阻塞性肺病的主要症状不包括（）A.气短或呼吸困难B.慢性咳嗽C.咳痰D.胸痛E.胸闷【答案】 D3、疾病筛查、普查属于A.第二级预防B.第三级预防C.化学预防D.第一级预防E.三级预防策略【答案】 A4、后一种学习对前一种学习的影响是（）A.垂直迁移B.水平迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【答案】 D5、下列表述不属于小学美育方面要求的是( )。
A.初步具有广泛的兴趣B.培养审美能力C.培养创造美的能力D.具有健康的爱美情趣【答案】 C6、教学的首要任务是( )A.关注学生的个性发展B.发展智力、体力和创造才能C.双基D.品德和审美【答案】 C7、技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为（）A.不稳定现象B.不协调现象C.起伏现象D.高原现象【答案】 C8、儿童多动综合症，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。
其高峰发病年龄为（）A.3—5岁B.6—7岁C.8—10岁D.11—12岁【答案】 C9、冠心病的病理基础是A.冠状动脉痉挛B.冠状动脉栓塞C.冠状动脉受压D.冠状动脉粥样硬化E.冠状动脉供血不足【答案】 D10、人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。
A.目的性B.预见性C.创造性D.选择性【答案】 C11、狭义的教育一般是指（）。
A.学校教育B.思想道德教育C.社会教育D.家庭教育【答案】 A12、我国最早的公立小学是( )。
A.正蒙书院的小班B.南洋公学的外院C.各州县的小学堂D.正蒙书院的大班【答案】 B13、我国实施义务教育是有（）作为法律保证的。
A.《宪法》B.《素质教育法》C.《义务教育法》D.《义务教育法实施细则》【答案】 C14、班集体形成的主要标志之一是（)。
2024年教育心理学培训课件
教育心理学培训课件一、引言教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科，旨在为教育教学提供科学的理论依据和实践指导。
本课件旨在帮助教育工作者深入了解教育心理学的基本理论和方法，以提高教育教学质量和效果。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论认为，学习过程是环境刺激与行为反应之间的相互作用。
该理论强调外部环境对个体行为的影响，主张通过强化、惩罚等手段来塑造和改变行为。
2.认知主义理论认知主义理论关注个体内部的认知过程，认为学习是主动构建知识结构的过程。
该理论强调个体的主观能动性，主张通过激发兴趣、引导探究等手段来促进学习。
3.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者基于已有知识经验主动建构新知识的过程。
该理论强调学习的社会互动性，主张通过合作、讨论等手段来促进学习。
4.人本主义理论人本主义理论关注个体的全面发展，强调学习过程中情感、价值观等因素的重要性。
该理论主张尊重个体的主体性，通过激发潜能、培养个性等手段来促进学习。
三、教育心理学的研究方法1.观察法观察法是教育心理学研究中最基本的方法，通过对个体行为的直接观察，了解其在教育过程中的心理活动。
2.实验法实验法是通过控制变量，观察自变量与因变量之间的关系，以揭示教育过程中的心理规律。
3.调查法调查法是通过问卷、访谈等方式，了解个体在教育过程中的心理需求、态度和价值观。
4.测量法测量法是通过标准化工具，对个体的心理特征进行定量评价，以分析其在教育过程中的表现。
四、教育心理学在教学中的应用1.学习策略的培养教育心理学研究学习策略的有效性，帮助教师设计合理的教学方法，提高学生的学习效果。
2.情感态度的引导教育心理学关注学习过程中的情感因素，指导教师创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.个性化教学的实施教育心理学研究个体差异，帮助教师因材施教，满足学生的个性化需求。
4.教学评价的优化教育心理学研究教学评价的理论和方法，指导教师科学评价学生的学习成果。
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《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理笫八章学习策略一、选择题：l、一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的学习策略是【D】P125A．元认知策略 B．认知策略 C．组织策略 D．精加工策略2、个人对自己认识过程的凋节和监控是【 C 】P130A．意志 b．意识 C．元认知 D．自我认知3、一个人根据自己的总体目标，对学习时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实这是【 C 】P131A．元认知策略 B．计划策略 C．资源管理策略 D．调节策略4、阅读时对信息加以跟踪、对材料进行自我提高，考试时留意自己的速度和时间等，属于元认知策略中【 A 】P131A．监视策略 B．补救策略 c．计划策略 D．调节策略5、在活动前，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法、并预估其有效性，属于元认知策略中的【A 】P130A．计划策略 B．调节策略 c．监视策略 D．修正策略6、元认知策略是学生对谁的认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程【 A 】A．自已 13．同学 C．老师 D．教材7、在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于【 D 】A．复述策略 B．理解一一控制策略C．精加工策略 D．组织策略8、学生学习课文时分段、总结段落大意。
这属于【 C 】P129A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．理解——控制策略9、由教师和一小组学生一起进行的，旨在教学生掌握总结、提问、析疑和预测等四种阅读策略的教学模式是【 D 】P135A．合作学习模式 B．程序化练模式C．完形训练模式 D．交互式教学模式10、为了学好英语，把英文单词“Tiger”联想成“泰山上的一只老虎”这是【 B 】P126 A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．元认知策略ll、将中国历史朝代、主要人物、历史事件归纳成一张表格，这种学习策略是【 A 】P129 A．组织策略 B．复述策略 C．元认知策略 D．精加工策略12、有人把圆周率3．14159，编成顺口溜“山颠一寺一壶酒”来背诵，这是利用了【D】P126A．生成性学习 B．组织策略 C．元认知策略 D．记忆术13、下列哪种学习策略属于元认知策略【 A 】P130A．设置目标B．列提纲C．寻求同学帮助D．做笔记14、画线是阅读时常用的一种。
【 B 】P125A．精加工策略B．复述策略C．组织策略D．资源管理策略15、下列关于学习策略的说法，不正确的一项是【 B 】A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B．学习策略等于具体的学习方法。
是学习方法的集合体C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志16、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了【 B 】A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略17、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。
有目的、有意识地制定的有关学习过程的。
【 A 】P122A．方案 B．学习计划 C．技能 D．思维程序18、学习策略包括认知策略、元认知策略和。
【 B 】 P123A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法19、以下属于元认知计划策略的是。
【 A 】P130A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己速度和时间20、有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了。
【 B 】P126A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略21、人的学习主要通过。
【 A 】P125A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉22、在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于。
【D】P125A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略23、老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是。
【B】P129A．精细加工策略 B．组织策略 C．元认知策略 D．阅读理解策略24、用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是。
【 B 】 P126A．位置记忆法 B．编简 C．谐音联想法 D．语义联想25、以下哪种学习策略属于精细加工策略? 【 A 】P126A．谐音联想法 B．分散复习 C．多种感官参与 D．画出系统结构图26、层次结构图和流程图都可以衍变成。
【 C 】A．一览表 B．双向表 C．模型图 D．网络关系图27、下列哪一形式能更有效地增强记忆? 【 A 】P125A．多种感官参与 B．嘴巴念 c．眼睛看 D．耳朵听28、学生在阅读困难或不熟的材料时放慢速度，测验时跳过某个难题，先做简单的题目等，属于元认知策略中的【 D 】P131A．监视策略 B.计划策略 C．预汁策略 D．调节策略29、学生用列提纲、画图形、列表格等方法复习功课。
这属于【 A 】P129A．组织策略 B．精细加工策略 c．复述策略 D．资源管理策略二、填空题l、元认知策略包括计划策略、调节策略和___监视策略___________。
P1312、元认知策略是学生对______自己_______认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效安排和调节学习过程。
P1303、一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为_____精细加工策略_________。
P1254、划线是阅读时常用的一种_____复述_________策略。
P1255、精细加工强调在新信息和已有知识之间建立联系，______________的多少在学习中是非常重要的。
6、完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生___练习策略_____的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
P1347、组织策略是整合整个所学新知识之间、新久知识之间的内在联系，形成新的知识结构P1288、学习策略训练原则之一是让学生不断实践各种学习策略，逐步将其____内化_____成自己的学习能力并能在新的情境中加以灵活运用。
P1339、元认知策略包括汁划策略、监视策略和____调节策略_______三种。
P13110、学习策略包括认知策略、元认知策略和__资源管理策略_________。
P12311、___在实践中运用所学的知识_ _是对知识的最好复习。
P12512、对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用_分段___识记。
P12413、__随意识记____是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
P12414、把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。
这是首位效应和_近位效应_。
P12415、英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做_关键词法_____，是记忆术的一种。
P12616、___生成性学习___ 就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。
P12817、网络关系图又称_概念图__，在学习、教学和测评中广泛利用。
P12918\19\20\21不必做，超纲。
22、元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对__任务的认识____的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。
P13023、__画线____是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。
P12524、_做笔记_____是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。
P12725．元认知策略包括计划策略、__监视策略___ _策略和调节策略。
P131三、简答题1、常用的精细加工策略有哪些?A．记忆术位置记忆术缩减编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想B．做笔记C．提问D．生成性学习课文中没有的句子与课文中某几句重要信息相关联的句子用自己的话组成的句子E．利用背景知识联系实际2、常用的精细加工策略有哪些?A．记忆术位置记忆术谐音联想法缩减编歌诀关键词法视觉想象语义联想B．做笔记C.提问D．生成性学习课文中没有的句子与课文中某几句重要的信息相关联的句子用自己的话组成的句子E．利用背景知识，联系实际3、常用的精细加工策略有哪些? P126-128A.记忆术位置记忆术缩减编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想B．做笔记C．提问D.生成性学习课文中没有的句子与课文中某几句重要的信息相关联的句子用自己的话组成的句子E．利用背景联系实际3、简述精细加工策略有哪些?4、如何有效地进行复述?P124-125A、利用有意识记和无意识记B、排除相互干扰C．整体识记和分段识记D．多种感官参与E．复习形式多样化F．画线5、复述策略有哪些?A.有意识记和无意识记B．排除相互干扰c.整体识记和分段识记D．多种感官的参与E.复习形式多样化F．画线6、常用的组织策略有哪些?A．有意识记和无意识记B．排除相互干扰C．整体识记和分段识记D．多种感官参与E．复习形式的多样化F．画线7、学习策略训练的原则有哪些?P133A．主体性原则B. 内化原则B．特定性原则C．生成性原则D．有效的监控E．个人的自我效能感8、学习策略训练的方法有哪些?A，主体性原则B．内化原则C．特定性原则D．生成性原则E．有效监控原则F．个人自我效能感9、简述学习策略训练的原则。
A．主体性原则B．特定性原则C．内化原则D. 生成性原则E．有效控制原则F，个人自我效能感10、简述学习资源管理策略的主要种类。
P123 A．时间管理策略B. 学习环境管理策略C．努力管理策略D.社会资源利用策略11、简述复述策略的方法。
A.有意识记和无意识记B．排除相互干扰C．整体识记和分段识记D．多种感官的参与E. 复习形式的多样化F．画线12、简述学习策略的特征。
P122A．是学习者为了完成学习目标而积极使用的B．是有效学习所需的C．是有关学习过程的E．是学习者制定学习计划，有规则和技能构成四、论述题李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。
可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。
针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理第九章问题解决与创造性一、选择题：1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的【 A 】P138 A．刺激情境 B．既定疑问 C．思维状态 D．思维起点2．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为【 C 】P138A．明确问题 B．模糊问题 C．有结构问题 D．无结构问题3．以下问题属于无结构的问题是【 B 】P138A．数学应用题 B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家4、创造性思维的核心是【 B 】P145A．聚合思维 B．发散思维 C．想象 D．记忆5、创造性的核心成分是【 B 】A．创造性想象 B．创造性思维 C．智力技能 D．智慧水平6、一位学生能征很短的时间内说出砖头的许多用途，表明他发散思维中哪一部分较强?【 C 】P146A．变通性 B．独创性 C．流畅性 D．深刻性7、一位学生能够想到别人都没有想到的好答案，说明他发散心思维中的哪一部分较强?【 C 】P146A．流畅性 B.变通性 C．独创性 D．深刻性8、学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。