第八册第二单元教材分析

苏教版四年级

语文（下册）第二单元集体备课发言稿

海口市琼山第三小学王佐

一、教材分析

第二单元由3篇课文、作文2、练习2组成。《苹果里的五角星》记叙了邻居家的小男孩传给作者一个鲜为人知和秘密：把苹果拦腰节下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使作者从中爱到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。《最佳路径》这篇课文介绍了世界建筑大师罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，给人的启示是：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一咱最佳选择。《人类的“老师”》则是告诉孩子动物在各方面给人类带来的启示，激发学生观察创造的欲望。《习作2》是一篇介绍身边的小能人的作文。《练习2》包含有处处留心、读读背背、学好钢笔字、口语交际、学好毛笔字等五项内容。

二、教学要求

1、正确、流利，有感情地朗读本单元的各篇课本。

2、学会本单元22个生字，两条绿钱内的5个字只识不写。结合具体语境理解相关词语。

3、理解《苹果里的五角星》的课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

4、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

5、了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。

6、学习通过具体的事例来表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。

三、教学重难点

1、通过学习《苹果里的五角星》和《最佳路径》这两篇课文，培养学习创新能力。

2、通过学习《人类的“老师”》一文，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。

3、学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材能力。

4、能以“续编《狐狸和乌鸦》”为话题进行口语交际训练。

四、教学建议

学习《苹果里的五角星》时，可在课堂上进行动手操作，练说解读。可要求同学自带苹果一只，学习小组内开展切苹果的活动。切一个，观察一个，同时绘制一个简单的图谱，说是什么是“拦腰切”，在什么位置切出的“五角星”最清晰，让学生获得直接的体验。

学习《最佳路径》之前，教师可从学生熟悉的“米老鼠”、“唐老鸭”等动画形象入手，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，也可结合文中“白雪公主和七个小矮人”的插图告诉学生，本文叙术的正是与孩子们喜爱的迪斯尼乐园有关的故事，

从而激发学生强烈的阅读兴趣。

《人类的“老师”》一文知识性和趣味性强，文章结构简明，便于学生自读自语。在精读课文阶段，可先组织学生集中学习第三自然段，然后将本段的学习方法运用到后面的学习中；也可以分组或同桌合作，重点学习最为感兴趣的一部分，然后展开全班交流。

在指导学生写作之前，应先组织学生进行小组内的交流和讨论，要求确定被推荐的人是谁，说出推荐的主要理由，懂得推荐应以具体的事例为说话，然后再进行习作训练。

在进行口语交际训练时，应先帮助学生回忆寓言故事《狐狸和乌鸦》的内容，并简要复习一下故事中人物的性格特点，以此为续编故事的基础。然后读一读练习提供的材料，体会一下乌鸦被骗后的“后悔”心情，发挥合理的想象续编故事。

附：

《人类的“老师”》教学设计

目标预设：

1.说说第三、四、五自然段的主要内容,并能从课外找有关资料,加深对课文的理解。

2.借助课文具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

教学重、难点:

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本课突出学生是学习的主人，让学生自学课文，通过读来感悟，并交流自己所得，这给学生以最大的空间来展示自我。在学生充分通读课文的情况下，让他们主动地把自己收集的资料与他人交流、探究、体会，又培养了创新思维能力和合作精神，从而真正成为学习的主人。

设计思路：

这篇课文共有七个自然段，系总分总结构，第三、四、五自然段系课文的重点。根据课文的结构特点及课后练习第5题的提示，教学本文，可按如下思路展开：1.揭示课题，推知内容； 2.抓住重点，导读引悟，让学生选择自己喜欢的段落自学，使学生学得轻松、顺利、快乐、高效；3.展示资料，充分交流，让学生得法于课内，得益于课外，；4.总结本课，鼓励创造。

教学过程：

（第一课时主要完成扫清阅读障碍即让学生能读通课文，并读准生字词。了解文章大概内容，理清课文脉络，讲解课文第一部分。）

一、揭示课题，推知内容

今天我们继续学习第7课——(齐读:人类的“老师”)。通过上堂课的学习,我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家,这篇课文中所说的人类的“老师”指的是谁呢?

【设计意图：通过上节课的学习，同学们对课文的内容已有了初步的了解，所以，上课伊始，我先提问一些上节课所学到的知识，所谓温故而知新。】

二、抓住重点，导读引悟

1.大家的回答都不够完整,能用课文中的句子来回答好这个问题吗?打开书本,从课文中找一找,看谁先找到?

(1)学生速读课文后,指名回答。(自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！)板书:种种生物。

(2)齐读第七自然段

(3)这句话还告诉了我们什么?

交流:(从“种种生物”知道了自然界中人类的老师很多。)

你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?

(4)齐读。

过渡:是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?

(5)第二自然段:“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

①男生齐读。

②从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“老师”。)

③为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?

2.请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。

【设计意图：这一环节，通过引导学生学习，激活学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，为学生自学第3、4、5自然段做好铺垫作用。】

(1)学生自由读、划。

(2)指名交流。(请用“因为……所以……”的句式回答。)

(3)齐读第一自然段。

3.课文还介绍了哪些“老师”?请同学们快速读读第3-6自然段,找一找,用笔圈出来。

(1)交流:(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)

(2)再读3-5自然段,选择自己最感兴趣的一段读一读,注意要边读边想,这一段主要讲了什么?

【设计意图：《课程标准》强调培养学生的语文能力，这个任务就靠每一节实实在在的语文课来实现。“能够概括出三、四、五各自然段的主要内容”是一教学难点，因此在这一环节中我通过让学生有选择地读文，动脑筋概括段意，来着重训练学生的是总结概括的能力。】

(3)谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?

【设计意图：课文第三、四、五自然段写得具体实在，内容教多。如果按部就班，带领学生一部分、一部分地学，费时耗力。因此，在教学中，我试着让学生选择自己喜欢的段落，认真地、仔细地读，读后同桌交流，再全班交流，学生兴趣较浓。】

第三自然段

①读了这一段,你知道了什么?(飞机设计)

②人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?(人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。)

③是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学习,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机,为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)