精品—六国论课堂实录视频,六国论课堂实录

精品—六国论课堂实录视频,六国论课堂实录六国论课堂实录六国论执教者：谭清才(湖北)创设情境：五岳归来不看山，黄山归来不看岳展示秦灭六国示意图雄踞东方的六国为何不足十年就土崩瓦解呢?一门三词客的苏家父子就写了三篇六国论一、整体感知：一、快速诵读全文，标注字词及不明白的地方学生提出疑问，学生解决1、完：保全(应是形容词活用为动词，教师不能有知识性错误哟!)2、下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣：故事：旧事，成例3、学生齐读一二段，并试译师作翻译示例二、研习文本1、作者是如何论述弊在赂秦的?2、作者是如何阐发不赂者以赂者丧的?从论证的角度属于什么论证?向使三国各爱其地指的是哪三国?3、苏洵写这篇文章的目的是什么?齐读倒数第二段吾恐秦人食之不得下咽也中的咽应如何读?4、历史是不能假设的苏洵的这篇文章对于六国已无任何意义，对谁有意义呢?六国的境地和北宋有何相似之处学生总结介绍北宋的情况，自然补充了时代背景师补充时代背景：北宋建国以后一百年间，与西夏、契丹作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹;向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤这样陪邻的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大的损伤了国力，带来了无穷的祸患苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的5、穿越时空，回到北宋，你是一个有良知的知识分子，你会有怎样的感想?三、拓展延伸文中流露了作者怎样的情感?请标画出来，并大声朗读生朗读并谈自己如此处理朗读的原因师范读生根据老师的示范，继续感情朗读齐背最后两段《六国论》教案设计教学目标1.知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。

2.能力目标:梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力;3.情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。

教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。

难点：体会借古讽今的写作手法。

教学方法：诵读法，合作探究法。

教学手段：多媒体教学过程(一)视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。

公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。

请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡?现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。

(板书：六国论)(二)梳理积累互助讨论学习。

全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。

小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。

翻译下列句子。

提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。

1.以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。

2.为国者无使为(秦人)积威之所劫哉。

(被动句、省略句)3.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。

4.思厥先祖父,暴(于)霜露。

(省略句)(三)诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。

思考并回答问题。

1.提问：本文的中心论点是什么?作者如何提出论点的?明确：本文的论点是：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦弊在贿秦。

开门见山提出中心论点。

2.提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的?这样写有什么好处?指名朗读第一自然段明确：一是贿秦而力亏，破灭之道也(分论点一)，这是从贿秦的诸侯国来说的;二是不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完(分论点二)，这是从不贿秦的诸侯国来说的。

其作用是，总领全文，引发以下议论。

3.既然如此，赂秦的是哪几国呢?试据课文回答。

据燕赵之君和齐人未尝赂秦，可知赂秦仅指韩、魏、楚三国而言。

)为什么作者不指名呢?(这是史实，尽人皆知，无须指名。

)4.哪一段是论证赂秦的危害?作者运用了什么论证方法?从哪些方面展开论证的?明确：第二段针对赂秦而力亏，破灭之道也这个分论点进行论证。

(齐声朗读第二段);作者运用了对比论证：(1)以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

(2)韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

赂秦的危害是：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

5.齐国未尝赂秦，燕、赵两国也义不赂秦，可为什么也灭亡了?五国既丧，齐亦不免矣!燕、赵灭亡的自身原因是：燕以荆卿为计，惹火烧身;赵牧以谗诛，自取。

而苏洵认为的根本原因是：燕赵处秦革灭殆尽之际，孤立无援，其灭亡是诚不得已。

6.假如苏洵是战国时韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的谋臣，你认为他会采取什么策略来对抗秦国，而保全自己?试结合文章作答。

明确：(1)三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在。

(2)以赂秦之地封谋臣，礼事秦之心，礼天下之奇才，并力西向。

(3)为国者无使为积威之所劫。

(三)合作探究，讨论文本。

再读文本，分组讨论：1.你同意苏洵关于六国灭亡的观点吗?试结合课文和相关知识谈谈你的看法。

(1)六国君主中了秦国的挑拨离间的诡计,不能合纵联合抗秦。

(2)六国之间互相侵夺以及六国与秦的频繁战争，造成六国壮年劳动力的大量死亡，使生产力遭到严重破坏。

(3)秦国具有雄厚的经济力量和优越的物质条件，能支持连年对外战争。

(4)统一乃人心所向，老百姓厌倦了几百年的混战。

从历史事实来看，六国破灭的原因是多方面的，是个很复杂的问题，并非像苏洵所论述的那样简单。

2.你认为作者有什么样的写作意图? 你是从何得知的?试结合文本和时代背景进行分析。

明确：从课文第五段和作者所处的时代背景可知，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈六国灭亡的历史覆辙，这是作者的写作意图，也即是本文的主旨。

作者将六国的情况和北宋的情况作对比，六国力量虽然比秦弱小，而犹有可以不赂而胜之之势;而北宋现在一统天下，力量强大，来劝谏宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗才是唯一出来。

这是一种借古讽今的手法。

(五)拓展延伸对于六国的灭亡，古今学者进行过许多分析和探讨，请同学们认真阅读下面文段，并回答问题。

夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。

秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。

以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵;以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此，可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。

至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!([宋]苏辙《六国论》)六国皆欲为秦之所为，而秦独为之，而遂焉者，所谓得天助云尔。

嗟夫!自春秋以来，兵祸日炽;迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。

天之爱民甚矣，岂其使六七君者，肆于人上，日驱无辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以终刘于虐乎?其必不尔矣!是故秦不极强，不能灭六国而帝，不帝，则其恶未极，其恶未盈，亦不能以速亡。

凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也。

后之论者，何厚于六国，而必为之图存也哉!([明]刘桢《六国论》) 读了上述两段选文，你有何感想?试结合所学知识，说说你对六国灭亡的看法。

(六)作业布置课后，请同学们查阅相关资料，以也谈六国灭亡为题写一篇议论文。

附(一)：板书设计(略)课堂实录师：同学们，一提到吃，有人会从睡梦中惊醒。

(生笑) 老师问问大家，酸甜咸苦辣中，你喜欢哪种味道?生(1)：我喜欢甜，我喜欢吃蛋糕，冰琪凌等师：甜食吃多了可容易发胖，尤其是女生，可要注意些。

(生笑)生(2)：我喜欢喝酸的。

吃酸的可以促进消化，利于营养吸收。

师：那你就去吃醋，以后长大了可要当心点。

不要乱吃醋。

(生笑)生(3)：我喜欢吃辣，那才叫刺激。

师：你是四川人?生(3)：毛主席说过，吃辣的人是革命家，并且吃辣的人性格豪放，坚强，是个男子汉。

师：讲的有理有据，论点鲜明，论据有力，老师服了你。

说到辣，不能不提到四川，中国火锅之乡，四川火锅特点两个字：老辣，现在有一个四川人就用火锅笔法写了一篇光芒万丈文章，不知这特殊的火锅是否有老辣味，敬请各位品尝，首先让我们用最辣的语言来品读这篇文章。

(生大声自由的朗读)师：同学们的朗读果然气势浩大，叫做舞幽壑之潜叫蛟。

生(集体)：泣孤舟之寡妇。

师：我看寡妇就不要哭泣了。

朗读声大，一些错误就比如字念错就听得一清二楚。

像赂，好些同学念了luo，还有念错的字词吗?生(4)：思厥先祖父，曝霜露，曝应念pu，当与秦相较中当通倘。

是个通假字。

师：还有吗?生(5)：为国者无使为积威之所劫哉?两个为的读音不一样。

第一个为是第二声，是治理的意思。

第二个为念第四声，是被动的意思。

师：好，以后读课文是要放出眼光，仔细仔细再仔细，认真认真再认真。

(生笑)老师问大家一个私人问题，你怕写议论文吗?希望你能真实的回答。

生(6)：我很怕，我不知议论文从哪里入手写，很茫然。

师：你实说文章的条理不清，这是个问题。

生(7)：我也怕，写议论是缺少足够的论据，自己头脑中的例子太少。

生(8)：我写的议论文比较枯燥，写出来的文章干巴巴的，缺少文采，就是自己看了也不顺眼。

(生笑)生(10) ：我想我能写好议论文，无非是提出一个论点，然后举几个例子来说明就万事大吉了。

师：根据大家的发言，老师知道大家害怕写议论文的各种理由。

《六国论》中的论是典型的一篇议论文，我们学习苏洵是怎样克服大家所指的毛病。

比如他文章很生动活泼，有文采。

不象我们的议论文，像人嚼过的甘蔗，淡而无味。

那同学们讨论一下哪些段落写得生动活泼。

活蹦乱跳(生笑)(生讨论，意见统一)生(部分)：第三自然段。

师：老师也认为是第三自然段。

好，说说一些形象的句子，再说说你的理解。

生(11)：今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝，形象的写出一些国家的割地的忙碌，和急迫。

师：那可能这些土地来得容易吧?生(11)：不容易。

祖宗曝霜露，，斩荆棘，以有尺寸之地，，师：其中的以是生(11)：才的意思，是说土地来之不易。

很不容易。

师：祖父是生(部分)：祖辈和父辈。

、师：现在的祖父是生(集体)：爷爷师：先是什么意思?生(部分)：表明去世的师：那同学们写文章时千万不要写先师，否则老师会不乐意的。

(生笑)我们有时看到墓碑上刻着先考先妣，这是什么意思?生(部分)：不知道。

师：考就是父亲，妣就是母亲，有个成语叫做如丧考妣，好象死了父母一样，是指内心非常痛苦，伤心。

现在把老祖宗的产业如弃草芥，看得一文不值，典型的败家子的形象，作者这样写的目的是什么?生(12)：通过对比，用创业难和毁业易对比，使文章的气势足，文章写的很生动，师：有道理，用土地贿赂秦国的效果是不明显的，尽管赂的一方不亦乐乎，赂的忘乎所以，赂的没完没了，但结果只是一相情愿。

生(齐读)：其视四境，秦兵又至矣。

师：作者对用土地贿赂秦国这件事的态度很明显。

那就是生(13)：至于颠覆。

理固宜然。