读写结合品鉴古诗词
诗文共欣赏 读写相与析――初中语文读写教学设计例谈
2021年17期25扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言阅读与写作是语文教学的重要内容。
语文教学不仅要求学生多阅读、勤积累，更重要的是在阅读、感悟和运用的过程中，培养学生的阅读鉴赏能力，提高学生的欣赏品位，将学生塑造成有文化修养和民族气节的人才。
语文课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师将阅读与写作结合起来，努力探究提高学生语文核心素养的有效途径[1]。
下面，笔者以诗文欣赏和写作教学为例，谈谈初中语文读写结合的教学设计。
一、兴趣先导，以读促写笔者在读写教学设计中注重激发学生的阅读兴趣。
阅读是写作的基础，兴趣是阅读的前提。
在读写教学中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生在美的熏陶中融入诗境，体验情感，领悟思想。
在诗文写作教学中，笔者首先要求学生阅读一些文学作品。
阅读兴趣的激发方式是多种多样的，诵读是最常用也是最重要的一种。
教师要善于让学生在正确朗读的基础上诵读成韵，整体感知诗文的音乐美，接受美感熏陶，融入诗歌意境，体会思想情感，为写作做好铺垫。
在诵读时，学生要酝酿感情，把握节奏，读出气韵，如读《观沧海》时，要有雄浑恢宏、慷慨悲凉之气；读《茅屋为秋风所破歌》，要有心忧天下、关切民生之情。
读者有情有韵，听者入耳入心，阅读兴趣也就点燃了。
品读是在欣赏基础上的深入阅读，是激发阅读兴趣的另一种重要方式。
文学作品是抒发感情、表达思想的艺术形式，教师要引导学生掌握欣赏方法，品味作品的美感，激发情感共鸣，领悟人生哲理，从而产生写作欲望，表达自己的心声。
学生品读文学作品，要注意循序渐进，做到以下几点：字斟句酌，知晓内容；依据语境，加强语感；联想想象，体会情感；思考感悟，领会意旨。
笔者对马致远的《天净沙·秋思》的教学设计就十分重视诵读，引导学生由景入情，感受秋景之美，游子之伤；通过深入品读，寻找意象，把握意境，在情感共鸣的基础上激发学生的写作欲望，进而引导学生就自己熟悉的自然环境、生活场景，选取景物，结合自己现实生活中的情感体验，在规定时间内仿写一首小令。
汲诗词精粹绘作文盛景——读写结合之从古诗词中学写景
文言文教学３５㊀２０１９２汲诗词精粹㊀绘作文盛景读写结合之从古诗词中学写景夏王悦㊀㊀孔子曰: 诗可以兴㊁可以观㊁可以群㊁可以怨 诗词有着深厚的历史沉淀ꎮ从小学到中学ꎬ学生吟诵记忆了许多诗词ꎬ但在考试中更多局限在默写ꎬ而且这些意蕴悠远的经典诗词大餐ꎬ却被老师分条缕析ꎬ简化成索然无味的开盘小菜ꎮ那我们何不把古诗词教学和写作有机结合ꎬ从中不断汲取传统文化的精髓ꎬ既能激发学生学习古诗词的兴趣ꎬ提高学生的文学修养ꎬ又能使学生在古诗词中学以致用ꎬ提升作文层次ꎮ我发现在平时记叙文的习作中ꎬ描写景物占比颇多ꎬ很多同学看着身边的美景ꎬ却不知如何去描绘ꎬ那么怎样在借鉴古诗词的基础上ꎬ把景物写得生动细致传神呢?一㊁学立意ꎬ众芳摇落独暄妍刘熙载说 情句中有景句ꎬ景句中有情句ꎮ昔我往矣ꎬ杨柳依依ꎮ今我来思ꎬ雨雪霏霏ꎮ雅人深致ꎬ正在借景言情ꎮ 古代诗词的立意大多不是直接明了ꎬ而是委婉含蓄ꎬ深远隽永ꎮ它绝不是对景物的自然写真ꎬ客观实录ꎬ而是借景来抒情ꎬ情景交融ꎬ诗情画意高度融合ꎬ增加诗词的美感而又耐人寻味ꎬ暗示着深刻的哲理ꎮ可见情才是景的灵魂ꎮ这样诗词的立意深远了ꎬ就如苏东坡说的 善画者画意不画形ꎬ善诗者道意不道名ꎮ如李煜的«相见欢» 无言独上西楼ꎬ月如钩ꎮ寂寞梧桐深院锁清秋ꎮ 短短十几字ꎬ描绘出了词人独自登楼所见ꎬ残月勾起了词人的离愁别恨ꎬ稀疏梧桐烘托这凄惨秋色ꎬ被锁的不只是满院秋色ꎬ也是孤寂的心㊁落魄的人㊁思乡的情㊁亡国的恨ꎬ用此景表达了词人心中复杂而又不可言喻的愁苦与悲凉ꎮ又如«石灰吟»千锤万凿出深山ꎬ烈火焚烧若等闲ꎮ粉身碎骨全不怕ꎬ要留清白在人间 ꎬ这是一首托物言志的诗ꎬ作者以石灰自比ꎬ表达自己为国尽忠ꎬ不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心ꎮ作为咏物诗ꎬ若只是描写事物来寄寓作者的深意就无亮点了ꎮ这首诗可以说是于谦生平和人格的真实写照ꎮ因此我指导学生在写景训练时要融进自己的感情ꎬ客观景物和主观感情相互交融ꎬ借景抒情ꎬ营造氛围ꎬ才能深化主旨ꎬ打动读者ꎮ学生习作«茶»: 在杯底沉寂安详的茶叶已经完全舒展开来ꎬ就好像古朴凝重的沉香ꎮ抿一小口ꎬ茶香沁人心脾ꎬ味道厚重醇香ꎻ轻轻咽下ꎬ茶已去ꎬ但香如故ꎬ唇齿流芳ꎬ回味清冽ꎮ由于岁月的积淀ꎬ茶水褪去了清纯和稚气ꎬ换来一味淡泊与安宁ꎻ古铜色的茶水深沉典雅㊁波澜不惊ꎬ给人一种无言的安泰与从容ꎮ 人生如茶ꎬ茶如人生ꎬ这是道家哲学境界ꎬ小作者把人的一生经历浓缩于一杯茶水中ꎬ意蕴独特深邃ꎬ品茶亦是品人生ꎮ二㊁学语言ꎬ锦江春色来天地经典古诗词中ꎬ一句话㊁一个词ꎬ都由作者精心推敲而成ꎬ表现在色彩美㊁修辞美㊁形象美㊁音韵美等ꎮ我们要始终保持着对语言的高度敏感和警觉ꎬ找到学习的契机和锁钥ꎬ通过对古诗词的深入解读ꎬ逐步儒养学生对诗词语言美的敏锐洞察力ꎮ如白居易«忆江南»中 日出江花红胜火ꎬ春来江水绿如蓝ꎮ 一句用色彩斑斓的词描绘文言文教学３６㊀２０１９ ２了那个让他魂牵梦绕的江南ꎮ如李清照«声声慢»中的 寻寻觅觅㊁冷冷清清㊁凄凄惨惨戚戚ꎮ 七组叠词极富音乐美ꎬ朗读起来有大珠小珠落玉盘之感ꎮ反复吟唱ꎬ徘徊低迷ꎬ婉转凄楚ꎮ如杜甫«登岳阳楼»中 吴楚东南坼ꎬ乾坤日夜浮ꎮ 中的一 坼 一 浮 ꎬ用词精准ꎬ描述了一幅洞庭湖水势浩瀚㊁雄伟壮阔的画面ꎮ坼 字ꎬ诗人下笔有力ꎬ仿佛洞庭湖把吴㊁楚两地的广袤区域冲开㊁分裂ꎬ显示出洞庭湖的磅礴气势ꎻ 浮 字具有十分鲜明的动态感ꎬ日月星辰仿佛是昼夜飘浮在湖水中一般ꎮ而学生更善于发现古诗词中的修辞手法ꎮ如形象生动的比喻: 忽如一夜春风来ꎬ千树万树梨花开 (岑参«白雪歌送武判官归京»)ꎻ如人格化的比拟: 海日生残夜ꎬ江春入旧年ꎮ(王湾的«次北固山下»)ꎻ如夸张:李白«秋浦歌» 白发三千丈ꎬ缘愁似个长 和«蜀道难»尔来四万八千岁ꎬ不与秦塞通人烟 ꎬ等等ꎬ举不胜举ꎮ于是在写作中我让学生有意识地运用多种修辞手法ꎬ如学生习作«梅» 在这纯白的世界ꎬ站立着一树花ꎬ红如火ꎬ或怒放㊁或含苞ꎬ宛如一首歌ꎬ好像一幅画ꎬ让多少文人墨客赏之㊁叹之㊁赞之㊁论之ꎬ留下万古神韵ꎮ她的香ꎬ似丝丝发缕ꎬ轻轻地㊁缓缓地ꎬ混合这寒冷的水汽ꎬ悄悄地蔓延开来ꎮ那幽幽清香ꎬ为寂寞的寒冬增添了一丝欣慰ꎮ 小作者用细腻的文笔ꎬ把梅的香气一笔笔刻画出来ꎬ色彩的对比ꎬ修辞的运用ꎬ双声字的堆叠ꎬ用精致优美的语言描绘梅的形象ꎬ使文章韵味十足ꎮ杜甫说: 为人性僻耽佳句ꎬ语不惊人死不休ꎮ 所以在写景作文中有意识地提炼语言ꎬ借鉴诗词中的精词警句ꎬ慢慢地ꎬ学生的写景习作自然文采斐然ꎬ妙笔生花ꎬ不断积累诗词ꎬ胸罗丘壑ꎬ汲取诗词中语言的精妙之处ꎬ感受着诗词的情怀ꎬ并用纯净的心灵在写景习作中盛开属于自己的灿烂的诗词之花ꎮ三㊁学技巧ꎬ烘云托月月更明传颂千年的古诗词ꎬ积淀着古人高超的创作技巧ꎬ而这些常用的写景手法也是值得我们学习和借鉴的ꎮ指导学生诵读古诗词的同时ꎬ仔细揣摩写景的手法技巧ꎬ并将其运用到自己的写景习作中ꎮ例如ꎬ辛弃疾«西江月»中 明月别枝惊鹊ꎬ清风半夜鸣蝉ꎮ 和常建«题破山寺后禅院»中的 万籁此俱寂ꎬ但余钟磬音ꎮ 我们学到了以声衬静的手法ꎻ从刘禹锡«秋词» 自古逢秋悲寂寥ꎬ我言秋日胜春朝 和陆游«卜算子 咏梅» 无意苦争春ꎬ一任群芳妒 中我们学到了对比衬托的手法ꎻ如王维«山居秋暝»中 明月松间照ꎬ清泉石上流 中ꎬ诗人在描绘的景物中ꎬ静中有动ꎬ动静结合ꎬ构成动人的意境ꎮ语文教师可以通过有计划有目的地传授一些古诗词的写景技巧ꎬ指导学生学以致用ꎬ定会有助于学生写作能力的提高ꎮ学生习作«江南的柳» 江南的柳太平凡ꎬ桥头㊁岸上㊁巷口ꎮ它倾听着妇女清爽悦耳的浣洗声ꎻ它守望着船公摇橹弄舟的身影ꎻ它在护着孩子炎炎夏日的欢快嬉闹ꎮ曾几何时ꎬ傍晚悠闲的夏日小箸在柳下度过ꎻ是否记得ꎬ埠头的喧闹声在柳下升起又在柳下淡去ꎻ可曾忘了ꎬ那环绕着孩子头上缠绕联结的柳条 就是伴随着我们如此平凡的柳却有其独特的魅力ꎬ它诠释了江南的魂ꎮ 小作者用随处可见的江南的柳的平凡来突显其精神的不平凡ꎬ为下文写柳是江南的魂做铺垫ꎬ从而起到深化主旨的作用ꎮ叶圣陶先生说: 阅读是吸收ꎬ写作是倾吐ꎬ倾吐能否合乎于法度ꎬ显然与吸收有密切的联系ꎮ 可见ꎬ读写结合ꎬ以读促写ꎬ相辅相成ꎮ而古诗词给学生提供了一个土壤ꎬ一个契机ꎬ催生他们心中那颗写作的种子ꎬ汲取土壤的营养ꎬ在写景习作中发芽抽枝ꎬ茁壮成长ꎮ作者单位:江苏省苏州市吴江区松陵第一中学(２１５２００)。
读写结合,提升师生古诗词素养
中学教育2019年第9期读写结合，提升师生古诗词素养吕丽丽广西北流市高级中学摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
探讨有效的“读诗”途径，以读带写；开展多样的写诗活动，以写促读。
关键词：古诗词素养；以读带写；以写促读要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。
（一）开展多样的有声读诗活动开展多样的有声读诗活动，，培养语感基础很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。
开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。
朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。
朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。
而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。
如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。
（二）有意识地进行读背积累有意识地进行读背积累，，储备丰富的“墨水墨水””在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。
这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。
可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。
选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本；选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识；读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。
再造想象：阅读与写作结合的古诗词教学新策略
、
在 具 体教 学 中 ，教师 要 引导学 生 在原 诗词 的基 础上 增加 自己 的 的教学 。 所 感所 想 ，促 使 学生 在 实际 动脑 与 动手 中将 所学 的知识 内化 、感受 四、精选句子 ，部分改写 外 化 ，从 而实 现 阅读 与写 作 的结 合 ，实 现品 味鉴 赏 与 自我表 达 的结 无 论是 以散文 、现代 诗 ，还 是课 本 剧 的形 式进 行 改写 ，都 是 面 合。 向古诗 词 的整 体进 行 再造 想象 ，整体 的 古诗 词 再造 想 象是 有 一定 难 二、以诗解诗 。以品读促表达 度 的 ，教 师应 该在 对 学情 的 准确 判 断上 做灵 活 调整 ，应 南浅 入深 、 以现 代诗 诠 释古 诗词 ，想 象 、联 想 等高 级思 维 方式 一直 贯 穿其 循 序渐 进 。在最 初 引导学 生进 行 古诗 词 改写 时 ，可从 部分 开始 练 习 ， 中 ，可 以很 好锻 炼学 生 的思 维 ，锻炼 学 生感 受 美 、创造 美 的能 力 。 尤 其 是在 时 间有 限 的课 堂练 习 时 ，教师 可 以节 选最 具 有代 表性 的一 古诗 词格 律 严谨 ，而现代 诗 一般 多 为 自由诗 体 ，相 比而言 ，现 代 诗 部 分让 学 生进 行再 造想 象 的练 笔 。 更符 合 现代 学生 思维 和 表达 习惯 。古诗 词与 现 代诗 都 注重 意象 、重 比如 范仲 淹 的《 苏幕遮 》 一词 中色彩 运用 得 十分 除当 ， 尤其 是 “ 碧 视 意 境 ，改写 就要 从这 两 点人 手 ，抓住 意象 ，重现 意境 。 云天 ，黄 叶地 ，秋色 连波 ，波 上寒 烟翠 ”一 句 ，色 彩 对诗 歌 意境 起 《 蒹葭 》是一首流传千年的经典词作 ，这首诗意象鲜明 、内涵 到了很好的烘托作用 。教师应选取这样最能体现诗歌特点的诗句 ， 丰富、 意境 深 远 ，比较适 合 引导学 生 改写 为现 代诗 。学 生改 写示 例 ： 引导学 生 进行 再造 想象 的 练 习 ，抓 住关 键 诗句 ，抓 住诗 词 的精 华 。 “ 晨 起 的露 珠 落在 青 苍苍 的 芦苇 上 ， 而 芦 苇般 纤 柔 的你 烙在 我 的心 古 人 在进 行古 诗词 创 作时 讲究 炼字 ， “ 推 敲 ”的故事 为 人称 道 ， 上／ 我寻 着你 的光 芒 ， 逆流 而上 ， 我不 惧 艰险 只为 看 到你 的模 样 。” 字 一词 都 有可 能 改变 整首 诗 词 的情感 或 意境 。鉴 于此 ，我 们在 进 这一 段 改写 ，中学 生便 抓住 了 “ 芦 苇 ”这一 意 象 ，以芦 苇起 兴 ，抓 行 古 诗词 品读 与 教学 时 也要 抓住 关 键字 、关 键 词 、关 键 句 ， “ 牵 一 住纤 细柔 美这 一本 体 喻体 之间 的共 同点 ， 把 姑娘 比作 芦苇 一 样 ，“ 我 发而 动全 身 ” 深 入地 剖析 文本 ， 与文 本进 行深 层 对话 。 例 如 张籍 的《 秋
古诗词读写结合教学
致， 这样才会相得 益彰 ， 实现教学 的整体 效益 。此外 ， 每节课设 置古诗 阅读鉴赏题
的题 型不 能太多 ，教师要大胆地进行 取
读写结合在初高中
语文教学衔接 中的实践
口梧 州市藤县 中学 甘 琳 人教版高 中语 文一年级上册包 括
赏 诗歌 的兴 趣 。因 此 ， 教 师 要 根 据 教材 的
求 ，又兼 顾了高考古诗 阅读鉴赏题 中的 “ 考查热点 ” ，即诗歌 的艺术表现手 法的
运 用与炼字题型 。教学时笔者要求 学生 在课 中把答案写在作业本上 ， ８ 分 钟内完 成 这两个问题 ，然后通 过展示部分学 生 的答案 ，按照表现手法 的运用 与炼字 题
单一 的朗读教学上升为读 写结合教学。
侧重 引导学生欣赏诗歌的绘画美 、 建筑美
在教学 内容浅易 的诗 歌《 归园 田居》 时 ，笔者 把教学重点放在 训练学生 阅读 鉴赏古诗 词的能力上 。比如 ， 针对 “ 误落
尘网中， 一 去三 十年 ” ， 笔者 提 出了两 个
读写结合教学 的载体 ，但重 点还是应该
放在阅读上 。因此 ， 确定读写结合训练点 应根据教材 的特点来安排 ，还应与高 考 古 诗 阅读 鉴 赏 题 中 的考 查 热点 题 型 一
读鉴赏诗歌能力 、文字表达 能力有着积 极的促 进作用 。 值得注意 的是 ，课文虽然 可以作 为
学《 邶风 ・ 静 女》 一文 时 ， 让学 生 发挥 想
象， 在原文 的基础上进行创新 ， 把 原文改 写成 白话诗或小故事 ，发表在班 级博客 上 ，让 全班学生共 同分享不 同版本 的爱 情 故事 。二是挖掘微 型话题 ， 进行 多角度 探究 。 比如 ： 教学诗 歌《 念奴 娇 ・ 赤 壁怀
一年级古诗文诵读与鉴赏
一年级学生可以开始学习并诵读古诗文了。
以下是一些适合一年级学生诵读和鉴赏的古诗：
1.《咏鹅》：这是一首描写鹅的古诗，语言简单易懂，形象生动，展现了儿童的纯真和自然界的和谐。
2.《江南》：这首诗描绘了江南水乡的美丽景色，让人感受到生活的美好和自然的魅力。
3.《画》：这首诗以简洁明快的语言，描绘了一幅美丽的山水画，引导学生感受自然的美妙。
4.《静夜思》：李白所作的一首描写思乡之情的古诗，以其简练的语言和深刻的意境给人留下深刻的印象。
5.《春晓》：孟浩然所作的一首描写春天景色的古诗，以其生动的描写和丰富的想象让人感受到春天的美好。
6.《村居》：高鼎所作的一首描写乡村生活的古诗，以其明快的节奏和清新的语言让人感受到乡村生活的宁静和和谐。
在引导学生诵读这些古诗时，可以通过以下方式帮助他们理解和鉴赏：
1.讲解古诗的背景和含义：在诵读前，可以简单讲解古诗的背景和含义，帮助学生理解古诗的主题和情感。
2.运用图像和音乐：可以运用图像和音乐来帮助学生感受古诗的意境和氛围。
3.反复诵读：通过反复诵读，让学生逐渐理解古诗的韵律和节奏，增强他们的语感和语言表达能力。
4.启发想象：可以引导学生根据古诗的描述展开想象，让他们在脑海中形成自己的画面和情境。
5.拓展阅读：可以引导学生拓展阅读相关的古诗，增加他们的阅读量和知识储备。
通过以上方式，可以帮助一年级学生更好地理解和鉴赏古诗，培养他们的文学素养和审美能力。
语文课教案古诗词鉴赏
语文课教案古诗词鉴赏语文课教案：古诗词鉴赏一、引言古人诗词是我国文化的瑰宝，也是培养学生情感、修身养性的重要途径之一。
通过学习古诗词，可以让学生领略古代文人的情感世界、审美追求和人生智慧。
本节课的目标是让学生了解古诗词的特点、欣赏古诗词的美，以及培养学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
二、导入1. 给学生播放一段古风音乐，引导他们进入古代文人的情感世界。
2. 通过让学生回答问题的方式，简要介绍古诗词的发展与作用。
三、鉴赏古诗词的特点1. 用意境表达情感：引导学生通过诗词中的意象和描写，感受其中蕴含的情感。
2. 精炼而富于意蕴：通过让学生尝试解读古诗词的难点词句，让他们了解古人诗词的精髓所在。
3. 旋律与韵律：引导学生分辨古诗词的节奏、韵律和押韵方式，并感受其中的美感。
四、欣赏古诗词的美1. 分析古诗词的表达方式，让学生理解其美感来源。
2. 分组活动：每个小组选择一首古诗词，学生通过朗读、解读和表演等方式，展示古诗词的美。
3. 学生分享：鼓励学生分享自己喜欢的古诗词，并解释其美的原因。
五、培养学生对古诗词的理解和鉴赏能力1. 难点解析：选择一首名句难解的古诗词，引导学生通过理解上下文和经验知识，理解其意义。
2. 鉴赏练习：提供几句不同题材的古诗词，引导学生体会其中的情感、意境和音韵美。
3. 听说读写结合：通过听老师朗读、学生互相朗读，再由学生进行模仿和创作，培养学生的表达能力和创造力。
六、总结通过本节课的学习，学生对古诗词的特点、美感以及理解鉴赏能力有了初步的了解和提升。
通过将古诗词与自己的生活联系起来，学生可以更好地感受和体会古诗词的真实意义，同时也能够培养学生的情感表达和审美能力。
新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用
新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。
其中，处于主导地位的文化自信是指学生对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱，更是对中华文化生命力有坚定信心。
古诗词浓缩了中华文化的精髓，是中华优秀传统文化的瑰宝，古人用凝练的语言、优美的文笔、深邃的思想彰显了古诗词的魅力。
品味学习古诗词，不仅能丰富学生的人文底蕴，陶冶他们的思想情操，对他们核心素养的提升也有很大的帮助。
《新课标》“课程目标”第四学段（7—9年级）【阅读与鉴赏】第6条要求：诵读诗歌，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，以提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇（段）。
可见，古诗词学习，在初中语文教学中是很重要的一环。
在传统的古诗词教学中，学生往往只是被要求背诵和理解诗词的意思，缺乏对诗词的真正感受和体验。
随着新课标的实施，教学方法也在不断创新，为了提高学生的学习效果和兴趣，听说读写在古诗词教学中的运用变得尤为重要。
那么，如何让传统的听说读写法在古诗词教学中发挥效用，激发学生对古诗词的兴趣呢？一、听——激发兴趣世界上所有语言的学习都是先从听开始的，因为没有输入就不会有输出。
当然，初中生学习古诗词不能等同于人类初学某种语言，但“听”肯定是上课过程中最重要的动作。
让学生听我们侃侃而谈，听多了学生也会疲累，不妨来点新花样。
在教学《蒹葭》时，进入课堂，我什么也没说，就播放了邓丽君的《在水一方》。
一开始，学生中有小声的议论声。
听着听着，杂音消失了，有的凝神静听，有的翻开书本，有的若有所思。
一遍播完，我又放了一遍。
放第二遍的时候，有学生跟着轻轻地哼唱起来。
在几个同学的带动下，几乎全班同学都加入了唱读的行列。
两遍听完，我顺势引入了《蒹葭》的学习。
那堂课，学生与我都觉得时间过得特别快。
我想着怎么样更好地完成课文知识的讲解学习，他们想着理解了诗歌之后可以更好地学唱《在水一方》。
如何在高中古诗词教学中做到读写结合
如 何在 高 中古 诗 词教 学 中做 到 读 写结 合
广 西梧 州藤 县 中学（５教 学 的重要 板块 我们 常 用的教学方法 ，一是逐句 串讲 ，有读 没写 ；二 是简单 的读 加 写 ，表现形式 是先 读后 写 ，重读 轻写 。如何 解决 读 写 分 离的现象？笔者认为应立 足于读 的教学 ，结合写 的要 求 ，读 写 有 效 结 合 ，需 要 从 以下 几 个 方 面 着 手 。
１．艺术 改 写 ，锤 炼 语 言。如 在 教 学 《孑Ｌ雀 东 南 飞 》
时 ，让学 生任选 诗 中 自己感兴趣 的一 个诗节 或 片段 ，动 笔成段或成 故事 ，用散 文诗 般 的语 言描述 诗 歌 的意境 ， 诠释诗歌 的情 感 。又 如 ，在 教学 《邶 风 ·静女 》时 ，让 学
生发 挥想 象 ，在 原诗 的基 础上加 以创 新 ，改 写成 白话 诗 或小故事 。
２．微 型 话 题 ，多 角探 究。 如 在 教 学 《念 奴 娇 ·赤 壁 怀古 》时 ，提 炼 出 自由探究 的小 话 题 ：美 在动 静结 合 ，美 在选词炼句 ，美在语 言的音乐 美 ，美在侧 面烘托 ，美在 视 点转变等 。教学《旅夜抒 怀》时 ，提炼 出 自由探究 的小话
题 ：从诗人 内心独 白的角度写 ，从 电影 镜头 的角度写 ，从 舞 台布景 的角度写 ，从对诗人说话 的角度写等 。
．
３．读中体 情。学生通过 对古诗 文 的反 复诵读 ，能感 受到充溢于作 品中的真情 。读李 白的《蜀 道难 》，在诗情 的跌 宕起 伏 中，感 受 到失望 与希 望 ，也 就读懂 了诗 人 内 心 的苦 闷与感情 的激荡 。
４．读中升格。这里 的“格 ”，是人 格 的“格”。语 文 教 学有 着 教 化 无 痕 、熏 陶感 染 的育 人 功效 。学 生 读 《离 骚 》，受到屈原精神 的感染 ，培养 了追求 真理 的决心和 毅 力 。
五年级诵读与鉴赏古诗文
五年级的诵读与鉴赏古诗文是语文教学的重要环节之一。
以下是一些适合五年级学生诵读与鉴赏的古诗文：一、古诗词：1.《登鹳雀楼》（唐·王之涣）：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”2.《江雪》（唐·柳宗元）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”3.《春夜喜雨》（唐·杜甫）：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”4.《赋得古原草送别》（唐·白居易）：“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”5.《寻隐者不遇》（唐·贾岛）：“松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
”二、古文：1.《论语》（节选）：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”2.《世说新语·陈太丘与友期行》：“陈太丘与友期行，期日中。
过中不至，太丘舍去，去后乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：‘尊君在不？’答曰：‘待君久不至，已去。
’友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。
’元方曰：‘君与家君期日中。
日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
’友人惭，下车引之。
元方入门不顾。
”3.《爱莲说》（宋·周敦颐）：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来，世人甚爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”这些古诗文都是经典之作，不仅具有文学价值，也包含深刻的人生哲理。
通过诵读和鉴赏这些古诗文，五年级学生可以提升语文素养、陶冶情操、开拓视野。
在教学过程中，可以采取多种形式如配乐朗诵、绘画创作、故事演绎等来丰富课堂内容，帮助学生更好地理解和感受古诗文的魅力。
好的古诗摘抄和鉴赏作文
好的古诗摘抄和鉴赏作文《古诗之美，韵味无穷》古诗，是中华文化宝库中的璀璨明珠，它们以简洁而优美的语言，抒发着诗人丰富的情感，描绘出绚丽多彩的画面，蕴含着深刻的哲理。
在众多古诗中，有几首令我沉醉其中，反复品味。
“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”李白的这首《静夜思》，语言朴素自然，却生动地描绘出了游子在异乡的夜晚，对故乡的深深思念之情。
诗的前两句，通过对月光的描写，营造出一种清冷的氛围，让人仿佛身临其境。
“疑是地上霜”这一巧妙的联想，更是将诗人内心的孤独与寂寞展现得淋漓尽致。
后两句“举头望明月，低头思故乡”，则通过简单的动作描写，将诗人对故乡的眷恋之情表达得含蓄而深沉。
整首诗没有华丽的辞藻，却能触动人心，让人在诵读中感受到那份浓浓的乡愁。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”杜甫的《绝句》给我们展现了一幅生机勃勃的春日美景图。
两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭在蔚蓝的天空中自由飞翔，这是多么富有生机与活力的画面啊！而从窗口望去，西岭上终年不化的积雪，仿佛一幅美丽的画卷；门外停泊着来自东吴的船只，让人联想到远方的世界。
诗人通过对自然景观的细腻描绘，表达了对大自然的热爱和对生活的美好向往。
这首诗色彩鲜明，动静结合，给人以美的享受。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”柳宗元的《江雪》则营造了一种孤寂、清冷的意境。
在茫茫的大山中，鸟儿都不见了踪影，所有的道路上都没有行人的足迹，只有一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，独自在寒冷的江面上垂钓。
诗中的“绝”“灭”二字，突出了环境的寂静与寒冷，而“孤”“独”二字，则表现了老翁的孤独与坚毅。
整首诗意境深远，让人感受到诗人内心的清高与孤傲，同时也反映了他在逆境中的坚守与不屈。
这些古诗，或抒情，或写景，或言志，它们都是诗人心灵的写照，是中华文化的瑰宝。
每一次诵读，都能让我们感受到古人的智慧和情感，领略到中华传统文化的博大精深。
经典的古诗词鉴赏及赏析【十篇】.doc
中国诗起源于先秦，鼎盛于唐代。
中国词起源于隋唐，流行于宋代。
在中华文明灿烂的长卷中，唐诗宋词是其中最为绚丽的华章。
诗词是阐述心灵的文学艺术，而且诗词在语文教材中也是很重要的一门课程。
下面就给大家分享下经典的古诗词鉴赏及赏析，欢迎阅读！经典的古诗词鉴赏及赏析篇一：《静夜思》《静夜思》唐代：李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
诗词鉴赏：诗的前两句，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。
一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。
何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。
“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。
而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。
诗的后两句，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。
“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。
于是自然引出了“低头思故乡”的结句。
“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。
而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事……无不在思念之中。
一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。
这首小诗，既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻；它只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻味，千百年来，如此广泛地吸引着读者。
经典的古诗词鉴赏及赏析篇二：《钱塘湖春行》《钱塘湖春行》唐代：白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
诗词鉴赏：这是一首描绘西湖美景的名篇。
这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。
读写结合 纵横对比——《念奴娇·赤壁怀古》教读构想
北黄 冈的赤鼻 矶 。用“ 人 道是 ” 这三 个字 ， 表示作 者对 于黄州 “ 赤鼻矾 ” 就 是三国周瑜破曹处 的说法是 有怀疑 的 。词人借题 发挥 ， 表达 对古代 英雄 的赞 美和 自己壮 志未酬 的感慨 。设计 问题（ ２ ） “ 故 国神游 ， 多情应笑我 ， 早生华发 ” 这句话 的主语是谁 ？鼓励 各抒己见 ， 并 自圆 其说。学生质疑问难 ， 设计 问题 ， 在师生互动 中解决 。 叶圣陶先生说 ： “ 阅读 时吸收 ， 写作是 倾吐 ， 只有读 中有 写 ， 写 中有读 ， 以读 带 写 ， 以写促 读 ， 在 读 写结合 中， 学生 的习作能 力才会逐渐提高 。 ” 在 阅读 的基础 上 ， 因势利导 ， 要 求学生 写一点鉴 赏文章 。探究 的问题有 梯度 ， 学生可 自主选择 。然后展示优秀作 品 ， 实现优势 互补 ， 资源共享 。 点评名句。例如 ， 提问 ： “ 大江东去 ， 浪淘尽 ， 干古风 流人物 ” 与下面写“ 水” 的名句有何异 同？曹操《 观沧海》 ： 秋风萧瑟 ， 洪波涌起 。 日月之行 ， 若 出其 中……孟 浩然 《 临 洞庭 湖赠张丞相》 ： 气蒸 云梦 泽 ， 波撼岳 阳城 。李 白 《 术 》 ： 君不见 黄河 之水天上来 ， 奔流到海不复回。 讨论后让学 生写成 一段话。下面是可能 出现 的答 案 。相 同之处 ： 都 写得气象 开阔 ， 辽远雄 伟 ， 突出了水 面 的汪 洋恣肆 。不 同之 处 ： 苏轼 的名 句还将 写水与 写 入融合 为一 ， 滚滚 东去的长 江也是滔滔 历史长 河的代 名 词 。把 读者带 到千古 兴亡 的历 史氛 围中 ， 抒 发了词 人 对往昔英雄人物的无限怀念之情 。 鉴赏手法 。例如 ， 提问 ： 这 首词下片从周瑜 的功业 说 到作 者 的感慨 ， 说说 它 的上片 是怎 样为 此铺 垫 的？ 烘托手 法在 词中是如 运用的？ 讨论 后让学生写 出一段话 。下面 是可能出现的答 案 。词 中将 “ 周瑜” 和“ 赤壁” 并称， 把赤壁之战的胜利归功 于周瑜 的正确指挥 。以“ 千古风 流＾ 物” 烘托赤壁之战 中 的英雄豪杰 ， 再以这些英雄豪 杰烘托周瑜。以险要形势 暗 写赤壁之 战的激烈程度 。词 中表达作 者对 英雄们的 向往之情 ， 以周瑜 的“ 雄姿英发 ” 来反衬作者 的“ 早生华 发” ， 以周瑜年轻时就建功立业来反衬 自己的功业无成。 纵横 对 比。问题设 计 （ １ ） 比较柳 永 的《 雨霖铃 》 和 苏轼 的《 念奴娇 ・ 赤壁怀古》 ， 体味婉约和豪放 的不同风 格， 参照下表的提示 ， 写一篇 ５ ０ ０ 字左右 的赏析文章 。
读写结合品鉴古诗词
ｆ 该激发学生的阅读积极性 ，引导学生
顺利走 进古典诗词 等经典美 文文本 ，
词
歌中的艺术形象 ，不仅可以借此熏陶 同学们美好的品格 ，还可 以构建快乐 、
引导学生在主动积极 的思维 和情感活
美丽 、和谐的古典诗词教学课堂。
动 中 ，加深 对文 言文 本 的理解 和体 验 ，并对其诸多美学特 质有所感悟 和 思考等 。然而 ，鉴 于我 国古典诗词创 作的时代久远以及所 记录的均是与我 们相隔几千年的远古先人的思想情感 等缘故 ，教学时，我们务必引导 同学 们反复聆听 、反复吟诵 、深刻 品味古
二 ．鉴赏意境，读 写结合
后 ，又引导学生在 王之涣 《凉州 词》 意境 ，通过读写结合和品鉴形 象，陶
意境指作者在诸如古典诗词等文 中任选一句 自认 为最 能体现 “言有尽 冶情操等艺术手段 ，与学生一道 共同
学作品中通过描写 自然界的 山水花鸟 而意无穷”的诗句展开丰富 的想象和 构建美丽 的、精彩的初 中语文古典诗
奏 ：七 言古 典诗 词每 句一般 四个节 的画面制成精美的ＰＰＴ课 件 ，并配上 对上述两个问题基本上达成了共 识。
奏 ，比如杜牧 的 《山行》： “远上寒 古筝名 曲 《折杨柳》 为背景音乐 。上
总之 ，古典 诗词是 中国古代 文化
山石径斜 ，白云深处有人家 。……”： 课伊始就运用多媒体 电教设备播放给 宝 库中一颗璀璨 的明珠 。千百年来 ，
将从 网 络下 载的 名家 配乐 朗诵 《山 营造 的黄河 巨浪 滔 天 、边境 孤 城独 上述两个 问题的认知略有分歧 ，但是
行》 音画视频播 放给学 生试听 ，并与 立 、将士思乡借吹奏 《折杨柳》表达 当我再次 引导 同学们集体探讨上述两
古诗词导读与欣赏
古诗词导读与欣赏古诗词是中国文化瑰宝中的一颗明珠，它以其深邃的意境、优美的语言和丰富的情感，吸引了无数读者的眼球。
在中国古代文学史上，古诗词占据着重要的地位，被誉为“诗中有画，画中有诗”。
它不仅是文学的艺术表现形式，更是中国文化的重要组成部分。
本文将通过导读和欣赏几首经典的古诗词，带领读者一起领略古人的智慧和情感。
首先，我们来欣赏一首唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
这首诗描绘了作者登上鹳雀楼后的壮丽景色。
王之涣以简练的文字，勾勒出大自然的壮丽景象。
白日西斜，山峦层叠，黄河奔流入海，给人一种无边无际的感觉。
而“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗则表达了人们对于追求更高境界的向往和不断超越自我的精神。
接下来，我们来导读一首宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
这首诗描绘了北方边疆的沉沦和人们的苦难。
陆游以雄浑有力的词句，表达了对于国家沦陷和民族苦难的痛心疾首。
他以“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”来形容边疆的辽阔和高山的险峻，以此来突出北方的艰难环境。
而“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗则表达了人们对于国家复兴的期盼和对于英雄归来的渴望。
最后，我们来欣赏一首明代文学家杨慎的《临江仙·滚滚长江东逝水》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
这首词以长江为背景，表达了作者对于人生沧桑和历史变迁的思考。
杨慎以“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”来形容长江的浩渺和人事的无常。
他认为是非成败只是转瞬即逝，而青山依旧，夕阳依然红。
在江渚上，白发渔樵老人习惯了看秋月和春风，喜欢一壶浊酒与人相聚，笑谈古今多少事。
这首词以深邃的哲理和淡泊的情感，表达了作者对于人生的豁达和对于历史的洞察。
通过以上的导读和欣赏，我们可以感受到古诗词的独特魅力。
诗文共赏析读写相彰益--关于古诗词教学读写结合的几点思考
诗文共赏析读写相彰益--关于古诗词教学读写结合的几点思考李军
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】“读写结合”是阅读与写作的结合，既是语文新课标所倡导的一种教学
理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
在古诗教学中，通过读写结合，以读促写、以写促读，既可以培养想象能力和思维能力，又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。
【总页数】2页(P91-92)
【作者】李军
【作者单位】湖北省荆州市江陵县资市小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.文本引路读写益彰——中年级读写结合初探 [J], 吴艳芳;
2.读写结合相得益彰“读写结合”模式在高中英语教学中的应用 [J], 江霭云;
3.读写结合,相得益彰\r——试论读写结合在小学语文教学中的应用 [J], 李杰
4.读写结合,相得益彰——试论读写结合在小学语文教学中的应用 [J], 李杰;
5.读写结合相得益彰——小学语文“读写结合”教学策略浅谈 [J], 杨平平
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
读古诗,写鉴赏
读古诗,写鉴赏韩冰13．阅读下面古诗，写一篇不少于100字的鉴赏文章。
踏莎行•郴州旅舍秦观雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无觅处。
可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。
郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。
[译文]夜雾迷蒙，楼台依稀难辨，月色朦胧，渡口也隐匿不见。
望尽天涯，理想中的桃花源，无处觅寻。
怎能忍受得了独居在孤寂的客馆，春寒料峭，斜阳西下，杜鹃声声哀鸣！远方的友人的音信，寄来了温暖的关心和嘱咐，却平添了我深深的别恨离愁。
郴江啊，你就绕着你的郴山流得了，为了谁偏偏要流到潇湘去呢！[教师鉴赏文]这是一篇抒发谪居之恨、羁旅忧思的作品，虚实相生的手法运用娴熟自然，构成了本词凄迷幽怨，意蕴深沉的艺术特色，使本词成为蜚声词坛的千古绝唱。
开篇写虚构之景，巍峨的楼台深锁于暗雾，给人希望的津渡迷失在夜色，令人憧憬的桃源也无处可觅，寥寥数字，惆怅之情毕现，渺茫之感顿生。
仙期不可期，现实又如何呢？词人身居的是寂寞孤馆，亲受的是料峭春寒，耳闻的是杜鹃啼血，眼见的是日暮斜阳。
此情此景，“可堪”，实何以“堪”！下阕写书信馈赠徒增离恨，引用典故，借别人酒杯浇自己心中的块垒，进而对自己的不幸命运反躬自问，深沉慨叹。
（韩冰）14．阅读下面古诗，写一篇不少于100字的鉴赏文章。
苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思。
夜夜除非，好梦留人睡。
明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
[译文]碧空上飘着白云，大地上落满黄叶，秋色连着水波，那波上烟雾凝着一片带着寒意的衰绿。
斜阳映着山峦，天与水连成一片，芳草牵动着我的离怀，可它却青葱得那般无情，延展到眼睛望不到的斜阳之外。
思念家乡令我黯然销魂，纠缠不清的是那羁旅的愁闷，每一个夜晚，只有那归乡的梦，能带给我片刻的安慰，也才能让我睡得安稳。
明月皎洁时，不要登上高楼去远望啊，滴滴好酒才流入愁肠，立刻就会化做相思的眼泪！[教师鉴赏文]这首词的独到之处在于丽景与柔情的完美统一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读写结合品鉴古诗词-中学语文论文
读写结合品鉴古诗词
李振成
中国古典诗词凭借其简洁、凝练，内涵丰富、形象优美、情感美丽等美学特质而成为中华民族最珍贵的文化遗产之一。
它们凝聚着我们中华民族先人的智慧与情操，熏陶着一代又一代中华优秀儿女美好的品格。
所以，内涵丰富、形式优美、情感美丽、形象生动的中国古典诗词历来都是北师大版初中语文教材的一道亮丽的、不可替代的风景。
既如此，那么，我们就有必要在此探讨如何让中学生乐学古典诗词、会学古典诗词、会品古典诗词等教学策略。
一.创设情境，吟诵诗词
2012年版新课改《语文新课程标准》明确规定：阅读古典诗词等经典美文是初中生的个性化行为，教师应该激发学生的阅读积极性，引导学生顺利走进古典诗词等经典美文文本，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文言文本的理解和体验，并对其诸多美学特质有所感悟和思考等。
然而，鉴于我国古典诗词创作的时代久远以及所记录的均是与我们相隔几千年的远古先人的思想情感等缘故，教学时，我们务必引导同学们反复聆听、反复吟诵、深刻品味古典诗词的诸多美学特质，逐步掌握诵读、品味、鉴赏、比较文言的基本方法，从而达到引导同学们在古典诗词的学习与鉴赏中真正领略其语言凝练、意境深远、人物形象鲜活等美学特质之目的。
比如，教学唐代杜牧的《山行》七言绝句时，我运用多媒体电教设备将从网络下载的名家配乐朗诵《山行》音画视频播放给学生试听，并与同学们一起总结诵读古典诗词的节奏：七言古典诗词每句一般四个节奏，比如杜牧的《山行》：
“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
……”；五言古典诗词每句一般三个节奏，比如唐代王维的《使至塞上》：“单车欲问边，属国过居延。
……”
二.鉴赏意境，读写结合
意境指作者在诸如古典诗词等文学作品中通过描写自然界的山水花鸟虫鱼等自然风物所表现出来的情感和意蕴。
比如唐代诗人王之涣在《凉州词》中通过描写雄浑壮阔的黄河景象和戍守黄河上游孤城过着艰苦军旅生活的将士们的思乡情怀，表现了诗人豪迈的气概和对戍边将士的深切同情。
教学王之涣《凉州词》这首七言绝句时，我将王之涣在这首诗歌中所营造的黄河巨浪滔天、边境孤城独立、将士思乡借吹奏《折杨柳》表达思乡盼归的意境与情感等设计成幻动的画面制成精美的PPT课件，并配上古筝名曲《折杨柳》为背景音乐。
上课伊始就运用多媒体电教设备播放给同学们欣赏，并引导同学们边欣赏、边诵读、边感知《凉州词》中所描绘的雄宏意境和作者细腻之情怀。
之后，又引导学生在王之涣《凉州词》中任选一句自认为最能体现“言有尽而意无穷”的诗句展开丰富的想象和联想，舞动自己生花的妙笔或者激情洋溢的画笔对自己所选择的某一诗句发挥想象进行再创作，并要求同学们将二度创作的作品首先在学习小组内交流，然后再由各学习小组的小组长择优推荐上讲台诵读。
结果我发现，同学们在对《凉州词》进行二度创作的过程中不仅非常认真，而且还出现了不少佳品。
三.品鉴形象，陶冶情操
入选北师大版的初中语文教材中的古典诗词，有不少文质兼美的作品塑造了感人肺腑的人物形象。
比如东晋陶渊明在《饮酒》（其五）中塑造的“采菊东篱下，悠然见南山”的诗人自我形象；再如唐代诗人白居易在《琵琶行》（节选）中
塑造的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的琵琶女形象。
教学时，引导同学们多维度、多层次地品鉴、感知上述古典诗歌中的艺术形象，不仅可以借此熏陶同学们美好的品格，还可以构建快乐、美丽、和谐的古典诗词教学课堂。
比如，教学上述两篇课文时，在引导同学们反复朗读这两首诗歌和深刻感知这两首诗歌主旨的基础上，我曾在有限的四十五分钟内有意“ 留白”6 分钟，引导同学们探讨下列问题：
1、陶渊明的《饮酒》（其五）是作者在怎样的境遇中写下的名篇？表现了作者怎样的情操？
2、白居易的《琵琶行》（节选）中塑造的琵琶女是一个具有怎样沧桑人生经历的艺术形象？这首诗表达了白居易对琵琶女怎样的情感？
四分钟后，同学们就纷纷举手争先恐后地回答问题了。
虽然同学们对上述两个问题的认知略有分歧，但是当我再次引导同学们集体探讨上述两个问题并尽量求同存异之后，同学们对上述两个问题基本上达成了共识。
总之，古典诗词是中国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠。
千百年来，一直闪耀着灿烂的光芒。
故，教学时，我们必须通过创设情境激发学生吟诵古典诗词的兴趣、引导学生鉴赏意境，通过读写结合和品鉴形象，陶冶情操等艺术手段，与学生一道共同构建美丽的、精彩的初中语文古典诗词教学课堂。
李振成，教师，现居山东枣庄。