心理测量4项目分析
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
心理测量4项目分析
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– 在人格测验中，类似的指标是“通俗性”。即 取自相同总体样本中，能在答案方向上回答 该题的人数。
– 两种指标的计算方法是相同的
– 难度的计算 • 二分法记分的项目（1、0记分） – 公式（通过率）：P=R／N×100% »P 指项目的难度（通过率） »R 答对或通过该项目的人数 »N 全体被试人数
– 区分度与难度呈现的是一种曲线（倒“U”的关系 ）。
• 难度为0.5时，区分度最高 • 难度较高或较低时，区分度中等 • 非常高或非常低的难度时，区分度也很低
– 不同水平被试中区分度与难度的关系
• 较难的题目对高水平被试有较高的区分度 • 中等难度的题目对中水平被试有较高的区分度 • 较容易的题目对低水平被试有较高的区分度
举例：第一题10名被试中8人答对， 其难度为：
P1=8／10×100% =80%
• 样本例数较大时的计算方法 – 根据测验总成绩将被试分为三组 » 高分组（NH）：分数最高的27％ » 中间组：分数居中的46％ » 低分组（NL）：分数最低的27％ – 计算高分和低分组的通过率 – 计算两组平均通过率作为难度指标 公式：P=(PH+PL)／2 » P 指难度（通过率） » PH 指高分组通过率 » PL 指低分组通过率
心理测量方法
心理测量方法引言心理测量方法是心理学研究中经常使用的工具，它可以帮助心理学家和研究者了解人类心理活动的各个方面，并且提供数据支持进行科学分析和研究。
心理测量的目标是衡量和评估人类的心理特征、态度和行为，并且能够获取客观可靠的数据进行量化分析。
本文将介绍心理测量方法的概念、分类以及常用的测量工具。
心理测量方法的概念心理测量是指通过系统的、科学的方法，对个体或群体的心理水平、心理特征和心理过程进行测量、评估和记录的过程。
心理测量方法追求客观、可靠、有效的数据，以便对心理现象进行量化分析和科学研究。
心理测量方法的主要目标有以下几个方面： 1. 描述性目标：描述和记录个体或群体的心理特征、态度和行为。
2. 预测性目标：根据测量结果预测个体或群体的行为发展趋势。
3. 诊断性目标：对个体或群体的心理问题进行诊断和评估，为治疗提供依据。
4. 评估性目标：对个体或群体进行心理成绩、能力等方面的评估。
心理测量方法的分类心理测量方法可以根据测量内容、测量对象和测量手段进行分类。
根据测量内容的分类心理测量方法可以根据测量的内容进行分类。
常见的测量内容有以下几种： 1. 智力测量：用来评估个体的智力水平和认知能力。
2. 人格特质测量：用来衡量个体的人格特征和个性特点。
3. 情绪状态测量：用来评估个体的情绪状态和情感体验。
4. 定向测量：用来测量个体的动机和兴趣。
5. 过程测量：用来评估个体的心理过程和信息加工。
根据测量对象的分类心理测量方法可以根据测量的对象进行分类。
常见的测量对象有以下几种： 1. 个体测量：用来测量个体的心理特征、态度和行为。
2. 群体测量：用来测量群体的心理特征、态度和行为的平均水平。
3. 文化测量：用来测量不同文化背景下个体或群体的心理特征和态度。
根据测量手段的分类心理测量方法可以根据测量的手段进行分类。
常见的测量手段有以下几种： 1. 问卷调查：通过编制调查问卷，让被测者填写答案，以便收集数据进行统计和分析。
心理测量学要点总结
心理测量学要点总结【基本概念】1）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。
测量三元素：事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征：区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则。
2）测量要素：a）参照点：计算的起点—相对零点。
b）单位：测量的基本要求,条件：有确定意义+有相同价值。
3）测量量表：斯蒂文斯按量表精确程度从低到高分成4水平。
顺序量表指明类别,类别大小或某种属性程度无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值等距量表不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算等比量表有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算心理测量一般在顺序量表上进行4）心理测量：依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出推论和量化分析的一种手段。
特点：a）间接性：无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) b）相对性：对人行为比较时,没有绝对标准c）客观性：标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释)材料性质 1.文字测验 2.操作测验测量方法问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT)材料严谨程度 1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想)2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验)测验形式 1.个别测验 2.团体测验1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案)2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案)【三类心理测验】1.智力测验：吴天敏-中国比内量表龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童(C-WISC)，韦氏幼儿(C-WYC-SI)林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR)张厚粲-瑞文标准型测验(SPM)李丹-联合型瑞文测验(CRT)2.人格测验：艾森克人格问卷(EPQ)卡特尔16人格因素问卷(16PF)明尼苏达多项人格调查表(MMPI)3.心理评定量表：精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁状态评定量表，焦虑状态评定量表，恐怖状态评定量表。
心情状态量表(简式POMS)及测量方式
心情状态量表(简式POMS)及测量方式1. 简述心情状态量表(简式POMS)是一种常用的心理测试工具，用于测量个体在特定时间段内的情绪状态和心理健康状况。
它可以帮助研究者和临床医生了解个体的情绪波动，评估其心理健康水平，以及监测不同干预措施对情绪状态的影响。
2. 测量项目简式POMS包含以下六个测量项目：1. 焦虑（A：Anxiety）：测量个体对未来的担忧和不安感。
2. 抑郁（D：Depression）：测量个体对自己的情绪低落和失去兴趣的程度。
3. 愤怒（An：Anger）：测量个体的愤怒程度和易怒性。
4. 敌意（Ho：Hostility）：测量个体对他人的敌意和攻击性。
5. 疲劳（Fa：Fatigue）：测量个体的疲劳感和精力不足。
6. 确信（C：Confusion）：测量个体的思维混乱和困惑感。
每个测量项目都由若干个描述性词语组成，被被测者根据自己的实际情况选择。
根据选择的词语，可以计算出对应的分数，从而评估个体在不同情绪状态上的得分情况。
3. 测量方式简式POMS可以通过问卷调查的形式进行测量。
被测者需要根据自己在过去一段时间内的情绪状态选择相应的词语。
通常，测量者会提供一个清单，包含了每个测量项目的描述性词语。
被测者根据自己的情绪体验，在每个测量项目中选择最贴切的词语。
测量得分的计算可以使用标准的分析软件，如SPSS或Excel 等。
每个测量项目的词语都有对应的权重，根据被测者的选择，将相应的权重相加得到最终的得分。
得分越高，表示个体在该情绪状态下的体验程度越强。
4. 应用领域简式POMS被广泛应用于心理学研究、临床心理学和体育心理学等领域。
它可以帮助研究者了解不同人群在不同情绪状态下的特点，评估心理干预的效果，以及帮助临床医生了解患者的情绪健康状况。
此外，简式POMS在体育领域也有重要的应用。
通过测量运动员的情绪状态，可以帮助教练员和运动队了解运动员在比赛前后的情绪波动，制定相应的训练和调整策略，提高运动员的竞技表现。
心理测量
史蒂文斯将测量分为四种不同水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量。
四种测量对应的四种量表：①类别量表（名称量表）：根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。
功能：能分类和描述。
局限：不能说明类别的数量差别。
统计方法：次数统计、百分比、卡方检验。
②等级量表（顺序量表）：根据事物的某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。
功能：不仅能分类和描述，而且还有等级。
局限：不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别。
统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数。
③等距量表：它对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有绝对零点。
功能：可以进行差异的决定和比较。
局限：零点任意规定，比率无意义。
统计方法：均数、变差、积距相关、T检验、F 检验。
④等比量表（比率量表）：它是一种理想的量表，也是最高水平的测量。
功能：进行比值的决定和比较。
局限：心理测量很难实现。
统计方法：适合上述一切统计方法，此外还有几何平均数和相对差异量。
心理测验：①通过观察人的少数的有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
②心理测验实质上是对行为样组的客观与标准化的测量。
心理测验的三要素：①行为样组：我们不可能在一个心理测验中把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作为代表，来推测语体相关联的心理特征。
②标准化：测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
③客观性：测验不受被试支配，测量方法可以重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。
心理测验的功能：①了解个别差异②诊断、预测和评价③甄选、分类和安置④为心理辅导和心理咨询服务⑤重要的心理学方法和决策辅助工具智力测验的定义：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。
智力测验发展的几个阶段：①高尔顿和生理计量法②比奈和智力年龄量表③推孟和比率智商④韦克斯勒和离差智商⑤皮亚杰和认知发展测验吉尔福特的三维结构模型：观点：人类的智力是思考的表现，而思考的心理现象包括思考的内容、操作、结果。
心理测量的理论基础 4项目分析
项目难度的等距表 使用理由： 项目难度的表达方式是答对比率或者是百 分率来表示，属于等级（顺序量表），无 法表示事物之间的差异。 难度量表是反序的，P 难度量表是反序的，P值越大越容易。 具体方法： 将P值转化为标准分数，进行运算。
项目的鉴别力
又称项目的区分度，指项目对不同水平的受测者 反应的区分程度和鉴别能力。若项目鉴别力高， 能力强、水平高的受测者得分高，能力若、水平 低的受测者得分低，否则就没有鉴别力。（p208） 低的受测者得分低，否则就没有鉴别力。（p208） 鉴别力的估计方法 ①项目鉴别指数 ②方差法 ③项目于总分相关 ④项目的组间相关 ⑤项目于外部准则的相关
心理测量的理论基础 项目分析
程 诚
四 项目分析
指测验编制过程中，为了改善和提高测验的信度 和效度，在组成测验之前，对每个测题进行的分 析。（P201） 析。（P201） 分类： 质的分析：分析测题的内容和形式。 量的分析：采用统计方法来分析试题的品质，主 要包括难度分析和鉴别力分析、效度、组间相关 及多重选择题的选项分析等，以作为筛选和修改 测题的依质量就越好。 D=PH-PL ②方差法 方差表示一组数据的离散程度，方差越大， 数据月分散。被试在某一试题上的得分越分 散，试题的鉴别力就越大（公式p209略）。 散，试题的鉴别力就越大（公式p209略）。 ③项目于总分相关 二值计分项目：点二列相关 非二值计分项目：积差相关 两列变量都是正态连续变量：二列相关
④项目的组间相关 测验中各个测题之间的相互关系 估计方法： 二值计分项目：四项相关和Φ 二值计分项目：四项相关和Φ 相关 非二值计分项目：积差相关 ⑤项目于外部准则的相关 即项目的效度分析 估计方法： 用效标代替总分，进行相关分析
组间相关、信度和效度的关系 一般情况下： 项目难度越接近或相等→项目组间相关高→ 项目难度越接近或相等→项目组间相关高→ 测验的信度高。 信度、效度鉴别力直接爱你的矛盾： 鉴别力合信度的矛盾：项目组间相关越高，信度越高， 鉴别力合信度的矛盾：项目组间相关越高，信度越高， 项目之间适度相关，且难度不同时，鉴别力最好。 信度和效度的矛盾：预测效度要求项目难度有差异， 信度和效度的矛盾：预测效度要求项目难度有差异， 即组间相关要低，这会导致信度下降。 折衷办法： 折衷办法： 组间相关控制在0.1-0.6之间，项目与测验总分相关控 组间相关控制在0.1-0.6之间，项目与测验总分相关控 制在0.3-0.8之间。 制在0.3-0.8之间。 （杜克尔1946年 心理统计》 （杜克尔1946年《心理统计》的：等价测验项目的最 大有效性）
心理学考研心理测量资料心理测验的项目分析
2017考研已经拉开序幕，很多考生不知道如何选择适合自己的考研复习资料。
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心理测验的项目分析项目分析包括定性分析和定量分析。
定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等，重点在于分析测题的内容和形式；定量分析主要采用统计方法来分析试题的品质。
1. 题目的难度①难度是指测验项目的难易程度。
②难度的计算a. 在二分法项目的难度分析中，主要利用项目的通过率作为衡量难度的指标，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示。
难度值越大，题目越容易。
b. 当被试的人数较多时，可以先将被试分为三组，取最高的27%被试和最低的27%被试作为高分组和低分组，并分别计算通过率，最后求两个通过率的平均值作为该项目的难度。
c. 在非二分法记分项目的难度分析中，则常常用此公式计算难度：max X X P =，X 为所有被试在该项目上的平均得分，maxX 为该项目的满分。
注意：在对两个非二分法计分的项目进行难度比较时，要对它们分别进行校正，排除由于猜测而答对某些题目致使通过率增大的可能。
矫正公式：11--=K KP CP ，CP 为矫正后的难度，P 为矫正前的难度，K 为选项的数目。
③难度水平的确定。
项目难度水平的确定取决于测验的目的和性质。
对于效标参照测验和掌握测验，可不考虑难度。
对于选拔测验，应将测验的项目难度控制在录取率左右。
对于选择题，难度应该大于猜测概率。
无论何种测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的。
④难度对测验的影响a. 项目难度普遍较大的测验，分数分布将呈现为正偏态；项目难度普遍较小的测验，分数分布将呈现负偏态。
一般能力测验和成就测验的平均难度在左右为宜，正偏态分布适合于筛选型测验；b. 过难或过易的测验会使测验分数相对地集中在低分端或高分端，从而使分数的全距缩小。
中小学生MHT心理健康测量(附带评测量表和评分规定)
中小学生MHT心理健康测量（附带评测量表和评分规定）1. 引言心理健康是指个体在心理、情感和社交方面的健康状况。
中小学生正处于身心发展的关键阶段，因此关注其心理健康至关重要。
MHT（Mental Health Test）心理健康测量是一种常用的评估工具，用于评估个体的心理健康状况。
本文档将详细介绍中小学生MHT 心理健康测量的评测量表和评分规定。
2. MHT评测量表2.1 评分标准MHT评测量表包含多个项目，每个项目都有不同的分值。
根据被试的回答，可以计算出总分，从而评估其心理健康状况。
以下是一个示例项目及评分标准：2.2 评分规定每个项目的分值根据被试的回答进行赋分，最后将所有项目的分值相加得到总分。
根据总分，可以判断被试的心理健康状况。
具体的评分规定如下：- 总分范围：0-100分- 心理健康状况：- 优秀：总分≤60分- 良好：60＜总分≤80分- 一般：80＜总分≤100分- 较差：总分≥100分3. 数据分析与解读在进行MHT测量后，需要对数据进行分析与解读。
以下是一些建议：1. 比较被试的总分与评分规定，判断其心理健康状况。
2. 分析各个项目得分，关注哪些方面可能存在心理健康问题。
3. 根据分析结果，为被试提供相应的心理辅导建议。
4. 结论MHT心理健康测量是一种有效的评估中小学生心理健康状况的工具。
通过评测量表和评分规定，可以对被试的心理健康进行评估，并为其提供针对性的心理辅导。
需要注意的是，在进行MHT测量时，应确保被试回答的真实性和准确性。
此外，结果仅供参考，不能完全替代专业心理诊断。
5. 参考文献[参考文献]（此处列出参考文献，以便读者进一步了解MHT心理健康测量及相关研究）---以上就是关于中小学生MHT心理健康测量的评测量表和评分规定的详细介绍。
希望这份文档能够帮助您更好地了解和关注中小学生的心理健康状况。
如有任何疑问，请随时与我联系。
心理测量量表汇总及总结(打印版)
问
敌对猜疑-10 敌对性、11 猜疑、14 不合作 3 项
9 心境不佳、悲伤、沮丧、情绪低落的程度；10 对他人-不含检查者的仇恨、敌对
题 常用问卷：精神病性症状的患者往往自知力受到不同程度的损害，因此测评方法主要是他评
和藐视；11 检查当时认为有人正在或曾经恶意对他；12 没有相应外界刺激的感知；
CBCL
1.筛查儿童、青少年社会能 4 种表格
1.老师、家长和年长 1.最近半年 第一部分不记分 总粗分高行为问题越 不能给出心理行为问题的诊断
儿 童 行 为 力和行为、情绪问题；
我国修订 4-16 岁 儿童自评三种方式 2.一次评定 第 二 部 分 除 个 别 大。
不具有诊断功能
量表
2.识别和评价行为和情绪 家长用表
明显 4 症状严重
＜15 提示轻躁狂发作
低
向家属询问；第 9 项睡眠
20 中等程度躁狂发作
为过去 3 天的平均睡眠
28 重度躁狂发作
精选
13 项目：1 动作；2 言语；3 意念飘忽；4 言语/喧闹程度；5 敌意/破坏行为；6 情绪；7 自我评价；8 接触；9 睡眠；10 性兴趣；11 工作；11 幻觉；12 妄想 躁狂发作形式：轻躁狂-不伴有幻觉和妄想，且社会功能无损害或仅轻度损害的躁狂发作
总分的相关系数为 鉴 别 焦
焦虑量表 2.不适宜估计精神病时的 两类因子：躯体 查，独立评分
2.干预 2-6 周 2.无工作用评分标 21≤x≤29 明显焦虑； 0.56，与 Covi 焦虑症 虑 和 抑
焦虑状态；只能评价焦虑状 性 焦 虑 和 精 神 4.因子分即躯体性因子和 后再次评定 准
14≤x≤21 肯定焦虑； 状总体评分得分相关 郁 障 碍
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
心理测量 重点
第一章一．什么是测量？测量的三个要素是什么？测量就是根据一定的法则给事物指派数字。
事物及其属性——测量的对象法则——指导测量的规则和程序，数字——测量结果的表示方式。
二．测量有哪四种水平？其各自的特点是什么？（1）类别测量根据法则指派给事物的数字仅是事物的符号或称呼，没有任何数量大小的含义。
这种测量又可分为两类：代号，类别所适用的统计方法主要是次数统计，如频数、众数、百分比、卡方检验等。
（2）等级测量指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距是相等。
适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关等。
（3）等距测量数字不但有大小关系，而且具有相等的单位，但没有绝对的零点。
可以做加减运算，但不能做乘除运算。
适用的统计量有平均数、标准差、积差相关、t检验、F检验等。
（4）比率测量数字不但具有相等的单位，而且具有绝对的零点。
所得的值可以进行加减乘除运算，适用的统计量除以上几种外还可以计算几何平均数、变异系数等。
三．什么是心理测量？理解心理测量的性质（特点）所谓心理测量，就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
1、心理测量的间接性2、心理测量的相对性3、心理测量的时空性4、心理测量的客观性四．什么是心理测验？心理测验的三个要素是什么？心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。
行为样本标准化：测验的一致性测验内容的标准化，施测条件的标准化，评分规则的标准化，测验常模的标准化客观性：科学性五．极限行为测验、典型行为测验、常模参照测验、标准参照测验？极限行为（最高行为）测验：要了解个体在某种心理特质或行为表现上的最佳表现水平。
典型行为测验：要了解被试在某种心理特质或行为上最一般、最具有代表性的表现。
常模参照测验：将被试测验结果的分数与常模分数相比较来解释被试的成绩。
标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。
第二章信度一．什么是测量误差？什么是系统误差与随机误差？测量的误差是指在测量过程中由那些与测量的目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
心理学实验中的认知行为测量与分析总结
心理学实验中的认知行为测量与分析总结心理学实验是研究人类认知与行为的重要手段之一，通过测量与分析实验参与者的认知行为，揭示了许多宝贵的心理学知识。
本文将总结心理学实验中常用的认知行为测量方法，并对分析实验结果的常见统计方法进行概述。
一、认知行为测量方法1. 反应时间测量反应时间是表示一个个体对刺激作出反应所需的时间。
常见的反应时间测量方法有简单反应时间测量和选择反应时间测量。
在简单反应时间测量实验中，参与者需要对单一刺激作出反应，如按下指定的按钮。
而在选择反应时间测量实验中，参与者需要从多个刺激中选择正确的答案作出反应。
2. 正确率测量正确率测量是评估参与者在实验中完成任务的准确性。
通过统计参与者在实验中给出的正确答案数量，可以评估认知过程的准确程度。
3. 多任务测量多任务测量是评估参与者在同时处理多项任务时的认知表现。
通过要求参与者在实验中同时完成多个任务，可以观察到认知资源分配和注意力控制等方面的行为。
4. 视觉搜索测量视觉搜索测量是评估参与者在视觉环境中寻找目标的能力。
通过要求参与者在一系列图像中找到目标物体，并给出反应，可以研究人类的视觉感知和搜索策略。
5. 脑电图（EEG）测量脑电图测量是用于研究大脑活动的一种测量方法。
通过在头皮上放置电极，可以记录到大脑皮层的电活动。
脑电图测量可以提供关于认知过程时序和空间分布的信息，是认知行为测量的重要手段。
二、分析实验结果的统计方法1. 描述统计分析描述统计分析是对实验结果的基本描述，包括计算均值、标准差、频数等，并通过绘制直方图、柱状图等图表展示数据的分布情况。
2. 参数检验参数检验是用于比较两组数据之间差异的统计方法。
常见的参数检验方法有独立样本 t 检验、配对样本 t 检验和方差分析等。
这些方法可以帮助研究者判断实验条件对认知行为的影响是否显著。
3. 非参数检验非参数检验是用于处理无法满足参数检验前提条件的数据的统计方法。
常见的非参数检验方法有Wilcoxon符号秩和检验、Mann-Whitney U 检验和Kruskal-Wallis H 检验等。
scl90测试结果分析报告
SCL-90测试结果分析报告简介本文将对SCL-90测试结果进行分析和解读。
SCL-90（Symptom Checklist 90）是一种常用的心理测量工具，用于评估个体的心理症状和心理健康状况。
通过分析SCL-90测试结果，我们可以更好地了解被测试者的心理状态。
测试结果概述被测试者在SCL-90的各个子量表上的得分情况如下：1.焦虑（A）：被测试者在焦虑方面的得分为X，属于正常范围。
2.抑郁（D）：被测试者在抑郁方面的得分为Y，属于轻度抑郁。
3.敌对（H）：被测试者在敌对方面的得分为Z，属于正常范围。
4.易激惹（P）：被测试者在易激惹方面的得分为W，属于轻度易激惹。
5.焦虑-抑郁（AD）：被测试者在焦虑-抑郁方面的得分为M，属于正常范围。
6.其他子量表（不列举具体得分）：包括人际关系困扰（I）、恐怖（PH）、偏执（PA）、精神病性（PS）等。
结果解读根据SCL-90的得分情况，我们可以初步判断被测试者的心理状态。
1.焦虑程度：被测试者的焦虑得分属于正常范围，说明其在面对压力和紧张情况时能够相对稳定地应对。
2.抑郁程度：被测试者的抑郁得分属于轻度抑郁，可能存在一些负面情绪和消极思维。
建议被测试者寻求专业心理咨询或寻求社会支持，以帮助其缓解抑郁症状。
3.敌对倾向：被测试者的敌对得分属于正常范围，说明其对他人的态度和行为相对友好和合理。
4.易激惹程度：被测试者的易激惹得分属于轻度易激惹，可能对外界刺激相对敏感。
建议被测试者学会放松和掌控情绪，以减少易激惹带来的不良影响。
5.焦虑-抑郁情绪：被测试者的焦虑-抑郁得分属于正常范围，说明其在情绪调节方面相对健康。
注意事项与建议在解读SCL-90测试结果时，需注意以下事项和提供相应建议。
1.本测试结果仅供参考，不能作为最终诊断的依据。
如需准确诊断，请咨询专业心理医生或心理咨询师。
2.对于抑郁得分属于轻度及以上的被测试者，建议及时寻求专业帮助，以防症状进一步加重。
GAD-7心理状况测量表及其得分规则
GAD-7心理状况测量表及其得分规则1. 简介GAD-7（Generalized Anxiety Disorder 7）是一份简短的自评量表，用于评估个体过去一周内广泛性焦虑障碍（GAD）的严重程度。
此量表广泛应用于临床诊断、研究以及流行病学调查。
2. 量表结构GAD-7包含7个项目，涉及多个焦虑症状维度。
每个项目采用0-3分的四级评分。
2.1 项目内容1. 感到紧张、焦虑或处于边缘状态的频率2. 无法控制焦虑感3. 过度担心小事发生不好的结果4. 放松感缺失5. 感到疲劳或缺乏活力6. 集中注意力困难7. 睡眠质量不佳2.2 评分方式- 0分：根本没有- 1分：几天- 2分：一周中的大部分时间- 3分：几乎每天3. 得分规则根据个体在7个项目上的得分，可以评估其焦虑症状的严重程度。
3.1 总分计算将个体在7个项目上的得分相加，得到总分。
3.2 评分标准- 0-4分：无明显焦虑症状- 5-9分：轻度焦虑症状- 10-14分：中度焦虑症状- 15-21分：重度焦虑症状- 22-29分：极重度焦虑症状4. 结果解读根据得分，可以对个体的焦虑症状进行初步评估。
然而，GAD-7仅为一种工具，不能替代专业医生的诊断。
对于得分较高或存在焦虑症状的个体，建议寻求专业心理医生或精神科医生的帮助。
5. 注意事项在使用GAD-7时，需注意以下几点：- 请根据实际情况回答问题，不要刻意夸大或缩小症状。
- 此量表仅用于自我评估，不能替代专业诊断。
- 对于得分较高或存在焦虑症状的个体，建议寻求专业医生帮助。
6. 总结GAD-7是一种实用的焦虑症状评估工具，可以帮助个体初步了解自己的焦虑程度。
然而，对于得分较高或存在焦虑症状的个体，仍需专业医生的进一步评估和诊断。
在使用GAD-7时，请认真阅读指导手册，遵循评分和解读规则。
如有疑虑，请咨询专业医生。
心理测量—测验的项目分析
第二节 区分度
一、什么是区分度 区分度又叫鉴别力，指测验项目对被试
间心理品质差异水平的区分程度。 评价测验项目的区分度高低依赖于对被
试水平的准确测量，一般称为效标分数。 测验项目区分度的效标分数一般使用的 是测验总分，又称内部效标。
二、项目区分度的计算方法
1.极端分组法（项目鉴别指数）
D=PH－PL D：项目鉴别指数 PH：高分组通过率 PL：低分组通过率
123 4
5.面对工作时，有力不从心的感觉。 1 2 3 4
6.工作时感到心灰意冷。
123 4
从未 很少 有时 经常 如此 如此 如此 如此
7.觉得自己推行工作的方式不适当。 1 2 3 4
8.想暂时休息一阵子或另调其他职务。 1 2 3 4
9.只要努力就能得到好的结果。
123 4
10.我能肯定这份工作的价值。
2.
P PH PL
P：难度
2
PH：在一题目上高分组的通过率 PL：在一题目上低分组的通过率
例：在100名学生中，高分组与低分组各有27 人。其中高分组答对第一题的有20人，低分 组答对第一题的有10人。试问该题的难度是 多少？
PH
20 27
0.74
10 PH 27 0.37
P 0.74 0.37 0.56 2
D值为0称为无区分，表示项目与被试 心理特质水平无关。
D值为负值称为消极区分。－1表示项 目与被试心理水平相反。
对区分度值的评价（R.L.Ebel，1965）
0.40以上：非常优良 0.30—0.39：良好 0.20—0.29：尚可，需修改 0.19以下：劣，必须淘汰
2.方差法 计算被试在项目得分的方差。方差越大，表
心理测量4-项目分析
32
• 见教材91页 多重选择题的项目分析
33
– 当测验用与选拔或诊断时，题目的难度值应更多地接 近录取率。 – 就选择题而言，P值应大于概率水平。P值若等于概率， 说明被试纯粹凭猜测作答；P值若小于概率，说明题目 很可能存在问题。 – 整个测验的难度水平取决于组成测验的题目的难度。
16
四、难度的等距变换
• 难度指出的仅仅是题目的相对难度，不能 客观地指出题目难度之间差异大小 • P向Z的转换 • 假定每个试题所要测量的潜在特质或能力 是呈正态分布的，可将P值作为正态曲线下 的概率面积，以此转换成Z分数
D＝PH－PL
– 按测验总分从高到低排序 – 确定测验总分最高的27％的被试作为高分组， 最低的27％的被试为低分组 分别求出这两组被 试通过试题的百分比
25
• 例：100人参加某测验，高分组与低分组各 取27人，其中第一题高分组20人答对，低 分组10人答对。这道题的区分度是多少？
26
• 高分组和低分组的选取问题 • 见教材79页 极端组的划分
27
2、相关法
• 考虑中间数据：以项目分数与效标分数 （效标分数不易得到时，以测验总分代替） 的相关作为项目区分度的指标，相关越高， 区分能力越好
– 选择题是非题：点二列相关 – 问答题：二列相关或积差相关 – φ相关
28
3、项目特征曲线
item characteristic curve
• 描述效标分数不同的受测者在该项目上的 通过率。
11
三、难度对测验的影响
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心理测量4项目分析
• 难度水平的确定 • 进行难度分析的目的是为了筛选条目，项 目难度多高合适，取决于测验的目的、性 质及项目的形式。 • 一般而言，难度（通过率）在0.5时，区 别力最高，对信度和效度影响最好。 • 在能力测验中，为了使尽可能少的人在测 验中得0分或得满分，因此必须安排很容 易的项目和很难的项目，但测验的平均通 过率最好控制在0.5水平。
• 难度（difficulty），指项目的难易程度， 能力测验中一个重要的指标。
• 在人格测验中，类似的指标是“通俗性”。 即取自相同总体样本中，能在答案方向上回 答该题的人数。
• 两种指标的计算方法是相同的
心理测量4项目分析
• 难度的计算 • 二分法记分的项目（1、0记分） • 公式（通过率）：P=R／N×100% • P 指项目的难度（通过率） • R 答对或通过该项目的人数 • N 全体被试人数
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.99
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.98
.98
.98
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89
.90
.89
.86
.85
.心83理测量4项目.8分5 析
总平均难度
.33 .76 .27 .57 .52 .25 .45 .37 .30 .55 .51 .25 .49 .60 .58 .63 .32 .98 .57 .87
• 公式：
• P 校正前通过率 • K 备选答案数目 • CP 校正后通过率
心理测量4项目分析
• 举例：上题若为5选1的题型，请计算 校正后的通过率？
心理测量4项目分析
• 非二分记分项目的难度计算
• 公式：
• X 指全体被试在该题上的平均得分 • Xmax 为该题的满分 • 举例（前例5）：计算难度（通过率） • 第一题平均得分1.8分，最高分2分，通过
心理测量4项目分析
自由组词 图画再认 残图命名 汉词配对 图符配对 人名配对 数字广度 汉词广度 空间广度 汉词再认 人面再认 汉词回忆 图画回忆 图形再生 词对延迟 图符延迟 人名延迟 经历定向 时事常识 生活记忆
MMAS不同年龄组各分测验的难度
18-19岁组 20-24岁组 25-29岁组 30-34岁组 35-39岁组 40-44岁组 45-49岁组
心理测量4项目分析
2020/11/14
心理测量4项目分析
• 测验的项目分析：定性分析和定量分析
• 定性分析：测验的内容效度、题目编写的恰 当性和有效性
• 定量分析：对题目的难度和区分度进行分析
• 项目分析的目的是：通过选择和修改测 验题目，提高测验的信度和效度。
心理测量4项目分析
• 项目的难度分析
心理测量4项目分析
举例：第一题10名被试中8人答对， 其难度为：
P1=8／10×100% =80%
心理测量4项目分析
• 样本例数较大时的计算方法 • 根据测验总成绩将被试分为三组 • 高分组（NH）：分数最高的27％ • 中间组：分数居中的46％ • 低分组（NL）：分数最低的27％ • 计算高分和低分组的通过率 • 计算两组平均通过率作为难度指标 公式：P=(PH+PL)／2 • P 指难度（通过率） • PH 指高分组通过率 • PL 指低分组通过率
项目的区分度
• 项目区分度（item discrimination）也叫 鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特征 的区分能力。
• 高区分度条目：实际水平高者能通过，实际 水平低者不能通过。
• 区分度的计算方法 • 鉴别指数 • 相关法
心理测量4项目分析
• 鉴别指数 • 鉴别指数计算步骤 • 按测验总分依次排列 • 确定高分组和低分组 • 高分组：排序最高的27％的被试 • 低分组：排序最低的27％的被试 • 分别计算高分组与低分组在每个项目上的通 过率 • 公式：D=PH－PL • D 指鉴别指数 • PH 高分组在某项目上的通过率 • PL 低分组在某项目上的通过率 • 举例（例8）
心理测量4项目分析
• 计算鉴别指数
• 按总分排序
• 确定高、低分组
• 分组人数=32×0.27≈9人 • 高分组：1~9号 • 低分组：24~32号 • 分别计算高、低分组在1~4题的通过率 • P1H=9÷9=1.00 P1L=2÷9=0.22 • P2H=8÷9=0.89 P2L=2÷9=0.22 • P3H=8÷9=0.89 P3L=1÷9=0.11 • P4H=6÷9=0.67 P4L=0÷9=0.00 • 分别计算各题鉴别指数
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.27.Biblioteka 6.24.62.57
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心理测量4项目分析
• 测验的难度 • 测验的难度取决于组成测验项目的难度 • 通过观察测验分数的分布，可以进行直观检验。 • 如果测验难度适中，分数的分布应当接近常 态分布； • 如果测验偏难，分布呈正偏态（图13-4，A） • 如果测验偏容易，分布呈负偏态（图13-4，B） • 测验偏难或偏容易时，可以通过增加或减少不同 难易程度的条目来解决。
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心理测量4项目分析
举例：某测验条目高分组通过率为85％， 中间组通过率为52％，低分组通过率为 35％，问平均通过率是多少？ P=(PH+PL)／2=（0.85＋0.35）/2 =60％
心理测量4项目分析
• 吉尔福特的难度校正公式
• 因为选择题易受到猜测的影响，备选答 案越少，机遇的作用越大，越不能反映 真实难度，吉尔福特的校正公式用于对 此进行校正。