浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材
浅探如何创造性地使用中学英语教材
浅探如何创造性地使用中学英语教材在新课改前提下，面对英语教材的多样性，教师如何运用新的教学理念，创造性地使用英语教材，英语教学同样也面临一场新的变革，这就要求英语教师应该“洗脑”了，要有所思考、有所行动，丢掉传统的以教师为中心、“填鸭式”、“一言堂”的教学观念，转变为以学生为主体，培养学生学习能力，创新和实践能力等多方面的发展。
在实施英语素质教育的今天，英语教材不断更新、多样化、知识多元化，新课程要求具有创新能力是合格教师的重要标志之一，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。
那么如何创造性地使用英语教材，成为英语教师关注的焦点问题。
1.提高英语教师的专业综合知识1.1 了解英语教学现状由于历史的原因，诸如中小学英语教学底子薄，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难以摆脱重知识，轻能力的状况；学生的主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。
总体上说，教师的英语专业水平和教学水平较低，语言环境缺乏；英语教师急切需要提高自身的专业素质来适应硬环境的变化。
1.2 提高专业文化知识水平要给学生一碗水，教师要拥有一桶水。
做一名合格的教师，必须利用工作之余，学习文化知识，丰富自己，持之以恒，养成习惯，来扩大教师的视野，提升教师的品味，增强教师的魅力。
现在，有的专家又提出：要给学生一碗水，教师要拥有泉水。
这对教师提出了更高的要求，要成为取之不尽的源泉，怎么办呢？活到老，学到老，终身学习。
因此说教师必须面对新形势，加强学习，终身学习，适应社会发展需要。
1.3 加强教育学、心理学和语言学的学习做一名合格的英语教师，仅有英语专长是不够的，还要掌握教育学、心理学和语言学知识，因为教师面对的对象是学生，利用心理学观察学生们在课堂上的言行及研究他们的个性心理特征，利用语言学研究语言的规律和特征，针对学生们的语言学习及教育教学问题，利用教育学来实施正确的解决办法。
语言学对一些教师来说比较陌生，是一门新的学科。
浅谈教师创造性地使用教材
浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原那么：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否认；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。
再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
详细依据什么，可从以下六个方面进展思考和探索。
一、依据课程标准的要求而定。
《课程标准》是在《根底教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的详细化，表达学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。
因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和详细要求。
就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。
教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。
假设教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进展取舍、整合。
二、依据学生情况而定。
这是创造性地使用教材的核心。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，兴旺地区与待开发地区等都不同。
他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
让教材拥有生命力——浅谈新课程理念下创造性地使用教材
学 习方 式的 教材体 系
在提倡学 习方式 多样 化的今 天 ， 任 何 一种单一 的学 习方式， 都会降低学生 的学 习兴趣 ，窒 息学 生思维 的创造 性。
基 于 这 种 理 念 ，教 师 必 须 重 新 建 构 教
生 活 “ 型 ” — 让 学 生用 自 己 手里 的 原 —
个 又 一 个 的 数 学 问题 ， 学 生 在 课 内 使
所 学的数学 知识在 课外 得到扩展 和延
续 。让 学 生 真 切 体 会 到 数 学 来 自生 活 ，
又 服 务 于 生 活 ， 生学 习数 学 的需 要 。 产
一
小组 ， 分组活动 ， 实地考察 ， 统计 前幢
教材编排方式上都作 了更新 ， 为教师选 择、 重组 、 用好教材提供 了丰 富的资源 。 其实教材无论如何更新 ， 恐怕都不能适 用于 所有学 生 ，材 ”要 为特定 的人所 “
用 。 此 ， 有 教 师 的 教 育 智 慧 充 分 发 因 只
进学生全面发展所用。
化， 又增加 了一把小棒 ， 出 ： 提 （） １ 这时会有新 的可 能性 出现吗？ （ 用这些小棒摆 ☆或猜 一猜 会剩 ２）
几根？
电视 机 垃圾斗 广播
４×９Ｘ１ ３ ＝ ６台 ４Ｘ９Ｘ２ ７ ＝ ２个 ４×９Ｘ２ ７ ＝ ２个
然后抽象 出：
、
实现 “ 本 世 界 ” 学 生 书 与
口 ÷５
现 实生 活 的沟通
口 ÷１ 数 可 能 是 几？ Ｏ余
孩子们理解 “ 余数要 比除数小 ” 这 １ ．让学生在 生活情景 中建立 “ 原
型” 抽 象知 识 ， 个 道 理 是 借 助 了摆 小 棒 这 一 活 动 ：如 “
新课程背景下如何创造性地使用教材
机立断 ， 整教材 内容 ， 调 决定 这节课上 “ 空瓶换饮 料” 。
这 节 动 态 生 成 的 教 学 例 子 ，让 教 师 体 验 到 了 教 学 的 快 乐 ， 让学 生体 验 到 了 学 习的快 乐 。又 如 一 位 教师 执 教 更 二 年 级 下 册 “ 定 位 置 ” 课 ， 认 识 方 向 的基 础 上 ， 确 一 在 学 习用 方 位 词 描 述 行 走 路 线 时 ， 村 学 生 从 来 没 见过 “ 农 公
事 实上 ， 材 并 不 局 限 于 教 科 书 ， 教
而 是 指 与 教 科 书 有 关 的 丰 富 多 彩 的 教
地 使 用 教 材 ，应 力 求 做 到 “ 中 有 课 脑 标 、 中 有 教 材 、 中 有 学 生 ” 能 根 据 实 际情 况 灵 活 地 心 眼 ， 调 整 教 材 内容 和 要 求 ， 择 适 应 学 生发 展 需 求 的 内容 ， 选 挖 掘 教 材 、 越 教 材 、 展 教 材 ， 教 材 在 促 进 学 生 发 超 发 使 展 的 过 程 中 真 正发 挥 作 用 。例如 一位 教 师 备 好 课 ， 入 踏 教 室 准 备 上 课 时 ， 发 现 一 只 小 手 高 高 地 举 着 ， 问才 却 一
维普资讯
教 苑时 空 ・ 教研经纬
新课 程背景 下如何创造性地 使用教材
福建 周 宁县教 师进修 学校 （ ５ ４ ０ 许爱 华 ３５０ ）
教材是 落实课程标准和 宴现教学 体 情 况 都 不 尽 相 同 ，这 就 要 求 教 师 不
计划 的重 要载 体 ，也 是 教 师 进 行 课 堂 教 学 的 主 要依 据 。实 际上 ， 教材 到课 堂
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
新课程背景下创造性地使用教材的实践与反思——从一堂市级数学公开课教学设计谈起
改进 教 学方 式 和 手段 ， 断创 新 ， 能 在 新 课程 改 革 的 浪潮 中立 不 才 于 不败 之 地 。 新课 程 理 念 倡 导“ 教师 在 教 学 过程 中应 创造 性 地 使 用 教材 ” 为 此 ， 在 本 文 中将 通 过 本人 的 一 市级 公 开 课 （ 修 ， 我 节 必
活动， 并表 达 自己 的理 解 ， 不 只 是 简 单 的模 仿 与 记 忆 。因 此 ， 而
的 必要 条 件 ， 能 为整 节 课 的 教学 营 造 良好 的氛 围 ， 对 激 发 学 它 它
生 的情 感 、 志 、 意 动机 、 趣 等都 有 直 接 的 影 响 。好 的 问 题 情 境 兴
２１．１ ００ １
新课程背景下创造性地使 用教材的 实践与反思
从一 堂市级数 学公 开课 教 学设计谈起
◎福 州第八 中学 陈 达辉
随 妻
等 ， 霉 辜 来自“ 奖摸球” 有 问题 ， 而 使 学 生 真正 能 够 体会 到数 学 源 自于 生 活 ， 从 并 能用 数 学 知 识来 解 决 实 际 问题 。值 得一 提 的 是 ， 创 设“ 在 问题 情境 ”的 时候 一 定 要 避 免 为创 设 问题 情 境 而 设 计 ～ 个 与本 节 课 内 容没 有 多 大关 系 的 问题 情 境 ， 可 能做 到 宁 缺毋 滥 。 尽
Ⅲ第 三 章 § ． 典概 型 ） ３２古 ，对 如 何 创 造 性 地 使 用 教 材 谈 谈 自 己
的 一 做 法和 思 考 。 笔者 认 为 创造 性 的 使 用 教材 戍 着 重 从 以 下 些
三个 方 面 切入 。
一
挖掘 教 材 与生 活 内 在 的 密切 联 系 ， 设 目标 绎 历 知 识 的 形 成过 程 。 就是 说 必 须 通过 学 生 主动 活动 ， 观 创 也 包括 明确 的“ 问题情 境 ” 让 学 生体 会 数 学 源 自于生 活 ， ， 并 察 、 述 、 作 、 想 、 验 、 描 操 猜 实 搜集 整 理 、 考 、 理 、 流 和 应 用 思 推 交
在小学数学教学中如何创造性地使用新教材
在小学数学教学中如何创造性地使用新教材南康市横寨中心小学刘本香【摘要】小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。
这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。
如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。
创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化”、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。
【关键词】小学数学新教材创造性层次化特色化科学性新教材全面推广几年下来，许多老师对这本新教材的评价，可以说是褒贬不一。
大多数教师认为新教材编的好的地方是：新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。
新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。
改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念——学有用的数学。
而且教材中设计的淘气，笑笑，智慧老人几个学习伙伴也给学生们增添了学习情趣，增强了学生学习的兴趣，体现了小组合作学习，并且创设了自主探索的情境和机会。
新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。
但也有老师反映使用新教材，教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。
有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。
这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。
而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。
这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。
这句话怎样真正理解和把握还存在问题。
有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。
教师创造性地使用教材的方法
教师创造性地使用教材的方法[摘要] 在教学中,教师要充分发挥自己的创造性,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间;要研读教材,读懂教材,设置恰当的教学情境,放开学生的手脚,使学生成为课堂的主人。
[关键词] 研读教材设置情境放开手脚一、研读教材叶圣陶曾经说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于运用”。
研读教材是教师融合数学教学基本思路并创造性使用教材的先决条件。
研读教材的步骤:1.要无遗漏地读出每页教材呈现的所有信息,即我们要回答书上有什么?2.揣摩编者安排这些信息的意图,也就是我们要回答为什么要这样做?3.要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点,思考教学设计,也就是我们该怎么做?我在研读北师版一年级下册《生活中的数》是这样做的:首先,我看书上有什么:按照从上到下,从左到右的顺序观察(生活中的数)、(小兔子数铅笔)、(一个书柜、柜上有花盆、花伸出了11个枝芽、一个书桌、书桌右上角排着几本书、居中有个笔筒、左上角有一盏台灯、右下角有一本书,书的旁边有笔和橡皮、书桌下有把椅子,在另一张桌子上散落了一桌子的铅笔,有四个孩子正要数铅笔)、(一个问题:一共有多少铅笔?)、(说一说你是怎样数的?)(一个学生说:我是一枝一枝地数:1、2、3、4……)(另一个学生问:还有别的数法吗?)(一个学生说:我把十枝捆成一捆,一捆一捆地数:10、20、30……)、(一只小老虎:10个10是100),(圈一圈、数一数)、(横有10个孩子笑脸,有五排,第五排只有3个孩子的笑脸)(有33个排列不规则的圆点)。
接着,我是这样揣摩编排意图的:数数问题是孩子生活中常见的问题,与学生的生活实际联系十分紧密;小兔子和小老虎是针对一年级小同学对卡通小动物的喜爱,调动孩子简单的学习积极性;桌子上杂乱无章的铅笔能激起小学生想要知道总数的欲望,即问题的情境设置;数数的方法有多种,一枝一枝地数和10个一捆一捆地数是孩子日常生活中最常用的方法;在孩子了解常用的方法的基础上,激发孩子的思考,还可以怎样数;10个为一捆,10个十是100渗透了十进制的原理,为后续详解和整十数加减法作铺垫;圈一圈,数一数是对数数方法策略的巩固练习。
浅谈如何创造性地使用美术新教材
浅谈如何创造性地使用美术新教材密云县不老屯中心小学王立新北京市基础教育的教改实验工作正在进行，新的《美术》教材也正在被越来越多的美术教师所使用。
新教材改变旧教材“难、繁、偏、旧”①的现象，在内容、形式、色彩、文字上都有了很大的转变——降低难度、题材多样、内容综合、具有开放性和发散性，更新颖、更有趣、更贴近学生的生活，而且体现了新的课程改革理念，体现出学生主动学习、探究学习、合作学习的新的学习方式。
但一套相对静止的教材永远无法承载一个不断变化的世界。
教师应根据本校的学生特点、根据《课标》的精神、根据教材的具体内容创造性地使用教材，以便更有利地帮助学生进行学习，促进学生发展。
一、为什么要创造性地使用教材《美术课程标准》①在教材使用建议中指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
创造性地使用教材不仅可以弥补教材因篇幅有限而产生的不足，补充教材中没有涉及到或不充分的部分；使教师更好地了解新教材的结构体系，学习掌握新教材所体现的理念和教学方法，激发教师更深层次地研究教材，挖掘教材本身的潜力，发挥出教师的创新精神；更是激发学生学习的主动性，提高学生学习兴趣和审美能力，培养学生创新精神，促进学生发展的一种行之有效的手段。
二、如何创造性使用教材教师必须在深入钻研《课标》和教材的基础上，依据新《课标》和教材的设计理念、意图，有目的地去创造性使用教材，而不能凭空臆想、盲目地为创造性使用教材而“创造”。
“创造”要为教学、为教师和学生的发展服务。
（一）促进学生发展，解析整合教材。
为了更有利于培养学生的美术素养，促进学生发展，教师应根据实际情况对教材调整，必要时把教材拆一拆、合一合、改一改、补一补。
1．调整单元顺序及课的内容顺序在语文、数学课程中，总是以一单元一单元的形式出现。
而我们的美术课一星期最多也只有两课时，单元结构是否集中化在现行的教材中似乎不那么讲究，这样在一定程度上破坏了知识内容的系统性。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材语文课程标准中曾经指出：“我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要”。
这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈给开发者。
我们应该充分地认识到教材只是学生学习的一种材料，是传承文化的一种载体。
叶圣陶老先生几十年前就指出：“教材无非就是一个例子”。
言外之意，我们不能只看到教材的表面，要透过教材看到其中蕴含的有生命、有价值的内涵；我们不能听命于教材，要做教材的主人，也就是说要遵循教材，又不限于教材，要凭借教材，又要跳出教材，引领学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中既积累文化知识又获得情感体验，以培养他们的想象力和创造力，丰富他们生命的内涵。
一、创造性地使用教材应遵循以下几个原则。
（一）要以学生的全面发展为最终目的。
创造性地使用教材，无论是进行单元内容的整合还是对学习顺序的调整，无论是对教材本身进行深入的挖掘还是进行课外资源的补充，都要考虑到学生身心的健康发展,考虑到学生学习能力的培养。
创造性地使用教材，要从学生的实际出发，从学生的生活环境出发，从学生已有的认知水平和知识储备出发，从学生的实际需要出发。
既要考虑到学生对未知世界的探索兴趣，又要考虑到合理的科学的发散他们的思维，培养他们丰富的想象力和创造力。
因为不敢想象就不会去大胆的创造，不会合理想象就不可以科学的创造。
所以，要科学的创造性地使用教材就必须先科学的,全面的分析、了解学生，尊重学生的主体地位，以学生的发展为圆心。
（二）要以现有教材为基础。
创造性地使用教材不是对现有教材的一种否定，现在的教材是在新课改的背景下应运而生的。
就小学语文教材来说，它既遵循了小学生身心发展的特点，又体现了时代的特点和现代意识，它引导学生关注生活，关注生命，关注我们生活的空间，关注自然，理解和尊重文化的多样性，这都有助于帮助小学生树立正确的人生观和价值观，又符合小学生的认知规律，适应学生的认知水平。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
新课程背景下如何创造性地使用教材
数学5小学教学参考教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
实际上,教材到课堂教学之间还存在着一段距离。
那么,怎样跨越这段距离,使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材,是创造性地“用”教材的前提1.不能心中无数,目标是给教师完成教学任务指明的方向。
事实上,教材并不局限于教科书,而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。
教材只是教学理念的文本体现,是师生交流的“话题”、引子,是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。
它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的基本线索,分析教材所渗透的数学思想方法。
只有这样,才能体会教材中所蕴含的教学理念,也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上,才谈得上创造性地处理与整合教材。
例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课,只需要初步体验收集、整理数据的过程,而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。
另外,除了一年级的简单回答问题之外,还增加了猜测活动。
如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时,把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现,甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。
这样的教学,缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用,一个单元的知识在整个知识领域的地位),对教学目标把握不明确,并且违背了学生的认知规律,也就谈不上创造性地使用教材了。
而另一位教师发现小学数学课标教材(人教版)“位置”这一单元编排在“第几”这一单元之后,不符合学生的认知规律,因为教学“第几”时,学生一定要明白一些方位名称,如“前”、“后”、“左”、“右”等。
为了知识的连贯性和尊重学生的认知规律,这位教师执教时,对教材进行了重新编排,将“位置”一课的教学放在“第几”这一单元之前,实现了创造性地使用教材。
2.不能照本宣科,教材是给教师完成教学目标提供的范例。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材受不同教育思想、教育观念的影响，各人对教材的认识、理解全然不同，教材的使用则更有天壤之别。
传统教育的做法是“教教材”，现代教育的做法是“用教材教”。
新课程中提出应创造性地使用教材，作为教师的我们应该树立“用教材”而不是“教教材”的教学新理念。
对教材适当加工，但非随意滥用，是“信奉而不唯是”。
我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解如何在教学中创造性地使用教材的看法：一、联系实际充实教材，根据教学内容，结合学生认知的实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于诸多原因，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维二、变远为近，是教学内容生活化，当教材呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可将其换成熟悉的事物，就是要重视学生已有的经验，贴近学生，让学生感知知识就在身边；三、变静为动，使教材生动化。
生动直观的演示，鲜艳动人的画面，喜闻乐见的教学内容，深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态，化抽象为具体，但在使用多媒体将其变静为动时，当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；四、变死为活，当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度，使教学过程情景化，这就要求教师创设生动有趣的情景，设问设置一定的梯度目标，使学生处于“跳一跳，够得着”的状态；五、变练为用，是练习的内容应用化。
教会学生学习时很重要的，学以致用，如把一些技能性的练习，变为应用性练习等；六、变少为多，使课程资源丰富化。
介绍与学科相关的发展史、边缘科学等，提高学习的情趣。
总之，教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教师不能被动地成为教材的执行者，而应成为教材的开发者、创造者。
如何挖掘和创造性地使用教材
如何挖掘和创造性地使用教材背景分析:《新课程标准》明确提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”任何学习都是一个学习者自主建构的过程,学生的数学学习活动离不开学习主体与教材之间的交互作用。
在数学课堂教学中,教师既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要根据学生的认知发展水平、已有的知识经验,对教材进行加工整合,力求使原有教材焕发其生命活力。
这就要求教师应积极用好教材这一载体,创造性地使用教材。
因此我们应该从促进学生发展出发,做到钻研教材、吃透教材但不迷信教材,又能够活化教材。
20以内进位加法是北师大版实验教材一年级上册的内容,是在学生学习了20以内的数和20以内不进位加法的基础上学习的,学生已经理解了20以内数的组成。
如果向学生提供一个合适的学习情境,学生可以通过对已有知识的顺应、理解,从而建立起进位加法这一数学模型。
课前,已对学生的知识水平进行了了解和分析,有多数的学生已经会熟练的计算这类题目,因此学习20以内进位加法的重点不在于通过教学让学生掌握计算方法,而在于通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有的基础上得到不同的提高和发展。
案例描述:按照学生掌握的情况不同,我将全班学生分成两组。
(一)游戏激趣,引入新课请小朋友一起来拼图,看看拼出来的是个什么图案。
拼好后,同桌互相说一说是怎么拼的?教师出示拼图底板及信封(信封中有36块拼图),从信封中拿出一块(以8+5为例),你打算把这块拼图放在哪里?为什么?(要引导学生说出三点:先算和是几,再看和的颜色,然后找到相应的答案并粘上去)。
算式:9+2、7+8、4+9、7+7、6+8、6+6、9+5、3+9、7+9、4+8、8+6、6+7、5+9、9+6、8+9、9+9、8+3、8+5、6+5、9+7、4+7、7+5、5+8、7+6、3+8、5+7、2+9、8+4、9+4、9+8、8+8、9+3、8+7、7+4、6+9、5+6共36题,将他们写在不同的图片后面,然后让学生计算出答案,在另一张白纸上写上答案,两者的答案一致,就能拼出一幅美丽的图案。
小学数学教师如何创造性地使用教材
用教材 、 发挥 教材 的育人 功能呢 ？ 我校 近两年 ： 体验数学的应用价值。
来就这个现实的问题进行 了探索研究 ， 取得 了 ！ ’
良好的效果。 容的呈现方 式更 ２挖掘教材 中所蕴涵 的思想 方法 ， ． 提高学 加 灵活 ： 的思维品质。例如 ， 生 学生在学 习了 １０以内 ０ 新课程 的新理念还体 现在 ： 教学 中教师要
攀爬、 平衡 、 对抗和各种 表现动作 等 ） 比赛规 ・育游戏 的特点和作 用决定 了它在体育 教学 中 － 、 有裨 益。小学 阶段 ， 生正是长身体 的关键 时 学 则 和结果等几部分构成的综合 性的体育活动 。：具有 巨大 的潜力 ， 有利 于提高教 学质量 ， 完成 ： ， 期 养成正确 的走 、 、 、 等基本活动能力 ， 跑 跳 投
、
动。 听秒针 走动的声音 ， 秒针走 动的频率 数 ：先不用爸爸 给 的钱 ， 用妈妈 给的钱 ， 随 先 结果 发 会数学 的真正价值。
小 体 育游 戏 与 东 旋 教 育
山西省汾阳市府学街小 学 王天斌
体育游戏是 由一定情节 、 动作（ 跳 、 、： 跑、 投 发展 学生 的个性 ， 提高体育教学 的实效性 。体 ： 能力和提 高对 各 种 自然环境 的适应 能力 均大
体育游戏是少年儿童最喜欢 的活动 ， 它集 自由 ： 教学任务。因而 ， 体育游戏在体育教学 中具有 ： 有利于学生 的生长发育。 体育游戏 中有大量适 性、 趣味性 、 假想 性和创造 性于一体 。学校体 一 足轻重 的地位。 举 合少 年儿 童开展 的内容和形 式 ， 对少儿身 心健 育 是学 校教育 的重要组成 部分 ，是素质教育 ： 二、 体育游戏能开发和培养学 生创造 性思 ： 的发展有特殊的作用。 康 不可缺少的重要 内 容。学校体育 实施 素质 教 ： 维能力 ： 身体素质 是从 事一般体育运动的基础 ， 在 育是通过多种 渠道进行 的 ，体育 教学是实施 ： 培养学 生 的创造性 思维 是开发 人潜能 的 ： 体育游戏中运动技 能技 巧的获得 ， 要一定的 需
新课程理念下怎样灵活、创造性地使用教材
王 蔚 然
（ 新疆 实 验 ｒ 学 ， 疆 乌 鲁 木齐 ｆ 新 １ ８ ００ ） ３０ １
目前 ， 区 高 中 阶段 已经 全 面 进 入新 课 程 的教 学 ， 校 在 我 我 高 中英语 新 课 程 的 教学 中认 识 到 要 适 应 新课 程教 学 ，实 现 教 学 目标 ，就必 须 在 教学 过 程 中灵 活 地 、创 造性 地 选 择 教 学 内 容 ， 教 材进 行 重 组 和整 合 。之 所 以 要 这样 做 ， 要 有 以 下 两 对 主 个原 因 。 首 先 ， 是 贯彻 新 课程 教 学 目标 的需 要 。 中英语 新 课 标 这 高 明确 指 出 ：教 师 要 善 于结 合 实 际需 要 ， 活 地 、 造 性 地 使 用 “ 灵 创 教 材 ， 教 材 内容 、 排顺 序 和 教 学 方 法 等 方 面进 行 适 当的 取 对 编 舍 或 调整 。” 是 因为 ， 中英 语 新 课 程 教学 的总 目标 是 使 学 这 高 生 在义 务 教 育 阶段 英 语 学 习 的 基 础 上 ，进 一 步 明 确 英 语学 习 的 目的 ， 展 自主 学 习 和合 作 学 习的 能 力 ： 成 有 效 的英 语 学 发 形 习策 略 ； 养 学 生 的综 合 语 言运 用 能 力 。 培 综合 语 言 运 用 能力 的 形 成 建 立 在 语 言技 能 、 言 知 识 、 语 情感 态度 、 习 策 略 和 文 化 学 意识 等 素养 整 合 发展 的基 础 上 。 其 次 ， 是 由新 教材 与 旧教 材 的不 同决 定 的 。 旧课 程 相 这 与 比， 新课 程 的 教学 目标 有 了 根本 性 的 变 化 ， 与之 相 适 应 ． 教 新 材 的 内容 发 生 了很 大 变 化 ， 个 显 著 的 特点 是 ， 新 高 中英 语 》 一 《 教 材 比旧版 本 的《 中英 语 》Ｓ Ｆ ） 材 容 量 都 要 大 ， 容也 高 （Ｅ Ｃ 教 内 丰富。 新 教材 的 内容 ， 按模 块 划 分 ， １ 个模 块 。 共 １ 每个 模 块５ 单 个 元 。每个 单 元 围绕 一 个 重 要 话 题 展 开 听 、 、 、 活 动 ． 单 说 读 写 每
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浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材
《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
因此，教师在使用教材时应结合学生的实际情况而有所创新，准确解读教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。
那么在新课改形势下，教师应该如何创造性地使用教材呢？
关键词：新课标教师教材创造性
教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课标倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该树立正确的教材观，科学合理的处理教材，创造型地使用教材。
教师要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？
一、创造性使用教材的必要性。
1、创造性使用教材的内涵。
2、创造型使用教材的必要性。
二、教师要创造性使用教材，应做到：
一、转变教师对教材的观念，树立正确的教材观。
在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。
《语文课程标准》指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
”因此教师创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，要转变自身对教材的观念，重新认识和理解教材，摈弃“用教材教”的的落后的教材观，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
二、立足学情，以学定教。
语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主
人。
”任何教学活动都要以满足学生者的学习需要为出发点，为学习者服务。
学情分析是创造性使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解学情才能做到以学定教，顺学而导。
因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。
如有一位教师在教一年级语文第一册拼音时，发现拼音教学过于集中，一年级学生学习起来比较困难，于是她就把后面的主要以识字为主的内容提上来，拼音与识字互为交替，依据本班学生的特点，分散处理，学生学起来就感到轻松好懂。
三、把握文本，准确理解教材。
教材是主要的教学资源，是教与学的的重要凭借。
教师要创造性的使用教材要准确理解把握教材。
准确把握教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图，编写体系；二是要从微观上正确把握各课的教学要求，深入浅出钻研每篇课文，才能更好地引导学生与文本对话。
教师研究教材要做到深入浅出，让学生听得明白，理解得顺利。
如《一个中国孩子的呼声中》中，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
”这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明白的理解呢？要让学生理解“罪恶的子弹”、“和平之花”的意思，教师科举具体的例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，，用大量感性的材料开帮助学生理解这句话。
四、活用教材，多样处理
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。
教师要创造性使用教材，要巧妙地利用教材有关的内容，在学生熟悉课文的基础下，对原有的内容进行在创造，将教材的知识激活，设计出活生生的课来。
1、找准一处切入。
托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集于各种光线与一处，从而又发射到各种光线的地方。
”这就是文章的契机和纽结。
语文教材中，许多文章都有一个焦点的东西。
教材时，教师巧妙的利用教材有关内容，从学生知识和水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，从崭新的角度提出问题，直接切入文章的聚焦点，对教材原有的内容进行再创造，激发学生的学习兴趣，更好地进入课堂。
如教师在教学《我不是个好儿子》时，紧扣标题的题眼“好”精心设问：“为什么不是好儿子？”并以此问题引导学生充分讨论，深入探究课文内容，租金了对教材的整体把握，突出教学的重点，取到了“牵一发而动全身”的作用，很好地激发学生的求知欲望。
2、点面结合，构建知识网络。
苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。
”学生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要学习，需要发展，需要机会和空间，作为教师，理应为学生的成长创设一个施展才能的大舞台，让他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。
特别是语文教育"得法于课内，得益乃至成才于课外"。
根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效结合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。
如人教版课文《鸟的天堂》《第一场雪》等课文的学习，可将本册《桂林山水》《林海》并入其中学习，让学生充分感知不同写景的表达方法，在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。
当然，这种归类遵循的原则也不是单一的，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广泛地理解文本，达到事半功倍的效果。
四、恰当的拓展延伸
教材是我们教学的一个点，而生活是一个无限的空间，我们要创造性地使用教材，需要由这个点延伸开去，在可能的情况下，做适当的拓展。
加大教学的容量，拓展教学的厚度，开阔视野、丰富教学资源，这样才能让学生认识更深刻，才能做到举一反三，触类旁通。
如教师在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，由“人类的选择问题”这个点延伸开去，运用了“日本弃老传统”、“克拉玛依大火”、“泰坦尼克号”等材料进行拓展。
学生在此基础上对人类的选择问题有了更深入的体会。
语文是我们最重要的交际工具，它确实与我们的生活紧密联系，又是我们的学科之母。
因此，语文教学教师不能仅停留在单一的教材内容上，还要在方法上多下功夫。
那么创造性地使用教材是关键，开发语文教材资源应植根于现实，面向世界，面向未来，努力开发教材资源，让人人都能学好语文。