浅析新课标理念下的“生本高效”课堂的构建

浅析新课标理念下的“生本高效”课堂的构建

传统的数学课堂以“讲授式”，解题思路“固定式”，问题“嚼碎式”，思维“碎片化”等问题制约了学生数学思考的挖掘、数学能力的发展、及数学素养的形成，在新课标理念的指导下，需要教师以生为本、充分发挥学生的主动性、积极性，使课堂成为生动的、生态的课堂，让学生在“趣、放、成”的引领下快乐学、主动学、深入学，让课堂换花出生命的鲜活力量！

标签：“趣”；“活”；“实”；动态的课堂；生本的课堂；生成的课堂

一、趣：课堂气氛“乐”——兴趣盎然，快乐学习

小学数学新课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。小学阶段的孩子的天性活泼好动，课堂教学应遵从儿童的心理特点，从“童心”出发，凭“童眼”观察，用“童耳”倾听，站在孩子的立场和角度，设计出富有趣味性、快乐味的课堂教学，让童趣盎然的课堂气氛牢牢抓住孩子学习的兴奋点，让乐学的情愫充盈在孩子的内心世界。

（一）数学有趣——创设合理的情境，唤起学生兴趣。

我教学三年级《笔算乘法》时，小兔子要去游乐场，可游乐园的叔叔说让它充当一次售票员，如果能做到卖出的票钱数不错，就免费让小兔进去游玩，一下来了6名客人，门票17元一张，到底要多少钱呢？小兔急得抓耳挠腮，聪明的同学们能帮帮她吗？小孩本来就喜欢小动物，再加上看到自己喜欢的动物遇到麻烦，都拼尽全力想办法，希望能尽快让小兔进游乐场，学生的兴趣一下就调动起来了。

（二）数学有味——巧设疑团促进兴趣。

巧妙的设置疑团，引发学生的认知冲突，唤起学习的兴趣，是推动学生开展学习活动的内在动力。在教学六年级的《鸽巢问题》时，我首先用了一副扑克牌，抽走大小王让5位同学来抽剩余52张牌，我迅速判断出第5位同学的花色一定和4位同学中的一位相同，反复游戏了3次，并让一生检验，当时迷茫而又惊讶的小眼神，简直恨不能马上知道秘密！我最后问：你们还有什么想法吗？学生迫不及待：老师讲秘密！一节课就在充满好奇和强烈的求知欲中拉开了序幕。

（三）数学奇妙——深挖教材发展兴趣。

巴蜀小学姜锡春在上《圆的认识》时，设计了一个有趣的开场，他让一个人套圈圈，然后让4个人套圈圈，问怎样站才公平，最后套圈的人越来越多，又要怎么站才公平，一个贴近生活的套圈情景贯穿全课，学生不仅认识了点、面的变化过程，认识了半径、直径，不仅自然地诱发学生说出了圆心、半径的概念，而且让学生直观形象地体验到：同一圆内半径、直径有无数条且相等，姜老师通过

形象的“聚点成线”的手法帮助学生形成圆的清晰表象，可谓独具匠心！尤其是课近尾声，姜老师又来一个拓展追问，“如果以你左脚为圆心、半径3米的可能是怎样的？”一语又激荡起思维的巨浪，“哦，还可能在脚下、也可能在头顶！”使学生对圆的认识，拓展到教材内容之外，从平面到立体自然生成，犹如神来之笔的追问，成就了课堂的整体美、知识的一体美、学生的思维美！使孩子们感到数学真的太奇妙！

二、活：引导学生“动”——交还主动权多项互动

新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能。为体现新课标对师生双边关系的“统一性”，让课堂成为“生本课堂”。

我们在教学中要特别关注学生的主动状态，强调“以人为本”的理念。教学中让全体学生“动”起来，作为教师应清楚的认识自己的地位和作用，发挥智慧设计有效的问题引领，从而构建师生多项互动的，真正意义上的具有生命活力的“生本课堂”。

（一）把主动权交还给学生

1.变一问一答式为自主学习式：每节课尽量让学生先自主学习，再小组合作，教师只是针对学生不能解的难题给与点拨指导。

2.多种学习方式相结合：可以是个别学习、同桌学习、小组学习、4人小组讨论、学生情境表演、师生的一问一答和讲授等多种活动和组织方式恰当组合。

3.鼓励学生质疑：让学生在自主学习，独立思考的基础上提出自己的疑惑，或质疑同学、老师、甚至是教材的观点，不把“提问”看作是老师的特权。

4.开展多种评价方式：自评、他评、小组评，可评价学习效果，也可以是学习态度等等。

（二）保证主体地位，以“引”促“放”

传统教育注重结果，以知识学习为主，是以知识在前，学生在后。知识的学习方式也是以教师讲授为主，一旦教师不参与，学生就不会思考、提问。在新课标的指引下，我们首先要确保学生的主体地位得到落实，教师发挥自己组织者、合作者、引到者的角色。教师要用开放性和挑战性的大问题激活课堂，其有力地“引”，才能保证学生全面地“放”。

曾经吴正宪老师在上《圆的认识》中是这样设计大问题的：“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”把这样一个大问题抛给学生，为了解决这个问题，学生就会利用身边的一切可用学具实验、研究，井盖之所以不会掉下去的秘密，研究透了这个问题就直指本节课的本质——“不会掉下去，是因为被一些线段卡住

了”，这些线段就是本课的教学重点难点“直径”，在学生摆弄学具，找原因的过程中，自己探索和发现直径，重建知识形成的过程。有了直径的认识，就可以继续探究圆心和半径。

在这样的大问题的指引下，教师讲解会明显减少，学生自己研究的时间和机会更多，教师只需要深入的引领、适度的点拨，把课堂更广阔的时空还给学生，就真正实施了“生本的课堂”。

三、实：巧用资源“实”——返璞归真，动态生成

叶澜教授认为一节好课应具备五条基本要求，即扎实、充实、丰实、平实、真实。如今的课堂，特别是公开课，表面看繁华一片，流畅的让人惊讶，但却不真实，好多教师不敢面对学生突然生成的问题，有的甚至视而不见，更有甚者，提前备课，把将要可能发生的生成问题早早扼杀在摇篮里。如何体现课堂教学的“真实性”，让课堂成为“生成的课堂”？

其实，在课堂教学中，教师如果能正视课堂的生成资源，并围绕教学目标激发、捕捉、重组这种资源，不仅能促进学生实现新发展，还会让课堂呈现鲜活的“生命性”，体现教学真实的常态性。

在“生成”的课堂里，师生的智慧会在不断的碰撞中迸出火花，教学資源也在不断生成，一个开放的、富有活力的课堂必将呈现，课堂会充盈着“真实味”，返璞归真，回归到自然常态，学生会获得个性灵动的发展，课堂将收获一份不曾预料的精彩！

参考文献

[1] 《小学数学新课程标准》