生本教育课堂结构及学生学习共同体构建指导意见

XXXX学校生本教育课堂结构及学生学习共同体构建指导意见开展生本教育的实践，是基础教育课程改革从理念走进课堂教学的必然，而课堂教学结构的变化，教学环节的设计研究关系到课程改革的成败。

为了确保学校课堂教学改革的成功，经研究与学习借鉴，结合我区学校教育教学实际，倡导构建“四环节生本课堂教学模式”（简称“四环节课堂”）及学生学习共同体，并制定“四环节生本课堂教学模式”及学生学习共同体（学习小组）评价管理指导意见。

一、基本课堂结构模式构建以“四环节生本课堂教学模式”作为生本教育基本课堂结构模式：即每课时内的整个过程，要经历“前置学习（交叉检查）—合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1. 前置学习环节：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。

课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。

形式和内容因学科而异。

拒绝零起点课堂，“不做不议”。

即：前置学习开展得不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2. 合作探究环节：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。

力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。

“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3．展示质疑环节：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。

“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4．激励提升环节：根据小组内1、2、3步骤中小学组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。

教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能力提升和指明学习方向的目的。

指导学生“画龙”，关键处教师“点晴”。

力求达到“不愤不启，不悱不发”。

二、学生学习共同体的建设与管理（一）学习小组的组建1．每个班级由班主任牵头，广泛征求科任老师和全班同学的意见，按照“组间同质、组内异质”的原则把学生划分为若干个学习小组，每个学习小组由4-6名学生组成。

组建学习小组时，要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2．学习小组实行组长负责制。

每班设两个大组，每个大组设两个中组，每个中组设3－4个小组，分别设大、中、小组长，组长为该组的负责人，实行组长负责制。

组长由班主任直接指定或学生民主选举产生，以上组长为行政组长（班长在以上成员中产生），是班级管理的核心成员。

学习小组实行小组长负责制。

同时，每个小组设置若干名学科小组长，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。

3．学习小组内部建立帮扶机制。

学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4．学习小组文化建设。

各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。

组训是小组的共同信条，共同口号。

合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“大家好才是真的好”的团队观念。

（二）学习小组的功能学习小组既是学生课堂上的“学习共同体”，也是课堂下的“管理共同体”和“成长共同体”。

班级成绩的考核评价、操行评价、日常行为评价、大型集会、课间操等都以学习小组为单位实行捆绑式管理评价。

（三）组长职责1．行政组长学习小组的行政组长全面负责本小组的日常行为规范和学习的管理工作，并实行层级管理。

各学习小组的行政组长组成一个团队（班干部），形成班级的核心管理层，协助班主任做好班级的日常管理工作。

包括：(1)立法方面，根据本班实际，制度班规、班训、班歌、班徽及小组评价方案等；(2)督促方面，根据学校的规章制度，对小组的出勤、清洁、仪容仪表、纪律（课堂纪律、集会纪律、自习纪律、宿舍纪律）等方面进行督察。

对违纪现象进行规劝阻止，对后进生进行帮扶。

督促学科小组长带领组员搞好本学科学习，并对小组的课堂表现、课后作业（收交、质量）、考试成绩等方面进行督察。

(3)评价、激励方面，根据小组评价方案，评出学习小组的等次，表彰先进，惩处落后。

2．学科小组长协助行政小组长管理本学科的课堂纪律，全面负责小组本学科的学习管理。

（四）学习小组规范1．仪态规范“前置学习”环节：课前，小组成员独立学习，独立思考，不交流，不讨论。

课堂开始阶段，小组之内或小组之间进行交叉检查，检查要客观公正，可以交流但不得喧哗。

“合作探究”环节：大胆发言，懂得礼让，轮流发言，他人发言时要注意倾听，做好记录，补充、质疑要等他人表达完毕后进行，不随意打断他人的发言。

“展示质疑”环节：展示时不相互推诿，主动承担展示任务，发言时力求脱稿，用语规范，声音洪亮，板书工整。

发言前使用“我们小组认为……”，发言后使用“谢谢”、“请本组同学补充”、“请其他小组指正”等语言。

没有展示任务的要注意倾听，做好记录，并及时补充或质疑。

“激励提升”环节：在教师“引导、点拨、纠偏、补漏、评价”的时候，学生要认真聆听，做好记录。

2．内容规范无论是组内交流还是组间展示，既要讨论答案对错，又要搞清为什么、错在哪里、症结何在、包含了哪些知识点、运用了哪些方法等。

3．机会规范课堂上要对强势学生进行发言调控，对希望学生或学困生进行发言鼓励。

在评分标准上，可向希望生或学困生进行倾斜。

（五）学习小组管理细则以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价。

具体评价方案由科任教师指导，学科组长讨论制定。

根据学科教学中存在的具体问题，及时修改评价细则，利于问题解决。

一般2周召开一次组长会议，最少一个月要召开一次。

对学习小组的评分分为“日常行为规范”和“学科学习”两部分，总体评价分为“优、良、合格、待努力”四个等级。

结果运用：(1)对被评为优秀的小组进行奖励，奖励原则：尊重学生的需求，满足学生合法的非物质的愿望。

(2)班主任根据各小组每月的评价结果，组织班级核心管理层和科任老师评选班级每月优秀小组并上报年级和学校参加年级和校级优秀小组评选。

(3)科任教师应对学生课堂评分每周进行一次统计，每月进行一次小结，每期进行一次总结，其结果作为学生综合素质评价的相关依据。

(4)学校对优秀小组通过主持升旗仪式、网站表扬、颁发奖品等方式进行表彰；对待努力的小组给与一定的惩罚，以促进小组进步。

三、课堂评议价值引领教师之间互相听课之后要组织评议，课堂评价主要围绕以下方面进行：1．教学理念是否先进、正确？2．教材和资料等课程资源整合是否合理？3．对核心性学习内容是否把握准确，课堂是否把核心性学习还给学生？4．课堂组织是否有序？5．前置作业布置落实如何？有否进行小组交叉检查？6．看学生参与的交流和展示人数多少？参与人数比例不少于90%。

7．学生参与的质量如何？“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

8．展示质疑是否充分、有效：(1)展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示；(2)尤其要注意展示者与参与者的互动关系。

要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。

展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是齐齐参与。

展示既“互”更“动”；(3)展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，有些课堂和开party差不多，但课堂绝对不是开party。

9．教师的点拨、激励是否适时、恰当，对重点、难点、疑点的解决是否起画龙点睛的作用；10．教师每节课的讲授时间控制在15分钟之内（特殊课例除外），教师应尽量避免使用方言授课。

四、科组活动和集体备课规范1．科组活动一般为：第一节研讨课，第二节评课，第三节理论学习。

2．课堂教学设计规范：备课在于研讨“核心性学习内容”，进行课堂教学设计。

教案应充分体现教学的设计。

“教学设计”应体现：“前置学习——合作探究——展示质疑——激励提升”四个环节。

更多的是对本节课的“教学思考”，而不是一个“案”。

集体备课应体现：研讨“核心性学习内容”是什么？如何把“核心性学习”还给学生？强调章节的备课，即教材章节的整合处理。

“教学设计”应有的具体要素：(1)前置作业是什么？（包括内容、形式）(2)学生展示的方面可能是什么？（知识点）(3)学生质疑点可能有哪些？（难点、疑点）(4)教师点拨提升处在哪？（重点、难点）(5)课外练习有什么？（重要、考点）3．关于课外练习的要求：总体完成不等于“一律完成”、“全部完成”，需要分层、精选。

4．关于学科特色：鼓励科组、备课组在《XX学校生本教育课堂结构及学生学习共同体构建指导意见》大框架下创建自己的特色。

2013-10-10（内部材料，请勿外泄，严禁挂网）附中小学“四环节课堂”评价表（2013-10-10）。