还 学 于 生 构 建 生 本 课 堂

还学于生构建生本课堂 ----《北京亮起来了》教学反思

曾记得著名作家冯骥才送给全国老师的一句话：大鸟的责任是帮助小鸟学会运用自己的翅膀在天空中自由的飞翔。也就是说，我们的课堂要还学于生，构建生本课堂。在这节课中，我把学生当做了课堂的主人，让他们自己去追，自己去飞，文的味儿让学生自己品，言的妙响让学生自己去听，去悟，去说，情的表达自己去抒，把一切都交给学生，学生认知由肤浅到深刻，学生的积累由贫乏而丰富，真切感受到了北京的辉煌、亮丽。

一、书，让学生自己读。

新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，读在语文课堂教学中的重要性。

复习完生字后，我通过奖励学生观看一段北京夜景的录像，把学生带入优美的情境，激发探究文本的欲望，让学生默读课文，找出文中描写整个北京城夜景的句子。抓住“辉煌”想想北京哪些地方明亮起来了。学生再读课文，很快地明确了“长安街、立交桥、故宫、王府井商业街亮起来了”此时。我又故意设疑：陈老师最喜欢长安街的灯光，它素有天下第一街的美称，想不想一起去看看，找一找哪个自然段是写长安街的灯光，找到了自由地读一读吧！把学生引入重点段

长安街的学习。引导学生抓住关键字进行品，咂摸语言，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”对于二年级的孩子来说较难理解。为了突破这一学生认知上的难点，我针对低年级孩子的认知特点，形象思维占主导地位，出示了长安街的图片，仔细看图，哪些灯亮了？结合形象的画面引导学生想象。闪烁的灯是什么样的？当川流不息汽车在长安街上流动起来像什么？像银河从天而降。给你怎样的感受。那就请带着你的感受来读读这句。在读中感悟。

当学完这段后，我总结学法，追问：“你们还想去欣赏哪个地方的灯光那就去读哪个自然段？等下来介绍介绍。”学生再次走进文本。

这样从扶到放，营造了一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择、开放的融洽的学习环境。

二、话，让学生自己说。

新课标指出：语文是一门工具学科，其中说话能力是语文学习中最重要的一部。我们要让学生在课堂上“想说、乐说、能说、敢说”那就需要老师创设情境。而我在本节课中着力发掘学生说的源泉，提供说的氛围，充分赋予学生说的权力。

抓住词语来说：第三段有一句：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。“犹如是什么意思？你能换个词吗？”“好像、就像、仿佛”等。运用找近义词的方法，学生轻而易举地理解了“犹如”的意思。那你能用犹如来说句话吗？学生个个畅所欲言，兴趣高涨。

拓展延伸说：在上完了课文后，我顺势而导。北京还有哪些地方亮起来了？我们的家乡也亮起来了，教师出示了家乡夜景的图片，你们能不能用今天学到的好词语和好句子来说说上饶的夜景呢？引导学生能生动地把课文的规范语言内化为自己的语言。学以致用。

在说中，不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。

三、情，让学生自己抒。

古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。教学中，我充分挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟。北京是我国的首都，北京都亮起来了，此时，你想说些什么？有了前面对文本的理解，学生情到深处自然发。“北京，你真是太美了。”“北京，我们爱你”……那就让我们一起来赞美北京吧！读一、六自然段。此时，学生对文章中心的体会也就水到渠成。教学进入“作者拈花而读者微笑的境界”，滋养心灵，一切自然而然，不露痕迹。

四、业，让学生自己选。

学生是一个个具有特性的、鲜活的个体,他们对生活有着不同的感受和体验,对文本有着各自的理解、感悟和收获。而家庭作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生学习习惯的重要途径。在此环节，我让学生自留做业.学完了这课，你

们想为自己留什么作业呢？学生有的说，我会摘抄一些好词好句，我会造句，我会背一些段落……学生们兴趣盎然，我给了学生自主阅读、自主实践、自由选择的权利，激发了学生的积极性和主动性，充分挖掘了学生潜能，使学生感受到完成作业的轻松和自在。我想，学生才会真正地爱上语文、爱上学习!

然而，鸟儿在飞翔时并不是一帆风顺的，设计得再完美的课堂也有待于我们去斟酌、完善。

纵观整节课，老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情，维护学生的自尊；时而点拨，时而引导，处处以生为本，把课堂的主动权还给学生，给了学生一片自由飞翔的天空。同时，这样的共建活动也给我们老师插上了创新的翅膀，为我们青年教师提供了展示的舞台。让我们和孩子们一起，翱翔于新课改的天地间吧！