还 学 于 生 构 建 生 本 课 堂
在初中道德与法治教学中构建生本课堂的途径探析
在初中道德与法治教学中构建生本课堂的途径探析●江苏省滨海县第一初级中学李兰燕在初中道德与法治课堂教学中，教师要由“师本”转向“生本”，要关注学生、尊重学生，要将学生视作重要的课程资源，在课堂上少讲精讲，让学生探究的自主权得以回归，让学生的主体意识得到激发、兴趣得以提升、情操得以陶冶。
但在当前的道德与法治课堂教学中，部分教师仍过于注重智育的培养，课堂以讲授为主，导致学生的主体地位得不到体现，小组分工不明确，课堂展示形式单一，道德培养囿于课堂，难以实现知行合一。
所以，道德与法治教师要构建生本课堂，尊重个体差异，让学生健康快乐地成长。
一、注重引导，以引促学因为学生是知识的主动建构者，所以，教师要为学生提供自主学习的空间，对他们进行自主学习方法的指导，让学生学会自主学习，积极参与思考。
这样，他们才能在讨论、展示环节充分地表现自我。
教师要创设生活化的情境，结合教学内容提出富有挑战性的任务，激发学生的求知欲望。
例如，在“我们的情感世界”的教学中，笔者让学生思考：面对国旗听着国歌时会产生怎样的感受？学生从“自豪”“激动”的体验中了解到每个人的内心都有一个情感世界，只有关注自己的情感状态，积累美好的体验，向人传递正能量，才能使自己的生命变得有意义。
教师让学生结合自己的经验，选择合适的方法，与同学分享自己的真情实感。
教师可以让学生了解正义感、胜任感、责任感，并说说自己是否有过以上的情感体验、在生活中还有哪些情感体验。
教师以问导学，引领学生以情感去体验生活、体验生命。
教师要为学生留足探讨的时间，并坚持：学生能自学的坚决不讲、讲了也不懂的坚决不讲。
教师布置作业时要做到难易适中，分层布置，让不同层次的学生都能有所收获。
教师还要引导学生收集与教学内容相关的视频、图片、案例、故事等资源，引导学生开展采访、调查等活动，要对预习充分21··的学生予以鼓励。
二、科学组建，合作探究教师要遵循组间同质、组内异质的原则，根据学生的认知水平、学习能力等将学生分组，要保持每组的实力相当，这样能促进组间的公平竞争。
打造基于生本的合作课堂文化——合作课堂教学模式解读
受聘《 中国教 师报 》 山东 ） 国教 师培 训 （ 全
基地 担任 培训 策 划期 间 ， 者对 杜郎 口 ｌ 『 笔 学校 、 昌乐 二 中等课改 名校 的先 进教 学 理念、 教学模式等进行 了深入 的研究 ， 于 ２ ０ 年春将 “ ０９ 积极学 习模型 ” 以系统 的 加
康 成长 以及综 合 学习力 的提 升 ， 既重视
切” 的教 学 目标 的设立 ， 以及 以排名 和竞 争为 主要激励 方式 的传 统教学 而言 ， 更
有利于激发 学生的学习动机 和提 高他 们 对于学习的参与程度。
四 、 作 课 堂 教 学 模 式 对 于 学 生 全 合
面发展和教师专业成 长的意义 对学 生而 言 ， 合作课 堂 ” “ 以生在 预习 展
（ 个人 自学及小 组内合作学习 ） 基础上对 所 学 内容 进行 动态展 示 的过 程 ， 又是 学 生 全面交 流 和展 示 的探究过 程 ， 学生 是 对 于学 习过程 中 的知 识与技 能 的学习 、 过程 和方法 的思 考 以及情感 、 态度 和价 值观 的感 受和提升 。本模块具体包 含任 务分 工 、 精彩 展示 、 馈 、 反 总结提 升等 内 容。
学 校逐 步实 现 了课 堂 教学模 式 的转变 ，
合作 课堂 教学模 式创 始于 ２０ 年 。 ０８
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点透 ， 还要简 练 。四是针 对展示 情况对 小组和个人进行科学的评价 。 模块 四 ， 当堂测评 。这 是对 预设 的 学 习 目标进 行回归性的检测 。检测方式 可 以是 口头检查 ， 可 以是设计 题 目书 也 面检 测 ， 可以是其 他方 式 比如社会 实 还 践等 ， 可根据 课堂学 科教 学 的需要 灵 活 进行 ， 要求注重实效 。 二 、合 作 课 堂 教 学 模 式 的 物 理 环 境， 即小 组的设置
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
构建生本课堂的生命场
构建生本课堂的生命场作者：吴学俊来源：《语文世界(教师版)》2018年第09期学生是课堂的主体、学习的主人。
对于现在初中课程教学来说，最根本的还是要构建“学为中心”的生本课堂。
生本课堂教学，更重能力与意识养成。
本文从“人”的关注出发，通过浅析“学为中心”的生本课堂构建策略，以便引领生命课堂走向精彩。
当今社会正处于信息爆炸时代，因而已从传统上对知识的传授，转变为学生自主学习。
而这前提是教师要走下讲台，平等地与学生交流，并且真正做到把学习、思考的权利还给学生，让他们学会学习。
而这一点最根本的体现，就是引导学生主动思考，主动质疑，自主探究。
1.寻找。
学须疑。
对于语文课堂来说，问题不要多，但必须要有一个主问题进行串联，让学生“学”得更集中。
具体来说，可以设计一些新颖，具有探究性、发散性的问题，以便激发他们深层次思考。
2.设计。
对于生本课堂来说，“学为中心”的最根本体现，就是借助小组合作的方式鼓励学生采用自己习惯的方式进行阅读体验，从而升华自己的阅读体验。
3.重构。
“学为中心”的生本阅读课堂，是以学生自主思考为前提，以有价值的问题点引领学生形成积极向上的价值观。
教师要尊重学生，留足时间给他们思考，辩论。
教师在对话中引领学生假设重构，形成价值取向，其方式有文本角色体验、角色内省、角色评价等。
对于“学为中心”的生本课堂来说，教师要引导学生与文本、作者乃至编者，进行多元对话。
1.细读。
通俗地说，抓住文本细节进行阅读。
可以从文本中关键词语入手，通过细读体验，继而从一句话、一个词，乃至一个字入手，进行细细推敲，打磨，以便引导学生能够从中体验其文字背后的情感，实现课堂与学生心境真正相融。
2.互读。
没有比较就没有思考，更没有阅读。
如果就一篇文本而言，进行孤立解读，学生很难从中发现什么；但是通过拓展资料进行互读，很容易从中发现细微差别。
比如《杨修之死》这一课，如果就这一文本，不少学生认为这是他咎由自取、恃才自傲导致的结果；但是教师可以通过展示李敖所说的一句话，或者拓展其他资料，与课文内容进行互读，学生对文本的意义理解会更深，感受到作者的那种怀才不遇之悲痛。
构建生本课堂下的初中地理教学实践
构建生本课堂下的初中地理教学实践一、了解学生的生活和兴趣构建生本课堂的首要任务是了解学生的生活和兴趣。
每个学生都有自己独特的生活经验和兴趣爱好，了解学生的生活和兴趣可以帮助教师更好地设计教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在地理教学中，可以通过调查问卷、小组讨论、个别谈话等方式，来了解学生的生活环境、家庭背景、兴趣爱好等信息，为构建生本课堂打下基础。
二、设计贴近生活的教学内容在了解了学生的生活和兴趣后，教师可以根据学生的实际情况设计贴近生活的教学内容。
可以选择与学生生活密切相关的地理现象或问题作为教学内容，或者通过实地考察、调查研究等方式来引导学生深入了解和体验地理知识。
还可以借助多媒体技术，如图片、视频、动画等，将生活中的地理现象和问题真实地展现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、引导学生思考和解决问题构建生本课堂的关键在于引导学生思考和解决问题。
在地理教学中，可以通过提出实际问题、情境模拟、案例分析等方式来引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
还可以组织学生开展小组讨论、实验研究等活动，让学生动手实践，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过引导学生思考和解决问题，可以使地理教学更加贴近生活，让学生在学习中体验到快乐和满足。
四、开展多样化的评价方式构建生本课堂的教学实践还需要开展多样化的评价方式。
传统的考试评价往往只能考察学生对知识的记忆和理解，而生本课堂要求学生具有实践能力和解决问题的能力。
教师可以采用项目评价、实验评价、作品评价等多种形式来评价学生的学习情况，注重学生的实际表现和成长过程，而不仅仅是结果。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，提高学习效果。
五、与学科融合，培养综合素质六、实施教师的专业化发展构建生本课堂还需要实施教师的专业化发展。
教师是生本课堂的重要实施者，需要具备丰富的实践经验和专业知识，能够熟练地运用生本课堂的理念和方法进行教学。
学本课堂
一、什么就是学本课堂学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。
这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。
也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。
具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。
在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。
师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。
在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。
通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。
新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。
让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。
一、将犯错得权力还给学生。
传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。
20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。
”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。
课堂就就是出错得地方。
学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。
犯错,就是学生得权力。
剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
浅谈生本课堂教学理念
浅谈生本课堂教学理念生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。
主要宗旨就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
多年以来，老师霸占着课堂，老师努力在教，学生被动在学，双方都很疲惫，到头来老师累的面黄肌瘦，学生也是无精打采，可成绩又不尽人意。
生本课堂是目前教学的唯一出路，他让我们看到了教育成功的希望。
正当我们为老师疲惫的讲解，学生懈怠的听讲而不能提高成绩而苦恼时，我拜读了浙江省台州市路桥中学丁新法老师的大作《生本理念下的高中物理课堂教学实践》，暮然感到我们的教学迎来了曙光，找到了方向。
读完之后又看到其参考文献为郭思乐教授的《教育走向生本》一书，学校又急人之所急，把郭思乐教授的大作一并印发，使得我能得偿所愿，更进一步的了解了生本教育的重大意义，让人有一种茅塞顿开之感。
“教师困教，学生厌学”的现象，究其原因，是学生被动的学习，只能把知识学死，不能融会贯通，遇到实际应用的问题就惊慌失措。
导致学生学习的失败。
看到书中写道“有的教师抱怨到：我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢？你怎么还没记住呢？”这其实是所有老师时常抱怨的一句话。
以前，总是对此感到无奈，只能让学生一遍一遍做会，想用海量的练习强化记忆，但收效甚微。
读完本作之后，笔者终于明白了症结所在。
原来多年以来都在干着受累不讨好的事。
学习是学生自己的事，教师包办代替太多，学生就越不会学习。
记得曾经有个读大学的学生回来时说过一句话，“老师，在高中时都是你们帮我们安排好了时间，现在没有你们我都不知怎么计划学习了。
”当时心里很是酸楚，虽然把他成功的送入了理想大学，但是却没有教会他怎样终身学习，那是教师教育的失败。
在生本课堂下，每个人都有提出问题的权力，每个人在聽取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务。
老师在旁伺机点拨，解放了老师，激发了学生。
本来在我的眼中，艺术班的学生只能多学死记。
可是等到学校让我接手音乐班英语课后，我抱着试试看的态度，根据学案内容让学生独立总结典型单词和词组的用法，又设置了典型题，最后同学们小组讨论让他们得出正确答案。
生本课堂形态实施方案
生本课堂形态实施方案首先，生本课堂形态实施方案的核心理念是以学生为主体，以生活为素材，以问题为导向，以实践为基础。
在教学过程中，教师应该尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师要善于把生活中的实际问题引入课堂，让学生通过实践活动去解决问题，从而提高他们的综合素质和实际能力。
其次，生本课堂形态实施方案强调教学内容的生动性和实用性。
在课堂教学中，教师应该注重引入生动有趣的教学资源和案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教学内容要贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让学生在学习中获得实际的收获和成就感。
再次，生本课堂形态实施方案倡导教学方法的多样性和灵活性。
在教学过程中，教师应该根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、观察、实践等，使教学过程更加生动有趣，更加符合学生的认知规律，提高教学效果。
最后，生本课堂形态实施方案需要倡导教学环境的创新和优化。
在教学过程中，学校和教师应该不断改善和优化教学环境，提供良好的学习条件和资源支持，为学生的学习创造良好的氛围和条件。
同时，也要注重学校和家庭的合作，加强学校和家庭的沟通和配合，共同关注学生的学习和成长，共同促进学生的全面发展。
综上所述，生本课堂形态实施方案是一种符合现代教育理念和学生学习需求的教学模式，它强调以学生为主体，以生活为素材，以问题为导向，以实践为基础，注重教学内容的生动性和实用性，倡导教学方法的多样性和灵活性，倡导教学环境的创新和优化。
相信通过全面实施生本课堂形态，我们将能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
生本课堂文档
生本课堂什么是生本课堂？生本课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将课堂中的学习过程转移到课后完成，而将课堂时间用于讨论、互动和实践。
这种模式的核心理念是“授课翻转”，即通过在线学习、观看教学视频等方式，让学生在课堂之前就获得必要的知识，使课堂集中精力解决问题、互动交流，提高学习成效。
生本课堂的优势1. 鼓励主动学习生本课堂鼓励学生在课堂之前主动学习，在家或其他地方通过观看视频、阅读资料等方式获得基本知识。
这种主动学习的方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 提高教学效果传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而生本课堂模式下，学生在课堂之前已经接触过相关知识，可以主动参与到课堂讨论中，深化对知识的理解和应用。
课堂时间可以更充分地利用，教师可以针对学生的问题进行讲解和辅导，从而提高教学效果。
3. 促进合作学习生本课堂模式强调学生之间的合作学习，在课堂上可以进行小组讨论、解决问题等活动。
学生可以通过合作学习提高彼此间的沟通和合作能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 个性化学习由于生本课堂允许学生在课堂之前独立学习，每个学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
教师可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。
实施生本课堂的步骤1. 策划在实施生本课堂之前，教师需要对课程进行策划。
确定课堂中需要讨论和互动的内容，设计课前学习任务和资源，制作教学视频等。
同时，教师还需要明确学生在课堂之前需要完成的学习任务。
2. 学习任务布置在课堂之前，教师需要将学习任务布置给学生。
学生通过观看视频、阅读资料等方式，获得课程的基本知识。
3. 课堂互动在课堂中，教师与学生进行互动，引导学生思考和解决问题。
可以采用讨论、小组活动、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作。
4. 知识评估在课堂结束后，教师可以通过作业、小测验或其他形式对学生的学习效果进行评估。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
几种生本课堂方法
几种生本课堂方法几种生本课堂方法一、先试法比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的做；而作文的学，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日。
贯彻了这些方法才能保证以学生发展为本理念的落实。
生本教育强调先学后教、以学定教。
教师应当把精力放在设计先试上。
这是生本课堂的重要环节。
二、借力法在分析、发掘资源时，既要认识那些显而易见的有利资源，又要注意分析看似不利、无用的资源，不要被不利给束缚了。
课堂上常常有许多不利资源，我们要充分利用和开发。
因不利反得利、得大利。
三、交付法强调尽早交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以把可以托付的教学托付给学生。
四、感悟法主张加强对知识理解和认知过程的构建。
我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争，凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文五、激发法主张教学要采用激发式。
生本教育的运行机制是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，这种方式就是激发式。
六、多次完成法：生本教育强调多次反复获得知识。
儿童的认识没有必要开头就是完美的善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。
在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是一种与错误作斗争的过程。
在生本教育的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知识的格局。
七、胚胎法在探索、形成生本教育的课程观时，主持者在多年实验中感悟出的一些创见是极有价值的。
生本教育主张小立课程，大作功夫。
教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。
使整个教学过程体现教少学多的原则。
生本教育主张学科内部整合和整个课程整合。
论“生本”课堂教学模式的构建
论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。
其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。
关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。
对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。
另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。
第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。
前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。
另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。
第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。
在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。
第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导与促进提升，是教师课堂主题地位的体现。
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还学于生构建生本课堂 ----《北京亮起来了》教学反思
曾记得著名作家冯骥才送给全国老师的一句话：大鸟的责任是帮助小鸟学会运用自己的翅膀在天空中自由的飞翔。
也就是说，我们的课堂要还学于生，构建生本课堂。
在这节课中，我把学生当做了课堂的主人，让他们自己去追，自己去飞，文的味儿让学生自己品，言的妙响让学生自己去听，去悟，去说，情的表达自己去抒，把一切都交给学生，学生认知由肤浅到深刻，学生的积累由贫乏而丰富，真切感受到了北京的辉煌、亮丽。
一、书，让学生自己读。
新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，读在语文课堂教学中的重要性。
复习完生字后，我通过奖励学生观看一段北京夜景的录像，把学生带入优美的情境，激发探究文本的欲望，让学生默读课文，找出文中描写整个北京城夜景的句子。
抓住“辉煌”想想北京哪些地方明亮起来了。
学生再读课文，很快地明确了“长安街、立交桥、故宫、王府井商业街亮起来了”此时。
我又故意设疑：陈老师最喜欢长安街的灯光，它素有天下第一街的美称，想不想一起去看看，找一找哪个自然段是写长安街的灯光，找到了自由地读一读吧！把学生引入重点段
长安街的学习。
引导学生抓住关键字进行品，咂摸语言，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。
”对于二年级的孩子来说较难理解。
为了突破这一学生认知上的难点，我针对低年级孩子的认知特点，形象思维占主导地位，出示了长安街的图片，仔细看图，哪些灯亮了？结合形象的画面引导学生想象。
闪烁的灯是什么样的？当川流不息汽车在长安街上流动起来像什么？像银河从天而降。
给你怎样的感受。
那就请带着你的感受来读读这句。
在读中感悟。
当学完这段后，我总结学法，追问：“你们还想去欣赏哪个地方的灯光那就去读哪个自然段？等下来介绍介绍。
”学生再次走进文本。
这样从扶到放，营造了一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择、开放的融洽的学习环境。
二、话，让学生自己说。
新课标指出：语文是一门工具学科，其中说话能力是语文学习中最重要的一部。
我们要让学生在课堂上“想说、乐说、能说、敢说”那就需要老师创设情境。
而我在本节课中着力发掘学生说的源泉，提供说的氛围，充分赋予学生说的权力。
抓住词语来说：第三段有一句：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。
“犹如是什么意思？你能换个词吗？”“好像、就像、仿佛”等。
运用找近义词的方法，学生轻而易举地理解了“犹如”的意思。
那你能用犹如来说句话吗？学生个个畅所欲言，兴趣高涨。
拓展延伸说：在上完了课文后，我顺势而导。
北京还有哪些地方亮起来了？我们的家乡也亮起来了，教师出示了家乡夜景的图片，你们能不能用今天学到的好词语和好句子来说说上饶的夜景呢？引导学生能生动地把课文的规范语言内化为自己的语言。
学以致用。
在说中，不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。
三、情，让学生自己抒。
古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。
情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。
教学中，我充分挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟。
北京是我国的首都，北京都亮起来了，此时，你想说些什么？有了前面对文本的理解，学生情到深处自然发。
“北京，你真是太美了。
”“北京，我们爱你”……那就让我们一起来赞美北京吧！读一、六自然段。
此时，学生对文章中心的体会也就水到渠成。
教学进入“作者拈花而读者微笑的境界”，滋养心灵，一切自然而然，不露痕迹。
四、业，让学生自己选。
学生是一个个具有特性的、鲜活的个体,他们对生活有着不同的感受和体验,对文本有着各自的理解、感悟和收获。
而家庭作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生学习习惯的重要途径。
在此环节，我让学生自留做业.学完了这课，你
们想为自己留什么作业呢？学生有的说，我会摘抄一些好词好句，我会造句，我会背一些段落……学生们兴趣盎然，我给了学生自主阅读、自主实践、自由选择的权利，激发了学生的积极性和主动性，充分挖掘了学生潜能，使学生感受到完成作业的轻松和自在。
我想，学生才会真正地爱上语文、爱上学习!
然而，鸟儿在飞翔时并不是一帆风顺的，设计得再完美的课堂也有待于我们去斟酌、完善。
纵观整节课，老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情，维护学生的自尊；时而点拨，时而引导，处处以生为本，把课堂的主动权还给学生，给了学生一片自由飞翔的天空。
同时，这样的共建活动也给我们老师插上了创新的翅膀，为我们青年教师提供了展示的舞台。
让我们和孩子们一起，翱翔于新课改的天地间吧！。