核心素养下小学数学问题解决解题技巧能力的培养

核心素养下小学数学问题解决解题技巧

能力的培养

摘要：在当前核心素养教育背景下，小学数学教师越来越重视培养学生的学科综合能力，他们在教学过程中不仅仅是教授学生基本的数学原理，还会有意识地锻炼他们的数学思维，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。这种教育思路促使他们积极改变以往的教学模式，通过创设问题情境、创建一题多解活动、细化解题过程等方式优化小学生对数学问题的思考方式，并借此提升他们解决数学问题的能力。本文结合小学生的特点，探究在核心素养教育中，提高学生解决数学问题能力的有效策略。

关键词：小学数学；问题解决；能力培养

引言：数学是小学教学体系中一门较为重要的学科，其教育目的主要是让学生掌握基本的数学原理，并且能够运用这些知识解决现实生活中的问题。对此，教师可以利用真实案例或现实生活为学生创建数学问题情境，让他们在亲自体验的过程中学会如何解决数学问题，另外，教师还可以创建一题多解教学活动，在培养小学生举一反三思维能力的同时，提高他们解决问题的效率。另外，教师还要让学生学会透过现象看本质，使其能够从根源出发快速解决数学问题。

一、学生在解决问题时存在的问题

（一）缺少情景或运用不充分

充分运用情景进行教学，可以让学生切身体会生活与数学的密切联系，感受解决问题的必要性，激发学生的兴趣。如果在课堂教学中缺少情境的设计或运用不充分，仅仅是机械的设计任务，学生缺乏自主思考的时机和平台，只是被动跟着教师，自主思考不足，并不能深层次地理解其中所包含的知识内容，进而影响到对问题进行分析解决的能力。另外，小学阶段的学生对数量关系的分析和理解能力相对比较低，对文字信息的分析和处理能力不足，也不能将知识融会贯通，

很难对数学知识进行灵活的应用，创设新颖有趣的情景，能帮助学生真正地融入

情景中进行知识的学习，能帮助其理解数量关系的本质和内涵。

（二）小学生缺乏体验感

因为小学生思想相对稚嫩，数学应用题又相对繁琐，这对于学生来说是一项

挑战，而教师又有一定的教学目标，所以在教授学习过程中也有一定的困难，在

大部分情况下，多数教师会因为教学课程的推进，在面对比较难的应用题的时候

进行直接讲解，而忽略了学生对这个应用题的掌握情况，而长此以往，学生会形

成习惯，在遇到一些比较难的问题时，会直接提问，不会自己先思考，这样对学

生的思想形成了一定的限制，使学生很难再有突破。

二、小学数学问题解决解题技巧能力的培养的策略

（一）更新教学观念，树立以人为本的教育观念

教师应当改变传统思想，教学中做到以人为本。学生是整个教学工作的中心，教师应该鼓励学生积极地参与到课堂的活动中。然而，一部分学生在进行数学学

习时，由于没有较大的兴趣参与整个数学课堂，导致无法全部接收教师讲解的内容，造成整个教学质量效果的降低。这就对数学教师在进行教学时提出新的要求，需要以多种形式的活动来创新自己的教学方式，增强学生参与数学教学课堂的兴

趣和主动性；还应该积极鼓励学生在课堂上发言，让学生表达自己的想法，要尊

重学生的个人思想情感和表达，拉近与学生之间的距离。除此之外，教师还应该

以各种各样的课堂形式来突破传统课堂的枯燥性，用寓教于乐的方式培养学生的

解决问题的能力。

（二）教授学生审题，重视应用题

小学生在解答数学应用题时，全面的理解题目才会达到更加理想的解题效果。而如何让学生更好地理解题目，是每一位教师需要考虑的。数学题相对繁琐复杂，而对于小学生来说，他们没有耐心去一遍一遍地读题目，这是教师所面临的问题。学生应该仔细地观察题目，精确地把握题目中的已知条件，可以从抓住关键词以

及数字的方面为切入点，来更好地进行审题。

例如，在解答下列应用题时，在一个农村里，小娜家的菜地距离村口45米

小明家的菜地距离村口32米，把这个村庄的村口假设成为一个长方形，它的长

为100米，宽为60米，那么，小明家的菜地距离小娜家的菜地有多少米呢？这

里面的关键词是：村口、45米、32米、村庄为长方形、长100，宽60。学生在

解答此题时，抓住关键词，从而更加精确地理解题目。我们可以先假设小娜家的

菜地和小明家的菜地是在村口宽对面，那么计算时要加上村口的宽度，假设小娜

家的菜地和小明家的菜地是在村口长的对面那么便要加上村口长的距离。所以，

教授学生学会看题目中的关键词是十分重要的。

（三）构建问题情境，强化知识

小学数学教学中，为了更好地提升学生提出、分析、解决问题的能力，要注

重创设相应的问题情境，通过情景激发学生参与到问题的分析中，让学生能够更

深入地去思考。在情景创设过程中，要注意贴近现实生活。以此吸引学生融入到

知识学习之中，从而更好地优化所学习的效果。比如，学习“百分数的意义”时，教师可以从生活的具体情景出发，百分数具体来说具有怎样的作用？通过基于学

生实际，引导学生搜集信息，共享成果，激发兴趣。以此提出问题，研究百分数

的哪些知识，充分体现学生主体，在项目驱动下，帮助学生建构知识，优化数学

学习效果。通过构建相应的问题情境，能够让学生在具体的情境中习得知识。

（四）培养发散思维，养成良好习惯

小学数学教学中教师习惯了采用集中思维的方式引导学生对问题进行分析思考，导致学生也会被思维束缚，要融入发散思维，引导学生从不同的视角对问题

分析解决，挖掘潜能。比如：在学习人教版“比的应用”知识时，在教育教学中

可以为学生创设如下情景：长度为54厘米的铁丝，将其做成三边比例为2：3：4

的三角形，怎样制作出比较理想？给学生一个开放的问题，在这个过程中，需要

小学生创造性的应用集中和发散思维，以此促进学生思维活动能力的提升。通过

发散思维的培养，有助于让学生打开思维，也进一步强化学思维向多方向发展。

也在这个过程中提升学生的思维能力。