合作学习法的优势

我在教授The Olympic Games（New Senior English for China Book 1A Unit7）一课时，考虑到这个主题比较新颖实用，再加上中国2008年就要举办奥运会，学生会比较感兴趣，所以事先就让学生去查找一些相关资料，以备上课讨论之用。

课堂上，我把全班分成了8个小组，每个小组由4—5人组成，然后安排了20分钟，根据课文内容设立了几个小任务。

1．How many events are there for the Summer and Winter Olympics? List some of them.

2．Do you know when and where the first Olympic Games was held? Tell the story about it. Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games?

3．Why do so many countries want to host the Olympic Games?

4．When did China first take part in the Olympic Games? What do you think the Chinese team will do in order to win more?

每两个小组的学生完成以下一个任务：1、回顾奥运会历史；2、了解奥运会知识及内涵，如五环、火炬、奖牌等；3、中国参加奥运的历史，中国运动员在奥运会上的成绩；4、申办奥运对一个国家的意义。根据学生之前收集的资料，让学生围绕奥运会这个话题进行讨论，完成这几个任务，并形成有关奥运会这个话题的知识库。

经过合作讨论以后，第一、二小组让我们了解了奥运会的一些历史：奥林匹克运动会起源于古希腊，因举办地点在奥林匹克而得名。第1届古代奥运会于公元前776年举行，到公元394年共举行了293届。运动会每隔1417天即4年举行一届。自1883年开始，法国人顾拜旦致力于古代奥运会的复兴。1896年4月6—15日，第一届奥林匹克运动会在雅典举行。

接下来的两个小组让我们知道了五环代表了五大洲，北京奥运会的火炬祥云则体现“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的举办理念，火炬创意灵感来自“渊源共生，和谐共融”的文化概念。而奖牌正面为国际奥委会统一规定的图案——插上翅膀站立的希腊胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场。奖牌背面镶嵌着取自中国古代龙纹玉璧造型的玉璧，背面正中的金属图形上镌刻着北京奥运会会徽。形象诠释了中华民族自古以来以“玉”比“德”的价值观，是中华文明与奥林匹克精神在北京奥运会形象景观工程中的又一次“中西合璧”。

第三、四小组告诉了我们关于中国参加奥运会的历史，及在奥运会上的成绩。列举了新中国自参赛以来所取得的金牌和取得金牌的人员名单。

最后两个小组列举了举办奥运会对一个国家的意义。首当其冲就是经济，其次是文化，再来就是一个国家在国际上的知名度和威信。当然意义有很多，不可能列举全。

课堂合作讨论完了以后，剩余的20分钟我把课文大致地讲了一下，让学生能够对奥运会的一些知识有再进一步的了解。

通过一段时间的合作教学法，我认为合作学习还是有一些优势的：

1、合作学习增加了联系口语的机会

传统课堂一向以老师为中心组织教学。老师占用课堂大部分的时间进行讲解，学生被动接受。平均下来，一名学生一年中在课堂上发言的时间为一小时。而合作学习法的课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，提高了学舌功能实际运用语言的交际能力。

2、合作学习法实施了双向交际活动

传统课堂一方讲，一方听的交际方式是单向的。学生发言机会不但少，而且大多是机械回答固定的问题。而合作学习法实施了双向交际活动，学习者之间面对面的交流发展了话语能力。同时，为了完成小组任务，小组成员互相理解、澄清、说明、建议等，从而广泛展示了语言的多种功能。

3、合作学习法创造了积极、良好、宽松的学习环境

传统课堂中，老师提出问题一般要求立即并且准确的回答。大多数学生，尤其是性格内项，学习水平稍底的学生往往羞于在大众面前发言。有的人因不知道答案而焦虑紧张，而合作学习法提供了相对轻松的环境。组员之间可以互相帮助，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感。形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。

4、合作学习法增强了学习者的自主性

学生在学习的过程中是被动接受还是主动参与，这是衡量教学效果高低的一个重要标准。传统教学中，学生不能正确看待自己与同伴在学习过程中的位置，一味依赖于老师。而合作学习法特点是启发式，不再是注入式，高度重视学生的主体能动性，增强了他们对语言、对自己及对学习的意识，从而提高了学习者的自主性。

5、合作学习法改变了老师与学生、学生与学生之间的关系

合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的“主从关系”“上下级关系”。老师不再仅仅是语言的灌输者。相反，他是一名组织者(充分准备分组活动)，指导者(使学生明了活动的任务与要求)，监督者(及时发现问题，适时纠错)和促进者，而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。

但是我们也应该了解小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求较高，教师如果组织不当，结果可能是“一团糟”。我国的英语课堂经常是五、六十人的大班，很容易遇到这样或那样的问题。因此，即使是组织能力很强的教师，也应该做好充分的准备工作。

1．在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？

2．在上课前应使学生清楚，通过小组合作活动，学生应当取得什么样的学习成果。只有当小组的每一个成员自始至终地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成员什么样的