教师如何把握命题的艺术

教师如何把握命题的艺术

考试是什么？考试是学生生命成长过程中的一段美丽的体验，考试是学生张扬个性、展示才华的舞台，考试是学生学习旅途中的一个加油站。因此，我们不应让学生“谈考色变”，而要充分发挥考试的激励功能，唤起学生对考试的美丽的向往。有效的考试源于有效的命题，命题是根据教学目的和教学内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行的设计，它是教学过程中不可缺少的步骤，也是教师的一项教学基本功。

一、教师命题的关键是什么

教师命题的关键是要把握以下四个度：

(一)难度

1．何谓“难度”？

试题的难度是评价试题质量的重要指标，在考试学中它被定义为：该题考生所得的平均分与该题总分的比值(通过率)。简单讲，难度就是指题目的难易程度。一道题目，如果大部分考生都答对，它的难度就小，反之难度就大。试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响。因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。

2．影响试题难度的几个因素

影响试题难度的因素很多，主要有四个方面：(1)学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的熟悉程度。一般地说，常见常练的题型以及直接从教材取材的题目，学生容易做，难度小；反之难度就大。(2)题目包含信息量的多少。学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学生读题，使题目的难度增加。(3)题目结构的复杂程度。题目的类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等等，也会对题目的难度产生影响。比如，选择题中的多选题，如果全部选对才给分，它的难度显然比单选题大。(4)题目的变化动态。题目的迷惑性、干扰性，题目设置的灵活程度，题目隐含的已知条件等等，都会对题目的难度产生影响。命题者设定试题难度时，必须考虑以上四个方面的因素。

3．试题的难度计算

(1)二分法计分题目的难度。“二分法计分题目”即答对给分、答错不给分的题目，如单项选择题、是非判断题等。这类题目的难度指标通常用通过率来表示，即以答对该题的人数来表示。假设全体学生数为N，答对该题目的学生数为R，通过率为P，则：P=R÷N 100％。P值越大，题目越容易；反之题目越难。

(2)非二分法题目的难度。“非二分法题目”即用从零分到满分之间的数字来计分的题目，如作文题、计算题、论述题等。假设该题学生的平均得分为R，该题的满分为N，难度值为P，则：P=R÷N。P值越大，题目越容易；反之题目越难。

(3)难度系数的校正。对于选择性题目来说，由于猜测的因素，学生的得分可能比真实得分要高。采用通过率方式来计算难度，可能产生偏差，即夸大了部分学生的能力，降低了题目的难度。为此，可用以下方法进行矫正：假设选项的数目为K，通过率为P，校正后的通过率为CP，则：CP=(KP—1)÷(K—1)，当选项的数目很大，猜测的概率很小时，CP值就会很接近P值。

(二)信度

1．何谓“信度”

信度是指测量结果的稳定性和可靠性。命、审题人员通过对考试结果的稳定性和可靠性进行分析，检验试卷是否能稳定、一致地反映学生的知识和能力，从而验证试卷编制是否恰当。

2．决定试卷信度的四个要素

(1)试卷结构是否合理。即试卷能否覆盖考查的内容，能否做到重点突出，难易得当。(2)题型设计和搭配是否恰当。即试卷是否具备不同题型，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力。(3)试题答案的可信程度。客观题的答案具有惟一性，可信程度高。主观题由于受到一些不稳定因素的影响（如

评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等等），答案的信度不及客观题高。(4)评分者的综合素质。包括知识经验、职业道德、精力体力等等。评分者的信度反映了评分能够稳定反映学生真实水平的程度。信度越高，评分误差越小，考试的质量越高。

3．保证试卷信度的相应措施

(1)合理安排试卷的结构。根据考试范围和要求，将考查内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。例如语文试卷，可分为“积累与运用”、“文言文阅读”、“现代文阅读”、“写作”四大板块，合理安排题量和配分。(2)合理采用不同的题型。包括选择题、问答题、填充题、计算题、图文题、论述题等，主观题和客观题的比例要恰如其分。(3)科学设置答题要点和评分细则。命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。可以尝试设置一些开放性试题，言之成理即可给分。(4)多个评分者评分。一些比较复杂的客观题(如作文题)可采用多个评分者评分；当多个评分者之间的评分出现矛盾时，可以通过讨论来减少分歧。

(三)效度

1．何谓“效度”

效度是指试卷的有效性，即试卷的使用是否达到了考试的目的。它是衡量一份试卷优劣的最重要的指标。

2．两种效度及其实现条件

(1)内容效度。内容效度是指题目对欲测的内容范围取样的适当程度。试卷要具备较好的内容效度，必须满足两个条件：第一，要有确定好的内容范围，并使全部题目都落在这一范围之内；第二，试卷题目应是已界定的内容范围的代表性样本(即题目能代表所测的内容范围的主要方面)，且各部分题目所占比例恰当。为此，命题人员在命制试题之前，必须完成下列工作：第一，定义好内容总体，描绘出有关知识与技能的大体范围；第二，划分细纲目，根据其重要程度确定加减比例；第三，确定每道题所考的内容。

(2)效标关联效度。效标是衡量试卷是否有效的参照物，亦即根据考试对象的状况确定试卷是否有效。常见的效标有：学生的学业成绩、等级评定、特殊训练成绩、学习表现等。效标关联效度就是考查试卷得分与学生的平时表现，从而确定试卷的有效程度。试卷效度的预测，必须在具有信度的前提下进行，而它真实效度，要在评卷结束后，通过收集学生的平时表现才能得出。

(四)区分度

1．何谓“区分度”

试题的区分度是指题目对学生实际水平的区分程度。一般地说，能力高的学生得分高，能力低的学生得分低。

2．区分度的两个指标

(1)相关系数。即计算题目通过率与试卷总分的相关。相关系数高于0.20的题目一般可以保留，如果接近于零或负数时，应作重大修改或删除。(2)鉴别力指数。即通过比较试卷总分高低的两组学生在题目上的通过率，得到差值，从而鉴别题目测量效标的有效性。由于试题的区分度是在考试之后才能确定，命题时只能通过命题者的分析去把握。

二、教师命题的基本原则

(一)发展性原则

命题要坚持“以学生的发展为本”的原则，一切以发展和提高学生的素养为指归，能考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同要求的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。

(二)基础性原则

基础性是中小学教学最重要的最本质的属性。所以，我们在命题时要根据教学目标，突出对基础知识、基本能力的考查，要重点考查那些对形成学生的学科素养具有重要性、典型性、价值型的内容，不要在细枝末节上兜圈子，不要故意用难题、偏题、怪题来为难学生，挫伤学生的学习积极性。

(三)层级性原则

新课标强调在评价上要尊重学生的个性差异和个性特点，允许学生自由表达自己的思想观点、价值取