命题是老师的一项重要能力

命题是老师的一项重要能力。

课上的好的老师不见得能命好题。

因为命题能力必须是在学习、探索和实践中才能具有并不断提高的。

我们平时说的某个题的难度值，是指该题的实际均分除以应得分而得到的，难度值越高，说明该题越简单。

标准差是指学生得分的最高分和最低分与均分的离散程度。

标准差越大，反映学生的两极分化越大，也反映出该题的区分度不大。

而区分度是用高分组学生的平均分减去低分组学生的平均分，再除以该题的应得分而得到的。

区分度越大，说明题目的难度越大。

一份好的试题，就应该具有适中的难度值、标准差和区分度，从而具有较高的信度。

一份好的试卷能够反映备课组老师们的教研水平，反映出对教学和学生学习状况的把握程度。

一份好的试卷，能为老师们的今后教学方向作出指引。

首页> 教师风采 > 教师荣誉科学命题提高教学质量字体：大中小 2011-8-23 阅读： 750 次 [关闭]科学命题提高教学质量——命好题培训讲座材料合肥市十里庙小学王长发随着新课程标准的实施，相应的评价方式也应该进行改革。

新课标中称：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方法之一。

”但是现在的评价制度和考试制度与当前新课标的要求还有一定的距离，作为评价手段之一的考试与新课标的距离更是相去甚远，具体表现为：过分强调区别功能，将学生划分为上中下三等，不利于激励学生的成长；考试命题的内容过于繁杂，注重学生的分数，而忽视了学生的全面发展；部分内容过于陈旧或与当前社会现实不符，不利于学生联系实际。

只重视学生课本知识掌握的系统性和完整性，忽略了学生作为人的个性差异。

学习命题在新课改实验中起着教学导向与质量监控的重要作用，是课程改革实验成败的关键环节。

那么新理念下应如何优化命题，才能对学生的学习情况进行总结，又能检测学生通过一段时间的学习获得的进步与提高，从而激励学生在今后继续学习数学的内驱力呢？这是课改与命题历史背景下每一位教师的责任。

一、命题的概念和意义命题是有效测量的重要保证，是决定测验成败的关键。

试题是从事教育测量的量尺，编制试题则是对量尺的制作和设计。

进行一种测验，能否真正达到预期目的，测到所要测量的特质，主要取决于量尺是否准确，取决于试题是否具有代表性、能否通过试题有效地充分地诱发出我们欲测的行为表现。

命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着努力的侧重点。

这是因为，考试在一定程度上具有“指挥棒”的作用，而命题原则、试题内容和类型、试题的质量等，正是这种指挥作用的重要体现。

无论是大规模的考试还是平时教师教学中的自编测验，都必须认真对待命题环节，编制高质量的试题，这就要求我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，使题目的编制更加合理。

.二、如何命好一份题命题是老师的一项重要能力。

课上的好的老师不见得能命好题。

因为命题能力必须是在学习、探索和实践中才能具有并不断提高的。

我们平时说的某个题的难度值，是指该题的实际均分除以应得分而得到的，难度值越高，说明该题越简单。

标准差是指学生得分的最高分和最低分与均分的离散程度。

标准差越大，反映学生的两极分化越大，也反映出该题的区分度不大。

而区分度是用高分组学生的平均分减去低分组学生的平均分，再除以该题的应得分而得到的。

区分度越大，说明题目的难度越大。

一份好的试题，就应该具有适中的难度值、标准差和区分度，从而具有较高的信度。

一份好的试卷能够反映备课组老师们的教研水平，反映出对教学和学生学习状况的把握程度。

一份好的试卷，能为老师们的今后教学方向作出指引。

下面，谈谈命题的环节和要求。

（一）命题的环节1、明确指导思想。

不同类型的考试，指导思想也会不同。

期中、期末考试属于比较正规的考试，就是要有效地检验出在本阶段老师的教学情况和学生的学习情况。

平时的月考可以灵活一些，比如九年级的中考前的最后一次模拟，就可以稍微简单一些、基础一些，以增强学生走进中考考场的自信心。

2、收集命题素材。

试题的素材收集应该是来源广泛，提倡原创题，也可以是网上下载或者借用他人的试卷，但一定要经过加工或改编，符合实际的学情和教情。

3、尝试组合试题。

将收集到的素材组合成一套试题，组合过程中注意覆盖面，避免重复考点。

4、初步加工成型。

经过排版后初步形成试卷。

5、推敲打磨定稿。

仔细审查，校对。

（二）命题的要求1、依据课程标准和所学内容，确定考点。

平时考试考点的确定主要是根据所学的内容、范围来确定，体现对新知识的考察，兼顾对旧知识的巩固，保证试题在所测内容上具有代表性，覆盖面既要大，又要突出重点，一个考点不能重复出现，不同的考点以不同的形式出现，力求做到各个部分内容的比例适当。

2、把握试题的难度，杜绝偏题、怪题、旧题，控制题量。

一份好的试题的难度值在0.6至0.65之间。

一般命题都按照6：3：1或者5：3：2来确定简单题、中等难度题和难度题。

当然，不同意义的考试，也可以灵活处理。

但我们绝对不能为了考倒学生和其他老师而出太难的试题，这样容易让师生失去信心，也不能为了让学生和家长高兴而出太简单的题，而失去考试的意义。

3、规范试题的描述，讲究科学性。

试题的提干描述要清楚、简洁，试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能用有争议的试题。

选择题的错误选项要有一定的干扰性，那种一看就很明显是错误的选项是无意义的选项。

命题后要进行仔细的校对、审题工作。

集体的智慧是无穷的，自己命的试题，往往看不出毛病，而通过他人的审查，通常会发现试题中的一些问题。

同时，校对工作也非常重要，不要等到试卷印制好了，才发现有错误，又要到一个个的考场去改正，影响学生的答题。

因此，试卷交付印刷之前应该认真的不看答案做一遍。

4、体现人文性、时代性、综合性和开放性。

人文性，是要坚持以人为本，题目应该生活化、个性化、有地方特色等；时代性就是要结合时政热点，贴近社会实际；综合性：就是在全面考查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力进行综合性的考察；开放性：就是指考试的内容要灵活，既来源于教材，又不拘泥于教材。

总之，命题的过程是一个艰辛的过程，一份好的试题绝不是在短时间内生拼硬造出来的，同时，命题的过程又是一个很好的学习和思考的过程，会促使你更加认真的去了解学情和钻研教材。

命题过程也是一个研究过程，你所命的题就是你的研究成果。

三、新课程标准下小学语文考试如何命题如何给小学语文命题呢？首先要把考试的难度降下来。

降低难度、不是降低要求。

我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。

好象学生在解决难度上水平越高越好。

殊不知，学生书本成绩的提高是有代价的，是牺牲学生的其他方面的发展的。

这些难度问题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在小学阶段对于拼音的学习，不过就是让学生借助于拼音来认识汉字，也就是说，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，没有必要让学生给汉字的音序加以排队，如：把“廊、蕴、繁、陶”四字按字母表的顺序重新排列，这里有必要吗？我们想想我们如果不是当小学的语文教师，我们在什么时候，什么场合下能用到这些东西？纯粹是为了训练而训练。

这对于学生的语文能力的发展究竟能起什么样的作用呢？再一个就是缩句问题，缩句就是为了让学生了解句子的基本结构，也没有必要出现类似“太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。

”这样的缩句！还比如，解词现象。

我们真的有必要让学生牢记那么多的词语的确切意思吗？问问我们自己有多少词我们自己能给它一个准确的解释？还不是只知道它的大体意思呢？难度造成了偏颇，造成了学生的负担教师的负担。

降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低。

第二，命题应该让学生有个人的体验和认识，应该照顾到学生的个体差异。

过去我们的考试出命题的形式呆板，不外乎字词句段篇章六大样。

过于追求整齐划一，答案是死的。

很少看到有比较灵活，有利于学生发展的“活题”。

学生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很难评价学生理解认识问题的个体差异，更谈不上让学生有个体的体验和认识，所以也就造成了教师学生死抠教材的现象。

认为把课本上的字词句掌握基本就可以了，为考试而考试，失去了考试的正确目的。

应该说考试是为教学服务的，而不是教学为考试服务的，我们这些年的做法，完全是教学为考试服务，出什么题怎么出都是以考试为“纲”的。

这样在考试训练下出来的学生自己还有什么个人的体验和认识可言？新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好的个性。

让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性的重要方面。

我们在命题时一定要注意给学生出一些能让学生自己发表看法，能有个人情感体验的题目。

譬如，“听听想想”先让学生听一个故事，再让学生谈谈个人对故事内容的感受。

还比如，在阅读中让学生多联系自己的生活实际，多谈谈自己受到的启发。

也要对文学作品加以评价，考察学生对形象、情感、语言的领悟程度。

同时也要尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到自己比较满意。

第三，命题应注重考察学生的全面发展的能力，尤其注重学生的动手实践能力。

过于注重书本知识的弊端，导致了考察带有一定的局限性。

也就是说有些内容书本上没有，就在命题中没有了反映。

语文语文，语言和文字，文字的内容考的不亦乐乎，语言尤其是口头语言需要不需要考察？书写需要不需要考察？然而当我们打开语文试卷的时候，哪里还能找到他们的影子，为什么？因为这些属于“隐性”的，好象不能登试卷之大雅之堂。

再看看我们关于实践能力的考察，在试卷上更是找不到只言片语。

所以缺乏动手实践能力成了长期以来语文教学的一大顽疾。

烟台市某小学的期末试卷出得好，学校给学生7天时间，让学生广泛的查阅资料，写一篇关于烟台的文章，7天后学生每人交上了一个整齐的小册子，内容丰富极了：有的写烟台的特产，有的介绍烟台的工业发展，有介绍烟台的历史人物，有介绍烟台的旅游风光……如此，学生不但了解了当地的社会情况，受到了爱家乡的教育，还锻炼了学生的动手实践能力，这样的考试没有字词句、段篇章。

然而学生得到的是书本上没有的语文知识。

这样的考试才能落实新课标提出的“应着重培养学生的语文实践能力”的要求，才能让学生在实践中掌握语文学习的规律。

第四，命题应该重视综合能力的考察，淡化单纯的语言文字训练。

语文是一门实践性很强的课程，学习资源无处不有，应重视学生的运用语文的能力，而不是将语文肢解成各成一体的单项训练。

反映在我们的语文复习中，教师往往以单项训练的形式出现，今天复习拼音，明天复习字词，后天复习阅读……把语文在肢解的前提下又硬要求学生的系统掌握，这就必然导致学生综合运用语文能力的降低。

语言文字的训练应该在具体的语言环境中加以锻炼，而不是单纯拿出来训练。

所以从这个角度出发，我们的命题应该是让学生综合运用语文能力，2001年山东小学语文教育年会，威海市的语文评价实验的汇报材料中就有这样一份试卷：五年级语文由两大版块组成，阅读和作文。