《紫藤萝瀑布》课堂实录

合集下载

紫藤萝瀑布课堂实录与反思 (2)

《紫藤萝瀑布》课堂实录（出示一组紫藤萝的图片）师：大家来说说你对紫藤萝的印象。

生：（七嘴八舌）师：当代女作家宗璞又看到了怎样的一副紫藤萝画面呢？生：（从文中2---6节去找出相关词句，并概括紫藤萝特点）师：看来这是一株生机盎然的、有旺盛生命力、争强好胜的、有着芳香的紫藤萝。

（过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？）生：不是，还写了十多年前家门外的紫藤萝。

师：那是一株怎样的藤萝呢？生：稀落、伶仃师：作者为什么要写这么一株藤萝呢？提示一下，注意时间。

生：时代的动荡、生活的腐化。

师：对了（结合文化大革命谈），看来花盛花零还更时代有关。

作者眼前的这株藤萝之所以能开得盛，是因为赶上新时代、新生活。

（过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？）生：（读第7节内容）师：好，作者说“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

”知道是怎么回事吗？猜猜看。

生：可能是她的亲人遭到了不幸。

师：说得对。

“亲人”是谁呢？作者有一个小她三岁的弟弟。

“不幸”又是指什么？生：死了？师：“焦虑”是着急忧虑的意思。

“死了”还有什么可“焦虑”的？生：明白了。

作者的弟弟得了重病。

师：重到什么程度？生：治不好。

师：你怎么知道？生：悲痛。

能治好就不用悲痛。

但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。

师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。

然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景。

弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者就一味沉浸在悲痛中吗？作者性格如何？生：（齐答：坚强——）师：（过渡：作者由花想到人，还想到什么？）生：生命。

（齐读第10节内容）师：怎么理解这段话的意思？生：花和人都会遇到不幸。

但人生命的长河是无止境的，所以不要太在意。

生：生命像紫藤萝一样由无数个故事组成，每个都是组成灿人生的一部分。

师：联系保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”文章写的是一株藤萝，题目改成“一株紫藤萝”好吗？生：不好。

《紫藤萝瀑布》教学实录及反思

角色扮演
让学生分别扮演作者和紫藤萝瀑布，通过角色扮演的方式深入体验文本内涵，加深对课文的理解和感悟。
小组合作探究
分组讨论
将学生分成若干小组，围绕课文主题和关键问题进行深入讨论，引导学生积极思考和交流，培养学生的合作精神和探究能力。
分享交流
鼓励学生在小组内分享自己的阅读体验和感悟，促进彼此之间的思想碰撞和交融，拓展学生的思路和视野。
采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力。
情感态度价值观
体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
课程安排与时间
课程时长：4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分钟
课程安排：导入（5分钟），介绍作者及背景（10分钟），朗读课文并整体感知（10分钟），问题探究（10分钟），拓展延伸（5分钟），小结作业（5分钟）。
时代背景
《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
教学目标与要求
知识与能力
学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情，体会文章语言的生动与优美。
过程与方法
提高课堂互动与参与度
设计更多课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论和分享，提高课堂氛围的活跃度和学生的参与度。
06
总结与展望
本次教学总结
教学目标达成
通过本次教学，学生们对《紫藤萝瀑布》这篇文章的主题、情感和写作手法有了更深入的理解，
基本达到了预期的教学目标。
教学方法有效
采用多媒体教学和小组讨论相结合的方式，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的课堂参与度。

第18课《紫藤萝瀑布》教学实录

第18课《紫藤萝瀑布》教学实录18.《紫藤萝瀑布》课堂教学实录导入读法介绍师：孩子们，请站起来面向我们的老师，让老师认识一下你们，表达老师对同学们的感谢。

今天是周末，你们放弃休息时间和我们一起来进行教学研讨，老师们很感恩。

师（面向老师）：请老师跟我们的同学问个好！同学们也向老师问个好。

（全场热烈的掌声）生：老师好。

师：今天我们学习散文名篇《紫藤萝瀑布》。

题目五个字有两个字特别容易写错，那个小男孩请你上来，拿着粉笔写藤萝的“藤"，不许偷看哦。

再来第二个同学，你来写宗璞的“璞”。

打开课堂练习本，每个同学都写写。

（生写）师：好，谢谢。

两个孩子的书写都漂亮，但是我就知道一定会出问题的。

大家看，哪个字出问题了？发现了吗？你来改错。

就写在旁边，把错的圈出来。

写大点，放大，好，谢谢你，你是我们的小老师。

下次不能再错了，“藤"字下面有同学经常写成“马”字，再写一遍，动笔。

（生写）【投影——宗璞的简介】宗璞：原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞。

著名哲学家冯友兰之女。

当代作家。

代表作品有短篇小说《红豆》，系列长篇《南渡记》和散文《紫藤萝瀑布》等。

荣获第六届茅盾文学奖。

其各类创作都深受瞩目。

师：我们先做点笔记啊，这是一篇咏物抒情的散文。

【投影展示】咏物抒情散文托物寓意借物抒情师：大家把书打开。

这一类的语文专用名词我们经常会遇到，请在题目的旁边旁批“咏物抒情"。

我们经常说“托物寓意”“借物抒情"等等，是一个意思。

人是万物之灵，人要表达对人间万象的情怀，他就要抒发感情，但是直接抒发感情就不够“文学”，所以很多时候我们需要通过“物"把一个个独立的个体“我”的感受抒发出来。

那么这种文章挺难写的，它的难处在哪里呢？就在于需要把“我"还有“物”还有“情"三者非常好地融为一体。

（师板书“我”“物"“情”三者之间的融入关系）师：一篇借物抒情的好文章啊，用《紫藤萝瀑布》的开头和结尾的说法，就是这样的——【投影展示】初读，不由得让人停住了脚步读完，不觉得让人加快了脚步（生读）师：这就是好文章的魅力。

《紫藤萝瀑布》课堂实录（精选12篇）

《紫藤萝瀑布》课堂实录（精选12篇）《紫藤萝瀑布》篇1一、导语设计师：同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。

今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、感知课文师：课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？生1：宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家。

她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、。

师：吴奇同学回答的真不错，老师也找了一些。

宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。

其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

师：刚才我们谈的是作者，现在哪位同学展示自己的字词积累？生2：字词注音：迸溅（bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú ）词语解释：⑴迸溅：向四外溅⑵繁密：多而密。

⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。

⑷伶仃：孤独，没有依靠。

⑸酒酿：江米酒。

⑹挑逗：逗引，招惹。

⑺忍俊不禁：忍不住笑。

⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。

⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。

师：大家说，刘亚莹讲得怎样呀？（生小声回答好）的确好，希望大家以后也和她一样多读多写。

师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。

（朗读欣赏，学生认真倾听。

）师：同学们听的多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。

那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！（学生三分钟准备。

紫藤萝瀑布课堂实录

一、猜花之谜师：这节课由我和大家一起学习。

我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?(幻灯展示图片) 它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。

然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。

猜猜这是什么花?生(齐声答)：紫藤萝。

师：看来大家都预习了课文，老师很高兴。

今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。

二、听花之歌(背景音乐起，老师深情朗读。

读毕，掌声一片)生1：赞美。

师：(追问)你是从哪些句子中看出来的?师：她说是赞美之情，说得很好。

还有补充吗?三、赏花之美师：让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。

请简明地旁批。

(提示)喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。

(学生小声朗读，勾画、旁批)师：(教师巡视，及时暗示)我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。

(3分钟后，教师发现一部分同学已写好。

)师：分享是一种快乐。

大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。

(同桌之间小声地交流、讨论)师：现在全班交流。

相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。

来，请你来说一下，喜欢哪一句。

生1：我喜欢“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮;把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。

师：分析得很细致，也很全面。

既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。

生2：我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。

师：也分析了比喻修辞。

那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞?生2：这句用了拟人的修辞方法。

紫藤萝瀑布教学实录

《紫藤萝瀑布》课堂实录师：我的一位朋友告诉我，花是有“花语”的，她和我谈论过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下（屏幕上显示）玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢师：我的朋友是这样解释的：“花语，是我们看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”。

今天我们就一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去。

（板书：花语）师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用一两个词语来说说你的初次感觉生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待生2：一种生命的活力生3：生命的喜悦生4：梦幻师：（大屏幕）我们在读过文章之后再来验证你们的感觉。

现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，朗读、品析其中的关键词生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力师：把最具有生命活力的动词找出来生1：“推着挤着”师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？生1：这里用的是拟人的修辞手法师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够，男生来读，把那种活泼的感觉读出来（男生读，师评价）生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下（生读）师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？生3：多，壮，气势非凡师：“瀑布”？生3：密，有活力师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？生4：“多”、“密”师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？生5：“流动”师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下（请两位学生读）生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？生4：远航师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读（生齐读）师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容。

八年级语文《紫藤萝瀑布》课堂实录

《紫藤萝瀑布》课堂实录一、深情导入师：同学们，面对台下这么多的观众老师，是不是有些紧张？生：（齐）是。

师：好，下面让我们一起放松一下，请同学们跟老师一起背几句古诗文。

（师开头，生齐背，同时多媒体展示：“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

”“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。

”“咬定青山不放松，立根原在破岩中，干磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

”）（上课铃响。

）师：上课（师生问好）。

同学们，当我们面对大自然的时候，会感到她赋予了我们许多、许多。

自然界中有各种各样的花草树木，尽管有的并不起眼，但也会引起人们不同的审美感受、许多人都能从对那些平凡的花草树木的解读中，表达了不同的心境、志向和人生感悟，获得了生命的启迪。

有人从出淤泥而不染的荷花中，体验出高洁；有人从凌寒独自开的梅花上，感受到勇敢；也有人用千磨万击还坚劲的翠竹传达着自己坚韧不拔的个性。

今天，我们就将学习宗璞的写景抒情散文《紫藤萝瀑布》，让我们看一看作者宗璞从这平凡而又柔弱的紫藤萝上获得了怎样的感悟（屏幕上出示以紫藤萝为背景的文题）。

二、整体感知1、作者简介宗璞（pú）原名冯钟璞（璞：含玉的石头，也指未经雕琢的玉），当代女作家，为著名哲学家冯友兰之女。

1951年毕业于清华大学外文系。

主要作品有短篇小说《红豆》、《知音》等，中篇小说《三生石》，散文集《宗璞散文选集》。

其文章清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

你知道作者为什么要写藤萝吗？写作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多年来，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。

这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神上宁静和生的喜悦”，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

2、检查预习给加点字注音读一读迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）绽( ) 沉淀( )词语解释⑴迸溅：⑵繁密：⑶忍俊不禁：⑷盘虬卧龙：3、欣赏图片师：同学们，你们有没有见过紫藤萝？（生齐说：没有。

《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)

《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)《紫藤萝瀑布》课堂实录泰州实验中学蒋源芬/执教、整理一、导入新课，景仰藤萝美师：坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。

女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。

今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。

二、配乐朗诵，聆听藤萝美(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)师配乐朗诵三、检测交流，踏访藤萝美师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。

春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。

（师当堂发课前自主学习检测练习；生完成课前自主学习检测）1. 根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。

酒酿（）盘虬卧龙（）迸溅（）chá ____言观色zhù_____立仙露qióng___浆（展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍）2. 在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。

A．香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地（）着我。

B．只是深深浅浅的紫，仿佛在（），在欢笑，在不停地生长。

C．颜色便上浅下深，好像那紫色要（）下来，（）在最嫩最小的花苞里。

（展示学生答案，自查自纠）师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。

3.整体梳理，完成填空：第一部分（1—7）紫藤萝的盛况，______花第二部分（8—9）紫藤萝引出的回忆，______花第三部分（10-11）紫藤萝引出的生命启示，______花生1：赏花、忆花、悟花。

生2：赏花、惜花、悟花。

师：为什么你用“惜”字呢？生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。

师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花；十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。

《紫藤萝瀑布》课堂实录

《紫藤萝瀑布》教学实录师：同窗们，在这个美好旳上午,给我一种笑脸可以吗？好，上课!生：（起立)老师好!师:请坐。

《世说新语·咏雪》中有这样一组对话:“白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：——”生:撒盐空中差可拟。

师：兄女曰——生:未若柳絮因风起。

师:好,让我们把《咏雪》背一遍好吗?(学生齐背)师:同样是纷飞旳白雪，一种比作“撒盐空中”,一种感觉似“风吹柳絮”,那么，我再来请同窗们读两首小诗(屏幕显示)：泥土泥土鲁黎黄淮老是把自己当作珍珠老是把自己当作泥土就时时有被埋没旳痛苦就时时有被践踏旳痛苦把自己当作泥土吧还是把自己当成珍珠吧让众人把你踩成一条道路便时时有被发现旳幸福师：读这两组文本，你有什么发现?生1：我觉得鲁黎和黄淮对同一事物感觉不同样。

生2:两个人对一种事物有不同旳感觉和发现。

师:对同一种事物，不同旳人会有不同旳感受和结识,这是个性比在作品中旳呈现,每一部作品都需要特点，当5０岁旳宗璞与紫藤萝相遇,又会有如何旳感受呢?这节课,我和大伙一起走进《紫藤萝瀑布》。

二、学生疑问展示师:请同窗们大声朗读课题——生：(大声读)《紫藤萝瀑布》师:课前旳时候,同窗们做了预习,有了某些问题,比较集中旳我们共同看一下: (屏幕显示)生1:（1)第2自然段,为什么把紫藤萝比作瀑布?(2）在3、４、5自然段中旳一连串动词,写出了紫藤萝如何旳特点。

生２：为什么把紫藤萝花比作“瀑布”而不是“学海”等？本文三次写作者旳动作体现了作者如何旳心理活动？生３：第1段中,作者为什么停住了脚步?第7段中“生死旳疑惑”“疾病旳痛楚”分别指旳是什么？生4：为什么还要写十年前旳紫藤萝?作者有什么用意？紫藤萝为什么要比作“瀑布”?生５:花和生活腐化有什么必然关系呢?生6：如何理解作者面对紫藤萝瀑布时旳情感变化?当作者看到那一束紫藤萝时，心中旳悲哀完全消失了吗？师：这节课，我们就结合对课文旳赏读，共同解决这些集中旳问题,从而发现、欣赏课文旳美,探寻紫藤萝旳丰富意蕴。

语文教案-《紫藤萝瀑布》教学实录及反思

语文教案－《紫藤萝瀑布》教学实录及反思教学内容：课文阅读《紫藤萝瀑布》教学目标：1. 了解散文的特点和形式；2. 掌握散文的阅读策略，提高阅读理解能力；3. 培养学生对自然风景的感知能力，培养学生对美的欣赏能力；4. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

教学准备：1. 散文《紫藤萝瀑布》的课文及教材；2. 多媒体课件；3. 黑板、粉笔；4. 图片或视频素材。

教学过程：Step 1 引入1. 导入：通过展示一张紫藤萝瀑布的图片或视频，向学生简要介绍紫藤萝瀑布的美景，并提问：“你们对紫藤萝瀑布有什么了解吗？对自然风景有没有过足球的欣赏？”2. 导入新课：告诉学生今天要学习的是一篇散文《紫藤萝瀑布》，教学目标是了解散文的特点和形式，提高阅读理解能力。

Step 2 阅读理解1. 教师推导法：教师将散文《紫藤萝瀑布》展示在黑板上，引导学生逐段阅读，并加以讲解。

2. 学生个人阅读：学生独立阅读全文，并在阅读过程中，重点标记他们认为重要的句子或段落。

3. 合作探究：学生与同桌合作讨论自己读到的有趣、感动或困惑的地方，并交流彼此的理解。

4. 全班分享：学生随机分享自己的读后感和理解，教师帮助学生梳理思路，引导学生归纳出散文的特点及形式。

Step 3 文学鉴赏1. 文学形式：教师通过展示多种散文的样式，向学生介绍散文的一般形式，让学生了解散文与其他文体的区别。

2. 文学特点：教师引导学生回顾散文《紫藤萝瀑布》中的语言、描写手法等，让学生发现散文的表达形式和特点。

3. 文体特色：教师引导学生比较散文与诗歌、小说等文体的不同之处，让学生理解散文的独特之处。

Step 4 阅读策略1. 教师示范：教师向学生展示如何使用阅读策略来理解和把握散文的内容，包括分析文中的重点句子、划线标记关键词、预测故事发展等。

2. 学生实践：学生根据教师示范的阅读策略练习，选择一段自己感兴趣的散文进行阅读，并使用相应的策略来理解散文的内容。

反思：本节课通过教师导入、学生独立阅读、合作探究、全班分享等多种教学方法，学生在主动参与中理解和掌握了散文《紫藤萝瀑布》的阅读策略和文学特点。

紫藤萝瀑布教案教学实录

紫藤萝瀑布教案教学实录在教育领域，教案是教师进行课堂授课的重要准备工作之一。

教案可以帮助教师更好地理解课程内容，增强教学效果。

针对一门课程制作教案，需要教师对课程有深刻的理解，结合学生的学习情况进行个性化调整。

今天笔者将分享一份我在开展紫藤萝瀑布课堂教学中所制作的教案，希望能给大家提供一些参考。

一、课程背景紫藤萝瀑布是一种极富观赏价值的植物，它的花朵颜色绚丽，形态优美，受到许多园艺爱好者的钟爱。

栽培紫藤萝瀑布并不是一件容易的事情，需要有一定的植物栽培知识。

本次教学旨在帮助学生了解紫藤萝瀑布的生长环境、培养方式以及繁殖方法，让学生能够掌握栽培紫藤萝瀑布的基础知识。

二、教学目标1. 了解紫藤萝瀑布的生长环境和物种特点；2. 掌握紫藤萝瀑布的基础培养方法；3. 学会紫藤萝瀑布的繁殖方法。

三、教学过程1. 热身环节教师在开始课程之前进行热身环节，让学生以放松的状态进入课程。

本次课程的热身环节为让学生过目一遍紫藤萝瀑布的图片和资料，让学生对紫藤萝瀑布有一个初步的印象。

2. 课堂讲解教师向学生介绍紫藤萝瀑布，包括紫藤萝瀑布的生态背景、物种特点、生长环境和栽培技巧等方面的知识。

教师通过幻灯片、视频等形式将紫藤萝瀑布的图片、视频和图表呈现给学生，让学生了解紫藤萝瀑布的外形特征、观赏方式和生长习性。

3. 紫藤萝瀑布培养方法教师向学生讲解紫藤萝瀑布的培养方法，包括土壤、光照和温度等方面的要点。

教师还可以使用一些实物和工具，如培养盆、土壤、施肥工具等，让学生了解紫藤萝瀑布的常规养护方法。

4. 紫藤萝瀑布繁殖方法教师向学生讲解紫藤萝瀑布的繁殖方法，包括进行播种或插枝繁殖等。

教师可以使用一些实物和工具，如播种盘、剪刀、植物生长剂等，让学生动手尝试进行紫藤萝瀑布的培养和繁殖。

5. 课堂实践教师在课堂中布置一些实验任务或小组项目，让学生根据所学的标准进行实际操作。

比如，让学生试着种植紫藤萝瀑布，并根据需要调节光照、温度、土壤等参数。

《紫藤萝瀑布》教学实录

《紫藤萝瀑布》教学实录《紫藤萝瀑布》教学实录【教学目标】1、多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2、学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。

3、品味一些含义深长的语句，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。

【教学重点】即目标2，意在教会学生如何状物，这是一个能力目标。

【教学难点】即目标3，带领学生体会文章中抒发的情感，有利于培养学生的个性品质。

【教学手段】多媒体辅助教学。

【课时安排】一课时。

【教学流程】一、情景导入师：同学们，请看──瀑布录像1。

望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。

自然界的瀑布真是气势恢宏。

今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。

──紫藤萝录像2。

你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。

难怪作者说是紫藤萝瀑布。

──紫藤萝和瀑布对照图3。

今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

二、整体感知课文师：读了这个题目，我们就能够感到这是一篇状物抒情的散文。

作者借所状之物紫藤萝，想要由此抒发何种情怀呢。

下面我们先来读这篇散文。

我想请你们推荐两位同学，和我一起读书。

我们分工合作，完成这篇课文的朗读。

2～6节一个同学，7～9节一位同学，1，10～11节老师读。

其他同学边听边思考三个问题，看大屏幕。

1、作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的?2、课文哪一节侧重抒发了作者的情怀?3、作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程? 图4三、正音正字，出示在大屏幕上bengjian dian zhan zhu jin迸溅沉淀绽开伫立忍俊不禁lingding bang huai niang qiu伶仃依傍枯槐酒酿盘虬卧龙图5四、品读课文1、由开头、结尾的前后照应，引出紫藤萝，着重分析2～6节：师：作者从情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步，这都和什么有关?明确：与紫藤萝瀑布有关。

小学语文：《紫藤萝瀑布》优质课堂实录

《紫藤萝瀑布》优质课堂实录《紫藤萝瀑布》课堂实录师：有人说，鲜花是连孩子都能理解的语言，今天老师带着一份美丽的礼物来到你们身边。

请用一句话描绘你的所见所感。

宗璞因为一次与紫藤萝的偶然的邂逅，听到了属于它的与众不同的花语。

今天就让我们一起走进紫藤萝，聆听花开的声音。

屏幕显示，全班齐读《紫藤萝瀑布》一、读花语，聆紫藤花开师：品读文中描写紫藤萝花的句段，生：举手“老师，为什么作者写着写着花就写到了自己呢？”生读着“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”这句话说。

师引导着说：“在没有看到那一树盛开的紫藤萝，作者的心情是怎样的？”学生恍然大悟地说：生死的疑惑，疾病的痛楚。

师继续引导：“生死疑惑，疾病的痛楚，你们怎么理解的？”几名学生纷纷说：作者当时生病了，并且是很严重的病。

师顺势说：老版本的教材上，这句话是“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

”老版本与新版本相比，少了哪几关键词个词？学生说：手足情。

师问道，手足情该怎么理解呢？生随口就说：兄弟情同手足。

师说：对呀！手足情是兄弟情，不过这里是姐弟情，宗璞是位女作家。

在欣赏到紫藤萝之前，宗璞所有的疑惑、痛楚是为自己吗？生若有所悟地说：是为弟弟！弟弟有病了！我为学生的理解而高兴，顺势讲起了宗璞弟弟，我让学生看文章写作时间是1982年5月6日，她弟弟去世的时间是当年的10月份。

宗璞的弟弟是为航天科学家，当时四五十岁，正值壮年，但得了不治之症。

作为姐姐的宗璞，当然内心痛楚了！师问：但是，宗璞看到这一树的紫藤萝花之后，她的心情怎么样呢？生说：没有了疑惑和痛楚。

二、赏花语，听藤萝赞歌学生再读这一段。

师说：仅只是没有了疑惑和痛楚吗？生说：作者还有精神的宁静和生的喜悦。

师说：对了，请同学们注意这句话“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

初中语文《紫藤萝瀑布》课堂教学实录

初中语文《紫藤萝瀑布》课堂教学实录【初读感知】师：今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布)。

大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。

(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息．你还了解哪些情况？生2：我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。

生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。

老师，什么是国学大师啊?师：哦。

你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。

你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。

待会儿我们会说到。

生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。

师：好，确实很重要。

同学们．在读一篇文章之前，如果可能。

我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。

这对于理解文章很有帮助。

下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。

(学生概括．教师巡检)【赏析探究l】师：哪位同学先来说说。

生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。

师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是‘见’到什么，又‘想’到什么。

生6：作者见到了紫藤萝瀑布。

原先。

她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”。

遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。

喜悦了，振作了。

师：想到了一些事情．是哪些事情?生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。

她走在路上，本来很悲痛，很忧虑．可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。

师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。

按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。