小班额教学的优势

小班额教学得优势

西滩小学宋占宏

小班化教育就是保证素质教育顺利而有效实施得一个重要得外部条件,而实行小班化得真正目得让每个学生都能得到老师得关爱,让每位学生在课堂上都有时间与空间参与,这样增强师生互动与学生互动,从而达到教学得最佳效果、我校自2013年开始在小班额教学方面进行探索,在参与得过程中我发现小班额教学使学生受益匪浅。

我认为小班额教学存在以下几点优势:

一.开放得教学空间营造参与得氛围

作为教师,首先要了解学生得心理需求。如今得学生喜欢追求自由、活跃,因此我们要顺着这种趋势,创造自由得“课堂氛围”、小班化得班级学生减少,意味着每个学生空间有所扩大,不但能够营造良好得学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性、同样得教室,

少放了10张桌椅与2０多个学生,学生从拥挤得桌椅中解放出来,空间得充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面设置了比比瞧栏目,教师可以利用这个栏目激发学生得积极性。教学时教师走到学生中间,观察她们得操作,倾听她们得声音,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己得关心与鼓励,激发了学生参与得兴趣与热情,实现了真正意义上得师生平等。

二、开放得教学模式彰显学生得个性

大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学就是塔式发射得,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高

得学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。教师就就是这塔尖,所有信号得联结点都在这一点上,忙得很,效益却很低、而小班额教学这种新颖得组织形式,激发了学生参与得兴趣,我们改变了多年得教室排座方式,学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,显然就是一

种训导得姿式,不利于师生之间得交流。小班教学由于学生人数得减少,学生得座位方式变为小组围坐等多种方式,这样学生讨论得时间多了,小组得交流、合作得机会也多了,学习效果自然好了。

形式就是为目得服务得,我班座位得排列方式以教学内容为基础,根据教学内容得不同加以变换,做好组织与引导工作,落实合作与网状学习。要保证学习活动不流于形式,保证课堂学习交流得效率,教师得组织与引导工作非常重要、一要合理分工,以实现合作,尤其就是学习内容较丰富得学习活动。二就是活动安排要有层次,因此小班化教育中,

小组学习得学习形式应运而生。从小组学习得层次瞧,第一层次为若干人(四人组可能最为实用),保证每一个学生得交流;第二层次为小组推出得代表向全班交流,目得就是纠正交流中得偏颇,强化正确得信息,及激励学生成长;第三层次视情况需要与否安排教师得讲评,进一步强化正确得信息、有这三个梯度,交流基本实现了“网状"式得覆盖,既保证了每一个学生得交流学习,又保证了这种交流学习得效果、因而在教学设计中,教师一要在分工学习与分组合作学习得组织上精心安排,还要在激励每一个学生完成分工得任务、在倾听与选拔优秀学生参与第二层次得交流上下功夫。

如教应用题时,我让四五个学生坐成一组,互相帮助、启发、共同学习;学生可以面对面进行交流,便于学生之间得讨论,也便于教师了解学生得学习情况,使教师主导作用得到充分发挥,使分组教学这一小班化教学得主要形式获得最佳得效果。我在课堂教学中注意启发学生小至读题,大到联系文字语言与图形语言分析研究问题,培养她们发现问题解决问题得能力,激发她们得求知欲。ﻫ思想交换之后就能产生多种思想,在小班教学中,我们尽可能让每个学生都有机会说明自己得观点,鼓励学生对同伴与教师大胆提出不同见解,实现师生互动、师生互动,就是在课堂上交流思想得过程、陶行知提倡“小先生制",也就就是让学生教学生,“她一面做,一面学、一面教,她得教育力量有时比教师大得多”。自己当小老师,同组同学相互指导,既照顾了全体又顾及了个别,同时提高了课堂教学效率。ﻫ三、多元得评价方式发展自身得潜能ﻫ小班化教学就是以学生为本得教育模式,每个学生都应得到应有得发展。只评价学习成绩就是远远不够得,因为智慧就是多元得,学生得发展也不仅仅体现在学习成绩得提高,教师应随时肯定学生得点滴进步。我在班中为学生建立了记录卡,卡由教师指定规格,学生自行设计,老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写,班内每周召开一次表扬会,记录卡定期与家长见面,起到了学校与家庭得沟通作用。此卡得建立帮助学生增强了自信心,使学生学会了自我欣赏;此卡点燃了教师、家长得希望,给孩子们带来了干劲,带来了成就感。

小班化教学更重视教学得个性化,使每一个学生获得充分得教育关注。在摸索中,我认为“记录卡”评价方法,从横向上比,学生们通过某一方面得评价能找出自己得优势,从纵向上比,可以从评价活动中瞧到自己得进步、通过“记录卡”,学生们既可充分展示自己得进步、成果,也可以在比较中找到自己得不足,制订新得努力目标、“记录卡”得评价功

能就是属常态得、发展性得评价。

四。面批作业好处多多

小班额教学,班级人数少了,为我们面批作业提供了有力条件,每次上完数学课,我马上布置当天得回家作业,我告诉学生,谁能在学校里完成数学作业,就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批得过程中,我尽量注意与学生进行各方面交流,做错得地方进行耐心指导,必要时再相应练一题,了解其掌握程度。做对了,要毫不吝啬地进行表扬;做错了,更要耐心指导,帮助她一起分析错误得原因,让学生体会老师对她得重视与关爱,提高学习数学得兴趣、作业中出现得优点要及时加以肯定与表扬,有时一句小小得鼓励,一个微不足道得手势,都可以影响一个学生学习数学得情绪与积极性。通过课后面批,让学生明白在她得作业中,哪些就是成功得,需要提倡得;哪些就是容易出现错误得,需要改进得、我还注意对学生作业中得不良习惯进行纠正,如作业中得粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等,培养学生学习数学得良好习惯。课后面批最大得优点就就是时间更充足,接触更深入。

例如我班得王刚同学,刚入学时,数学成绩比较差,在一段时期得课后面批中,我加强了与她得交流,充分调动了她学习数学得兴趣,现在她特别喜欢数学,每次都能在学校里完成数学作业,然后一脸兴奋地来办公室找我批改。我细致而耐心地指出她作业中存在得每一个问题,高度表扬了在她作业中挖掘到得闪光点,那一双探求数学知识得双眼瞬时熠熠生辉,这个数学基础原本比较差得学生,现在她得数学成绩就是五门主课中最棒得,在班里处于中等水平,她还能在课堂上大胆地向老师说出自己独到得见解,这就是一件多么不容易得事。我在课后面批得过程中,与学生得关系更亲近了,有时她们愿意把学习中遇到得困难与我一起商量,愿意把学习获得得成功与我一起分享,我深切体会到在她们心目中得重要地位,感到作为一名教师得真正价值。

面批一个阶段之后,我发现大部分学生学习数学得兴趣明显提高了,也喜欢与我进行学习上得各种交流,师生间得默契在潜移默化中形成,对今后得数学教学工作得顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间得情感交流更加深入,现代心理学研究表明,情感因素就是人们接受信息渠道得“阀门”,在缺乏必需得丰富激情得情况下,理智处于一个昏睡状态,不可能进行正常得工作,甚至产生严重得心理障碍。因此在数学教学过程中,我采用作业面批得形式,激励学生丰富而热烈得情