周至县青化初级中学学校管理案例质量奖小风波

周至县青化初级中学学校管理案例

质量奖小风波

【案例】

学校为激励教师的热情，经领导深入研究，教代会讨论，制定了年度教学质量奖惩方案。方案规定对期中、期末两次考试进行评估奖励，奖励分为学科质量奖和班级质量奖两部分：学科质量奖依据参评学校联评成绩按学科平均成绩上升比例排序、核算质量奖金额；班级质量奖依据目标数（达标任务、完成人数）核算总奖金额，根据高于联评成绩的学科，按学科课时进行分配。期中考试后，教导处根据奖惩方案核算质量奖，后经教学领导审核后予以公示，公示后受罚学科的两名老师对结果提出异议，其主要理由有两点：一是参与联评的其他学校教师为专业对应教师，且年龄较轻；二是考试时间、试题尽管相同，但各校自行组织评卷，赋分标准不统一，这样的结果没有可比性。教导处领导根据学校实际和教师的意见，鉴于这两位教师平时工作的确比较认真，平时教学扎扎实实，决定对受罚科目教师罚金折半，并准备设立教学过程突出奖，报校委会研究，校委会经过反复讨论，同意罚金折半，但认为设立教学工作过程突出奖不能针对个别教师，应制定详尽方案，再予以评选、奖励。

【思考题】

1、学校对教学质量核算后出现的问题做出的相关决定，你同意这样的处理吗？

2、如果你是校长，对教师反映的问题会如何处理？

3、如果你是主管领导，你会如何处理工作中的异议，建立更科学的评价机制？

4、请运用教育管理的相关理论，对学校调动教师工作的主动性、激发教师工作热情出台的竞争评估举措进行分析。

【案例分析】

学校制定的教学质量评价方案，目的在于调动教师工作的主动性、积极性，准确评价教师教学效果的高低，促使教师在平时教学中改进教学方法、调整教学策略、提高教学水平。教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的评价判断。教学质量有质和量两方面的含义，定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据，教学质量评价的具体指标体系是用质和量两方面判断教学目标实现程度的。

案例中的个别教师提出的专业不对应，评卷各校组织，赋分标准不统一，导致其成绩偏低，有其合理性，但根据我校实际不能保证专业的对应性，且所带学科教师已多年带同一学科，积累了一定的教学经验，年龄偏大不能成为制约教学质量的理由，评卷未统一组织，的确会出现因赋分标准不一致而存在差异。学校经反复研究、讨论，做出的罚金折半决定能人性化考虑这种情况，同时学校对全部科目的评价方式是统一的，要求相同，且开学初教学质量奖惩方案的出台，是经过教导处专题研究、教代会讨论通过的，教师对方案没有提出异议，也没有提出较为合理化的建议，因此，必须按原方案进行评估奖罚，学校管理要有规则，制度在先，若不合理可在下一次评估中进行调整，完善评估机制，学校对设立教学过程突出奖，首先要制定详尽方案，方案出台后再评选，兑现奖励是合理的，这样能有效调动教师工作的积极性，利于学校和谐发展。

从这个案例中我们也可以引出教师激励，给教师提供学习的机会和条件，全过程科学评价教师工作的业绩，既重视教学结果的评价，又关注过程的考核，做到对教师教学质量的客观评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。评价公正、科学，教师就可以利用评价的结果了解学生的实际情况，发现存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改进自己的教学过程、教学效果。对教师教学质量真正做到准确评价，不是轻而易举的事，既要确定评价标准、内容及不同学科指标的可比性问题，又要考虑教师的基本状况，学生基础发展水平，否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性，因此，在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，才能确切地反映出评价的真实水平。

从案例中分析，特对学校教学质量检测体系和操作方式提出以下思考意见：

1、做到对教学质量的客观评价，要有量和质综合评价，还应考虑学生的发展和综合素质的提高，评价机制能科学反映教师工作的实绩。

2、评价的体系能从发展的眼光评估教师的工作，必须关注学生的基础，在校情的基础上推进学校的工作。

3、在操作方式上应予以改进，联评学校统一组织评卷，保证赋分的一致性，公开透明公示评价结果。

4、多参加学习，宣讲评价方案，让教师能以主人翁的角色参与学校管理，理解校情，最大限度调动教师工作的热情，实现学校的创新发展。