新课改必然对教师的评价产生影响

新课改必然对教师的评价产生影响，你有什么样的看法，下面是一个小学对于教师评价的做法，
在监控、评价中，促教师专业发展的有益实践
汇报说明：我校研究的课题《在监控、评价中，促教师专业发展的研究》，这其中有两方面的工作:一个是监控中促进，一个是评价中促进。

由于时间关系，我只重点谈谈在教师评价中，促其专业发展的新观点、新做法。

一、分析传统做法：
我校的《教师评价工作方案》已经坚持了三四年，完成工作的过程就是对工作质量评价的过程。

每学期初，伴随着学校工作计划，同时各部门公布对工作的评价标准和评价办法。

每月教学常规检查中，月工作不达标，拿不到效益奖的教师越来越少。

每学期末的综合评价中，老师们能平平静静地倾听各口负责人的评价总结，会后也不曾出现任何人对评价结果有异议。

面对这样的局面，能说明我们的评价工作很完美吗？反思我们的工作，评价的目的是什么？是为老师们的工作水平排排队，找出最好的和最差的教师。

更是奖勤罚懒，为学校的半年奖分分等级。

而教师们的工作水平每学期都评价，强化了教师间的相对差距，让好的同志有了优越感，较差的同志灰心丧气。

如此固定的评价模式本身也有弊端。

如：班主任的本职工作项目最多43项，最少27项，这样算下来的平均分就不合理。

在教师间相互评价中，看不到教师个人的成长过程。

只要纳入评价的工作任务大家就积极完成，而临时出现的工作没有纳入评价项目，有些教师就应付。

怎样完善我们的评价方案，让评价也能促教师的专业发展呢？办法就是做中学。

二、学习实践中的感悟：
通过学习，我们认识到：学校是培养人，发展人的地方，盲目的选择，轻易的淘汰，将会把学校变成一个没有情谊的地方，这样的地方是没有希望的。

我们学校近几年的发展，得益于上下团结一心，积极贯彻这样的办学理念：
1、尊重师生，为他们的发展服务。

为了学生的全面发展，尊重是前提。

为了教师的发展，尊重同样是前提。

只有尊重，才能了解，才谈得上发展。

2、科研带动，不断改进学校管理。

通过实践“评价带反思，促教师发展”的课题研究，我们进一步认识到：用评价推动教育教学改革，在学校营造好的氛围，这样，评价不但不是负担，反而是一种资源。

评价是过程，而不是目的和手段。

常态中的评价更能促进学校内涵的发展。

学校评比，不要搞“一刀切”，既要横着看，又要纵着看。

更要综合着看。

评价指标既要有基础性的评价指标，又要有发展型指标。

评价的主体是教师，评价的目的是促发展。

学校内使用的各种评价方式，都要为不断改进教师的教育教学行为，促进干部教师的共同发展服务。

三、本学期的新调整：
1、把“师德”评价的主动权给老师，让他们自我发现，自觉改正。

教师自己设计调查表，自选被调查的学生，学生的意见和看法仅供自己了解，学校只要求：调查的原始材料密封在一个信封内由学校档案室统一保存。

本学期，学校发回了原来的信封：2001年、2002年教师自己操作的问卷调查表，面向学生进行第三次自己操作的学生问卷调查，让学生给自己提优缺点。

同时分析三年来学生的不同反映，反思自己有哪些行为上的转变和认识上的提高？写出反思小短文。

题目：在学生的注视中自我发展。

在学生的关注中,我们的一批老师在自觉成长.如李立平老师连续三年在同一个班里进行问卷调查,从同学们的意见中,她发现随着自己的转变,学生反映自己爱发脾气的人数逐年减少，学生越来越
喜欢上自己的美术课。

武绍俊老师虽然已经从教近三十年，在她的这篇文章中，武老师认识到自己对待学困生的急躁态度还有待改善。

方全玲老师本来是位很固执的人，在教学中，她对于教研员的话深信不疑，对其他人的意见则抱着怀疑的态度。

在她的文章中，方老师发现教学主任的课堂评价意见居然与她的学生为自己指出的不足同出一折。

“上课前紧后松总拖堂，语文课没有数学上得好”这些相同的意见让她惊醒，她表示今后一定认真分析原因，虚心改正。

从本学期起，为了把上面做法体现在评价过程中，学校内建立干部教师“成长档案”（包括学校校园网上建立“干部教师成长积累夹”、学校档案室建立“干部教师成长过程资料袋”）。

校园网上，老师们以年级为序，建立一个文件夹。

文件夹内收录了“个人简历、本学期业绩、精品教案、参赛论文、自制课件……,自此，我们计划每学期末，对文件夹的内容进行补充，平时以只读方式提供给大家随时浏览，相互学习借鉴，干部教师的个人成长档案同时也是大家彼此了解的窗口，文件夹中的内容是老师们自己选择的，学校只提供了一个框架，每学年评选先进、名师、骨干的时候，查阅成长档案，可以为大家提供互评前的有关信息。

这样可以弥补老师们平时忙于工作，彼此间不十分了解的欠缺。

同时它也关注了教师个人的业务成长历程，他可以让我们清晰地了解教师自己跟自己比，进步了没有，提高了多少。

2．把“基本功”评价的主动权给老师，让他们相互点评，共同提高。

本学期的教师基本功考试中，如：数学教师的基本功考核——教具演示、尺规画图（见录像片），语文优质学科的基本功考核——配乐背诵古诗词，我们都是全员参与，既是评价者，又是被评价者。

按照顺序，一人抽签完成规定题目后，大家自由发言。

说优点，指不足，随后教学干部小结。

这样的评价方式，充满着学术研讨的气氛，自己业务上的受益比评价的成绩更重要。

四、工作体会：
改进后的教师评价工作，进一步凝聚了学校团队的人心。

积极向上、和谐融洽的垡二集体，让我们信心百倍。

期末，全体教师对学校领导班子进行书面评议，可喜的是较之去年，我们的工作得到了大家的进一步认可。

满意度整体提高了三个百分点（四位干部中98分二人，97分一人，95分一人，对班子很满意的占65%，较满意的占35%，没有看法一般和不满意的人）。

由于我们在评价工作中，提高了认识，评价不再是居高临下的定性打分；也不是面向学生的绝对服务。

它已成为促进教师发展，带动学生成长的手段。

补充内容：
关于“监控”的新做法：
变对照备课查上课的做法为课上及时监控学生的三维质量。

教学质量是学校的生命，因此教学监控要落在平时每节课上。

本学期，围绕语文优质学科的认定、素质教育的督导、数学优质学科的启动，面向全体教师，我们把大部分精力放在了研究新授课、上汇报课、推研究课，做复习引路课等各种课堂教学实践研究上，平时的领导听课，在每节课下课前3至5分钟我们都安排了一个新环节：监控本节课的学生质量。

监控人分三级：一级监控是本科任课教师，二级监控是教学主任，三级监控是校长。

监控顺序是本人不监主任监，主任不监校长监，监控内容重点围绕本节课的教学目标和落实新课标的三维质量标准完成情况。

课后干部和教师的评课过程中，加进了对学生学习质量的及时分析，这样能让老师们全面客观的看待自己的课堂教学，以上的新做法引导教师在工作的有效性上下功夫。

取得的效果是理想的。

另附：
垡头二小课堂教学质量监控表
项目监控人监控学生数
监控内容(知识与能力、情感语态度、过程与方法) 监控方式（笔试、口答、操作）
监控效果（统计数据、作业质量）。