学前儿童语言教育的目标和内容
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幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
5
对语言领域目标的分析
反映情 感目标 的内容
乐意 喜欢
反映能 力目标 的内容
能礼貌地讲话 能理解日常用语 能说出自己想说的事（清楚地）
能听懂和会说普通话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 １．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
1
• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
14
重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
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教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那
个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什
２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识的倾听、辨 析性倾听、理解性倾听）
３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。
7
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 ４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受
11
目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
ห้องสมุดไป่ตู้
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
12
《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
8
《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
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幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
2
主要内容：
• 一、《纲要》中对语言领域的要求 • 二、学前儿童语言教育目标 • 三、学前儿童语言教育内容 • 四、语言教育活动设计与组织的原则
3
一、《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 （二）内容与要求 （三）指导要点
4
《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。
9
《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
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《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）
幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
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对语言领域目标的分析
反映情 感目标 的内容
乐意 喜欢
反映能 力目标 的内容
能礼貌地讲话 能理解日常用语 能说出自己想说的事（清楚地）
能听懂和会说普通话
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 １．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
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• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
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重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
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教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那
个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什
２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识的倾听、辨 析性倾听、理解性倾听）
３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 ４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受
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目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
ห้องสมุดไป่ตู้
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
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《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
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幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
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主要内容：
• 一、《纲要》中对语言领域的要求 • 二、学前儿童语言教育目标 • 三、学前儿童语言教育内容 • 四、语言教育活动设计与组织的原则
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一、《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 （二）内容与要求 （三）指导要点
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《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
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《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）