学前儿童语言教育的目标和内容
学前儿童语言教育的目标
（1）愿意在熟悉的人面前说 话，能大方地与人打招呼
（1）愿意与他人交谈，喜欢谈论 自己感兴趣的话题
敢在众人面前说话 （2）会说本民族或本地区
（2）基本会说本民族或本地 区的语言
（3）愿意表达自己的需要和 想法，必要时能配以手势动作
（4）能口齿清楚地说儿歌、 童谣或复述简短的故事
基区（幼本2儿）会会会说用说普普本通通民话话族；进或少行本数日地民常区族会的聚话语居言地，的清儿基语晰本言；会和少说普数普通民通话族话聚，
认知目标
即具体语言知识的学习， 如要求学前儿童掌握的 词汇、句式的数量。
情感态度目标
即对学前儿童情感态度 的培养目标，包括兴趣、 态度、价值观等方面， 如培养学前儿童热爱祖 国的情感等。
能力目标
即对学前儿童能力的训 练目标，如培养学前儿 童组词成句的能力等。
学前儿童语言教育
（2）喜欢与他人一 起谈论图书和故事的 有关内容
（3）爱护图书，不 乱撕、乱扔
（3）对生活中常见的 标识、符号感兴趣，知 道它们表示一定的意义
（3）对图书和生活 情境中的文字符号感 兴趣，知道文字表示 一定的意义
二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标
（二）阅读与书写准备
表 具有初步的阅读理解能力
3～4岁
用恰当的语言，如在别人
难过时会用恰当的语言表
示安慰
二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标
（二）阅读与书写准备
表 喜欢听故事，看图书
3～4岁
4～5岁
5～6岁
（1）主动要求成人 讲故事、读图书
（2）喜欢跟读韵律 感强的儿歌、童谣
（1）反复看自己喜欢 的图书
（2）喜欢把听过的故 事或看过的图书讲给别 人听
学前儿童语言教育的目标和内容
2、分类结构
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品培养 早期阅读行为的培养
3、目标的内容定位
第二节 学前儿童语言教育内容
一、内容选择的依据 1、依据语言教育的目标 2、依据儿童语言发展的特点 3、依据不同活动领域的特点 二、结构 1、正式的语言教育活动 2、非正式的语言教育活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、专门的语言教育内容
学说普通话 谈话 讲述 早期阅读 文学作品学习活动
2、渗透的语言教育内容
➢ 日常生活 ➢ 人家交往 ➢ 游戏活动 ➢ 学习活动
第八章 学前儿童语言教育的目标 和内容
•学前儿童语言教育的目标 •学前儿童语言教育的内容
第一节 学前儿童语言教育目标
一、制定目标的依据
➢ 依据一定社会的培养目标 ➢ 依据学前教育机构保育和教育的主要目标 ➢ 依据学前儿童语言发展规律
二、学前儿童语言教育目标的结构
1、层次结构
终期目标 年龄阶段目标 活动目标
学前儿童语言教育的目标、内容、方法和活动设计
(一) 学前儿童语言教育活动的含义
学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体，为发展学前儿童语言而 组织、实施的一种有目的、有计划的且形式多样的教育活动。
(二) 学前儿童语言教育活动的特点
1. 有明确的目的和计划 2. 引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 3. 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
三、 学前儿童语言教育目标的内容定位
(二) 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
1. 0～1.5岁 2. 托中班(1.5～2岁) 3. 托大班(2～3岁) 4. 小班(3～4岁) 5. 中班(4～5岁) 6. 大班(5～6岁)
第二节 学前儿童语言教育的内容
一、 学前儿童语言教育内容确定的依据
(一) 依据学前儿童语言教育目标确定教育内容 (二) 依据学前儿童心理发展的特点选择教育内容 (三) 依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容 (四) 依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容
谢
聆
谢
听
第三章
学前儿童语言教育的目标、内容、 方法和活动设计
目录
CONTENTS 第一节 学前儿童语言教育的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容 第三节 学前儿童语言教育的方法 第四节 学前儿童语言教育活动的设计综述
思维导图
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、 学前儿童语言教育目标制定的依据
(一) 依据社会发展的需要 (二) 依据学前儿童身心发展的规律 (三) 依据学前儿童语言发展的规律
(一) 确定活动目标
1. 目标应着眼于学前儿童的发展 2. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致 3. 目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面 4. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
第五章学前儿童语言教育目标与内容
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向
书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
1、认识口语与文字的对应关系 2、有初步的阅读兴趣 3、养成良好的阅读习惯 4、掌握看图画书的基本技能 5、初步辨认一些常见的文字
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
一、学前儿童语言教育目标制定 的依据
依据社会的培养目标 （交往能力、吸收新信息能力、创造能力）
依据幼儿园保育和教育的主要目标 （培养幼儿运用语言进行交际的基本能力）
依据学前儿童语言发展的规律
二、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教 育 目
目标分类 （横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
大班
1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.能集中注意力地倾听别人讲话，理解讲话内容； 3.能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢欣赏多种体裁的文学作品，感受文学作品的
美，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编； 5.学会看图书，对书籍、阅读和书写感兴趣。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体 的教育活动中要达到的目的。
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
（一）专门的语言教育内容
1.谈话（交流；倾听） 谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交
学前儿童语言教育的目标和内容
二、学前儿童语言教育目标的结构
1、学前儿童语言教育目标的层次结构 （1）学前儿童语言教育目标 （2）学前儿童语言教育年龄阶段目标 （3）学前儿童语言教育活动目标
学前儿童语言教育目标
• • • • • 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。
学前儿童语言教育 的目标和内容
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育的目标 制定的依据
• 1、社会的要求 • 2、学前儿童语言发展的规律
二、学前儿童语言教育目标的结构
从纵向的角度来看，学前儿童语 言教育目标具有与其他学科一样的一 般的层次结构； 从横向的角度看，学前儿童语言教 育目标则具有独特的分类结构。
② 年龄阶段目标的另 一个特点 , 是儿童 语言发展指标和学 科知识的融合。
学前儿童语言 教育活动目标
学前儿童语言教育的具体活动目标 一般由教师自己制定，它是指在某 一具体的教育活动中要达到的目的。
• 教师如何根 据一定的语 言教育目标 体系来策划 设计具体的 教育活动目 标？
故事《会动的房子》
• [活动目标]
• 1. 引导幼儿理解作品故事情节，人物形象 的特点，学习新词“呼呼呼”“哗哗 哗”“哒哒哒”；学会用语言正确描述出 声响。 • 2. 感受作品的诙谐美，体会大自然的美， 培养幼儿对大自然的热爱。 • 3. 开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象 创造的能力。
2、学前儿童语言教育目标的分类结构 学前儿童语言教育目标的分类 结构 , 是指教育目标的组合构 成。 学前儿童语言教育的目标分为 4 大块面,即倾听、表述、欣赏 文学作品和早期阅读 4 个主要 部分。
学前儿童语言教育的目标与内容教案
学前儿童语言教育的目标与内容教案一、引言语言是人类沟通交流的基础工具，对孩子语言能力的发展具有重要意义。
因此，学前儿童语言教育应注重培养儿童的语言表达能力、沟通能力和思维能力，为他们的全面发展奠定基础。
本文将探讨学前儿童语言教育的目标与内容，并提供一份相应的教案。
二、学前儿童语言教育的目标1. 培养语言表达能力：通过有效的教学方法和活动，激发儿童的表达欲望，提高他们的口头表达能力，培养良好的语言习惯。
2. 增强沟通能力：通过情境教学、角色扮演等活动，培养儿童的沟通技巧，让他们能够准确、流畅、适应不同场景地进行交流。
3. 培养思维能力：通过语言教育，激发儿童的思维能力，培养他们的逻辑思维、观察力、分析能力和创造力，促进他们综合运用语言进行思考和解决问题的能力。
4. 培养语言兴趣：通过丰富多样的语言活动，培养儿童对语言的兴趣和热爱，激发他们学习语言的主动性和积极性。
三、学前儿童语言教育的内容1. 日常用语训练：培养儿童灵活运用日常用语的能力。
可以通过模仿、角色扮演等活动进行训练，如模拟购物、问路、打招呼等情境，让儿童在实际生活中学会正确运用语言进行交流。
2. 词汇积累与认读：引导儿童积极参与词汇游戏、词语竞赛等活动，提高他们的词汇量，培养他们的词汇记忆和认读能力。
3. 语音训练：教授基本的语音发音规则，引导儿童正确地发音，并通过歌唱、朗读等形式进行训练，提升其语音准确性和语调感。
4. 情感交流与表达：通过教授表情、动作、肢体语言等要素，培养儿童的情感表达能力，让他们学会用适当的语言表达自己的情感。
5. 故事讲解与创作：通过听故事、讲故事、编故事等活动，培养儿童的想象力和创造力，提高他们的故事理解和故事讲述能力。
6. 视听训练与交流：通过观看、聆听视频、音频等材料，引导儿童进行观察、解读和讨论，提高他们的视听理解能力和交流能力。
7. 语法基础训练：适应儿童语言发展的特点，引入基础的语法知识，如句子结构、时态、语序等，让儿童逐渐掌握语言的基本规则。
学前儿童语言教育的目标和内容
主要观点:
小朋友自主阅读能力旳发展需要父母师长旳正确引导 与温暖陪同。 创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目旳旳 主要途径。教师作为小朋友语言发展旳支持者主要体 现在：支持幼儿语言学习旳个别需要、支持幼儿开放 而平等旳语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验 。
16
案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你以为哪位老师 对纲要旳了解更进一步？为何？
５．培养幼儿对生活中常见旳简朴标识和文字符号旳爱 好。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、 阅读和书写旳爱好，培养前阅读和前书写技能。
７．提供一般话旳语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说一般话。少数民族地域还应帮助幼儿学习本民族语言。
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《纲要》中对语言领域旳要求
（三）指导要点 １．语言能力是在利用旳过程中发展起来旳，发展幼儿
能听懂和会说一般话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域旳旳要要求求
（二）内容与要求 １．发明一种自由、宽松旳语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其别人交谈，体验语言交流旳乐趣， 学习使用合适旳、礼貌旳语言交往。
２．养成幼儿注意倾听旳习惯，发展语言了解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有下列三种类：有意识旳倾听、辨 析性倾听、了解性倾听）
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
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幼稚园语言教育目旳旳分解
总目的：《纲要》 小中大三个年龄阶 段目的
详细旳活动目旳： 结合详细旳语言 材料内容和要求
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幼稚园语言教育目旳旳分解
从小朋友语言能力旳构成、语言教育旳作用和 语言教育目旳本身旳角度来看，能够提成四大类：
学前儿童语言教育目标
学前儿童语言教育目标学前儿童语言教育的目标是培养儿童的语言能力和沟通能力，以及促进他们的认知发展和社交能力。
下面是对学前儿童语言教育目标的详细阐述。
首先，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的听说能力。
通过丰富多样的听说活动，鼓励儿童积极参与，培养他们的听力理解能力和语言表达能力。
例如，可以通过故事、歌曲、对话等形式让儿童听到和说出各种语言。
同时，还可以帮助儿童准确发音，掌握正确的语调和语音节奏。
其次，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的词汇和语法能力。
通过尝试和使用各种语言活动和材料，如游戏、图片、卡片等，帮助儿童理解和掌握词汇和语法规则。
例如，可以通过动手操作、参观实物、观察图片等方式让儿童学习和使用常见的名词、动词、形容词等词汇，了解基本的语法结构和句型。
再次，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的阅读和写作能力。
通过培养儿童对书籍的兴趣和阅读习惯，提升他们的阅读能力和理解能力。
同时，通过开展绘画、写字、填涂等活动，培养儿童的写作能力和表达能力。
例如，可以通过给儿童提供各种图书，引导他们认读字母和文字，理解故事情节和信息内容。
同时，可以通过教授基本的写字技巧和写作规范，引导他们进行简单的写作练习，如字母书写和短句写作。
最后，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的社交能力和交流能力。
通过组织各种集体活动和角色扮演，帮助儿童学会与他人交流、合作和分享。
同时，通过培养儿童的表达能力和倾听能力，提升他们的沟通技巧和社交技能。
例如，可以通过分组活动、角色扮演、情景模拟等形式让儿童学会与他人合作解决问题，表达自己的观点和情感，同时也学会尊重他人的意见和感受。
总之，学前儿童语言教育的目标是全面培养儿童的语言能力和沟通能力。
通过丰富多样的教育活动和教育手段，帮助儿童发展听说、词汇、语法、阅读、写作等方面的能力，同时也培养儿童的社交和交流能力，为他们的综合发展打下坚实的基础。
学前儿童语言教育的目标与内容
2.了解和掌握有关学前儿童语言发展的进程、特点和机制 等，可以根据学前儿童的实际状况来确定促进他们语言发 展的方向。
（三）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点 1.语言教育具有独特的教育功能和价值，儿童学习语言有其
二是教儿童学习运用语言，其中既包括语言知识传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。
她能•把清红 楚大颜地色说恐给出了自龙枫己树想“说…的…啪事红；红哒的枫啪叶飘哒呀飘”呀，地像一走枚枚在邮票胡，邮同来了里秋天，的盛它装。闻到了人家厨房里飘出的 站这在时幼 一阵儿个的聪阵角明度的香而小不孩味是说教：，师“的大忍角恐度龙不来走表了住述许目多把标路。，头一定伸是饿进了。窗户，可是大恐龙脖子太长，把人家 秋四天、的 简的雨要，说房是明一幼顶支儿金园都色语的言掀小教喇育翻叭内，容了它的告结。诉构大和大家主，要恐冬内天容龙快。要心来了里。 真难过。城里的人感到，大恐龙给 他们带来了危险。 橙红颜色呢，是给果树的。
•
乐意与人交谈，讲话礼貌；
•
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
•
能清楚地说出自己想说的事；
•
喜欢听故事、看图书；
•
能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育终期目标的具体内容：P147-148
2.年龄阶段目标
分类研读幼儿园语言教育年龄阶段目标，体会变化。
• 是语言教育目标的具体化，即将幼儿在幼儿园所要达到的语言 总目标一步步、分阶段地落实到不同年龄儿童身上，这样才能 够循序渐进地促进儿童的语言发展。
二、幼儿园语音教育目标可分为哪几类？请简要说明。 从而确保目标的实现。
学前班语言教案(15篇)
学前班语言教案(15篇)学前班语言教案1一、活动设计背景语言是人类交往、思维和表达情感的工具。
早期语言能力的发展是孩子智力发展的一个重要的标志。
根据幼儿园《纲要》的精神，在幼儿园阶段对幼儿语言教育必须以游戏为基本活动，寓教育于活动中。
此阶段学前班儿童已积累了了一定量的词汇，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。
在此基础上引导幼儿了解什么是义词，认识义词，这样即丰富幼儿的词汇，又培养了幼儿观察力和判断力。
二、活动目标1、认知目标：通过活动了解义词的意思，认识几对义词。
2、情感目标：喜欢找生活中的义词丰富词汇。
3、能力与技能目标：培养了幼儿观察力和判断力。
4、培养幼儿胆发言，说完整话的好习惯。
5、鼓励幼儿胆的猜猜、讲讲、动动。
三、教学重点、难点重点：了解义词的意思。
难点：找出生活中义词。
四、活动准备带有各种运动的图片、字卡(远、近，快、慢，笑、哭，多、少等)若干五、活动过程（一）开始部分：老师按顺序出示各种运动的图片，如跑步、跳高、游泳、滑冰、射箭等，幼儿看后说词。
师：小朋友们应真快，看一眼就说对了，真了不起!小朋友图片上的这些运动你们喜欢吗，我们玩点简单的好吗?现在就请小朋友们赶紧站成两队吧!师：介绍各队成员：组长、成员（二）基本部分：现在我们先看一下两队的情况，哪个队的队员多，那个少?来，我们一起数一数吧!(分出多和少)小结：像“多”和“少”这样意思相的词，就把它们叫义词。
现在我们两队开始行动第一个游戏是：学青蛙跳规则：每队出一名小朋友，学着青蛙的样子，从起点算起，比谁跳得远。
第一得字卡“远”，第二得字卡“近”老师记时间。
一声令下行动开始了。
第一个游戏结束后，小结：1、小朋友谁能告诉我你跳得怎么样，得到什么字?2、幼儿演示离老师远和近的过程。
3、 3、告诉我你们得到“远”和“近”两字是什么词呢?师：好玩吗?接下来玩第二个游戏：穿衣服规则：每队出一名小朋友，在一定的时间里看谁把衣服穿得又快又整齐。
第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、途径
2、视、听、讲、做结合法 所谓“视”是指教师提供具体形象的讲
述对象，如实物、现象、图片、情景表演 等，让儿童充分的感知。所谓“听”是指 教师用语言描述、启发、引导、暗示等， 让儿童充分的感知与领会。所谓“讲”是 指儿童在感知理解的基础上，充分的表达 个人的认识。所谓“做”是指教师给儿童 提供一定的想象空间，通过儿童的参与或 独立的操作活动，帮助儿童充分的构思， 从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有 创造性的语言进行表述。 “视”“听”“做”都是为“讲”服务的， 在“讲”的过程中，促进儿童语言能力的 发展。（找一个图片）看图讲述“三只小
4、表演法 表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表
演文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。 （拔萝卜，老公公，老婆婆，小姑娘，小猫，小 狗，小耗子）
5、练习法 练习法是指有意识的让儿童多次使用同一言语
因素或训练儿童某方面的言语技能的一种方法， 这一方法的具体运用：明确练习的要求，逐步提 高练习的要求，要求儿童在理解内容的基础上， 具有创造性的练习，避免简单，枯燥的重复；联 系方式应生动活泼，形式变换多样，从而调动幼 儿练习的积极性。
第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、途
径
பைடு நூலகம்
一、学前儿童语言教育的目标 （一）制定目标的依据 1、依据社会的要求 2、依据学前儿童身心发展的特点 3、依据学前语言学科自身的性质语言发展的特
点
（二）学前儿童语言教育的目标 乐意与人交谈，讲话礼貌 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 能清楚地说出自己想说的事 喜欢听故事、看图书 能听懂和会说普通话
（1）教师的示范语言一定要规范到位。（发音正确，讲 普通话，词汇丰富，用词准确；语调，语速，成人的语言 要符合幼儿的接受水平）
学前教育中的幼儿园语言教育
学前教育中的幼儿园语言教育幼儿园是孩子接受学前教育的重要阶段，语言教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。
通过语言的学习和运用，幼儿能够与人进行有效的沟通，表达自己的想法和情感，发展思维能力和社交技能。
本文将从教育目标、教学方法和课程设计等方面探讨学前教育中的幼儿园语言教育。
一、教育目标幼儿园语言教育的主要目标是培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写四方面。
通过丰富多样的教育活动和训练，培养幼儿的听觉和口语能力，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，引导幼儿对文字产生兴趣，培养他们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园语言教育还应注重培养幼儿的语言思维能力、良好的交往能力和社交技能。
二、教学方法幼儿园语言教育需要采用适合幼儿特点的教学方法，使幼儿对语言学习感兴趣，乐于参与。
以下是一些可行的教学方法：1. 游戏教学法：通过各种游戏活动，激发幼儿的积极性和兴趣，提高他们对语言学习的主动性。
例如，可以组织角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模仿不同角色进行对话，提高口语表达能力。
2. 情景教学法：利用真实的情境或模拟的情境让幼儿进行语言交流。
例如，可以模拟购物场景，让幼儿在购物中进行简单的对话练习。
通过情景的设置，激发幼儿的兴趣和主动性。
3. 多元化教学法：针对不同幼儿的学习需求，采取多种方式进行语言教学。
例如，可以组织听故事、唱歌、朗诵等活动，丰富幼儿的语言学习体验，提高他们的语言表达能力。
三、课程设计幼儿园语言教育的课程设计应根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排学习内容和教学活动。
以下是一个简单的课程设计示例：1. 学习语音：通过唱儿歌、学说唐诗等活动，培养幼儿的语音感知和模仿能力。
2. 听力训练：通过听故事、听音乐等活动，提高幼儿的听力理解能力，培养他们对语言的兴趣。
3. 口语表达：通过朗读、讲故事等活动，让幼儿进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力。
4. 阅读培养：通过观看图片书、读绘本等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
学前班语言教学计划
学前班语言教学计划一、教学目标。
学前班语言教学的目标是培养幼儿良好的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
通过有针对性的教学活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中，逐步提高语言表达能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
二、教学内容。
1. 听，培养幼儿对语言的敏感性和理解能力，通过听故事、听音乐、听老师的指令等活动，提高幼儿的听力水平。
2. 说，通过角色扮演、游戏互动、小组讨论等活动，激发幼儿的语言表达欲望，提高他们的口头表达能力。
3. 读，通过图画故事书、字卡、词卡等教具，培养幼儿对文字的认知和阅读能力，激发他们对阅读的兴趣。
4. 写，通过模仿、抄写、涂鸦等活动，引导幼儿进行简单的书写练习，培养他们的手眼协调能力和书写基本技能。
三、教学方法。
1. 游戏教学法，通过游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学，学中玩。
2. 情景教学法，通过创设情景，让幼儿在真实的情境中进行语言表达，增强语言的实际运用能力。
3. 启发式教学法，通过启发式问题，引导幼儿自主思考，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
四、教学步骤。
1. 激发兴趣，通过丰富多彩的故事、音乐、游戏等活动，激发幼儿学习语言的兴趣。
2. 感知语言，通过听、说、读、写等活动，让幼儿感知语言的魅力，培养他们的语感和语言表达能力。
3. 模仿表达，引导幼儿模仿老师或其他幼儿的语言表达，培养他们的语言模仿能力和表达欲望。
4. 创造表达，鼓励幼儿进行自由表达，通过绘画、手工、游戏等活动，培养他们的创造力和表达能力。
五、教学评估。
1. 观察评估，通过观察幼儿在听、说、读、写等活动中的表现，了解他们的语言发展情况。
2. 记录评估，及时记录幼儿的语言表达情况，形成档案，为后续的教学提供依据。
3. 综合评估，通过小测验、综合测试等方式，全面评估幼儿的语言表达能力，及时发现问题并加以解决。
六、教学环境。
创设丰富多彩的教学环境，包括语言角、图书角、游戏角等，为幼儿的语言学习提供良好的氛围和条件。
陈国宁《学前儿童语言教育》第8章·学前儿童语言教育的目标与内容
（三）幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容
1.文学作品学习活动的目标 2.谈话活动的目标 3.讲述活动的目标 4.早期阅读的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容
◈ 学前儿童语言教育的内容是指学前教育机构传授给儿童的语言形 式、语言内容、语言运用的总和，是教给儿童一套特定的语言 符号系统，并指导他们运用这套符号系统进行交际。
3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、 各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样 的学习获得语言经验。
（二）依据学前儿童语言发展的特点
1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮 换、及时反馈；对语词的理解和应用；构词成句、表达意思三 方面的内容。
2.在运用口语向书面语言学习转换的过程，儿童需要学习口头 语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。即理解说出 的话与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结 构的分析和书写。
对语义内容的理解上。在0-6岁阶段通过教育逐步帮助儿童建立 起以下倾听技能：一是有意识倾听；二是辨析性倾听；三是理 解性倾听。
2. 表述行为培养
◈ 儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表 达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达 能力，由简到繁，由短到长地提高表述水平。
3. 欣赏文学作品行为的培养
（二）渗透的语言教育内容
1.日常生活 2.人际交往 3.游戏活动 4.学习活动
谢谢观赏！
教给儿童本民族的语言符号系统 教儿童学会运用语言
一、确定学前儿童语言教育内容的依据
（一）依据学前儿童语言教育目标
第六章 学前儿童语言教育的目标与内容
二）依据学前儿童语言发展的特点 1.在非言语交际向口语交际转换过程 中，儿童需要学习听说轮换、及时反 馈；对词语的理解和应用；构词成句 、表达意思三方面的内容。 2.在运用口语向书面语言学习转换的 过程中，儿童需要学习口头语言和书 面语言之间的关系和识字两方面的内 容。（三）依据不同活动领域的特点 儿童是通过多种多样的活动进行学习 而得到发展的。
喜欢与他人 交谈，在适 懂得用适当的音量说 宜的场合积 表述部分 话，有积极的表述愿望 极、主动、 。 有礼貌地与 人交谈 懂得文学作品中运用的 是规范而又成熟的语 欣赏文学 言；阅读和聆听文学作 品能增加知识，明白道 作品 理，并能感受到语言艺 术的美。 乐意聆听和 阅读文学作 品，积极参 加文学作品 学习活动。
一）专门的语言教育内容 专门的语言教育内容：指为儿童提 供机会，对他们在日常语言交际中 获得的语言素材进行提炼和深化， 达到对语言规则的理解和有意识的 运用。 1.学说普通话 2.谈话 3.讲述（实物讲述和图片讲述、拼 图讲述和情景讲述、经验讲述） 4.听说游戏 5.文学作品学习（聆听和感受、朗 诵与表演、仿编与创编文学作品） 6.早期阅读
学前班
2、能辨别普通话的声 调3、能理解并执行多 重指令
1、初步了解与 理解儿童文学作 2、在理解作品 品的不同体裁及 内容、归纳主题 的基础上，在教 其构成因素 师的帮助下分析 3、能用完 3、有表情地表 作品中的特殊表 4、能主动、大胆地 整句子较连 演诗歌、童话和 现手法，能体验 使用适当的词、句 贯地讲述事 故事，能自编或 作品的思想感情 、语调表达意见， 脉络 件或几幅图 与同伴共同创编 勇于辩论 片 诗歌、故事
2、帮助儿童学习围绕 谈话活动 一定的话题，充分表达 中班 个人的见解
3、帮助儿童学会基本 的运用语言进行交谈 的规则，提高语言交 大班 往水平
学前儿童语言教育的目标
学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标是培养幼儿基本的语言沟通能力，提高他们的口头表达能力和听力理解能力，同时培养他们良好的语言习惯和正确的表达方式。
以下是学前儿童语言教育的目标：1. 提高听力理解能力：通过各种听力训练活动，帮助幼儿提高对语言的听觉接受能力，能够听懂简单的口头指令和故事内容。
2. 提升口头表达能力：通过游戏、角色扮演和口头表述训练等活动，培养幼儿有效地运用语言表达自己的想法、感受和需求，提高口头表达的清晰度和连贯性。
3. 培养词汇量和语言丰富性：通过丰富多样的语言环境和词汇启蒙活动，激发幼儿的语言兴趣，积累丰富的词汇量，提高语言的灵活运用能力。
4. 培养语法和语言结构的掌握能力：通过诵读、模仿、歌唱、游戏等活动，引导幼儿掌握基本的语法规则和句式结构，提高语言表达的准确性和规范性。
5. 培养听说能力和表达自信心：通过语音、语调和发音训练，提高幼儿的发音准确性和语音流利度，培养他们听懂和模仿不同语音和语调的能力，同时通过各种角色扮演和演讲训练活动，提高幼儿的语言表达自信心。
6. 培养听和说的协调能力：通过听力理解和口头表述的互动训练，让幼儿能够有效地将听到的信息转化为口头表达，提高他们的听说协调能力和信息传递的准确性。
7. 培养与他人进行有效沟通的能力：通过模拟生活场景、角色扮演和合作游戏等活动，培养幼儿与他人进行有效沟通的能力，包括倾听、提问、回答、交流和协商等。
8. 培养幼儿阅读和书写的兴趣：通过听故事、朗读、共读和绘本创作等活动，激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和书写技巧，为他们打下良好的语言学习基础。
总之，学前儿童语言教育的目标是通过各种形式的语言活动，帮助幼儿掌握基本的语言技能和表达能力，培养他们良好的语言素养和交流能力，为他们的终身学习和社交发展打下坚实的基础。
学前儿童语言教育年龄阶段目标
(7)在与人交流时能够关注到对方的反应, (7)乐意用图画和简单的符号表现一件
(6)听不懂时,能主动提问。
并能做出相应的语言调整。如发现对方 事或一个故事。
(7)能在成人的提醒下使用礼貌用语。如 的,是用来表达画面意义的。
(6）别人对自己说话时能注意听。
“谢谢”、“对不起”等。
(7)喜欢涂涂画画。
(7)听人说话时,眼睛自然注视对方。
(8)乐意观看别人写字。
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
年龄
听
说
阅读和书写准备
(1)能听出一定语言情境中不同的语气、 (1）愿意主动地与他人交谈。
(1)能根据自己的兴趣选择图画书阅读。
语调。
(2)乐意围绕某个熟悉或自己感兴趣的话 (2)愿意反复阅读自己喜欢的图画书。
(2)能理解带有“因为……所以”“如 题与别人交流自己的想法。
(3)喜欢了解生活环境中常见的标记、
果……就”等表示因果、假设等关系的 (3)基本会说本民族、本地区的语言和普 符号。如主动询问:“这个图是什么意
常见的简单汉字。
的皮球被小红拿走了)能够根据故事书的插图或者故事的
(3)喜欢听不同形式和体裁的儿童文学作 (4)能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。部分情节来猜想故事情节的发展。
品,如儿童诗、儿童剧、散文等。
(5）会使用较丰富的词汇表达,如能使用 (5)能根据图画书的部分内容续编和创
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
年龄
听
说
阅读和书写准备
(1)喜欢听别人说话、唱歌、念儿歌, (1)能说出常见物品的名称。
(1)喜欢听成人讲述图书上的
喜欢听音乐、鸟叫等好听的声音。 (2）能辨认并说出身体的某些部分,能辨认并说出图 故事、儿歌等。对早期阅读
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对语言领域目标的分析
反映情 感目标 的内容
乐意 喜欢
反映能 力目标 的内容
能礼貌地讲话 能理解日常用语 能说出自己想说的事（清楚地）
能听懂和会说普通话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 １．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
1
• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
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目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
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《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
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重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识的倾听、辨 析性倾听、理解性倾听）
３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 ４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受
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主要内容：
• 一、《纲要》中对语言领域的要求 • 二、学前儿童语言教育目标 • 三、学前儿童语言教育内容 • 四、语言教育活动设计与组织的原则
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一、《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 （二）内容与要求 （三）指导要点
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《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那
个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
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重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
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幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
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幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
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《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）