谈谈初中语文性学习[论文]

谈谈初中语文的探究性学习

初中语文大纲在“教学中要重视的问题”这一部分中指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”那么，在语文教学中怎样运用探究性学习方式？这是初中语文教学中值得探讨和实践的课题。下面谈谈自己的几点认识。

一、创设“问题”情境，激发探究欲望

我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在学生中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。

“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。

二、鼓励自主探究，强化自主意识

自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。一位老师教苏教版国标本七年级语文（上）第八课《伟人细胞》，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。

由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

三、结合认知水平，切实开展探究

初中学生知识积累有限，认知思维能力不够，所以设计的课题不宜过大、过深、过难。应切合学生实际。让学生跳起来能摘到苹果，不可如入云里雾里。语文探究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标，它的价值追求，它所要渗透的新教育理念，都是一样的。但是，由于不同的年龄层次，不同的知识结构，应有不同的探究性方向，即问题的提出，要考虑到学生的知识结构，身心特点，生活阅历，知识水平和理解能力，要使问题最有效的激发学生的学习兴趣，最合理的运用自己的知识储备，使学生本身求得最有效地学习。可是，我们有些语文老师可能是因为理解上的偏差，在探究性学习的课题设计时贪大求全，追求轰动效应，但结果往往事与愿违。如学习《龙宫索宝》一文后，我们在分析了孙悟空性格特征后，给学生设计了《孙悟空与猪八戒性格的比较》这一课题。给学生一周左右的时间，通过到阅览室查看有关《西游记》中重点写猪八戒与孙悟空的章节，从学生的认知能力和分析能力出发，得出孙悟空的大智大勇，疾恶如仇的性格与猪八戒好吃懒做，胆小怕事的性格截然

不同。如果设计成《从孙悟空这一形象看〈西游记〉的艺术特点》，则让学生不知所措，挨不着边际。即使人手一本《西游记》，人人看几遍《西游记》影视资料，学生照样不知所云，无所适从，甚至产生厌烦恐惧心理。兴趣全无，因此，在语文探究性学习中一定要注意我们要做的是最可能实现的，而不是最有价值的。

总之，教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。另外教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。