Removed_小学英语课外作业

小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。

但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。

随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。

教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。

然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

二、英语作业的设计与实施1. 布置绘画作业，开发学生的视觉空间智能2. 布置阅读作业，提高学生的数理逻辑智能3. 布置编写英文歌曲、歌谣作业，开发学生的音乐智能4. 布置表演作业，开发学生的身体运动智能5. 布置反思作业，发展学生的自我反省智能三、英语作业的监控四、英语作业实施后的效果和感悟我们经过不断地探索和研究，发现经过这样的英语作业训练方式，能够让学生找到最适合自己学习途径的有效方法，让学生能够体验快乐，体验成功，增强了学生的自信心，培养了学生的创造力和自主力，让学生通过英语作业，能够真正地体验英语、运用英语、爱上英语，从而能够走上自主学习的道路，能够触类旁通地用这些方法，知道如何去解决未来学习中的问题，为其终生的兴趣、发展和能力架起桥梁，铺上一条康庄大道！导语：“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识的温习与巩固。

我们所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课。

一、英语作业的意义与设计依据完整的英语教学活动，应该包括授课前准备、授课中教授，及授课后巩固。

英语作业是英语教学中不可缺少的一个环节，它是英语课堂教学的继续和延伸。

它作为重要的日常教学行为之一，能够使学生巩固英语知识和英语技能，并能发展各种实践能力。

这也是英语作业的意义所在。

我们在从事小学英语教学工作过程中感受到小学英语教学常常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。

为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。

这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。

因此，如何设计和评价小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。

为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，我们应该通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学英语作业模式的创新和探索。

我们主要以两点作为英语作业的设计依据。

●《英语课程标准》这是每个英语教师都熟知的《英语课程标准》，在进行英语作业布置时，我们可以以《课标》为布置的蓝图及内容选择的主要依据。

●小学英语课外作业多元智能模式加德纳的多元智能理论认为：人类智力至少可以具有七种以上智能（后来增加至八种） —— 言语 - 语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉 - 空间智能、身体 - 动觉智能、自知 - 自省智能、交往 - 交流智能、自然探索智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜力。

根据多元智能理论，世界著名少儿英语学习专家设计了与七大智能相关的英语教学内容与活动，全面开发孩子的多项英语智能 —— 英语数学逻辑智能、英语语言文字智能、英语自然观察智能、英语身体运动智能、英语人际关系智能、英语音乐旋律智能、英语视觉空间智能 [1] 。

据此，我们的英语课外作业也可以按照这个理论来开展。

二、英语作业的设计与实施根据多元智能理论模式，我们可以有以下的作业设计方式：（一）布置绘画作业开发学生的视觉空间智能空间智能是关于人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性的智能。

一些研究发现，图形比词汇更易于触发联想，从而加强创造性思维的记忆力，对于儿童更是如此。

他们的具体形象思维占主导，要求小学生记忆理解单词要比他们记忆图形难得多。

然而当今，单词抄写是教师帮助学生记忆单词的一种常见形式，机械地重复会使学生感到枯燥、厌烦，也不利于学生学习兴趣的培养。

把单词抄写作业布置成绘画形式，可以使学生在绘画过程中理解词语意义，又能帮助学生在两者之间自然建立某种联系，使单词的记忆、理解变得有趣，发展学生的形象记忆能力，同时促进学生学习策略的形成。

首先，请大家看一下词汇作业的实施。

大家注意到了，这篇作业有两种颜色。

蓝色的单词和红色的标记。

除了红色对勾是我的批阅以外，其它都是学生亲笔所写，包括红色的小叉子和字母中的横线。

为什么要划这些标记呢？根据前面的课标，明确提出过，要注意单词的发音规律和拼写规则，英语是拼音文字，教师在上课教授单词的时候，一般都会注重发音规律，并且体现在单词卡片或者板书上，那么英语作业作为课堂教学的延续，我也试着让学生把发音规则体现到作业中来。

学生可以举一反三，在检测中错误率明显下降。

我们可以用此方法，解决词汇中字母组合的发音及拼写规律的问题；培养学生按音节记忆单词的能力；同时还可以使学生关注单词发音的其它规律，我们发现学生通过这样的训练，在完成作业的过程中，以更有创意的方式体现出了单词规律。

注意单词中单复数的变化。

教师在新授单词的过程中，先给学生空间，让学生自己发现单词单复数的书写区别，然后老师再把变化体现在单词卡或板书上，最后，再从课堂上延伸到作业中，让学生用红笔写出具体变化在哪个字母上，既有助于单词书写的记忆，也有助于学生掌握单词的拼读规律。

这是一篇课文抄写作业，大家注意到了，除了按原文抄了课文的中英文以外，学生还做了一些创造。

如，把课文中的 A ， B 角色替换成有趣的小头像，这样可以提高学生书写时的兴趣，也确实能做出更好的角色区分。

对于这种趣味性地装饰，我不做强行地规定，（说每个人必须得这样做），因为学生的精力状况不同，兴趣点不同，绘画能力也不同，但是，只要是对学习有帮助的这种创造，并且能保证作业的整洁，我对这种做法是非常鼓励的。

大家一定还注意到了，学生为一些特定的单词画上了阴影红线。

这些阴影所标示出的单词，是课文中出现的过去时。

由于教师在授课时就要求学生在书上有同样的标示，所以要求学生在作业上也有相同的举措。

但是学生可以自由选择标示的方式，可以用红色阴影来表示，也可以用各种彩笔或荧光笔来表示。

在课文中标示出语法中的时态现象，目的是帮助学生在具体的语境中感受和熟悉这种语法现象，学生在做题的时候通常就会有很敏感的思路。

五年级中出现的将来时，也可以用同样的方法来训练。

高年级的学生把功能话题和句型总结出来，并进行图文转换。

（ 1 ）先从比较简单的句子入手，根据图画做一对一的描述。

（ 2 ）逐步过渡到根据图画，描述整段文章。

分为两步：先根据课文中的原图和原话，进行课文的仿写。

再根据课文的基本框架，进行内容的改写和替换。

通过这种方式，因为省略掉了中间用中文的翻译环节，使学生的思考与表达更接近英语思维，锻炼了学生运用英语思维与表达的能力。

（二）布置阅读作业提高学生的数理逻辑智能数理逻辑智能主要是通过推理思考，寻找事物的规律和逻辑顺序的能力。

受传统思想的影响，英语似乎与数理逻辑智能没有多大关系。

其实，学习英语同样要发展计算、推测、判断、分辨、归纳等能力。

这种能力的要求在阅读中体现得尤为明显。

在阅读中，学生的思维是积极的、活跃的，不仅要体会作者意图，思考各部分间的逻辑关系，还要推测故事的发展变化，归纳文章的中心等。

因此说，语言学习的过程也是数理逻辑思维和形象思维能力形成、运用和发挥的过程。

如收集一些有趣的故事，并根据内容设计图画，让学生阅读文章，为所给的图片排列顺序或者要求学生续写故事。

这样的作业具有挑战性，能够锻炼学生的逻辑推理能力，帮助学生更好地运用语言。

要把阅读性作业落到实处，就必须建立好两大常规：1. 空间环境的建设 —— 主要指视觉环境的建设可利用校内的各种显要空间，进行 “ 阅读作业 ” 的布置、展览。

（ 1 ）展览的素材可以就地取材 —— 些双语杂志本身就有许多引人入胜的小文章、活泼可爱的插图故事、丰富多彩的课内外知识、以及各式各样的东西方文化，等等。

它们都非常符合学生的心理年龄特点、知识水平特点，和兴趣点。

所以，把这些学生感兴趣的内容做成环境布置，那不管是几年级的孩子，天天面对着十分有意思的内容，对学生的阅读水平肯定有着潜移默化的影响。

（ 2 ）学生自行创造。

展览的内容除了直接利用双语杂志中本身的文章，我们还鼓励学生根据阅读内容，自己进行再创造。

可以进行内容替换，可以在读懂文章后进行插画，甚至自己直接创造出供人阅读的内容。

这样，视觉环境的布置就不是死板静止的，而是常看常新的；这种布置不是形式化的摆设，而是真正能引起学生思考、引发学生共鸣，能够和学生互动的。

这样，才可以起到细水长流、潜移默化的阅读熏陶作用。

2. 时间维度的保证要想让学生在英语方面有实质性的进步，必须要保证课堂外一定时间量的阅读作业，具体是怎么做的呢？（ 1 ）引导学生从心理上感受作业的快乐。

学生非常喜欢把阅读中的文章摘抄下来，与大家分享。

或者是英文小幽默、或者是一首英文诗歌、或者是英文谜语。

这说明，他们不仅自己感受到了阅读的快乐，而且还乐于把这种快乐与大家分享。

通过这种引导，我们觉得最大的感受，是学生的主观能动性增强了，比如，以前是老师出题考学生，现在是学生出题考老师。

学生会从阅读刊物中在作业本上给教师出一道谜语，或者阅读题，考考老师：“老师，您教的我学会了，我也给您出一道，您会吗？”教师就必须认认真真地学习阅读材料，答对学生的答案。

我觉得学生的学习状态改变了，真正从比较被动的状态，到了主动的状态。

（ 2 ）引导学生提高获取信息的能力。

我们可以每个月举行一次阅读比赛，引导学生在比赛的表格中记录自己所读文章的关键词、重点句或相关的信息。

学生不仅能够越来越准确地获取这些关键信息，而且还能够根据这些信息，有自己的联想和创意，从已知的信息，创造出新的信息。

（ 3 ）提高学生的综合写作能力，使学生体验成功的喜悦。

只要大家留心，就可以发现，在很多刊物上，都有一些平台，用来刊登学生的英文作文。

学生非常喜爱和羡慕同龄人在上面刊登的英文小作文。

当教师辅导他们阅读的时候，他们是学习的输入过程；在学生通过向刊物投稿的过程中，提高了写作的积极性，完善了写作技巧；当作品被选登到刊物后，学生体验到了成功地快乐，极大地增强了自信。