六年级数学《比例尺》评课稿
《比例尺》六年级教学案例及教后反思教学评析
《比例尺》六年级教学案例及反思片段：一、复习旧知１．提问：长度单位有哪些？它们之间相邻的进率是多少？２．什么叫做比？３．化简下面各比10厘米:100厘米2米:140厘米二、导入新课（1）板书课题：比例尺。
师问:同学们，在日常生活中，你在哪些地方见过比例尺？请你们拿出课前准备好的资料查看。
（地图、建筑平面图、机器零件图纸等）教师也打开课件展示给学生看。
问：这些图形是怎样画成的？学生回答后教师总结：地图或其他平面图都是把实际距离缩小或放大一定的倍数画面的。
这就确定了图上距离和相对应的实际距离的比。
这个比就是我们今天要学的比例尺。
三、新课探究1.学习比例尺的意义。
（1）出示例４（电脑出示），设计一座厂房，在平面图上用１０厘米的距离表示地上１０米的距离。
求图上距离和实际距离的比。
a.学生读题、理解题意。
求图上距离和实际距离的比是什么意思？长度单位相同吗？单位不同怎么办？b.学生试做。
（２）学生边口答，师边板书如下：图上距离:实际距离＝10厘米:10米＝10:1000＝1:100 （3）归纳总结：根据例４，说说什么叫比例尺？怎样求比例尺？谁是前项？谁是后项？板书：图上距离:实际距离=比例尺。
（4）拿出学生收集到的不同图纸，让学生同桌互相说出它的比例尺。
表示什么意思。
师总结：a.比例尺是表示图上距离与实际距离之间的倍数关系，是一个比，它不带计量单位。
b.求比例尺时图上距离和实际一定要先化成同级单位后再化简。
c.为了计算简便，通常把比例尺写成前项是１的比。
如例４的比例尺应写成1:100或。
注意有时放大的比例尺后项为１。
2．练习。
（课件出示）（１）下面这段话中的各比，哪些是比例尺，哪些不是？为什么？a.把一块长50米，宽10米的长方形地，画在一幅平面图上，长画25厘米，宽画5厘米。
那么图上长和实际长的比是200／1。
b.图上宽与实际宽的比是200／1。
c.图上周长与实际周长的比是200:1。
d.图上面积与实际面积的比是40000／1。
北师大版六年级下册《比例尺的应用》评课稿
北师大版六年级下册《比例尺的应用》评课稿徐老师执教的《比例尺的应用》是北师大版六年级下册第二单元的内容。
本节课的教学目标是：1、联系学生的生活实际，理解比例尺的意义，根据比例尺的意义解决实际问题。
2、在师生、生生的交流活动中，体会比例尺在实际生活中的运用。
教学重点：理解比列尺的意义，能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺，能用自己喜欢的方法求图上距离和实际距离。
教学难点：比例尺在生活实际中的应用。
听完徐老师的课，作为同课头的任课教师，我感触颇深，值得我学习和借鉴的地方也特别多，下面就本节课在实现教学目标，有效突破教学重难点方面令我感触最深的几个突出特点和大家予以交流。
一、有效的课前复习夯实教学基础。
本节课的教学内容是比列尺的应用，正确理解比例尺的意义是教学的前提和基础，课前教者对教学内容有了全面深刻的理解，准确把握了教学重难点，在课前复习部分，徐老师精心设计了练习题，找比例尺，使学生进一步理解比例尺是图上距离和实际距离的比，是长度和长度的比，与面积无关，同时还使学生清楚地理解每一个比例尺所表示的意义，例如1:400。
它表示图上距离1厘米表示实际距离400厘米；图上距离是实际距离的1/400；实际距离是图上距离的400倍。
学生对比例尺感念及意义的深刻的理解，为本节课有效实现教学目标，突破教学重难点夯实了基础。
二、习题设计凸显典型性、针对性和实用性。
练习课的教学，关键是练习题的设计和选择。
要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；本节课从基础练习，到提高练习、再到拓展练习无一不体现这样的特点，练习题的编排也是由易到难，循序渐进；先认识比例尺，说比例尺的意义，再求比例尺，然后应用比例尺的知识解决实际生活中与我们生活息息相关的数学问题;练习的结果做到及时反馈评价，引导学生在对比中选择最佳解决问题的方案，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
练习的数量适当，既保证知识的巩固和技能技巧的形成，又防止学生负担过重。
六年级数学下册《比例的应用》评课稿
六年级数学下册《比例的应用》评课稿六年级数学下册《比例的应用》评课稿今天上午在徐小陪同区教研员听了两节六年级的课，一节是“比例的应用”，现在就听课过程中的思考简要记录如下，供做课教师参考。
我就按教学环节的顺序来谈。
上课伊始，张老师首先组织学生进行复习昨天学习的内容，从比例尺的意义，到各种形式比例尺的实际意义，再到解决实际问题求一幅图的比例尺，我觉得整个环节中体现了复习知识点的同时，注重让学生理解意义，和应用意义。
复习形式有个别口答和全员写练，以及学生板演等形式，效果较好。
复习之后，老师组织学生继续学习有关比例尺的有关知识，引出例1，把线段比例尺转化为数值比例尺。
通过学生在练习本上尝试解决，学生板演，全班交流汇报，学习效果也较好。
接下来说学习例2，老师领着老师看地图，明确条件和问题后，让学生在小组或者同位交流各自的想法，接着组织学生独立解决，最后老师把学生的每一种方法展示在黑板上。
这个环节教学内容上，突出了本节课的.重点，但是是不是可以采用“动静结合”的方式，本着以学生为主体的理念，首先出示题目后，让学生自己仔细观察，发现哪些数学信息和数学问题，这个过程是静的过程，接下来让学生交流题目中条件和问题，完成审题的过程，这是一个动的过程，接下着让学生自己独立尝试解决，全员参与，老师在巡视中发现各种不同的方法，让学生展示在黑板上，这是一种静的过程，基本完成后，可是让学生先在同位或者小组内交流一下，这是一人生生互动的过程，接着教师引导学生观察黑板上的方法，判断正误，并进行比较异同，这是一个师生互动的过程，至此完成了动静结合，教师没有任何包办代替，只是提出要求，只是反问与追问，让学生明白道理，让学生弄清哪种方法侧重于哪一点。
这里我主要说的是教法与学法的问题。
在教学设计的设计上区教研员也提出一种设计方法，就是利用一题多变，就复习中的求出比例尺后，是不是可以变换条件和问题，改为求实际距离或图上距离的题目，进一步沟能比例尺各部分之间的关系。
《比例尺》教学案例评析与反思.doc
《比例尺》教学案例评析与反思.doc本篇文章主要对一篇《比例尺》教学案例进行评析与反思。
该教学案例主要教授中学数学关于比例尺的概念和应用，以及如何根据比例尺进行测量、绘图等技能。
本文旨在从教学目标、教学过程、教学手段和教学效果四个方面进行评析与反思。
一、教学目标评析本文所评析的教学案例中，教学目标包括了知识和技能目标，但并没有体现出情感、态度目标。
在教学目标中，知识目标分为了基础知识、概念知识和基本原理三个层次，而技能目标主要体现了学生通过实践运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
但是，在教学目标上，缺乏明确的学生表现目标，即让学生在学习过程中所应具备的技能、行为和思维能力。
教学过程主要包括了教师引导、学生合作和自主探究三个环节。
在引导环节中，教师首先引发学生的兴趣，然后传授知识和技能，帮助学生解决疑惑。
在合作环节中，学生通过小组合作，互相交流、讨论，共同完成练习与探究任务。
在自主探究环节中，学生在教师指导下，进行比例尺的运用实践，并形成自己的经验和认识。
教学过程中，通过引入问题，渐进展示知识点，帮助学生建构相关知识，同时，通过多种教学方式，帮助学生理解与掌握概念和技能，例如通过展示图片、模型等多媒体手段，让学生形象理解比例尺，并可以在地图上测量距离等。
在将理论知识向应用实践方面拓展时，教师通过引入具体实际问题，如场地布置、房屋设计等，引导学生联系实际，运用所学知识和技能解决问题，提高学生的自主学习和创新思维能力。
但在教学过程中，教师讲解时可能存在内容复杂、信息量大，缺乏针对性的问题引导和学习反馈，使得学生的学习积极性和自主性可能受到影响。
在教学手段上，教师使用了多媒体辅助教学、小组合作、问题引导、实践探索等多种手段，尤其是在实践探索环节中，强调了学生的实践手段，提高了教学的趣味性和实用性，从而有效地激发了学生的学习兴趣和学习动机。
然而，教学手段在某些情况下存在依赖性，需要多种手段的协作使用，以确保教学的有效性。
六年级《比例尺》评课稿
六年级《比例尺》评课稿芳菲四月，我有幸聆听了xx中心学校徐xx老师和xx 老师执教的同课异构《比例尺》。
本节课的内容是人教版六年级下册第四单元第三节《比例的应用》第一课时《比例尺》。
这部分内容比较枯燥、抽象，尽管教材对这一知识进行改动，但不易让学生直观理解，为此作课老师凭借自己多年的教学经验创造地处理教材，创造生动、具体的教学情境，激起学生的学习兴趣，教学效果明显。
两节课同中有异，异曲同工。
具体体现在：一、教态自然，仪表大方，驾驭课堂能力强两位老师可以说是我县小数界的高手，教态自然，教学语言简练，评价语到位，富有激情。
如，徐老师的课亲切自然，稳中求实；戈老师的课激情奔放，青春有活力。
两节课都凸显了本节课的重难点，以自己的理解去呈现概念教学重理解、重应用的理念教学，以各自的教学风采展示不同风格的数学课堂。
可谓是同中有异，风采韵存。
二、构思巧妙，由浅入深，循序渐进两节课都创设有效的教学情境，激趣导入，由浅入深。
如徐老师以脑筋急转弯：一只蚂蚁从北京爬到上海只用5秒钟，这是为什么。
激发学生学习兴趣，引入新课。
戈老师以介绍美丽的四小校园，再出示收集学生绘制的四小平面图中观察到哪里绘制的不和谐，导入新课。
导入异中有同，引入别出心裁，设计巧妙。
在探究新知时两位老师有章有法，如徐老师先以学生自学课本53页的内容，通过知识链式与孩子们一道学习比例尺的含义及认识放大比例尺和缩小比例尺，把线段比例尺转化成数值比例尺，就像是一根链条把知识串在一起，层层深入，层次清晰，环环相扣，展示数学的有序美。
而戈老师在新知探究中，先也是让学生自学，但老师为孩子们设计了6条自提示，让孩子们带着问题学习，本节课紧紧围绕“自学提示”展开教学，通过观察、合作、交流等方式，将这节概念性强、容量大的课完美地展示给大家。
三、注重学生能力的提升两位老师的教学注重学生知识的建构过程，合理地处理教材，如比例尺的出现不是直接出示给学生，而是让学生经历知识的形成过程。
南湖中园小学李常颖比例尺的评课
区研究课《比例尺》的评课南湖中园小学李常颖各位老师：下午好！很荣幸能有这次机会，和大家交流一下，听了关老师的《比例尺》这节课之后的感受。
一、教师精心设计教学环节，引导学生在不同层次的活动中，感悟比例尺的概念，逐渐完善对比例尺的认识。
我们一同再回顾一下这几个活动的环节：第一层是让学生画学具袋中任意一种学具，目的就是从学生的原认知出发，感悟1：1的比例尺。
第二层创设画米尺这个活动，引起学生的认知冲突，让学生自发地想到可以用缩小倍数的方法来画。
然后让学生再进行实践，感受缩小倍数的比例尺。
从学生原认知的基础上，对知识进行再创造。
第三层创设画室内任何一个物体的长度。
给学生一个机会，去感受、实践缩小的比例尺的作用，深入体会比例尺的意义。
第四层创设画眼镜螺丝长度这一环节，目的就是让学生亲自实践放大的比例尺，感受到比例尺不仅可以把大的物体按照一定的比例缩小画到图纸上，还可以把小的物体按照一定比例放大画到图纸上。
这一层的设计。
我最为欣赏。
以往的教学，教师在放大的比例尺的时候，只是告知学生还有这样的一种比例尺。
但是告知的东西远那不如学生自己亲身感受，体会的深、记住率高。
在这里我想给大家介绍一个美国教育机构进行的一项调查结果。
学生在学习同一个知识时，采取不同的学习方式，两周后的记住率是不尽相同的。
具体如下：通过这项研究数据，我们不难发现，只有让学生主动参与到学习的过程中来，对于知识的理解与记忆才深刻。
而关老师的这节课，恰恰体现了这种理念。
让学生在做中学，实践中感悟、提升。
这样的教学方式，学生觉得非常有意思，爱学、乐学，学而不厌。
虽然，看似花了这么长时间让学生去画是浪费了时间，但是从学生长远的发展来看是非常值得的。
这充分体现了关老师是一个睿智的老师，她很懂得“舍得”之道。
二、尊重学生的个体发展，体现教师对学生的无限关爱在教学过程中，我发现了一个教学的小细节。
当一个孩子是横着用纸画得图时，教师在贴她的图时，特意问了一句：“孩子，你不介意我横着贴吧？”学生马上回答“不介意！”这一问一答，在课堂中显得是那么的和谐。
比例尺评课稿【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
比例尺评课稿
《比例尺》案例式评课
课题：比例尺小学数学第十二册第二单元
（一）创设情境，增强体验
1、出示邮票：你能同样大小的把它画在图纸上吗？
2、教室的长是9米，你能同样长的画在图纸上吗？更大一些呢？
3、在什幺地方看到过比例尺?
4、导入新课、板书课题
【评议】挖掘知识的生活原型和适当创设探究内容的情景，激起探寻真
知的强烈欲望。
（二）点拨引领，探究感知
1、比例尺1:100是什幺意思?指导观察、思考、理解，揭示比例尺的意义。
2、指导求比例尺的方法。
3、指导求实际距离的方法。
算出笑笑卧室的面积和总面积是多少平方米 ?
4、指导求图上距离的方法。
在父母卧室南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来。
5、引导观察、比较，归纳比例尺的特点。
6、区别比较线段比例尺、扩大比例尺。
【评议】调动学生已有知识努力去建立图上长度和实际长度的联系。
创
造性地运用多种说明方法，对比例尺进行多种意义的建构。
在量、比、算的过程中，学生经历了比例尺的产生、形成、深化的三个层次。
专注下一代成长，为了孩子。
《比例尺》评课稿（通用14篇）
《比例尺》评课稿《比例尺》评课稿（通用14篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编整理的《比例尺》评课稿（通用14篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《比例尺》评课稿篇1“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。
让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
从而使数学知识生活化。
课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。
这堂课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。
值得学习的方面：一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。
本课以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
二、教学中教师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。
知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。
学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。
在教学刚开始，教师请同学们在自己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来，学生的好奇心被调动了起来：哪有那么大的纸啊？接着引导学生：可以用我们前几天学过的相关知识解决，是什么知识呢？同学们异口同声道：“图形的放缩。
”从而引出比例尺1:100是什么意思。
三、本堂课注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==比例尺评课稿篇一：《比例尺》评课稿《比例尺》评课稿平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。
本节课的教学重点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺；教学难点是比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺。
黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课的看法。
一、黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。
最后因为时间不够拖了堂，黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老师心中的地位。
二、新课标提出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并能解释和应用的过程，黄老师的课堂非常注重学生知识的建构过程，他对这节课的教材进行了创造性的加工，比例尺的出现，不是直接出示给学生，而是通过学生画出教室地面的平面图，然后再得出比例尺的概念。
学生根据自己已有的知识、经验，用自己独特的思维方式去探索、尝试。
从后来的“交流分享”中，我们看到了学生多种不同的画法（遗憾的是，学生中没有出现把教室的长、宽缩小不同的倍数画出平面图的情况，如有，则可突出同一幅平面图中，每条线段都要缩小相同的倍数，也即只有一个比例尺，这样才能反映图形的真实形状）。
新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师积极主动地解读教材，重建教材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”，“教学关注学科更应关注人”的新课程理念，多元化的教学目标得以有效落实。
评小学六年级下册《比例尺》
评小学六年级下册《比例尺》课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生打开知识之宫的千万门户的钥匙。
它既是一门学问，又是一门艺术，但它不同于演讲做报告、不同于说相声、更不同于随便闲聊。
数学是一门严密、逻辑性极强的学科，语言的规范、准确的表达是数学的核心要求。
因此，数学课堂教学就要求教师语言表述规范、准确、具有逻辑性。
笔者在一所偏远山区的农村小学任教，最近了参加全县小学数学优质课竞赛，颇有心得。
下面是一位教师教学小学六年级下册《比例尺》（新课标人教版）的片段：出示一幅有线段比例尺的地图（图上距离1厘米表示实际距离50千米）师：前面我们认识了数值比例尺，请同学们观察这幅地图的比例尺有什么不同？你能看懂它的意思吗？生1：这幅图的比例尺是用一条线段表示的。
生2：这条线段表示图上距离，上面的数量50千米表示实际距离。
生3：它表示这条线段长1厘米是图上距离，50千米是实际距离。
师：对，同学们说的真好。
线段比例尺表示：图上距离是1厘米，实际距离是50千米。
（接着就进入有关比例尺的计算环节。
）笔者认为以上的归纳是不严密不准确的，在这里不能采用不完全归纳法，不完全归纳法的缺陷就在于它考察的对象是有限的。
从理论上讲线段比例尺，图上这条线段可能是1厘米，也可能是5毫米，也可能是2厘米……（在教学的时候要让学生量一量。
）只是在实际中为了直观、计算方便把这条线段画成1厘米。
一般这样绘图合适些。
要让学生明白线段比例尺的这条线段表示一个单位长度，代表图上距离，不仅仅表示图上距离是1厘米，往往要根据实际需要来确定长度及单位，人们在绘制地图或者其他平面图形时根据图纸的大小选择合适的比例尺及图上距离的长度单位。
数学课堂教学教师的语言表述要严谨，准确。
我们要努力锤炼自己的数学教学语言，否则会给学生带来认识的偏差。
让准确的语言沐浴在数学课堂的春风里。
西南师大版六年级数学上册《比例尺》评课稿
西南师大版六年级数学上册《比例尺》评课稿一、引言《比例尺》是西南师大版六年级数学上册的一篇重要教材内容，对学生的比例概念和计算能力的培养具有重要意义。
本评课稿旨在对该教材内容进行详细的分析和评价，以便更好地指导教师的教学实践。
二、教材内容概述《比例尺》这一教材内容主要围绕比例尺的概念和应用展开。
通过引入比例尺的相关概念和定义，配以实际应用的例子，让学生了解比例尺的用途和作用，并能够运用比例尺进行问题求解。
三、教学目标分析通过学习《比例尺》，学生应该能够达到以下教学目标：1. 掌握比例尺的概念和定义；2. 熟练运用比例尺进行长度、面积、体积等问题的求解；3. 培养学生观察能力和数学思维，提高解决实际问题的能力。
四、教学重点和难点4.1 教学重点 - 掌握比例尺的概念和定义； - 学会使用比例尺进行长度、面积、体积等问题的计算。
4.2 教学难点 - 将实际问题与比例尺的概念和计算方法相结合； - 培养学生的观察能力和解决问题的能力。
五、教学方法和教学过程本节课可以采用讲解和实例演示相结合的教学方法，具体的教学过程如下： 1. 引入：通过提问等方式激发学生的兴趣，引导学生思考比例尺在日常生活中的应用，并介绍比例尺的定义和概念。
2. 讲解：讲解比例尺的计算方法和步骤，包括长度比例尺、面积比例尺和体积比例尺的计算公式和步骤，以及常见的单位换算方法。
3. 实例演示：选取具体的实际问题，通过实际测量数据和比例尺的运用进行实例演示，引导学生理解比例尺的实际应用，并进行相关计算。
4. 练习：提供一些练习题目，让学生进行自主练习，巩固比例尺的计算方法，并检验学生的掌握程度。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调比例尺的重要性和应用，并提醒学生在实际生活中要注意运用比例尺进行测量和计算。
六、教具和黑板设计本节课的教具设计主要包括比例尺、实际测量工具和黑板。
具体教具和黑板设计如下： - 比例尺：准备一些比例尺实物，用于演示和实践操作； - 实际测量工具：如尺子、量角器等，用于实际测量和计算； - 黑板设计：在黑板上列举比例尺的定义、计算公式和步骤，以及实例演示和练习题目。
《比例尺》评课
让学生在探究、交流中经历数学知识的形成过程------《比例尺》评课襄樊市大庆路小学刘敏《比例尺》这一课，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让学生在探究、交流中经历数学知识的形成过程。
主要体现在以下几个方面：一、数学知识是“源于生活，高于生活，用于生活”。
《课程标准》中指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学学习活动。
”在本课中，我注重体现这一理念，使学习活动与学生生活紧密联系，充分调动学生的学习积极性。
无论从课的导入，还是新知识的学习，以及最后的实践操作练习，学生学习的内容都是源于生活，用于生活。
让学生感到数学知识就在我们身边，有利于激发学生学习数学的兴趣和动机。
二、充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进学生的全面发展。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在这节课中，教师为学生提供了四次自主、探究、合作学习的机会。
在这四次探究学习的过程中，由学生独立思考的基础上，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。
这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。
三、注重学生的个性发展教育。
在整堂课中，教师为学生提供了广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。
学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺与根据比例尺求实际距离的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会解决问题的办法。
六年级数学《比例尺》评课稿
六年级数学《比例尺》评课稿六班级数学《比例尺》评课稿《比例尺》是六班级下册的内容，本节课的教学目标是在操作、观测、思索、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，能正确说明比例尺所表示的详细意义。
认识数值比例尺和线段比例尺，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。
在实践活动中体验生活中需要的比例尺，能读懂不同形式的比例尺。
胡**老师的引入很简约，但是效果很不错。
一开始就先说出上海到北京有1200km，可是有一只蚂蚁却只花了6秒钟就走到了，这是为什么？同学立刻会想到是在地图上，老师接着问，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，这又是为什么？引出不同地图用的比例尺会不一样，揭示这节课要学习的内容：比例尺。
在新授课部分，没有径直讲解并描述什么是比例尺，而是先让同学画一条1厘米长的线段，同学很快就画好了，很简约，也让同学很有成就感。
接着让同学画一条100米长的线段。
有难度，许多同学说画不出来，纸太小了，老师就鼓舞同学，可以办到，想想方法。
第一种状况，画1厘米，上面标注100米。
第二种状况，画一条5厘米的线段，标注100米。
问：都表示100米，怎么会不一样呢？这里让同学首先体验比例尺是不一样的，接着让同学得出第一种状况是1厘米：100米，提示单位不一样，同学立刻会想到转换单位，可以很快得到1:10000。
这个过程胡老师是让同学自己完成，她只是稍作引导，我上课就常常是同学完成了我还不放心再讲一遍，其实是重复了。
对于图上距离和实际距离，她就针对这个比例尺问同学，1表示什么，10000表示什么，依据同学自己画的图，很简单理解1是表示图上距离，10000是实际距离，它们两个的比就是比例尺，得出：〔图上距离：实际距离=比例尺〕。
这些都是同学自己通过画图，通过计算，数形结合，对比例尺的形成过程有了很深入的理解。
本节课的一个重难点就化难为易了。
那么第二种状况就可以作为练习交给同学自己完成了。
比例尺究竟是个什么?学到这同学可以很快得出比例尺其实就是一个比，既然是比，那么换算单位，化简比，在这里都要用上。
比例尺的应用评课稿
比例尺的应用评课稿work Information Technology Company.2020YEAR《比例尺的应用》评课稿湖南省常德市澧县九澧实验学校马芳学习了曾老师执教的《比例尺的应用》这堂课，本人受益匪浅，觉得曾老师这堂课教的很成功，下面就这节课简要谈一下自己的看法：1、曾老师以学生感兴趣的“旅游”这一话题导入，从而引出从澧县出发到北京可以走哪些路线？实际距离有多远？这样既体现了数学与生活的紧密联系，又很好的提高了学生的学习兴趣。
2、在教学新知时，先让学生观察地图，培养了学生的观察能力，问“观察地图，你从中获得了哪些数学信息？”学生从图中知道了这幅地图的比例尺是1：20000000，复习了比例尺的意义：图上距离和实际距离的比就是这幅图的比例尺。
然后抛出要解决的问题“澧县到长沙的实际距离是多少千米？”，让学生思考，然后小组交流解题思路，再小组总结推选代表上台，展示本组的成果。
在展示过程中，小组汇报了多种解题方法，让学生体验到解决问题的方法策略，注意到要圆满解决问题所需考虑到的细节问题，真正参与到“解决什么”、“怎么解决”、“为什么这样解决？”“怎样解决得更好”的解决问题的全过程。
抓住可能出现的混乱信息，错误资源进行辨析、明确，建立清晰、准确、完整的数学模型。
很好的突破了重难点，并增强了学生的应用意识，感受数学知识、方法的触类旁通，提高灵活解决问题的能力。
3、在练习环节中，曾老师把多个练习题用故事情节串联起来，先是从澧县到长沙，再从长沙到北京求实际距离；到北京后乘坐地铁，求1号站到动物园的实际距离；然后进动物园要参与答题活动；再参观北京的升旗仪式。
这让学生始终都在体验旅游的过程中开心的学习，既提高了学生的学习热情又巩固了新知。
4、本节课中，曾老师应用了“自主导学”课堂教学模式，充分体现了学生自主学习的主体地位。
整堂课都是学生自主思考，小组交流再汇报展示，特别是汇报展示环节非常精彩，学生在汇报展示过程中大方得体，语言完整并思路清晰，每次展示完后都不忘问两个问题:(1)小组其他成员还有补充吗？（2）班上其他同学还有什么质疑吗？这样真正做到了以学生为主体，教师只是适时的补充引导。
比例尺的评课稿
比例尺的评课稿篇一：《比例尺》评课稿《比例尺》评课稿平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。
本节课的教学重点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺；教学难点是比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺。
黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课的看法。
一、黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。
最后因为时间不够拖了堂，黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老师心中的地位。
二、新课标提出：比例尺》评课稿《比例尺》评课稿平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。
本节课的教学重点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺；教学难点是比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺。
黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课的看法。
一、黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。
最后因为时间不够拖了堂，黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老师心中的地位。
二、新课标提出》评课稿“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。
比例尺的优秀评课稿（精选5篇）
比例尺的优秀评课稿评课，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
小面小编整理了比例尺的优秀评课稿，欢迎阅读收藏。
比例尺的优秀评课稿篇11.构建探究过程，实现自主体验。
本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。
教学中，学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程。
教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的发展。
2.拓宽渠道，主动感知。
数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。
本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
3.巧设情境，体验生活中的数学。
教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的生活事例，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，培养了学生解决实际问题的能力。
听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。
在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：一、目标定位正确。
1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。
学生动手操作、观察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1∶100，你想到些什么呢？”教师从而揭示：比例尺就是图上距离和实际距离的比。
教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题思想，达到了很好的效果。
《比例尺》教学设计的点评
《比例尺》教学设计的点评
1、本课采用“以生为本，先学后教”的课堂教学模式。
让学生借助教师提供的自学指导，进行有效的自学，从自学中暴露出的问题，达到以学定教。
充分体现以学生为主体，老师只起到引导，适时点拨
的作用，能培养和提高孩子的学习能力。
2、本课的引入颇有新意。
“一只蚂蚁从广州爬到长沙只用了8秒钟”。
教师让学生在意外中想象并联系到地图，然后引出比例尺的概念，自然、顺畅而又体现了数学与生活
的密切联系。
3、重视积累活动经验，以小组为单位进行自主探究，合作交流。
小组探究学习中让学生经历观察探索、概括概念、应用概念、理解概念、拓展深化的学习过。
让学生积累了丰富的活动经验的同时个性思维方法也
得到了充分的发展。
4、建议：
这节课的许多关键问题还是由老师提出的，如果能让学生主动提出对培养学生发现问题、提出问题的能力会有很大的帮助。
而且会加深印象，记得
更牢。
本课对难点数值比例尺和线段比例尺的互化只强调了线段比例尺化成
数值比例尺，建议也练习一道数值比例尺化成线段比例尺的习题。
如果能提
到1：（）是缩小比例尺，而（）：1是放大比例尺对比就更鲜
明了。
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六年级数学《比例尺》评课稿
评课人：柳青石
“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。
让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
一、值得学习的方面
1.合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。
，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
2.本堂课郭老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
3.注重知识的归纳和整理。
对本节课的所学比例尺进行分类，更有利于学生的理解和记忆。
二、一点浅薄的建议：
1、课件制作需要改进，有些题目太小，后排同学看不清。
在地图上出示比例尺时应该整个地图或包含比例尺的地图放大。
2、六年级学生该应该注意书写格式的正确。
在脱式计算化简比例尺时，更应注意等号的对齐。