教学环境设计

主要指学习资源
学习氛围、学习动机、人际关系、 教学模式及策略等~
A建 B教
6 社会背景支持 5 会话与协作
4 认知工具 3 信息资源 2 相关的实例 1 问题
C支
问题的背景
问题 问题的表征或模拟
问题的操纵空间
相关的实例
作用
信息资源
帮助学生记忆 加强认知灵活性
认知工具
会话与协作 社会背景支持
为学生的自主学习提供三种教学策略支持： （1）建模策略 （2）教练策略（3）支架策略
请大家看下面 几组图片
一、课程名称
教学环境的设计
二、小组分工
课件制作：何玉雪、张静；讲课人：张颖、张静 教学系统设计：张建昊；评委：徐伟丹
三、教学内容分析
在教学环境设计中，建构主义的学习环境理论对学生如何加强专业知识（即如 何培养学生作为一个合格的学生以及参加工作后如何作为一名合格的教师）有 深层次的理解。当然，正如一枚硬币有两面，任何事都是有利有弊，建构主义 学习环境也不例外。 教学重难点：建构主义教学环境设计
抛锚策略、学徒策略、十 字交叉性策略
难点重点小结
1.建构主义学习环境设计的主要内容 2.建构主义学习内容的几种偏向 3.关于学习环境的几种观点 4.建构主义学习环境的核心
影子讲的
十二、教学反思
针对学生的课堂表现，了解学生的性情以及学习习惯，做好下次授课 的充分准备
学习环境的设计
组员：
什
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习
学
学
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习
习
皮亚杰
境
环
环
境
境
设
计
任务情境
任务情境
学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻 的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。
条件
物质条件 非物质条件
建构知识的意义——这是建构主义的基本出发 点，也是建构主义追求的最终目标。但是“意义 的建构”不是由别人（例如教师或辅导员）而是 要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学 习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自 主学习”才能完成。
设计理想的学习环境是必要的，因为这有利于 促进学习者的意义建构；但是更应重视学习者自 主学习的设计，因为缺少这种自主学习，就是有 再理想的学习环境，意义建构也无从说起。
忽忽忽
视视视
自教教
主师学
学指目
习导标
设作分
计
析
在以学为中心的教学设计中，由于强调学生是认知主体、 是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为 整个学习过程的最终目的。在这样的教学设计中通常不是从 分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的 情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中 心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导， 总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有 利于完成和深化对所学知识的意义建构。 “意义建构”是指 对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一 概念是含糊的、笼统的。可见，正确的作法应该是：在进行 教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基 本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题” （或曰“基本内容”），然后再围绕这个主题进行意义建构。
除上述学习环境模型外，乔纳森还从大量实践中总结出了 设计建构主义学习环境的一些原则：
（1）构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情境； （2）着重于解决真是世界问题的方法； （3）教师成为教练和策略分析者； （4）强调概念之间的关系，提供多种表示和观点； （5）教学目标应该协商而不是强加； （6）评估应该成为自我分析的工具； （7）提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点； （8）学习活动应该由学生自我控制和协调 ；
七、教学策略
先行组织者教学策略，由教师事先备课准备充分，而后进行课堂授课。
八、教学方法
讲授法、讨论法、合作学习法等
九、教学媒体
课本、黑板、网络资源、计算机多媒体等
十、教学过程
课堂导入及分析、提问
正式授课
课堂提问
课堂讨论
对所学知识点的测试
教师总结
十一、教学评价
•如果你现在作为一名教授高中数学的老师，如何以一个知识点为例十 设计好你的教学环境（作业） •对教师的讲课方法、讲课姿态有何建议
以“学”为中心的教学设计（Instructional Design， 简称ID）正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而
很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的 教学设计（ID）的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计 （ID）的理论基础。
建构主义学习环境下教学设计研究的几种偏向
在以学为中心wenku.baidu.comID研究中出现的第二种偏 向是忽视教师的指导作用。
必须明确：在以学为中心的教学设计中教 师只是由场上的“主演”改变为场外的“指 导”（主演改由学生担任），教师对学生的 直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、 引导作用和事先的准备工作、组织工作都大 大增加，所以对教师的作用不应有丝毫的忽 视。
四、学习者分析
本堂课程针对大二教育技术学专业的学生，大一期间已经对建构主义和以学为 主的教学系统设计以及其原则、方法与步骤有了基本了解，这就为建构主义教 学环境的设计的学习创造了基础。 另外，就自身素质而言，本班学生学习自主能力较强，对问题有着自己独特的 见解，因此加强师生间的课堂互动尤为重要。
五、课堂导入 利用贫困地区和以信息技术创造的教学环境的图片进行比较，把 学生带入角色。从教学环境的物质层面发展到对教学环境更深层 次的理解———教学环境设计
基于web的学习环境设计模型 WBLED模型
定义学习领域 定义学习者特征
学习资源设计 认知工具设计
教学模式设计 学习情境设计
评价和修改
教学策略设计 主动性策略 社会性策略 情境性策略
主动性策略 社会性策略 情境性策略
教练策略、建模策略、支 架与淡出策略、反思策略
合作学习策略、小组平价 策略
六、教学目标分析
认知分析：掌握学习环境的定义以及几种典型的学习环境方面的 观点(记忆层次);了解建构主义教学环境设计的核心以及模式(记忆
层次);掌握基于Web的教学环境设计的主要内容、建构主义教学环境设 计的主要内容(了解层次);熟知建构主义教学环境设计的几种偏向（记忆、 理解） 情感分析：学生的逻辑思维能力以及小组团结协作能力得到加强。